小学生吃鱼日记

第一篇：小学生吃鱼日记

今天，老爸从市场里买了一条大鲫鱼，说要给我做他的拿手绝活“红烧鱼”。我高兴得一蹦三尺高，因为我最爱吃鱼了。而且我怕胖，于是一种既好吃又不会长肉而且营养价值非常高的肉类哦!

老爸开始烧鱼了，我和妈妈在外面盼星星、盼月亮，老爸总算做好了。先是从厨房里传来一阵诱人的香味，然后老爸把房门打开，把一碟香喷喷、直冒气的“红烧鱼”端了出来放在桌上。我不管三七二十一，拿起筷子使劲地夹鱼肉往嘴里塞，什么味道还没吃出来就咽了下去。吃得正香时，我突然感觉有一块硬邦邦的东西卡在了喉咙里，我立刻意识到这是多年吃鱼的“老对头”——鱼刺在作怪。我立刻拿出常用的两招：喝醋、吞下整团的菜或饭。几番下来，我被折腾得死去活来，但这根鱼刺还是卡在喉咙里。最后，我使劲吞下了一团米饭，才把这根“坚强不屈”的鱼刺带着咽了下去。

从这次以后，我再也不敢吃鱼了。这大概就叫“一朝被蛇咬十年怕井绳”吧!

第二篇：《吃鱼》

阅读下面的文字，按要求作文。

窗帘鼓动，我知道风儿来了；

花影摇曳，我知道太阳来了；

烛光闪耀，我知道生日来了；

我知道太多的东西，包括你脸上的笑、嘴角的倔强„„

书山埋首，我却不知道人生真实的模样；

亲人叮咛，我却不知道爱的芬芳的味道；

时钟滴答，我却不知道光阴残酷的力量；

有太多的秘密，青春年少的我还不知道！它们一定潜藏在某处，翘首以望„„

请以“知道与不知道”为主题写作，写作内容可以涉及题目的一方面，也可以涉及多个方面。体裁不限

吃鱼

阳光从窗棂的缝隙间挤进来，在桌上轻轻舞蹈，金色的身姿点缀了素纹的桌面。抬起头，我看见爸爸和妈妈的微笑沾染了金灿灿的阳光。

桌子中央的火锅里升腾出袅袅的烟雾，悄悄地弥漫了整个屋子，鱼肉的鲜香飘荡在空气中，发酵出淡淡的幸福。

我和爸爸知道，妈妈爱吃鱼。

鱼的香在阳光的熏陶里愈发浓郁，爸爸笑着搓搓手说：“来，老婆、女儿，开饭喽！”

话音刚落，我就抓起手中的筷子，伸长了手臂开始捞鱼肉。妈妈看着我那猴急的样子说我是小馋猫，自己却也迅速在火锅里开始寻找。爸爸笑眯眯地看着我们俩，佯装无奈地摇摇头，也拿起了筷子。

鱼尾，鱼头，鱼，鱼，鱼„„

我和妈妈美滋滋地吃着白嫩细腻的鱼肉，故意遗忘锅里许多大块的鱼骨头。那些鱼骨头有的全身赤裸，有的披着一星儿肉末，在沸腾的火锅中互相打闹。

我和妈妈知道，爸爸爱吃鱼骨头。

不一会儿，阳光就从桌面的这一头跑到那一头。锅里很快就只剩下了一些残渣，而我们仨面前的碟子里呢，鱼刺与骨头如同小山。

我摸着肚子打了个饱嗝，睁大了眼，视线在三个碟子间转来转去。突然间，发现了一个奇怪的现象，爸爸碟子里的骨头最多，妈妈其次，我的只有一丁点儿。

我想了良久，恍然大悟。我说：“啊哈，我知道了。”

爸爸疑惑地看着我：“你知道什么了？”

我学着古人的样子，摇头晃脑道：“碟中之骨，父多母次子少，和其身体力气一一对应也，岂不是一大发现？”

爸爸和妈妈相视一笑，俩人的“眉目传情”让我莫名其妙。爸爸拍拍我的头：“非也非也，有些事你要慢慢领会。”

我不服气地顶嘴：“有什么好领会的！不就是你吃的全是鱼骨头，妈妈吃的肉里有鱼刺，我吃的肉全是肉„„”话音渐渐小了下去，我仿佛意识到有什么地方不对劲儿。想到方才吃鱼时的情景，我吃的鱼肉是最多的，可是鱼刺却是最少的„„

我转过头，视线穿过落地窗，午后的阳光下盛放着一朵艳丽的美人蕉，盖过了深绿的叶子，更胜过了焦黑的花根。又转回头，我睁大眼睛看着爸爸和妈妈，他们的眼已经浑浊，容颜已然苍老„„青春的岁月早已从他们身边悄然滑过，他们辛苦了大半辈子，只为„„

眼睛有些酸涩，大概是阳光太炽烈了。我一句话也没说，只觉阳光逐渐朦胧起来，像一朵金色的花。

原来，我从来都未曾知道。

点评：本文最大的特色就在于细节的着力描写。作者从日常生活中截取了一个真实而熟悉的场景——“吃鱼”，因为普通，不容易出新。然而，作者正是从这个细节之处，寻觅到文章的中心“知道与不知道”。这便是创新的发现、真挚的感悟。

妈妈和我

我很清楚，今年我15，而妈妈，她已经40了。

经过一夜的舟车劳顿，赶着微熹的晨光，我和妈妈出现在了火车站广场。很显然，妈妈在疲惫与陌生的两重压迫下对四周的方向已无所适从。我看着路线图，牵她想走，她却依旧执著的自己辨认着方向、车号，确认无误后，带着我离开。

地铁里，在有些昏沉的白光下，我抬头看妈妈。她稳稳地站这，头椅在栏杆上，几缕染过的头发散到一边，自然的下垂着，却露出了头上那些本被遮盖的银丝。不是一根，两根，而是一缕两缕。恍惚间，我想起妈妈早晨那不知所措的茫然，心头一惊，莫名的恐惧四周袭来，早晨那种幸福的安全感似乎在消逝。母亲今年应该是40，为何有这般沧桑的感觉，时光究竟是在哪一瞬将母亲变得不称年龄的沧桑？

或许母亲也注意到了自己的面容疲惫显老，努力的笑了一笑，将染过的头发缕回去，很在意了抿了抿，用力的扯我一把，示意我，她很好。

我一直所了解或见到的母亲，都是坚强能干，充满活力而且胆大果断的，我怀疑刚刚的一霎是否是我判断出了些问题。

记忆中的一些事隐隐约约在脑海里四处游荡碰撞，偶尔的细节火花在我的思绪里明灭。我似乎想通了一些事，又似乎更加疑惑母亲，疑惑时光对母亲的小动作。

我的妈妈，我也许了解你，但为何我不早些细细看着你，体味我们之间的点滴。

尚还记起你独自带我去南京，你也不认路，你兴高采烈的拉着我看标识，查地图，我们在公园里玩的自在快乐。我明白妈妈是个充满活力而胆大干练的人，可我不知道，一遍又一遍前瞻后顾证明了你面对幼小的我掩藏起的无助与畏惧。

似乎我第一次独自远行，一出门，家门就被关上了。你电话也不打给我。我在车站抱着行李哭你坚决狠心的时候，不知道你在家里，也是无言，也是泪满眼。

当我和你还有爸爸一起去学校报名时，一家子勉强的快乐虽然很淡，我却喜欢。我只知道你那天一直和我们说笑，不知道你们那些天吵架后你为了我的忍耐与坚持。妈妈，你生大病的那些日子，我只知道我回家时你躺在床上休息，却忘了去思考桌上的饭也是你坚持着去做的；我看到你详细的说着家用电器的方便，竟忘了门口的橡胶手套的水是你洗过衣服的证明。我知道你似乎休息，却不清楚即便是大病，你也做家务，烧我最爱的菜。

也许是那场大病，也许是家里太多的杂事，也许是你过于好强的性格，也许„„你曾经为了我放弃了你一直想参加的比赛，你因为我耽误了你的工作，你因为我可以放下你青年时认为十分重要的面子„„

我知道你严厉的批评我，指责我时的严格，我不知道你心中的疼爱与守护。

我知道你与我因我矛盾时，你从来都是将我说到哭才停止，我不知道争论时你的煎熬。

我知道你被家里人错怪或和舅舅争吵时的无奈与渴望放弃，我不知道你依然默默接受起自己的责任。

我知道你转岗位的委屈，不知道你在家背自己从来未学过的专业知识时，竟像高三学生一般，将理论抄好，贴在墙上。我知道你的不愿意，不知道你的努力。

„„„„

而我也渐渐长大，我开始明白，有些事，告诉你不如不告诉你更能让你放心。

我选择出去上学，我告诉你我很好，却不提起参与演出被拒绝的经历；我告诉你同学们很好，从不讲述我们间的争吵；我告诉你我比赛比过了，而不在比赛前和你通话，让你焦急紧张；而这次，你一定要来，你说你喜欢我长大的样子，在家里看不到„„

昨天地铁里那一瞬，我确实惊慌，确实恐惧。我以为你长过第一根白发后，我减少的任性和你表现出的乐观豁达会延缓你的白发，哪里知道，我们掩藏起的太多不知道，时间都知道！时间并不掩藏它所知道的不知道，而是将那些知道独自吞噬，一点一点的表现在母亲的面容上与生活上。当我猛然一惊，大呼感叹时，剩余给我的，就只有无奈。

我为何不早些注意到那接连的白发，为何不早些发现母亲的犹豫渐渐代替果断，为何不早些发现母亲的犹豫渐渐代替果断，为何不早点放弃任性与争执，放弃依赖，放弃那不想承担责任的安全感，早些开始关心细节，多承担点责任，给母亲安全感呢？

我忽略了自己，不，我不想成长，可我现在已经明确体会到了我不再应该逃避或依赖。我喜欢母亲的保护，甚至是习惯，可现在，我应该有另一种习惯，理解母亲，理解那些不知道，在15岁，在这个于古于今都是蜕变的年龄里开始面对，开始承担，不仅是以前的那些带着隐瞒的努力。更要让妈妈，应该让她从我这儿得到安全感。

我要学习的东西有太多。坚强、果断„„

面对不知道，我知道，我必须去面对那些不知道。有时的知道是关爱，有时的不知道是关爱，知与不知，成长中的我明白如何选择。

（对于妈妈，我实在是写不出衰老之类的字，她会一直是我心中最年轻活力的样子。仅用沧桑来代替她的众多经历，代替我惊慌的所见及一些思考。）

我知道我一无所知

最近，我有些突兀地爱上了溥仪的日记。作为大清帝国的末代皇帝，他的一点一滴都关系着国家的命脉。年少时的他，也拥有和我们现在一样的童年生活。明明就是一个内向寡言、有些倔强的普通的男孩罢了，我不知道有何不同。

我又想到了明代的最后一位皇帝崇祯，他继位时年仅十七。后代有人认为，崇祯是一位大昏君，大明帝国因他而亡。我却不以为然，除了误杀袁崇焕外，他的许多举措，如铲除佞党魏忠贤一类，都是值得褒奖的。他在吊亡之前的遗嘱：“宁分朕尸万块，勿伤一例百姓。”可见其胸襟超过一般皇帝所为。崇祯十七登基，比我大不了几岁；溥仪登基时才三岁，完全是什么也不懂的孩子。他们或许委屈无奈，或许这不该由他们来面对，我不知道。

我总乘坐一辆公交车，每周穿梭在不同的补习班，它如我的一叶扁舟，载我在汪洋学海中缓慢却明确地前行。上周末去补课，在中转站时上来一群老人，以往我都假装要下车，起身看着窗外，却用眼角偷瞄他们。他们总是让看起来最老最弱的一位老人坐下，她有着向日葵一样温暖的微笑。但那天没有人坐下，我看到老人的神色都有些黯然，我也没有看到“向日葵”老人，或许生病了，或许更糟。对于这群年逾古稀的老人，每一次分离是否都意味着生死，我不知道。

我前面的座位上坐着一对母子，小男孩六七岁，聪明活泼；妈妈也很年轻，但神色有些许憔悴。我听到那位妈妈说：“到那里要乖，要听话，要不爸爸和阿姨不喜欢你。别想妈妈。”“别想妈妈”说出口时明明是哽咽的，但小男孩没有觉察，他的眼睛追随着一晃而过的蜻蜓。我想，她说出这四个字要多大的力气，又经过了多少痛苦啊！在叮嘱孩子后，又是怎样地思念孩子，我不知道。男孩和我在同一站下车，我看到一位西装革履的男子在车站，男孩一见到他，冲了过去，咧开嘴笑，有一种把整个冬天化掉的温暖在瞬间释放。父子笑作一团，男孩回头跟妈妈说再见，可是妈妈转过头去，凝视另一侧的窗外。她或许还恨着男子，或许哭了，我不知道。

我一无所知，看到的、听到的，都无法解释。生命就是一个探索的过程，一如海子的面朝大海，春暖花开。当我们的心灵明亮欢乐，充满了对世界的爱和关怀，追寻心中最神圣的目标时，或许就会有柳暗花明的一刻。

我知道我一无所知。但总有一天，我会知道。

点评：作者采用纵线跨越的角度，从历史人物到现代生活，选取的每一个事例都紧紧围绕主题“知道与不知道”。知道崇祯与溥仪、车上的那一群老人与一位母亲的外在表现，却不知道他们内心真实的感受„„这种互相对照、映衬的叙述方式使文章别具韵味。

女孩与灯

我浸泡在青春甜美的梦里，不知道母亲额上的浅纹深深埋没着一个女孩天真烂漫的念想。噢，正如我不知我那如冰箱里照明灯一般的父亲，在我们关上冰箱门后，他在做什么？

那是一个平凡而又美丽的女孩，我想。她的青春并非一场倾城盛宴，而更像是一只翩跹而又决绝的蝶。她做着每个女孩都拥有的公主梦——虽然不曾得到梦寐以求的公主裙。她磕绊着，却又幸福着成长。她穿着那个年代最普通的蓝色棉布裙在梦想的草原上奔跑、旋转，那笑容绽放出令人眩目的色彩、青春的光芒。

当然，这一切我并不知道。我只知道她成了我的母亲。

童话里那个生下公主的王后从不是主角。她的梦也就从那一刻起硬生生裂成碎片，一部分卡在时光的隧道，一部分嵌进微皱的眉心，剩下的，则零零星星散落在锅碗瓢盆、油盐酱醋和孩子半夜响起的啼哭声中了。

很多事情她都不知道该怎么办才好，但在我面前却必定装得十分坚强。她把我好好地保护起来，即使她也只有女孩脆弱的肩膀。而这些，她从不让我知道。

我只知道我有一个强大能干又细心的母亲，知道她会在夜里轻手轻脚地来看我睡得好不好；知道她会在我挑灯读书的夜里为我煮热腾腾的鲜奶；知道„„

“青春是一场短暂的美梦，当你醒来时，它早已消失无踪。”直到我无意间在妈妈随笔中看到莎士比亚的这句话。我顿时想起她曾经微笑着对我讲述她少女时代的梦想，那是一个充满了白色气球、粉色泡泡的梦啊。它也曾浸润在暖暖的阳光中，遍地流苏。我又想起母亲给我讲述时那甜蜜又略带羞涩的表情，清风迈着猫般轻盈的脚步跳跃在她闪烁这憧憬与怀念的睫毛上„„

原来，我的母亲，也只是个小女孩。

那是一盏隐藏在冰箱内侧的照明灯，隐忍而坚持。无论何时，你拉开冰箱的门，它一定为你亮着，微笑着迎接你的到来。可我从不知道，当冰箱那扇门关上后，它在做什么。

同样有一个人，家里的灯坏掉了他能很快修好，只有他能拿到柜子最顶层的杂物和工具，只有他能一个人在晚上出去检查水电的异常。他会在我考试优秀时给与鼓励，在我犯下错误时给予警告，而其他时候呢？他又在做些什么？

小时候与朋友过家家，一个扮女儿，一个扮妈妈，爸爸呢？噢，他上班去了。我们随意“客串”两句“我出门了！”、“我回来了！”便是他的所有台词。

出来比赛，偶然问起爸爸的情况，才知道他给冰箱除霜时伤到了眼角。忽然发觉他以前切到手、伤到腿的次数应该也不少，而我却从不知道，就算知道了，也不曾常常过问。

原来，他就像那冰箱里的灯，有需要时便为我而亮。更多时候，便只是默默地呆在那里，谁也不知道。

曾经的女孩不再去跳舞歌唱，她为了我努力地工作，有时甚至在炎夏舍不得买一支雪糕。那盏灯渐渐也不如从前明亮，为我付出了他所有的光。

看着他们额上的皱纹，岁月是否都从那里流走，扔下他们向前奔去？他们也许早已忘记哪年哪月的哪一日曾在哪面墙上刻下一个笑脸，墙缝中也许早已长满杂草，无声地祭奠他们失去的青春。

张爱玲说努力与收获是一个永远不公平却无法改变的命题，而父母子女一场又何尝不是如此？他们一次又一次目送我背着包，怀揣着希望迈向前方，而我只留给他们一个坚定的、却令他们魂牵梦绕的背影，告诉他们，不必追。

我也知道，百德孝为先。

以后，我要给他们举办因从前的经济条件而迟来的婚礼，像妈妈还是女孩时想的那样，在草坪上。

以后，我要为他们买车、买别墅„„

以后，我要„„

可是，我并不知道，还有没有那么多个“以后”供我去报答。

第三篇：《小猫吃鱼》教案

《小猫吃鱼》教学设计

群英小学 杨敏

教学内容：北师大版第一册P28、P29 教学目标：

1.在具体的情境中进一步体会减法的含义，理解得数是0的减法算式的实际意义，并能正确计算5以内加减法。

2．进一步感知减法计算与生活的联系，初步培养解决简单问题的意识和能力，发展抽象思维。

3．通过合作交流，获得成功的体验；培养认真观察、积极思考、勇于探索的精神。

教学重点：在具体的情境中进一步体会减法的含义，理解得数是0的减法算式的实际意义，并能正确计算5以内加减法。教学难点: 能正确计算5以内加减法。

教学关键：在具体的情境中进一步体会减法的含义，理解得数是0的减法算式的实际意义。

教具准备：口算卡片、小猫图片、小黑板。教学过程： 一．复习： 1．听算。

1+2= 3-1= 2+2= 4+1= 5-3= 5-0= 3+1= 2．视算。

2+2= 5-4= 1+= 4-2= 5-2= 1+4= 4-1= 5-1= 二．新授。

（一）创设情境，激发兴趣

同学们都知道熊猫爱吃竹子，小狗爱啃骨头，出示小猫图，你们知道小猫爱吃什么？

（二）教学3-1=2 1.师揭示图,问：盘子里有什么？生：盘子里有三条鱼。

2.被小猫吃了一条（老师拿走一条），请你看看盘子里有什么变化？生：盘子里剩下两条鱼。

3.你能根据刚才的变化提出一个数学问题吗？生：原来盘子里有两条鱼，被小猫吃掉了一条，还剩几条鱼？ 4.谁会列式？3-1=2 5.为什么用减法来计算？生：因为这道题是从总数里去掉一部分，求还剩是多少，所以用减法来计算。6.3、1、2各表示什么意思？

7.完整讲题。指名说一人。全班练说。指名说一人。

（三）教学2-1=1 1.师：请同学们再仔细观察，现在的盘子里又有什么变化？（师又拿走一条鱼）生:盘子里只剩下一条鱼。

2.你能根据盘子里的变化提出一个数学问题并解答吗？生：原来盘子里有两条鱼，被小猫吃掉了一条，还剩几条鱼？列式：2-1=1 3.为什么用减法计算？

4.2、1、1分别表示什么意思？

1、1的意思一样吗？ 5.完整讲题。自己练。同桌间赛讲。指名说。

（四）教学1-1=0 1．小猫的胃口真大啊！盘子里只剩下一条鱼它也不放过，你们看,(师拿走一条鱼)。

2.你能根据盘子里的变化提出数学问题并解答吗？生：原来盘子里有一条鱼，被小猫吃掉了一条，还剩几条鱼？列式：1-1=0 3.1、1、0各表示什么意思？

1、1的意思一样吗？

小结：一个也没有就用0来表示。一个数减去它本身就等于0.出示卡片，学生直接说得数。5-5= 4-4= 3-3= 2-2= 1-1= 还有哪些算式等于0？

4.你能编出一道用减法计算得数是0的数学题吗？师示范：老师最喜欢看书啦，老师有5本书，看了5本，还剩几本书？谁能像老师这样编？指名编，同桌编。、（五）观察算式，发现规律。

观察黑板上的算式，你发现了什么？指名说。

小结：今天我们学习了5以内的减法，板书：5以内的减法。我们什么时候用减法来计算？

三、律动。

四、巩固练习。

1.学生看书第28页“试一试”(套圈)。

1+3＝4 4-()＝()师：你能根据图和所给的加法算式，列一道减法算式吗? 生尝试练习后小组交流，并说明这个算式所表示的意思。全班交流，生可能出现：4-1＝3 4-3＝1 2.说一说(吹泡泡)。

师：你们玩过“吹泡泡”游戏吗?„„看来，大家都喜欢“吹泡泡”，淘气又在吹泡泡了。请你们认真观察这幅图，并完成填空。生填空后，小组交流，并说说这样写的原因。全班交流，师对生不同答案予以评析。

3.直接写出得数。

5-2= 4-1= 2+3= 5-5= 4+1= 3-2= 5-4= 4-0=

学生独立完成后，全班订正。4．算一算，做第29页(课件出示)第2题

让生独立完成后，引导学生发现规律。(以学生表述为主。)5．讲数学故事。(要求学生根据图意，简明地讲数学故事，并列出算式，算出得数，先在小组内进行，再在全班交流。)(1)第29页差几个杯子。

(2)第29页小鸡吃米。(根据5只小鸡分组吃米的不同情况，列出不同的加减法算式，复习5以内的加减法。)

四、教学过程

活动一：创造情境导入新课

星期天天气特别好，一大早小花猫就去河边钓鱼，到中午小花猫就高高兴兴的回来了，小花猫把钓的鱼放在盘子里，小花猫一共钓了几条鱼？现在我们一起去看看。

1、出示第一副图，问：小花猫一共钓了几条鱼？（3条鱼），可以用数字几来表示？（数字3）看到自己最爱吃的小鱼，小花猫馋的口水都流出来了。

2、出示第二幅图：小花猫特别想吃，就忍不住地吃了一条。（1）老师问：原来盘子里有几条鱼？（3条）小花猫吃了几条？（1条）盘子里还剩几条？（2条）（2）谁能完整的说说这两幅图的意思？

原来盘子里有3条鱼，小花猫忍不住吃了一条，还剩下2条鱼。（3）用算式怎么表示？（3-1=2）

小花猫吃了一条鱼之后，坐在盘子旁边不走，眼睛不停的转着，心里想：小鱼真好吃，盘子里还剩下2条，小猫接着会怎么做呢？

3、出示第三幅图：让学生说图意，然后列出算式。

学生可能说：盘子里有2条鱼，小猫又吃了一条，还剩下1条鱼。2-1=1 3-2=1 3-1-1=1 并让学生说说每个算式表示的意思。

又吃完一条鱼之后，小花猫手拖着脑袋，猜猜它是怎么想的？

4、出示第四幅图：让学生说图意。小花猫觉得鱼太好吃了，结果他把最后一条鱼也给吃了。小花猫把最后一条鱼吃了之后，就非常满足的跑了。

为什么小猫跑了？（他把最后的一条鱼也吃了，现在盘子里一条鱼也没有了）一条鱼也没有用几了表示？（0）

他把最后一条鱼也吃了，现在一条鱼都没有了，算式怎么写呢？ 1-1=0 3-3=0 并让学生说说算式表示的意思。

5、有3条鱼，小猫吃了3条，一条也没有了。3-3=0 老师手里有一支笔，送给小红一支，手里一支都没有了。1-1=0 谁来说个得0的减法算式？ 活动二：套圈游戏

1、老师把一个小动物放在讲桌上，手里拿4个圈。

2、先让学生预测老师可能套上几个圈，有几个套不上。并列出相应的算式。

3、然后让学生先预测自己可能套上几个，有几个没有套上，找几个学生上台套圈，并列出相应的算式。活动三：吹泡泡 出示小明吹泡泡这组图。

先让学生认真观察，说说这组图的意思。

小明吹了5个泡泡，破了一个，还剩下4个，5-1=4；一会儿又破了2个，还剩下2个，4-2=2；又过了一会儿剩下的2个泡泡也破了，一个泡泡都没有了，2-2=0。

活动四：巩固练习

1、口算卡片，开火车。（5以内的加减法）

2、出示练一练第二题。

这种题第一次出现，是一种新的计算形式，老师要指导学生怎么写。写完之后让学生读读算式，引导学生发现规律。

3、第3题是一道开放题，先让学生认真看图，有5只鸡，两盆米，在引导学生根据图意展开想像。将会出现什么情况呢？在组内交流。活动五：数学故事

1、先让学生观察图，根据图意自己编故事。

2、集体交流，多让几名学生说说自己编的故事。

3、引导学生发现问题，提出问题，并尝试解决问题。

4、有5个小朋友，只有4个杯子，3把勺子，差几个杯子？几把勺子？

5、你是怎么知道差1个杯子，2把勺子的？

四、教学程序：

(一)创设情景，引入新课过渡语：猫妈妈非常疼爱小花猫，有一天它钓了三条鱼，给小花猫当作早餐。(课件出示一盘可口的鱼〈三条〉，一只直流口水的小花猫)。接着教师提问：小花猫接下来会做什么呢？请大家猜一猜。你能用算式说明你猜的故事结果吗？在开始就创设“小猫吃鱼”的情景，增强学生的好奇心，调动学生学习的积极性。(二)自主合作，理解新知。

1、活动1，编故事：

首先让学生广开思路说说小花猫的故事结果及相应的算式。教师适当给予鼓励肯定的评价。（这个环节是为了让学生初步理解得数是0的减法算式的含义）

接着引导学生看书：，书中那只可爱的小花猫是怎样做的呢？谁愿意说一说小猫吃鱼的故事？同时课件相应演示，这样可以让学生进一步理解得数是0的减法算式的含义。

2、活动2，动手操作，进一步理解加减法的含义

首先在这里我设计了过渡语，小花猫吃了早餐后去找它的好朋友小鸡，看到小鸡们在吃早餐。（课件出示5只小鸡和两个盘子）

接着提问：聪明的小朋友，小花猫会看到什么情况出现呢？请大家动手用学具摆一摆小鸡吃米的情况，边摆边根据课件出示的格式：5=（）+（）、（）–（）=（）来写算式。最后用课件演示各种情况，引导学生独立思考与合作交流、动手实践，进一步理解加减法的含义。

3、活动3，自主探索，深化理解

用过渡语连接到下一个环节：小花猫在同学们的帮助下，轻松过关了，猫妈妈让小花猫到游乐园玩一天，到了游乐园，看到小朋友们正在吹泡泡呢，真漂亮，我们来看看淘气吹的泡泡怎样呢？课件出示四个泡泡图：图1吹了5个泡泡；图2破了1个；图3……

让学生观察后说图意及相应的算式。通过比较让学生体会到被减数变化的减法算式的意义，4、活动4，口算能力的训练

进行玩夹玻璃珠游戏前，先要破解密码（课件出示口算题目，正确了能进入下一轮游戏，还能送礼物）这既训练了学生口算能力，又调动学生学习的积极性。(三)趣味游戏，加强课外延伸

破解密码后组织学生以小组为单位进行夹玻璃珠游戏，其他人观察并计时，游戏做完之后，把过程或结果用数学知识表示出来，记录在纸上，最后学生展示结果。通过游戏活动让学生积极参与乐于学习，体会身边处处有数学。(四)课堂总结

先让学生说说今天你学到了什么？说说这节课你的表现如何，其他小朋友呢？通过自评、他评和师生互评，使学生获得一种满足感。

接着教师总结：今天，我们陪着小花猫玩了一天，不但学到了数学知识，还知道我们身边处处有数学，在我们的日常生活中，只要你们认真观察，就能发现许多数学问题。《小猫吃鱼》教学案例 来自费尔教育。点这里回到顶部

《小猫吃鱼》教学案例来自费尔教育。点这里回到顶部

学内容：北师大版数学一年级上册28页《小猫吃鱼》。教学目标：

本文通过“小猫吃鱼”这一教学情境，让学生进一步体会减法真正的含义，理解得数是0的减法算式的实际意义。教学重点、难点：

1、让学生在故事情境中，发现问题，提出问题，并尝试解决问题。

2、鼓励学生大胆表述自己的意见和看法，培养学习方式多样化。

教具准备:每个学生5个圆片.教师5个圆片.教学流程:

一、故事导入。（课件演示）

师：有一天，一只小谗猫在外面散步，走着、走着，它感觉到有点儿饿了，怎么办呢？我们一起来看看小谗猫的故事吧！

从这幅图中你们看到了什么？a.一盘美味可口的鱼，b.一只小花猫（直流口水的小花猫）

二、新课展开

师提问：小花猫接下来会做什么呢？请大家猜一猜（用算式说明，预测的故事结果）。

1．学生广开思路：

让学生充分的说明可能发生的情况，凡是说的有道理的教师都要适量给予鼓励和肯定的评价。

（教师在引导随时注意思维的有序性和算式的穷尽性，可以鼓励学生“异想天开”，培养学生的发散性思维。）

师过渡：那么，这只可爱的小花猫是怎样做的呢？大家想知道吗？让我们一起来看看吧？（播放课件）

2、集体讨论交流。（1）课件演示片段一：

（课件演示）师：请小朋友说说第一副图。

生可能会说：有一只小花猫看到盘子里有3条鱼，它可想吃了。（教师可以多引导学生说说图意，让孩子都用自己富于童话的语言表达图意）

盘子里有3条鱼，可以用数字几表示？（2）课件演示片段二：

小猫看到了自己最爱吃的鱼，它怎样做呢？

引导学生表达完整：原来有几条鱼？被小花猫吃了几条，还剩下几条鱼？

谁能结合图中的信息提一个数学问题。请一位学生表达。生：原来盘子里有3条鱼，被小花猫吃了1条，还剩下几条鱼？或小猫第一次吃鱼后剩下多少条？ 师：还剩几条呀？（课件演示剩2条）一共有3条，吃了1条，还剩下2条，会用算式表示吗？（课件演示）（板书：3-1=2）

师：算式中的3表示什么？1呢？2呢？把这3句话连起来说说。这就是这个算式的意思。

接着先全班说算式意思，再指名说算式的意思。（原来盘子里有3条鱼，被小花猫吃了1条，还剩下2条鱼）

（3）课件演示片段三：

小花猫吃了一条鱼，感觉怎么样？它接着又会怎么做呢？我们来看看。（播放课件）

谁又能象刚才一样根据图中的数学信息提出数学问题，可能出现：

1、盘子里原来有3条鱼，被小花猫吃了2条，还剩下几条？

2、小猫第二次吃鱼后还剩几条鱼？

3、盘子里还剩2条鱼，又被小花猫吃了一条，还剩几条？

师：会用算式表示吗？（板书：3-2=1）

师：说说这个算式的意思。（盘子里原来有3条鱼，被小花猫吃了2条，还剩下1条）（小猫第二次吃鱼后还剩1条鱼）

还可以怎么列？（板书：2-1=1或3-1-1=1）这个算式表示什么意思？（盘子里还剩2条鱼，又被小花猫吃了一条，还剩1条。）

（4）课件演示片段四： 师：现在盘子里只剩下1条鱼了，小猫是不是会留下来给它的同伴吃呢？

生：小猫觉得鱼太好吃了，结果它把最后一条鱼也给吃了。师：你能提出数学问题吗？（表示原来盘子里有3条鱼，被小猫吃了3条，还剩几条？或小猫第3次吃鱼后还剩多少条鱼？盘子里只剩下1条鱼，又被小猫吃了1条，最后还剩几条？）

师：再吃一条，还剩几条？（演示课件0）生：还剩0条。

师：一条鱼也没有剩了，就可以用0来表示。请一位小朋友用算式表示出来。

生：3-3=0 师：说说这个算式表示的意思。（表示原来盘子里有3条鱼，被小猫吃了3条，1条鱼也没剩。）

师：也可以怎样列？（1-1=0）

师：表示什么意思？（盘子里只剩下1条鱼，又被小猫吃了1条，最后一条也没剩。）

3、再次集体重点讨论图一与图四及图二与图四的关系。（1）出示图一与图四组合图。

师：仔细观察这两副图，谁能提出数学问题？可以用社呢们算式表示？（3-3=0）再次说说算式意思。

（2）出示图二与图四组合图。

师：仔细观察这两副图，谁能提出数学问题？可以用什么算式表示？（2-2=0）再次说说算式意思。（3）出示图三与图四组合图。方法同上，导出算式1-1=0。

4、算式意义的拓展延伸。

小朋友们，在我们的生活当中，你有没有发现这样的事情呢？你能不能也举个例子用几减几等于零来表示的呢？想好了在小组中说一说。

学生反馈：

生：爸爸买回来5个苹果，我吃一个，爸爸吃一个，妈妈吃一个，爷爷吃一个，奶奶吃一个，最后把苹果吃完了。

师：你怎么用算式表示出来？（指名板演）5－5＝0„„ 这样的算式在生活中可以表示这么多种不同的意思，可见生活与我们的数学真是一对好朋友。

三、巩固练习

1、完成书28页的试一试的第（2）小题。

小花猫吃饱了，于是它继续往前走，想到游乐园玩一玩，瞧小花猫兴高采烈地向游乐园跑去。小花猫到了游乐园，看到小淘气正在吹泡泡呢，真好玩啊！我们来看看小淘气是怎么吹泡泡的？（播放课件）

2、完成书29页的练一练的第1题。

师过渡：小花猫看完了小淘气吹泡泡，想游乐园中肯定还有许多好玩的，于是它继续往前走，突然它发现了自已最喜欢玩的套圈游戏，可管理员小狗让小花猫要算对几道题才能顺利过桥，小花猫又发愁了，我们来帮帮它好吗？（课件演示：小花猫过桥）学生口算出结果。

3、完成书28页的试一试的第（1）小题。

师：小花猫顺利过桥，看到笑笑正在玩套圈游戏。瞧！笑笑她套中了几个圈，有几个没套中？1＋3＝4是什么意思？4－□＝□呢？

4、完成书29页的第3题。

小花猫玩的可开心了，这时她想把好朋友小鸡们也叫出来，于是她来到草地上，看见小鸡们正在找吃的呢。（课件演示）小朋友们，这里有几只小鸡在找食物呢？（5只鸡）还有两碟米。

师：聪明的孩子们，小鸡看见两碟米将会出现什么情况呢？请你们用圆片代替小鸡摆一摆。

学生们动手用学具独立摆小鸡吃食各种情况，边摆边说。师：这时猫妈妈给小花猫出了两道题，我们帮帮小花猫好吗？

课件演示：5=口+口 5-口=口 学生汇报填写。

四、数学故事。

师过渡：小花猫在同学们的帮助下，轻松地过关了，小花猫告别了小鸡们，来到了机灵狗家，瞧！机灵狗可真热闹呀！他们在干什么呀？

1、先让学生观察图，根据图意自己年编个故事。

2、集体交流，多让几名学生说说自己编的故事。

3、引导学生发现问题，提出问题，并尝试解决问题。

四、结束语 师：玩了一天的小花猫也累了，该回家休息了，同学们我们和小花猫说一声再见好吗？

学生：好的，小花猫再见

第四篇：《小猫吃鱼》教案

可爱的小猫

教学目标

1.在具体的情境活动中，激发学生学习数学的兴趣，使学生进一步体会减法的含义，理解得数是0的减法算式的实际意义。

2.通过活动让学生感知数的计算与生活的联系，正确计算5以内的加减法。3.初步体验加减互逆关系的思想。重点：进一步体会减法的含义。难点：加减法互逆关系的理解。教学准备

电脑课件、篮筐皮球、卡片、动物头饰。教学过程

一．创设情境，激发兴趣 通过音画：“生日快乐”，引入课题“可爱的小猫”。今天的数学课，我们就为小猫开一个生日庆祝会。二．喜看画面，展开想象 1.数一数，盘子里有几条鱼？

2.看着小鱼，小猫心里会怎么想呢？ 3.猜一猜，小猫会吃掉几条鱼？

生看屏幕，自由想象，四人小组交流，集体汇报。根据生回答，师点击不同画面。1.吃掉3条；

2.吃掉2条，启发：“剩下的鱼怎么办呢？” 3.吃掉1条。

根据学生回答板书算式，并说出算式的意义。

师：直接把3条都吃掉，怎样列算式呢？生：3-3=0 三．分杯子，学会合作

有5只小动物到小猫家做客。1.只有3个杯子，差几个杯子？ 2.有4个杯子，差几个杯子？ 3.再添一个，还差吗？ 四.联系国庆，体验快乐

再过几天就是10月1日了你知道10月1日是谁的生日吗？同学们，让我们一起唱起来，跳起来共同祝贺我们祖国妈妈：生日快乐!

第五篇：数学教案-小猫吃鱼

教学目标

1．通过给小明过生日这个故事情节，培养学生学习数学的性趣．

2．通过小组合作，进一步体会减法的含义，理解得数是零的减法算式．

3．培养学生善于思考、观察问题、解决问题的能力．

教学重点

理解减法得数是零的含义．

教学难点

培养学生观察思考解决问题的能力．

教学过程

一、活动一：创造情境

（一）出示图片：生日图1

教师谈话：今天是10月12日，是小明的生日，很多小朋友都给他过生日来了，小明不仅准备了生日蛋糕，还准备了小朋友们爱吃的东西．他知道小朋友们最爱吃的是鱼，于是，他就去河里钓了一兜鱼，（出示图片：生日图2）回到家中，把鱼倒进了盆里．（出示图片：生日图3）．

二、活动二：观察思考学习新知识

（一）教师提问：请同学们仔细观察画面，你们猜想到什么？

（二）根据盆里鱼的条数和小猫吃的鱼，以小组为单位进行讨论，看哪个组列的算式多，并说一说每个算式的意思．

（三）小结：我们通过猜想画面的意思列出了这么多的算式，那么这些算式都是减法算式，利用减法我们解决了还剩下多少的问题，这充分体现了你们善于思考问题的结果．

（四）教师：每一组同学都有×-×=0这个算式，这个算式表示盆里没有一条鱼了．这时，小明又急又气，只好让爸爸、妈妈到超市再买几条鱼．（出示图片：生日图4）

（五）教师谈话：这时小明和小朋友们下楼做游戏去了．（出示图片：套圈图）

（出示图片：吹泡泡）

教师：请同学们观察他们在做什么游戏？在这些游戏中你们发现了什么？

教师：我们在玩游戏中也学到了一些数学知识，可见数学就在我们身边．

三、活动三：结合实际巩固启发思维

（一）小朋友们正玩的高兴的时候，这时爸爸妈妈把美味餐准备好了，招呼小朋友们上楼吃饭．

（二）老师：我们为小明唱一首生日快乐歌吧！（出示图片：数学故事）

从这幅画面中你发现了什么问题？你能解决这个问题吗？

四、本课总结

这节课你们学到了什么？高兴！你们 一样高兴，因为通过给小明过生日，我们学到了数学知识，而且能运用这些数学知识，解决生活中的简单的实际问题． 教案点评：

紧密结合学生熟悉实际生活的特点，大胆构思，重新创设课件。创设了给小明过生日生活情节，巧妙地将小猫吃鱼这个课题加入这一情节中，从而形成了这一完整的数学故事情境。让学生通过这个情境，体会减法的意义，理解得数是零的减法算式的实际意义。教学时采取紧密结合画面，让学生观察、猜想、推理、探索的方法，并采用小组合作、集体交流的方式，发挥学生的想象力，从中发现数学问题，提出问题、解决问题，达到了本课的教学目的。

探究活动 鸡毛信

游戏目的

提高学生的计算能力、竞争意识及集体观念． 游戏材料

45封“鸡毛信”． 制作方法

在45张硬纸卡片上分别写上5以内所有的加法和减法算式，并在左边画片鸡毛． 游戏过程

1．将“鸡毛信”平均分发给参加游戏的学生． 2．出示六个信箱，英文字母为信箱代号． 3．学生按要求投送信件：（1）把得数是5的信投入a；（2）把得数是4的信投入b；（3）把得数是3的信投入c；（4）把得数是2的信投入d；（5）把得数是1的信投入e；（6）把得数是0的信投入f．