数学教案-小猫吃鱼

第一篇：数学教案-小猫吃鱼

教学目标

1．通过给小明过生日这个故事情节，培养学生学习数学的性趣．

2．通过小组合作，进一步体会减法的含义，理解得数是零的减法算式．

3．培养学生善于思考、观察问题、解决问题的能力．

教学重点

理解减法得数是零的含义．

教学难点

培养学生观察思考解决问题的能力．

教学过程

一、活动一：创造情境

（一）出示图片：生日图1

教师谈话：今天是10月12日，是小明的生日，很多小朋友都给他过生日来了，小明不仅准备了生日蛋糕，还准备了小朋友们爱吃的东西．他知道小朋友们最爱吃的是鱼，于是，他就去河里钓了一兜鱼，（出示图片：生日图2）回到家中，把鱼倒进了盆里．（出示图片：生日图3）．

二、活动二：观察思考学习新知识

（一）教师提问：请同学们仔细观察画面，你们猜想到什么？

（二）根据盆里鱼的条数和小猫吃的鱼，以小组为单位进行讨论，看哪个组列的算式多，并说一说每个算式的意思．

（三）小结：我们通过猜想画面的意思列出了这么多的算式，那么这些算式都是减法算式，利用减法我们解决了还剩下多少的问题，这充分体现了你们善于思考问题的结果．

（四）教师：每一组同学都有×-×=0这个算式，这个算式表示盆里没有一条鱼了．这时，小明又急又气，只好让爸爸、妈妈到超市再买几条鱼．（出示图片：生日图4）

（五）教师谈话：这时小明和小朋友们下楼做游戏去了．（出示图片：套圈图）

（出示图片：吹泡泡）

教师：请同学们观察他们在做什么游戏？在这些游戏中你们发现了什么？

教师：我们在玩游戏中也学到了一些数学知识，可见数学就在我们身边．

三、活动三：结合实际巩固启发思维

（一）小朋友们正玩的高兴的时候，这时爸爸妈妈把美味餐准备好了，招呼小朋友们上楼吃饭．

（二）老师：我们为小明唱一首生日快乐歌吧！（出示图片：数学故事）

从这幅画面中你发现了什么问题？你能解决这个问题吗？

四、本课总结

这节课你们学到了什么？高兴！你们 一样高兴，因为通过给小明过生日，我们学到了数学知识，而且能运用这些数学知识，解决生活中的简单的实际问题． 教案点评：

紧密结合学生熟悉实际生活的特点，大胆构思，重新创设课件。创设了给小明过生日生活情节，巧妙地将小猫吃鱼这个课题加入这一情节中，从而形成了这一完整的数学故事情境。让学生通过这个情境，体会减法的意义，理解得数是零的减法算式的实际意义。教学时采取紧密结合画面，让学生观察、猜想、推理、探索的方法，并采用小组合作、集体交流的方式，发挥学生的想象力，从中发现数学问题，提出问题、解决问题，达到了本课的教学目的。

探究活动 鸡毛信

游戏目的

提高学生的计算能力、竞争意识及集体观念． 游戏材料

45封“鸡毛信”． 制作方法

在45张硬纸卡片上分别写上5以内所有的加法和减法算式，并在左边画片鸡毛． 游戏过程

1．将“鸡毛信”平均分发给参加游戏的学生． 2．出示六个信箱，英文字母为信箱代号． 3．学生按要求投送信件：（1）把得数是5的信投入a；（2）把得数是4的信投入b；（3）把得数是3的信投入c；（4）把得数是2的信投入d；（5）把得数是1的信投入e；（6）把得数是0的信投入f．

第二篇：《小猫吃鱼》教案

可爱的小猫

教学目标

1.在具体的情境活动中，激发学生学习数学的兴趣，使学生进一步体会减法的含义，理解得数是0的减法算式的实际意义。

2.通过活动让学生感知数的计算与生活的联系，正确计算5以内的加减法。3.初步体验加减互逆关系的思想。重点：进一步体会减法的含义。难点：加减法互逆关系的理解。教学准备

电脑课件、篮筐皮球、卡片、动物头饰。教学过程

一．创设情境，激发兴趣 通过音画：“生日快乐”，引入课题“可爱的小猫”。今天的数学课，我们就为小猫开一个生日庆祝会。二．喜看画面，展开想象 1.数一数，盘子里有几条鱼？

2.看着小鱼，小猫心里会怎么想呢？ 3.猜一猜，小猫会吃掉几条鱼？

生看屏幕，自由想象，四人小组交流，集体汇报。根据生回答，师点击不同画面。1.吃掉3条；

2.吃掉2条，启发：“剩下的鱼怎么办呢？” 3.吃掉1条。

根据学生回答板书算式，并说出算式的意义。

师：直接把3条都吃掉，怎样列算式呢？生：3-3=0 三．分杯子，学会合作

有5只小动物到小猫家做客。1.只有3个杯子，差几个杯子？ 2.有4个杯子，差几个杯子？ 3.再添一个，还差吗？ 四.联系国庆，体验快乐

再过几天就是10月1日了你知道10月1日是谁的生日吗？同学们，让我们一起唱起来，跳起来共同祝贺我们祖国妈妈：生日快乐!

第三篇：《小猫吃鱼》教案

《小猫吃鱼》教学设计

群英小学 杨敏

教学内容：北师大版第一册P28、P29 教学目标：

1.在具体的情境中进一步体会减法的含义，理解得数是0的减法算式的实际意义，并能正确计算5以内加减法。

2．进一步感知减法计算与生活的联系，初步培养解决简单问题的意识和能力，发展抽象思维。

3．通过合作交流，获得成功的体验；培养认真观察、积极思考、勇于探索的精神。

教学重点：在具体的情境中进一步体会减法的含义，理解得数是0的减法算式的实际意义，并能正确计算5以内加减法。教学难点: 能正确计算5以内加减法。

教学关键：在具体的情境中进一步体会减法的含义，理解得数是0的减法算式的实际意义。

教具准备：口算卡片、小猫图片、小黑板。教学过程： 一．复习： 1．听算。

1+2= 3-1= 2+2= 4+1= 5-3= 5-0= 3+1= 2．视算。

2+2= 5-4= 1+= 4-2= 5-2= 1+4= 4-1= 5-1= 二．新授。

（一）创设情境，激发兴趣

同学们都知道熊猫爱吃竹子，小狗爱啃骨头，出示小猫图，你们知道小猫爱吃什么？

（二）教学3-1=2 1.师揭示图,问：盘子里有什么？生：盘子里有三条鱼。

2.被小猫吃了一条（老师拿走一条），请你看看盘子里有什么变化？生：盘子里剩下两条鱼。

3.你能根据刚才的变化提出一个数学问题吗？生：原来盘子里有两条鱼，被小猫吃掉了一条，还剩几条鱼？ 4.谁会列式？3-1=2 5.为什么用减法来计算？生：因为这道题是从总数里去掉一部分，求还剩是多少，所以用减法来计算。6.3、1、2各表示什么意思？

7.完整讲题。指名说一人。全班练说。指名说一人。

（三）教学2-1=1 1.师：请同学们再仔细观察，现在的盘子里又有什么变化？（师又拿走一条鱼）生:盘子里只剩下一条鱼。

2.你能根据盘子里的变化提出一个数学问题并解答吗？生：原来盘子里有两条鱼，被小猫吃掉了一条，还剩几条鱼？列式：2-1=1 3.为什么用减法计算？

4.2、1、1分别表示什么意思？

1、1的意思一样吗？ 5.完整讲题。自己练。同桌间赛讲。指名说。

（四）教学1-1=0 1．小猫的胃口真大啊！盘子里只剩下一条鱼它也不放过，你们看,(师拿走一条鱼)。

2.你能根据盘子里的变化提出数学问题并解答吗？生：原来盘子里有一条鱼，被小猫吃掉了一条，还剩几条鱼？列式：1-1=0 3.1、1、0各表示什么意思？

1、1的意思一样吗？

小结：一个也没有就用0来表示。一个数减去它本身就等于0.出示卡片，学生直接说得数。5-5= 4-4= 3-3= 2-2= 1-1= 还有哪些算式等于0？

4.你能编出一道用减法计算得数是0的数学题吗？师示范：老师最喜欢看书啦，老师有5本书，看了5本，还剩几本书？谁能像老师这样编？指名编，同桌编。、（五）观察算式，发现规律。

观察黑板上的算式，你发现了什么？指名说。

小结：今天我们学习了5以内的减法，板书：5以内的减法。我们什么时候用减法来计算？

三、律动。

四、巩固练习。

1.学生看书第28页“试一试”(套圈)。

1+3＝4 4-()＝()师：你能根据图和所给的加法算式，列一道减法算式吗? 生尝试练习后小组交流，并说明这个算式所表示的意思。全班交流，生可能出现：4-1＝3 4-3＝1 2.说一说(吹泡泡)。

师：你们玩过“吹泡泡”游戏吗?„„看来，大家都喜欢“吹泡泡”，淘气又在吹泡泡了。请你们认真观察这幅图，并完成填空。生填空后，小组交流，并说说这样写的原因。全班交流，师对生不同答案予以评析。

3.直接写出得数。

5-2= 4-1= 2+3= 5-5= 4+1= 3-2= 5-4= 4-0=

学生独立完成后，全班订正。4．算一算，做第29页(课件出示)第2题

让生独立完成后，引导学生发现规律。(以学生表述为主。)5．讲数学故事。(要求学生根据图意，简明地讲数学故事，并列出算式，算出得数，先在小组内进行，再在全班交流。)(1)第29页差几个杯子。

(2)第29页小鸡吃米。(根据5只小鸡分组吃米的不同情况，列出不同的加减法算式，复习5以内的加减法。)

四、教学过程

活动一：创造情境导入新课

星期天天气特别好，一大早小花猫就去河边钓鱼，到中午小花猫就高高兴兴的回来了，小花猫把钓的鱼放在盘子里，小花猫一共钓了几条鱼？现在我们一起去看看。

1、出示第一副图，问：小花猫一共钓了几条鱼？（3条鱼），可以用数字几来表示？（数字3）看到自己最爱吃的小鱼，小花猫馋的口水都流出来了。

2、出示第二幅图：小花猫特别想吃，就忍不住地吃了一条。（1）老师问：原来盘子里有几条鱼？（3条）小花猫吃了几条？（1条）盘子里还剩几条？（2条）（2）谁能完整的说说这两幅图的意思？

原来盘子里有3条鱼，小花猫忍不住吃了一条，还剩下2条鱼。（3）用算式怎么表示？（3-1=2）

小花猫吃了一条鱼之后，坐在盘子旁边不走，眼睛不停的转着，心里想：小鱼真好吃，盘子里还剩下2条，小猫接着会怎么做呢？

3、出示第三幅图：让学生说图意，然后列出算式。

学生可能说：盘子里有2条鱼，小猫又吃了一条，还剩下1条鱼。2-1=1 3-2=1 3-1-1=1 并让学生说说每个算式表示的意思。

又吃完一条鱼之后，小花猫手拖着脑袋，猜猜它是怎么想的？

4、出示第四幅图：让学生说图意。小花猫觉得鱼太好吃了，结果他把最后一条鱼也给吃了。小花猫把最后一条鱼吃了之后，就非常满足的跑了。

为什么小猫跑了？（他把最后的一条鱼也吃了，现在盘子里一条鱼也没有了）一条鱼也没有用几了表示？（0）

他把最后一条鱼也吃了，现在一条鱼都没有了，算式怎么写呢？ 1-1=0 3-3=0 并让学生说说算式表示的意思。

5、有3条鱼，小猫吃了3条，一条也没有了。3-3=0 老师手里有一支笔，送给小红一支，手里一支都没有了。1-1=0 谁来说个得0的减法算式？ 活动二：套圈游戏

1、老师把一个小动物放在讲桌上，手里拿4个圈。

2、先让学生预测老师可能套上几个圈，有几个套不上。并列出相应的算式。

3、然后让学生先预测自己可能套上几个，有几个没有套上，找几个学生上台套圈，并列出相应的算式。活动三：吹泡泡 出示小明吹泡泡这组图。

先让学生认真观察，说说这组图的意思。

小明吹了5个泡泡，破了一个，还剩下4个，5-1=4；一会儿又破了2个，还剩下2个，4-2=2；又过了一会儿剩下的2个泡泡也破了，一个泡泡都没有了，2-2=0。

活动四：巩固练习

1、口算卡片，开火车。（5以内的加减法）

2、出示练一练第二题。

这种题第一次出现，是一种新的计算形式，老师要指导学生怎么写。写完之后让学生读读算式，引导学生发现规律。

3、第3题是一道开放题，先让学生认真看图，有5只鸡，两盆米，在引导学生根据图意展开想像。将会出现什么情况呢？在组内交流。活动五：数学故事

1、先让学生观察图，根据图意自己编故事。

2、集体交流，多让几名学生说说自己编的故事。

3、引导学生发现问题，提出问题，并尝试解决问题。

4、有5个小朋友，只有4个杯子，3把勺子，差几个杯子？几把勺子？

5、你是怎么知道差1个杯子，2把勺子的？

四、教学程序：

(一)创设情景，引入新课过渡语：猫妈妈非常疼爱小花猫，有一天它钓了三条鱼，给小花猫当作早餐。(课件出示一盘可口的鱼〈三条〉，一只直流口水的小花猫)。接着教师提问：小花猫接下来会做什么呢？请大家猜一猜。你能用算式说明你猜的故事结果吗？在开始就创设“小猫吃鱼”的情景，增强学生的好奇心，调动学生学习的积极性。(二)自主合作，理解新知。

1、活动1，编故事：

首先让学生广开思路说说小花猫的故事结果及相应的算式。教师适当给予鼓励肯定的评价。（这个环节是为了让学生初步理解得数是0的减法算式的含义）

接着引导学生看书：，书中那只可爱的小花猫是怎样做的呢？谁愿意说一说小猫吃鱼的故事？同时课件相应演示，这样可以让学生进一步理解得数是0的减法算式的含义。

2、活动2，动手操作，进一步理解加减法的含义

首先在这里我设计了过渡语，小花猫吃了早餐后去找它的好朋友小鸡，看到小鸡们在吃早餐。（课件出示5只小鸡和两个盘子）

接着提问：聪明的小朋友，小花猫会看到什么情况出现呢？请大家动手用学具摆一摆小鸡吃米的情况，边摆边根据课件出示的格式：5=（）+（）、（）–（）=（）来写算式。最后用课件演示各种情况，引导学生独立思考与合作交流、动手实践，进一步理解加减法的含义。

3、活动3，自主探索，深化理解

用过渡语连接到下一个环节：小花猫在同学们的帮助下，轻松过关了，猫妈妈让小花猫到游乐园玩一天，到了游乐园，看到小朋友们正在吹泡泡呢，真漂亮，我们来看看淘气吹的泡泡怎样呢？课件出示四个泡泡图：图1吹了5个泡泡；图2破了1个；图3……

让学生观察后说图意及相应的算式。通过比较让学生体会到被减数变化的减法算式的意义，4、活动4，口算能力的训练

进行玩夹玻璃珠游戏前，先要破解密码（课件出示口算题目，正确了能进入下一轮游戏，还能送礼物）这既训练了学生口算能力，又调动学生学习的积极性。(三)趣味游戏，加强课外延伸

破解密码后组织学生以小组为单位进行夹玻璃珠游戏，其他人观察并计时，游戏做完之后，把过程或结果用数学知识表示出来，记录在纸上，最后学生展示结果。通过游戏活动让学生积极参与乐于学习，体会身边处处有数学。(四)课堂总结

先让学生说说今天你学到了什么？说说这节课你的表现如何，其他小朋友呢？通过自评、他评和师生互评，使学生获得一种满足感。

接着教师总结：今天，我们陪着小花猫玩了一天，不但学到了数学知识，还知道我们身边处处有数学，在我们的日常生活中，只要你们认真观察，就能发现许多数学问题。《小猫吃鱼》教学案例 来自费尔教育。点这里回到顶部

《小猫吃鱼》教学案例来自费尔教育。点这里回到顶部

学内容：北师大版数学一年级上册28页《小猫吃鱼》。教学目标：

本文通过“小猫吃鱼”这一教学情境，让学生进一步体会减法真正的含义，理解得数是0的减法算式的实际意义。教学重点、难点：

1、让学生在故事情境中，发现问题，提出问题，并尝试解决问题。

2、鼓励学生大胆表述自己的意见和看法，培养学习方式多样化。

教具准备:每个学生5个圆片.教师5个圆片.教学流程:

一、故事导入。（课件演示）

师：有一天，一只小谗猫在外面散步，走着、走着，它感觉到有点儿饿了，怎么办呢？我们一起来看看小谗猫的故事吧！

从这幅图中你们看到了什么？a.一盘美味可口的鱼，b.一只小花猫（直流口水的小花猫）

二、新课展开

师提问：小花猫接下来会做什么呢？请大家猜一猜（用算式说明，预测的故事结果）。

1．学生广开思路：

让学生充分的说明可能发生的情况，凡是说的有道理的教师都要适量给予鼓励和肯定的评价。

（教师在引导随时注意思维的有序性和算式的穷尽性，可以鼓励学生“异想天开”，培养学生的发散性思维。）

师过渡：那么，这只可爱的小花猫是怎样做的呢？大家想知道吗？让我们一起来看看吧？（播放课件）

2、集体讨论交流。（1）课件演示片段一：

（课件演示）师：请小朋友说说第一副图。

生可能会说：有一只小花猫看到盘子里有3条鱼，它可想吃了。（教师可以多引导学生说说图意，让孩子都用自己富于童话的语言表达图意）

盘子里有3条鱼，可以用数字几表示？（2）课件演示片段二：

小猫看到了自己最爱吃的鱼，它怎样做呢？

引导学生表达完整：原来有几条鱼？被小花猫吃了几条，还剩下几条鱼？

谁能结合图中的信息提一个数学问题。请一位学生表达。生：原来盘子里有3条鱼，被小花猫吃了1条，还剩下几条鱼？或小猫第一次吃鱼后剩下多少条？ 师：还剩几条呀？（课件演示剩2条）一共有3条，吃了1条，还剩下2条，会用算式表示吗？（课件演示）（板书：3-1=2）

师：算式中的3表示什么？1呢？2呢？把这3句话连起来说说。这就是这个算式的意思。

接着先全班说算式意思，再指名说算式的意思。（原来盘子里有3条鱼，被小花猫吃了1条，还剩下2条鱼）

（3）课件演示片段三：

小花猫吃了一条鱼，感觉怎么样？它接着又会怎么做呢？我们来看看。（播放课件）

谁又能象刚才一样根据图中的数学信息提出数学问题，可能出现：

1、盘子里原来有3条鱼，被小花猫吃了2条，还剩下几条？

2、小猫第二次吃鱼后还剩几条鱼？

3、盘子里还剩2条鱼，又被小花猫吃了一条，还剩几条？

师：会用算式表示吗？（板书：3-2=1）

师：说说这个算式的意思。（盘子里原来有3条鱼，被小花猫吃了2条，还剩下1条）（小猫第二次吃鱼后还剩1条鱼）

还可以怎么列？（板书：2-1=1或3-1-1=1）这个算式表示什么意思？（盘子里还剩2条鱼，又被小花猫吃了一条，还剩1条。）

（4）课件演示片段四： 师：现在盘子里只剩下1条鱼了，小猫是不是会留下来给它的同伴吃呢？

生：小猫觉得鱼太好吃了，结果它把最后一条鱼也给吃了。师：你能提出数学问题吗？（表示原来盘子里有3条鱼，被小猫吃了3条，还剩几条？或小猫第3次吃鱼后还剩多少条鱼？盘子里只剩下1条鱼，又被小猫吃了1条，最后还剩几条？）

师：再吃一条，还剩几条？（演示课件0）生：还剩0条。

师：一条鱼也没有剩了，就可以用0来表示。请一位小朋友用算式表示出来。

生：3-3=0 师：说说这个算式表示的意思。（表示原来盘子里有3条鱼，被小猫吃了3条，1条鱼也没剩。）

师：也可以怎样列？（1-1=0）

师：表示什么意思？（盘子里只剩下1条鱼，又被小猫吃了1条，最后一条也没剩。）

3、再次集体重点讨论图一与图四及图二与图四的关系。（1）出示图一与图四组合图。

师：仔细观察这两副图，谁能提出数学问题？可以用社呢们算式表示？（3-3=0）再次说说算式意思。

（2）出示图二与图四组合图。

师：仔细观察这两副图，谁能提出数学问题？可以用什么算式表示？（2-2=0）再次说说算式意思。（3）出示图三与图四组合图。方法同上，导出算式1-1=0。

4、算式意义的拓展延伸。

小朋友们，在我们的生活当中，你有没有发现这样的事情呢？你能不能也举个例子用几减几等于零来表示的呢？想好了在小组中说一说。

学生反馈：

生：爸爸买回来5个苹果，我吃一个，爸爸吃一个，妈妈吃一个，爷爷吃一个，奶奶吃一个，最后把苹果吃完了。

师：你怎么用算式表示出来？（指名板演）5－5＝0„„ 这样的算式在生活中可以表示这么多种不同的意思，可见生活与我们的数学真是一对好朋友。

三、巩固练习

1、完成书28页的试一试的第（2）小题。

小花猫吃饱了，于是它继续往前走，想到游乐园玩一玩，瞧小花猫兴高采烈地向游乐园跑去。小花猫到了游乐园，看到小淘气正在吹泡泡呢，真好玩啊！我们来看看小淘气是怎么吹泡泡的？（播放课件）

2、完成书29页的练一练的第1题。

师过渡：小花猫看完了小淘气吹泡泡，想游乐园中肯定还有许多好玩的，于是它继续往前走，突然它发现了自已最喜欢玩的套圈游戏，可管理员小狗让小花猫要算对几道题才能顺利过桥，小花猫又发愁了，我们来帮帮它好吗？（课件演示：小花猫过桥）学生口算出结果。

3、完成书28页的试一试的第（1）小题。

师：小花猫顺利过桥，看到笑笑正在玩套圈游戏。瞧！笑笑她套中了几个圈，有几个没套中？1＋3＝4是什么意思？4－□＝□呢？

4、完成书29页的第3题。

小花猫玩的可开心了，这时她想把好朋友小鸡们也叫出来，于是她来到草地上，看见小鸡们正在找吃的呢。（课件演示）小朋友们，这里有几只小鸡在找食物呢？（5只鸡）还有两碟米。

师：聪明的孩子们，小鸡看见两碟米将会出现什么情况呢？请你们用圆片代替小鸡摆一摆。

学生们动手用学具独立摆小鸡吃食各种情况，边摆边说。师：这时猫妈妈给小花猫出了两道题，我们帮帮小花猫好吗？

课件演示：5=口+口 5-口=口 学生汇报填写。

四、数学故事。

师过渡：小花猫在同学们的帮助下，轻松地过关了，小花猫告别了小鸡们，来到了机灵狗家，瞧！机灵狗可真热闹呀！他们在干什么呀？

1、先让学生观察图，根据图意自己年编个故事。

2、集体交流，多让几名学生说说自己编的故事。

3、引导学生发现问题，提出问题，并尝试解决问题。

四、结束语 师：玩了一天的小花猫也累了，该回家休息了，同学们我们和小花猫说一声再见好吗？

学生：好的，小花猫再见

第四篇：《小猫吃鱼》教学设计

《小猫吃鱼》教学设计

【教学目标】

1、通过观察情境活动，进一步巩固对减法的认识；

2、理解得数是0的减法算式的实际意义；

3、初步体验加减法互逆关系的思想。【教学重难点】

1、重点：理解得数是0的减法的含义；

2、难点：熟练计算5以内（包含0）的加减法。【教学过程】

一、创设故事情景，引入新课

1、讲故事：有一天，猫妈妈有事外出，她给小猫准备了丰盛的午餐，你们猜是什么？对了，是小猫最爱吃的鱼。出示“小猫吃鱼”情景图，那你们知道猫妈妈不在的时候，小猫怎么吃鱼的吗？大家看一看这张图，老师请几个同学来讲讲故事。

学生讲故事。

2、写算式：从刚才同学讲的故事中，对于小猫吃鱼，你们可以提出什么问题呢？你们能解决这些问题吗?想一想，怎样列式？ 学生回答，老师板书。

（生可能问：小猫吃了一条鱼，还剩几条鱼? 3-1=

2小猫又吃了一条鱼，还剩几条鱼? 2-1=1

小猫再吃了一条鱼，还剩几条鱼? 1-1=0

还可能问：猫妈妈给小猫留了3条鱼，最后剩几条了？3-3=0）

老师带领学生理解每个算式的含义，然后学生齐读算式。

3、摆一摆：现在每个同学拿出5根小棒出来，把它当成小鱼，我们一起来摆一摆，大家听老师的口令摆一摆。

摆1条小鱼，拿走1条，还有几条小鱼，应怎样列算式？（1-1=0）

摆2条小鱼，拿走2条，还有几条小鱼，应怎样列算式？（2-2=0）

摆4条小鱼，拿走4条，还有几条小鱼，应怎样列算式？（4-4=0）

摆5条小鱼，拿走5条，还有几条小鱼，应怎样列算式？（5-5=0）

4、思考，从这个过程你发现了什么规律？以得推出：一个数减去它自己都得“0”。

二、试一试

1、出示“试一试”中第1题图及相应的加法算式，并提问：1+3=4，这个算式中的每个数字表示什么意思？

学生回答（1是指有套在小鸭身上的圈圈，3表示没有套上去的圈圈，4是表示合起来全部有4个圈圈。）

2、思考：那大家想一想，如果要写一个减法算式，可以怎么写？我们请几个同学来写写，并说说，它写的式子表示什么意思？

学生回答（4-1=3或4-3=1）

3、讲故事：出示“试一试”中第2题图，请同学来讲讲故事。

4、列式：这个小朋友吃泡泡的过程，我们可不可以用式子来表示呢？该怎么列式子，大家一起来说说。

学生齐回答，师板书（5-1=4，4-2=2，2-2=0）

三、练一练，巩固5以内的加减法

1、第1题：学生独立完成，集体订正。

2、第2题：引导学生看图，弄清题意后，独立完成，集体订正。

3、第3题：看图，提问：小女孩端来两盘食物，5只小鸡会到哪一盘吃呢？你来猜一猜，并能算式表示。请几个同学说说，然后独立完成，教师巡查。

4、数学故事：出示情景图，请同学讲故事，引导学生注意杯子和调羹的数量与小朋友数量的关系，引导学生列式子。

第五篇：小猫吃鱼教学设计

最近我听了两节《小猫吃鱼》一课(北师大版一年级上册28页)，现在我把课堂片断实录出来，和大家共同探讨。

案例(一)

上课开始，教师出示了课本上的四幅图，出示方式如下：

师：请同学们观察黑板，你发现了什么?

生：我发现黑板上有小猫，还有小鱼。

师：你还发现了什么?

生：我还发现有的小鱼被吃掉了。

师：同学们观察得很仔细。现在我们来观察第一幅图和第二幅图，你能提出一个问题吗?

生：盘子里有3条小鱼，小猫吃掉了1条，还剩下几条?

师：谁会列算式?

生：3-1=2

教师把算式板书在黑板上。

师：我们再来看第三幅图，你又发现了什么?怎样列式?

生：小猫又吃了一条鱼，还剩下几条鱼?算式是3-2=1

师：大家同意吗?第四幅图又是怎么回事，应该怎样列式呢?

生：小猫把鱼都吃掉了，一条也没有了。算式是3-3=0

案例(二)

上课开始，老师出示了小猫吃鱼的第一幅图。

师：请同学们认真观察这幅图，你看到了什么，发现了什么问题?

生1：我发现图上有一只小猫，三条小鱼。

生2：我发现盘子里的小鱼，有两条鱼头向前，一条鱼头向后，一共有3条小鱼。算式是2+1=3、1+2=3

生3：我想小猫要吃鱼。

师：小猫是不是要吃鱼呢?我们来看第二幅图。(在第一幅图的右边出示第二幅图)你能提出一个什么问题?

生1：盘子里有3条小鱼，小猫吃了1条，还有几条?算式是3-1=2

师：在这个算式中，3、1、2各表示什么?

生1：3表示共有3条小鱼，1表示吃了一条小鱼，2表示还有2条小鱼。

师：你还有不同的问题吗?(学生摇头表示没有)

师：小猫盯着盘子里的小鱼，它在想什么?

生2：小猫没有吃饱，它还想再吃一条。

师：是不是这样呢?我们来看第三幅图。(在第一、二幅图的右边出示第三幅图)这幅图又是什么意思呢?你能提出什么问题?

生1：盘子里有3条小鱼，小猫吃了一条，没吃饱，又吃了一条，还有几条呢?算式是3-1-1=2

师：3、1、1、2各表示什么?

(生1答略。)

师：有不同意见吗?

生2：还可以列成3-2=1。

师：3、2、1各表示什么?

(生2答略。)

师：接下来又会发生什么事呢?请同学们看第四幅图。(在第一、二、三幅图的右边出示第四幅图)

你能提出什么问题?怎样列式?同桌俩说一下。

生1：一共有3条鱼，小猫把3条鱼都吃了，还有几条鱼?算式是：3-3=0

师：3、3、0各表示什么意思? 生2：一共有3条鱼，小猫第一次吃了1条，一会儿又吃了一条，一会儿又吃了一条，还剩下几条鱼呢?算式是3-1-1-1=0

师：3、1、1、1、0各表示什么意思?

(生2答略。)

师小结：通过小猫吃鱼这个故事，我们既可以列出加法算式，又可以列出减法算式，其实生活中有很多事也是这样。

通过两个案例的比较我们不难发现，这两节课都注重了在有趣的情境中，培养学生的观察能力和提出问题、解决问题的能力，但案例二在培养学生其他能力方面，却远远优于案例一。主要表现在：

一、注重了学生想象力和猜测能力的培养。情境中的四幅图如果象案例一那样同时出示给学生，学生在图中可以直接看出小猫吃鱼的结果，这样做的效果就不如案例二，先出示第一幅图，只有一只小猫和三条小鱼，老师问学生，你看到了什么，这一问是培养学生的观察能力，你想到了什么，这一问是培养学生的想象力和猜测力。当学生猜测到小猫想吃鱼或小猫吃了一条鱼时，出示第二幅图进行验证，同时引导学生提出问题、解决问题。然后引导学生猜测，小猫吃完一条鱼后，又会干什么呢?再出示第三幅图进行验证......这样在不断的猜测、验证，提出问题、解决问题的过程中，学生的想象力和猜测能力不知不觉得到了培养。

二、注重了一一对应思想的渗透。情境图中的四幅图采用田字形排列和采用一字形排列，在一一对应思想的渗透方面是绝然不同的。一字形排列，可以把根据每幅情境图所列的算式写在情境图的下面，形成图与算式的一一对应。另外，第二个案例，在教学过程中，注意了对减法算式中每一部分表示意义的理解，渗透了情境中的数与算式中数的一一对应。

三、注重了算法多样化。第一个案例，老师只是让学生列出了符合图意的一个算式，而第二个案例老师却让学生写出了符合题意的多个算式，注重了算法多样化。由此我们也可以看出案例二中教师更注重了学生的发展，真正把学生当成了课堂的主人，充分发挥了学生的主体作用。