第一篇：词汇教学方法
没有老师的讲解，全靠学生讨论猜测词意
“默教法”其实故名思议，就是只展示单词，不做讲解；老师作为完全辅助的角色，只在关键时刻做提示，其它时间学生通过自由讨论，猜出单词的意思。教学案例：
呈现单词，音标和含有该单词的谚语
让学生自行猜测该单词的意思，以及谚语的意思
“同义词（synonym）”甚至是“反义词（antonym）”的对比 • Synonyms: loyal/ faithful • Antonyms: noisy & quiet 四种词汇游戏模式
Crosswords: 通过个别字母的提示，在方格中填写出完整的单词
Arrow words: 通过对词意的关键词提示，按照箭头方向，在方格中填写出完整单词；
Word map: 其实就是brain-storming
Word circle / wheel: 用外圈的词和中间的词相组合，看能得出多少个真正存在的单词组合；这种游戏是和让学生探索compound words；
怎样才算真的学会了一个词汇？ → 当掌握了下面三个方面的时候： Form: pronunciation, spelling, word parts;
Meaning: concept, form-meaning connection, associations;Use: grammar, collocations, constraints.而且，对于这三个方面的词汇练习设计是有所不同的；大家可以下载我们的词汇教学包，里面的“如何设计科学完整的词汇课”PPT会有归纳总结哦！学生要见一个词汇多少次，才能真的学会它？ → 不同实验，显示的数据稍有不同 5-16(Nation, 1990;Sokmen, 1997)8-20(Horst, Cobb, & Meare,1998;Waring & Takaki, 2003;Pigada & Schmitt,2006;Webb, 2007;Zhang, 2014)那一个词汇怎样达到这么多次的反复呢？
How: “Through a variety ofactivities and in different contexts, a more accurate understanding of its(aword's)meaning and use will develop.”(Sokmen, 1997)When:“in increasingly longerintervals”: at the end of the class session, then 24 hours later, and thena week later(Sokmen, 1997)怎样的方式更有助于学生学习新词？ → 大体来说，有下面这三种模式 Noticing（呈现单词，获取学生的注意）
Retrieving（通过线索，得出知识）
Generating（新旧知识的练习，和语言的创造产出——e.g.word map）
英语释义法。如果需要处理的词汇较多，可以对需要强调的词汇集中强化。因为学生在课前已经进行了预习。将需要强调的词汇和其英语解释(explanation／definition)同时出现，让学生做配对练习。
图片帮助法。对于一些用文字解释比较麻烦，或用文字解释很难适应学生认知水平的词汇．可以借用图片帮助。
句子语境暗示法。将比较难的单词放在比较简单或能贴近学生认知水平的句子中，让学生推断词义。这样学生对词汇的使用将有比较深刻的印象。Actually是一个比较难理解的词汇，用英语释义法比较困难，而如此抽象的词汇使用图片帮助法等无法取得良好的效果。就可以用句子语境法在读前解决。
猜词游戏。猜词游戏可以用在阅读之前，也可以设计专门的环节进行。课堂中常用的有词语接龙，背猜单词，词义竞猜等方法，对学生加深理解词义有较明显的效果。如词语接龙，可以让一组学生报中文，另一组学生讲出英文，然后互换的形式来进行，以巩固词义。背猜单词，词义竞猜则可将学生分为两大小组，然后报出单词中文意思，让小组成员抢答出正确英文单词，以正确率高那组获胜。生词填空。老师将课文改写，其中设计一些空格，让学生在这些空格中填上合适的本单元生词。这项活动主要在读后活动中使用，有时用来检测学生预习生词的效果也很有效。
分散突破。将比较难的词汇分散在课堂教学的不同环节中，可使难点分散突破。如将对文章理解有困难的词汇，分散在不同的教学环节中，让学生逐步加深理解。此方法在课堂具体实施时可与以上五种方法相结合，根据阅读文章的重难点灵活运用。
第二篇：词汇教学方法
一． 词汇教学的五个步骤
1.让学生仔细听单词的读音。教师可放录音给他们听，使学生从听觉上正确地感受某个单词的读音。
2.让学生看所学单词所代表的事物之形状。因为在少儿英语中，大部分单词是表示具体的事物，抽象的较少。这样教师就可以通过实物、卡片或了了几笔的简笔画，把要学的单词展示在学生面前，使学生有一种直观感受。如学习用品、交通工具、动物等单词，可以用实物或玩具进行直观教学。象sun,moon,star等单词，教师可用简笔画帮助教学，既生动，又形象。
3.让学生拼读单词。教师把所学单词书写在黑板上或卡片上，让学生拼读，掌握单词是由哪些字母组合而成的。
4.让学生想其读音和构成。通过以上三个步骤的训练，所学单词的读音和构成已基本上在学生大脑中形成。这时要求学生想一想所学单词读音和字母组合，主要是加深印象，让学生记牢。
5.让学生说出和写出单词，目的是检验学生的掌握情况。教师拿出实物或卡片，要求学生正确拼读出来，并能在三线本上写出来。如教师拿出苹果，学生观其形，就拼写出a-p-p-l-e。
只有通过听、看、读、说、写的练习，才算系统地完成了一个新单词的教学。
二． 词汇教学的教学方法
1、抢读单词。这是训练学生认读单词能力的游戏。教师将全班分成若干小组，然后逐个出示单词卡片和图片，让学生抢读。
2、背靠背游戏。将全班分成两大组，每组请一个代表，代表到教室前面背靠背站立，手里分别拿一张词卡，如学生A拿apple，学生B拿pear。在全班一起数：one,two,three.两人各自朝前方走三步并迅速回头向对方展示自己卡片的单词，谁先念出对方手中的单词，谁就获胜。
3、”嘘——“声否定法游戏。一个学生指着黑板上的图片或单词带读，如果读得正确，其他学生就跟读，如不正确，学生不跟读，并把食指放在嘴唇上说：Shhh。
4、拼单词。教师出示单词卡片，给10——15秒时间熟悉图片。然后将单词盖上，学生以四人小组为单位看图抢拼单词，看哪一组成员拼的单词最多，给予奖励。
5、翻牌拼词游戏。全班学生分成两大组进行比赛。教师准备一些单词卡片，正面是单词（单词以四会要求为主，适当有几个三会单词），反面是数字。将卡片正面朝下贴在黑板上。A组、B组各派一人上台当翻牌员，A组学生选一个号码，如：six，B组翻牌员取下六号词卡并念出单词，A组学生齐拼该单词，答对得分。
6、声音定位技巧
声音定位技巧主要是根据小学生的竞争心较强，喜欢通过比赛来获得老师的表扬，同学的羡慕而实践的。也以此培养学生的集体荣誉感。一般适用于整体操练，小组比赛，男女生比赛等形式中，教师可根据自身需要进行调配。
⑴声音从高到低，或从低到高。
教师或（小老师）可自己先找一个定点，然后用拍手示意学生根据拍手的位置高低来读，但要求学生发音到位，语音语调自然，哪个小集体符合要求且发音最好的获胜。示例图： ↑＿—￣↓手势越往上声音越高，越往下面声音越低。
⑵声音最高个极限，就是要求能让老师听得到。实践证明：声音最低法比声音最高法更具优势：运用声音最低法时，学生的注意力高度集中，怕一个人声音特别突出，因此在这种精神高度集中的条件下，也就较容易记住单词。而声音最高法有个弊端：学生在比赛时由于受集体荣誉感地驱使，想读得最大声，竭力喊破喉咙，这对学生的喉咙发育不好；而且课堂会变得很喧闹，学生注意力容易被分散，课堂纪律也不易掌控。当然，有一个更妙的方法是：教师（或小老师）拍手时，可突然停止不拍，不拍时学生就不能发出声音，谁发出声音，就是上当了，所属于的集体就输了。
⑶声音指挥法
这个方法主要是由音乐指挥演变而来的。教师（或小老师）用指挥的手势，让学生判断去读，特别是一些元音发长音的词：加cool, fool, 等词。方法：在手上弯的过程中，教师（或小老师）自己控制速度，让学生判断音长而读。这种不但运用了音乐中的“指挥”让学生感动新奇感，也让学生对音长有所判断，有利于促进学生对词汇的学习
实例
1.动中学
用直观形象略带夸张的动作引出动态单词，把声音语言与肢体语言结合，让全班学生都“动”起来，即使胆小、害羞的学生也会滥竽充数地练胆了。如，What do you do every day？一课的所有动作brush，wash，sleep，eat，sit，catch，write，play，kick，drink，draw，walk，sing，dance，ride，read，swim，run等，均可用动作表达出来，配以“我做你猜”“快速反应”等游戏巩固单词。
2.做中学
将实物或图片呈现于课堂，引出静态单词，学生看得见，摸得着，产生亲切感，有助于形象记忆。
游戏设计一：LISTEN AND TOUCH
四人一组，听单词触图片，谁快，给其小组加分。
游戏设计二：READ AND CONNECT
每人发一份图片与单词打乱的资料，任务是限时连线，交叉批改，及时评价，给予奖励。
如：
游戏设计三：BINGO
让学生任意填上指定的14个单词，教师随意报出4个，若这4个单词均在同一横线、竖线或斜线上，便呼“Bingo”，其为胜者，此游戏学生百做不厌。
3.拼中学
对于有些形似意异或同音意异的词，学生特易混淆，用时更易张冠李戴，鉴此，我们的对策是：
游戏设计一：A Letterchanging Game（辞旧迎新）
参考答案：horse, wash, bag, hat, cook, pool, toy, bear, sun, bed, ten, class, out, see, buy, sing
游戏设计二：Finding Twin Brothers（找孪生兄弟）
每组分批到黑板前，一个接一个地找，既快又对的组获胜。
4.画中学
一个单元结束可通过ask，answer，draw and write来复习巩固所学的单词，学生兴趣盎然。
如，在学完家庭成员后，让学生画他们的家庭成员和不同的房间，互问互答后，再把各自的家庭一一介绍给大家。这样既复习了father，mother，brother，sister，grandfather，grandmother，uncle，aunt，cousin等词，又复习了bedroom，living room，dining room，kitchen，bathroom，study，balcony等词，单词的再次滚动，使记忆又深刻一层。
再如，学完水果后，教师问：“Let's make a fruit salad．What fruit shall we need？”学生会抢着回答，把脑子里关于水果的单词（像apple，orange，pear，watermelon，pineapple，grapes等）都调出来，然后再让他们把自己设计的水果沙拉画出来，贴于墙报展示。
5.“拍拍跺跺”设计
认知心理学研究表明，儿童在学习外语时运用音乐、运动、节奏可以感到松驰、愉快和满足，产生兴奋的情绪，达到长时间记忆的目的。人的生理机制表明，大脑左半球善于处理语言逻辑类信息，右半球是记忆、识别文字和音乐旋律并进行模仿的中枢。在英语教学过程中很好地利用“说唱”或“诗歌”，也就是将大脑左半球的抽象思维功能与右半球的形象思维功能合二为一，诗有韵律，节奏感强，琅琅上口，学生特别乐于学。在教学中，我们抓住学生这一特点，设计了“拍拍跺跺”教单词。
例1．教touch，catch，stretch等体育用词：（击掌）One two three, touch． One two three, catch． One two three, stretch．（动作）Touch, catch, stretch． Touch, catch, stretch． Touch, catch, stretch, yeah！
例2．教ball games词汇：
拍拍basketball（投）,跺跺baseball（击）拍拍tennis（接），跺跺pingpang ball（旋）拍拍badminton（发），跺跺football（踢）拍拍hockey（进），跺跺volleyball（扣）
例3．教“东南西北”四词汇： News, news, where are you？（拍拍）I'm from north.（上拍）I'm from east．（右拍）
I'm from west．（左拍）I'm from south．（下拍）
NN north，（拍拍）EE east（跺跺）． WW west，（拍拍）SS south（跺跺）． N—E—W—S makes news．（拍拍）
6.“随机可见”设计
新课标理念要求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道。据此，在单词教学中我们进行了“随机可见”设计。
一是把教室、寝室、板报、墙壁、花坛等地方均用英语单词、短语或句子布置，像computer，blackboard，door，TＶ，radio，wall，desk，box，flower，bed，stool，floor，toilet，picture，tree，stairs，tap等词，还利用活动小黑板挂在醒目处，每日一词，如COOL！MONDAY！SARS！等，无论学生走到校园的哪个角落，都有英语单词呈现在眼前，天长日久学便便能把这些单词地记忆于脑海中。
二是布置学生回去用小纸片写上单词贴在家具或电器等地方，如fridge，cupboard，shelf，chair，table，bathtub，balcony等，这样学生的生活中时时有单词，处处有单词。
三是建议爱玩电脑的学生从网上下载“记单词比赛游戏”，投其所好，事实证明，效果相当不错。
7.“巧学巧记”设计
心理学家皮亚杰认为：“机械识记在大脑皮层留下的痕迹是孤立的、肤浅的，很容易被遗忘，只有将新的知识与头脑中已有的知识建立联系，将新知识纳入到已有的旧知识结构中去，才会不易被遗忘”。而英语单词百变不离26个字母，许多单词具有规律性，因此教学中我们设计了一些巧妙的方法帮助学生轻松记忆单词。
（一）合二为一
例：
tooth＋brush＝toothbrush sun＋glasses＝sunglasses rain＋bow＝rainbow
snow＋man＝snowman等
（二）开口明义
例：Olympic（奥林匹克）jeep（吉普车）jacket（夹克）sandwich（三明治）tank（坦克）
coffee（咖啡）chocolate（巧克力）
lemon（柠檬）sofa（沙发）New York（纽约）pizza（比萨）
cool（酷）
（三）其义自现
例1：
例2：
（四）脑筋转转
例1： “多多益善”
例2： “速填贺卡”（圣诞节）
例3： “首尾相同”
H H R R
W W N N
T T
M M D D
E E
C C
E E
K K B B
例4：“WHAT AM I？”
1．I'm fruit． Monkeys like to eat me．（peach ＆ banana）2．I can hop with my baby．（kangaroo）
3．I have three eyes，four legs and one ear．（monster）
9.“及时评价”设计
新课标指出评价要以学生为本，要与教学统一，要重激励、重发展、重能力。学生通过参与评价反思自己的学习状况，促使学生意识到自己的进步与不足，增强信心，明确努力方向。教师通过评价能及时对教学活动改进和控制，纠正偏差，从而是保持良好的状态，提高教学质量。具体到单词教学，我们一般以形成性评价为主，包括当堂教学效果检查、唱歌谣（曲）、游戏活动、学生自评、上课参与度等多种形式，及时反馈，及时评价。
例1：学生在学单词过程中，游戏胜者或受表扬者或任务完成最佳者或合作最默契者等每次可将一个空心字母涂色，一单元结束评出优胜者，予以奖励。
例2：争当“单词大王”，授以“皇冠”（头饰）。
如：设计一个“百词箱”，正面是数字，反面是某类事物的总称，学生任意点中一个，必须说出属于此类的单词，比赛开始时，小组中一人说，一人记个数，两人判断正误并汇报，轮流进行，最后评出“单词大王”。
例3：学颜色，奖“颜色”。
小学阶段共要求学会red，blue，green，black，yellow，white，orange，brown，pink，purple，gray，indigo等12种颜色，在一系列活动后怎样评价学生是否都掌握了呢？可用12种颜色的彩纸折成不同的动物纸工，或用水粉将12个乒乓球涂成各种颜色，叫任一学生说出随机抽出的一个，并把这些纸工或球奖给回答正确者，这样便于抽样调查学生掌握的程度。
当然，在任务型教学理念下的单词教学活动设计中，我们还要考虑到以下注意事项：
一是活动设计要以全体学生都可参与为目标；
二是活动设计形式要多样化，但要把握好分寸，“多而不乱”；
三是活动设计要具有可控性，“活而有序”；
四是活动设计要开放、新颖、高效、操作性强。
第三篇：词汇教学方法探索
词汇教学方法探索 二克浅镇福兴小学 王艳
小学英语词汇教学虽不如会话教学那么重要，要求四会的单词非常少，但也是必须掌握的知识。词汇是语音的基本建筑材料，英语词汇教学是英语课堂教学的重要一环。而且词汇教学是比较乏味的。随着时代的发展、教学的深入，词汇教学当然也要因地因时、因人而异，其教法需要不断地改进或发展。如何有效地教授小学英语词汇，继而激发和保持学生学习英语的兴趣，是每位英语教师必须研究的重要课题。
文章从现时教学中存在的问题出发，阐述了对小学英语词汇教学的探讨及其应采用的几种教学法，从而培养学生主动参与的意识，探究发现以及语言交际能力。
一、小学英语词汇教学中的存在问题
(一)英语教学往往是填鸭式教学
孤立地教词、孤立地讲解，是以往词汇教学中普遍存在的一大弊病。这种教法让教师的讲解占用了过多时间,使学生记忆一堆互不联系的词义和用法例句。而实际上词汇是有规律、成体系的词汇，一方面与语音、句型、课文结合，另一方面在听、说、读、写之中体现，因此在词汇教学中应充分运用整体教学法，大幅度减少教师讲知识的时间，把时间还给学生，让学生自己去观察、思考，依据词汇内部的形、音、义、构造、用法的纵横联系掌握词汇。
(二)学生接触英语少，知识匮乏
不少词在初学时虽被记住，但以后则被渐渐地忘却。由于有计划、有目的地结合词汇教学进行听、说、读、写不够，而导致词汇重复少、吸收少;反过来，词汇量小又导致听、说、读、写难以大量进行。这种恶性循环导致中学英语教学步履艰难，不少学生英语难过关。由于害怕记单词而讨厌学英语。
(三)教学方法单一
在实际中不少教师经常不分主次而一律要求学生将所有词汇的音、形、义、用法全掌握，听、说、读、写都会用。结果是该达到的要求没达到，教师和学生双方都未在词汇的教和学上抓住主要矛盾，因而效果不佳。
由此可见，小学英语词汇教学并没有我们以往想象的那么简单，实际教学中的诸多困难和问题还有待解决。作为英语教师，应该认真地研究和学习科学的教学理论并结合实际去付诸实施，最大限度地提高教学效率。
二、词汇教学内容
(一)拼写和读音的教学
词的读音和拼写形式是词的存在基础，是各个方面相互区别的第一要素。音和形的教学历来受到重视，无论中学英语教学采取何种方法和路子，对此都不能忽视。在词汇的音和形的教学中，要注意音和形的统一与结合，通过一定的教学方法，使学生既能见形而知音，又能因音而记形。
(二)意义和用法的教学
教单词除了读音和拼写之外，还要让学生掌握词的意义和用法。在一些意义具体的单词教学中，要尽量使学生主动、积极地把多方面的感知活动加入词汇学习之中去。对于词的用法教学，则要注意与句型、会话教学紧密结合，在句型中练习词的用法，并强化词与词之间的纵向(一词多用)和横向(一义多词)联系，使学生更准确更迅速地掌握词汇。
三、小学英语词汇教学中常用的几种教学法
《英语课程标准》所提倡的“任务型”的教学途径以学生兴趣为出发点，以交际为目的，以任务为基础，充分体现了学生的主体性和语言的交际本质，强化了语言交际运用的过程。以任务为中心的教学思路把培养学生主动参与的意识和探究发现以及语言交际能力作为一个重要目标。学生在教师设计的教学活动中，通过参与、体验、思考、讨论、交流合作等方式完成学习任务。
因此，要提高教学效果，必须将科学理论与实际需要相结合。在词汇教学中，我们应该根据教材中词汇反映的不同内容，根据学生的年龄特点精心组织教学，使学生学得快、记得牢。在训练中做到词不离句、句不离义。一般而言，词汇教学可采用以下几种方式进行。
(一)教具直观教学方法
直观教学法主要是通过实物、图片、手势、动作、表情等使学生建立形象思维，可大大提高记忆效果，这也是最常用的一种教学手段。
1.利用实物进行教学。主要用于实物名称教学，如钟表、杯子、苹果、桔子等，这些都是日常生活中常见的东西，极容易准备且面积不大，便于携带。上课时，教师可一边呈现物品一边将单词读出、板书，将单词的音、形、义一次性完成，既生动又形象。接着按照词不离句、句不离文的方法套入一些句型“What's this? It's a/an „”或 “I like „very much”引导学生进行操练，强化学生对单词音、形、义的统一意识。
2.利用挂图、简笔画、课件等多媒体手段进行词汇教学。对于那些不便于通过实物来进行教学的词汇，如家庭成员、日期、天气、动物等，可利用挂图、简笔画或电教媒体，如何运用视学校实际条件而行。在条件较差的学校，可利用简笔画或挂图来进行;在条件较好的学校，则可运用多媒体。通过这些教具，教师能轻易地将词汇的意、形、义呈现给学生。
3.借助手势、动作或表情进行教学。英语中有许多动词，我们可通过手势、动作、表情，使学生易于领会。如：sing、run、jump、swim等，教师可以边做动作边说出英语单词，也可以请一些英语较好、领悟能力较强的学生按教师所示做动作，教师可先叙述，接着要求学生跟着单词及句型：run-He is running;jump-He is jumping等等，教师并将动词及相关句型板书，带领学生操练熟悉词汇。
(二)创造情景法
教师教词汇应尽量避免单调地直接板书单词到黑板上教学生认读，要努力地创造情景，用创造情景法进行词汇教学，把学生置于情景中学习掌握单词。如教授地点名词(如：hospital、station、cinema)时，教师可预先把地点名次分别简单地画在卡片或纸上，同时写上单词，上课时特定几个学生上台拿着。教师说：I want to go to Beijing.Where must I go?等等，并引导学生说出生词station等，同时请拿着相应单词的画的学生向前跨步展现该词的词形、词义。或者是教师设计一个情景，把两组间的过道当作街道，那些拿着画的学生为车站、医院等地点，教师引导学生在这一特定情景里把单词套入特定的句型中反复联系，直至能灵活运用为止。
(三)对比教学法
词汇教学的对比教学法可分为三种：一种是近(同)义词对比，一种是反义(相对)词对比，还有同音(异形)词对比。同义词对比：英语中大量的词汇都有与其意义相同或相近的词。利用同(近)义词代换或对比的方法讲授词汇是教学中常用的一种方法，如：glad-happy;enjoy-like等等，可帮助学生“温故而知新”。反义(相对)词对比：对比反义词或相对词有助于学生在学习过程中有联系地记忆。如：Now the shop is open.It isn’t closed.或It is not very cold.It is warm.这样的对比不仅便于熟记，还能使单本文来自 词在句中一目了然，帮助学生准确地运用。同音异形词对比：教师在教生词时，可让学生把以前学过的同音词板书出来。如：no-know，week-weak等等，区别这些词书写和意义上的不同，并分别用这些词造句，促使学生深刻记忆，牢固掌握生词的读音、词性、意义、拼写。(四)词汇组织法
随着学生词汇量的增加，教师可根据单词按照一定的范畴进行组织、归类，帮助学生发现记忆规律,利用词汇组织法帮助学生记忆单词。归类组织法：即根据同类关系来将单词归类，教师先提出一个概括词，让学生将学过的属于这一类的词归集起来。如，fruit：apple、banana、pear etc。这样的归类使分散的单词集中起来，便于联想和回忆。接近组织法：即根据接近联想的原理，将两个以上在空间和时间上很接近的印象联系在一起，这样只要想出一个，便会联想和回忆出与之接近的一种印象来。如想到天体，就会想到star、sun、earth、moon，进而想到plane，spaceship，再联想到astronaut、airman等等。
(五)英汉释义法
这种方法包含英语释义和汉语解释。首先是用英语来解释词汇，锻炼学生用英语想英语的思维能力。如：bank-a place for keeping money等。其次是用汉语解释词义。英语教学中应尽量避免母语的使用。但遇到一些表示抽象概念的词汇时，如air、traffic等，用英语解释可能中学生较难接受，此时教师可以直接用汉语解释，这样不仅可以节省课堂时间，而且意思清晰明了。
(六)游戏、竞赛法
青少年活泼、好强、好表现，教师应充分利用学生这一特点，努力在英语课堂上为学生创造说和做的机会，使他们处于学习的主人地位。把竞争机制引入课堂，把游戏搬进课堂，不仅拉近了师生间的距离，而且能使学生整个身心处于积极主动的学习状态。词汇教学中常用的游戏方法有“找朋友”，“猜测游戏”、“单词接龙”等;竞赛的形式也有多种，如“看谁举例多”、“看谁最快完成”等等。游戏、竞赛可用于词汇教学的各个环节，前面所介绍的几种教法中也可将游戏或竞赛渗透其中，但教师要注意合理控制时间，且要避免只追求趣味而忽略效果。
(七)单词拼读规则法
这种方法要建立在良好的语音基础上。英语作为拼音文字，字母和读音之间有一定的规律可循，这就是我们常说的读音规则。教师在教学词汇中应让学生熟练掌握读音规则，并通过大量的例句进行更直观、形象的讲解。如a在开音节中读[ei]：name、cake、late等，引导学生利用读音规则发音和记忆单词。这种方法可以培养学生的自学单词的能力。
(八)探索法
直接出示单词教学生发音是大多数教师过去常用的方法，它只注重传授知识本身，也就是我们常说的“认读法”。在词汇教学中也可以将它变为“探索法”，让学生自己去发现知识的规律。
下面是一个词汇“bread”的教学实例。
T(teacher): Do you know how to read it in English?(Showing a picture of bread.)
S(students): No.T: Please find out the words(that we have learned)with “ea”.S:(All the students begin to think and find out the following words: tea, teacher, head, please, meat, „)
T: Now please read them and tell me how to pronounce“ea” in each word.S:
tea[ti:]，please[pli:z], meat[mi:t],head[hed],„
T: Oh, wonderful!Now, you know, sometimes we may pronounce “ea”[i:], but sometimes we may pronounce “ea”[e].Here“ea” in bread should be pronounced [e], the same as “head”.S: Ok, we can read it(bread)[bred].采用“探索法”，可以充分发挥学生学习的自主性和创造性。学生在教师的指导下学会了该单词的读音，掌握了读音规则，还学会了思考以及寻求知识的方法。这种学习不是被动地接受知识，而是通过自主地参与获得探究能力。它是一种“探究式” 的学习：它既重视结果又强调知识获得的过程，既关注意义建构又注重应用。因此，它特别有利于素质教育、创新教育的有效实施。
四、展望
英语词汇的教学方式方法多种多样，以上所述只是最常用和常见的几种。常言道：教学有法，教无定法。英语词汇教学必须立足于时代和科学的发展，以一定的科学教学理论为依据，在实际中结合教学对象和教材的特点，设计出符合学生心理特点、遵循语言学习规律的教学方法，满足时代发展及学生的学习需要。从而激发学生学习的兴趣，提高教学效率，并不断关注和学习新的教育动态，收集和吸取成功的范例，结合实际，创造出新颖实用的教学方法。
【参考文献】
[1]张莺，付丽萍.小学英语教学法[M].长春：东北师范大学出版社，2000.[2]王笃勤.小学英语教学法——导学[M].北京：中央广播电视大学出版社，2003.[3]王电建，赖红玲.小学英语教学法[M].北京：北京大学出版社，2002.[4]车建琴.“直接拼读法”在上海浦东新区小学低年级的实践与研究[J].中小学英语教学与研究，2006.
第四篇：对外汉语中高级词汇教学方法汇总
对外汉语中高级词汇教学方法汇总
相比于初级词汇，中高级词汇的讲解和练习难点要更多，对老师教学技巧的要求也相对要高。所以，希望下面的这些经验之谈能给大家一些思路，帮助大家上好中高级的课程。
（一）中高级词汇总体特点：
1.生词量加大。其中，具体名词和简单动词的数量大幅度下降，而抽象名词和副词、连词的数量逐渐增多。
2.生词难度加大。出现越来越多的近义词，造成学生对于词汇含义及用法搭配的混淆。3.对丙级词汇的记忆增强生词逐渐脱离日常生活最基础的频繁词汇范围，此类词汇一般在特定场合使用，这样就加强了记忆难度。（备注：中文词汇难度分为甲、乙、丙三级。）4.学生已经有了一定的词汇积累，学习更有主动性。从最初对汉语的不认识不了解，经过一段系统的学习后，逐渐到认识、掌握及了解。学员对于汉语词汇的掌握及运用越来越得心应手，这样就激发了学员们的学习热情及主动学习能力。给更高级别的汉语学习奠定了基础。总体而言，讲解词汇的方法基本不变；但是根据以上特点，教学方法还是需要作出相应的调整，比如：图示法的使用将会逐渐减少，而拆字、释意和举例等教学方法的使用将会逐渐增多。由于这个阶段的课程难度和长度都有所增加，很难用单一的方法讲解课程，所以各种方法在使用频率上会相较之前有所不同。
（二）比较法: 一般多用于近义词比较。
近义词区分较难，学生在学习的时候容易混淆。如：“凭”和“靠”，“ 一切”和“所有”，“暂时”和“临时”，“突然”和“忽然”等等近义词的区分。又如：“后来”和“以后”的区分，“以后”能说过去的事情也能说将来的事情，但是“后来”只能指过去的事情。先让学生掌握词汇的基本含义，再加强课后练习，加强学生对词汇的记忆及运用。
（三）话题引入法。
在教学中引入“找对象”话题，以话题“找对象”为主题，展开内容并向学生提出若干个问题，就可以引出部分生词，如：对象，结婚，条件，个子等等词汇。
话题：找对象
甲：我希望我的对象个子高高的。
乙：我的结婚对象是中国人。
丙：我还没有对象。
丁：你结婚了没有？ ······
（四）中心语联想法。
就是抓住关键词，发散思维，进行联想记忆。在“我的爱好”此句中，“爱好“就是中心语。让学生们根据身边具体情况用“爱好”造句。又如：“我的爱好是写毛笔字”、“我喜欢写楷书”等等。
（五）上下文法。
若是课文中生词不多，那就直接读文章。根据上下文猜生词的意思，在文章当中进行理解和学习。文章读完后，再领导学生去学习生词。
（六）拆词法。在陌生词汇里，有的字是学生学习过的，它再和其它字组合在一起产生了新的意思，一般采用提问的方式引导学生理解新词汇，然后讲解用法。这样既学习了新词汇又复习了旧词汇。比如：预习、预告、预报、预订，提醒、提问、提意见、别提了等等。
（七）启发引导法。
某些词汇可以采用发散性思维方法来教学。给学生讲解一个生字的意思，让学生根据自己的了解进行词汇搭配，老师再来纠正错误。比如：生词“梦”，可以问学生：“晚上睡觉的时候会怎么样？”，学生会说：“看到（见到）梦”，“有梦”等等。发现错误之后，就纠正学生，这应该说：“做梦”。这样他们的印象会更加深刻。
（八）卡片法。
借助生词卡片辅助教学。生词卡片可以帮助学生建立对汉字的第一印象，并逐渐取代拼音的位置。可以在识字的同时，了解这个字及词的解释，让学生直接将汉字和意义联系在一起，更便于学生记忆。在复习巩固的阶段，也多借助汉字卡片辅助学习，比如：抽词成句，解释词语等等。
（九）角色互换法。
所谓角色互换就是指老师和学生的角色颠倒一下。课上由学生主导讲课，给大家讲讲生词，老师和其他同学一起向“代课”老师提问，老师在下面用提问的方式将关键学习点指出，引导学生讲解词汇。最后老师可以根据学生讲解的情况做及时纠正及内容补充。这样可以激发学生学习的主动性，学习印象也更深刻。
（十）词源追溯法。碰到难理解的动词，可以从词最基本的意思去理解。比如：动词“钻（zuān）”，是指用锋利的工具作用硬的表面，结果产生洞；口子较小；快速进去；不出来做事情，或者躲避。在讲解时我们可以用字的本意引导学生理解，再用生活中熟悉的例子加以演示。a.狐狸钻到/进 洞里边（快；不被发现）
b.鱼钻进水里（快；不见了，人看不见，摸不到）
c.她很快钻进人群（她周围的人就像房子的外壳，洞外壳保护，我看不见）d.钻到被窝里（被子盖起来，紧紧的，在内部空间被保护，取暖）
（十一）直接翻译法。
在特殊的情况下，有些抽象副词、连词等等，无法用合适的汉语释义出来，举例子的效果也不好。碰到这样的情况，一般我们会根据学生母语中与之相对应的词汇，对照翻译及讲解。这样可以省去很多麻烦，节省很多解释的时间，学生学习起来也相对轻松。但是需要注意的事情是这种教学方法只能在词汇讲解及释义上很困难的时候采用。
第五篇：对外汉语词汇教学方法综述
名词解释
1.第二语言教学与对外汉语教学——第二语言教学通常指在学习者掌握第一语言之后，通过各种教学手段，从培养学生最基本的言语能力开始，使学习者在学校环境（即课堂）中有意识地掌握第二语言。目的是使学生掌握语言交际工具，培养学生运用目的语进行交际的能力。对外汉语教学是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学。
2.言语技能与言语交际技能——言语技能就是听、说、读、写的技能，听、说用于口头交际，读、写用于书面交际。言语技能受语言规则的制约。言语交际技能就是用言语进行交际的技能，它以言语技能为基础。言语交际技能除了受语言规则的制约外，还要受语用规则的制约，保证言语的得体性。
3.学习风格的场独立性与场依存性——场独立性与场依存性是人们对客观世界的信息进行加工的两种方式。
场依存性具体表现为：看待事物往往倾向于从宏观上着眼、从整体上审视，即使对于个别信息，也容易受到整体背景的影响和事物明显的特征的影响，知觉往往比较集中。场独立性具体表现为：看待事物常常倾向于以微观为基点，善于对每一个具体信息做出分析和辨认，而较少地受到整体背景的影响。对事物做出判断时常信赖于个人的内部标准或利用个人的内部参照来进行。进行信息加工时，能较快地从整体中抽出部分来加以认识。
4.成绩测试与水平测试——成绩测试是一门课程或一种课型的一定学习阶段的测试，所以也称之为课程测试。成绩测试用以检查测试对象在学习的一定阶段掌握所学课程的情况，测量他们的学习成绩，因此，成绩测试是教学中最常用的一种测试。它跟教学过程和教学对象紧密相关。水平测试的目的是测量测试对象的第二语言水平。水平测试的内容和方法以能够有效地测量测试对象的实际语言水平为原则。一般而言，水平测试有专门的考试大纲、统一的试题和统一的评分标准。它以尽可能客观的标准来测量考生的目的语水平，能够证明达到同样分数线的考生具有基本相同的目的语水平。它不以任何一个教学单位的教学大纲或某一种教材为依据，不考虑任何一个教学单位的课程特点。
5.迁移与泛化——第一语言的某些结构特点和使用第一语言的某些经验，可以对第二语言的习得和使用有启发作用。对第二语言习得起积极作用的叫正迁移作用；第一语言的某些特点、原有的生活经验和民族习惯在某些方面、某种程度上对第二语言有干扰甚至抗拒作用，就是第一语言对第二语言获得的负迁移作用。
第二语言学习者学习第二语言的过程一般经历了一个从窄到宽的认知过程。到了一定阶段，由于学习内容的扩大和丰富，会逐步放宽对语言知识的认知和应用，甚至会泛化所学到的语言规则，出现一些偏误或失误。但随着学习的深化，学习个体会进行部分调整，泛化现象也能得到一定的控制。
6.应用语言学——研究语言学的应用的学科称为应用语言学，它实际上是一种交叉性学科，是相关学科的学者将语言学的基本原理同有关学科结合起来研究问题而产生的新的学科。应用语言学不同于理论语言学，它着重解决现实中与语言有关的各种实际问题。
7.中介语——中介语指的是第二语言学习者特有的一种目的语系统。这种语言系统在语音、词汇、语法、文化和交际等方面，既不同于自己的第一语言，也不同于目的语，而是一种随
着学习的进展向目的语的正确形式逐渐靠拢的动态的语言系统。
8.正迁移——第一语言的某些结构特点和使用第一语言的某些经验，可以对第二语言的习得和使用有启发作用。对第二语言习得起积极作用的叫正迁移作用。
9.言语技能——语言交际能力是由言语技能和言语交际技能构成的。言语技能就是听、说、读、写的技能，听、说用于口头交际，读、写用于书面交际。言语技能要通过操练才能获得。
10.功能教学法——又称“意念——功能法”或“交际法”，它是以语言功能项目（和意念）为纲，有针对性地培养学生的交际能力，实行交际化教学过程的一种教学法。
11.第二语言——第二语言是在第一语言之后学习和使用的其他语言。在习得第一语言以后学习和使用的本民族的语言、本国其他民族的语言和外国语言都叫做第二语言。
12.水平测试——水平测试的目的是测量测试对象的第二语言水平。水平测试的内容和方法以能够有效地测量测试对象的实际语言水平为原则，而不以某个具体教学单位的教学大纲或某一种特定的教材为依据，所以跟教学过程没有直接的联系。
13.分立式试题和综合性试题——分立式试题和综合性试题是根据试题所包含的测试内容的持点划分出来的类。对有关的语言点分别进行测验的试题叫分立式试题。对有关的言语技能和相应的言语交际技能进行综合测验的试题叫综合性试题。
14.失误与偏误——在外语学习中出现错误是不可避免的。失误是指由于疏忽或水平不高而造成差错，是偶然现象，学生可以自行纠正。偏误反映学习者语言能力的缺陷，有其系统性和规律性，需要教师帮助纠正。
15.ＨＳＫ——是“汉语水平考试”的简称，是专为测试外国人和非汉族人的汉语水平而设计的一种考试，由基础、初中等、高等三个平行的考试组成，（初中等）考试内容分为听力理解、语法结构、阅读理解、综合填空四部分，主要形式是多选题，设计依据是《汉语水平等级标准和考试大纲》。
16.教学评估——是对教学过程中所有因素进行的评价。评估分两种： 一种是教学过程中的评估，目的是为了得到学生对教学的反馈，以便改进教学；一种是总体性评估，目的是为了评价整个教学计划的价值。
17.“语言习得机制（ＬＡＤ）”假说————“语言习得机制”假说是内在主义（或心灵主义）的代表人物乔姆斯基在研究第一语言习得时提出来的，这种假说认为，人类有一种先天的语言习得机制。
18.（第二语言）学习动机——学习动机是激励人们学习的内在动力。学习动机属于学习者的情感因素（或个体因素），对第二语言习得有十分重要的影响。一般将学习第二语言的动机分成两种，持工具动机的学习者把语言作为一种工具来学习，持结合动机的学习者是想成为目的语社团的一个成员。
19.第二语言学习策略——所谓学习策略，就是感知和储存特殊类目以备以后回忆的方法；是输入策略，它包括迁移、干扰、概括或简化等。（或：语言学习策略是指学生在发展第二语言或外语技能中，促进学习进步而使用的具体的行为、步骤或技巧，它被认为可以促进第二语言或外语的内化、存贮、提取或使用。）测试的效度——效度即有效性，指测试的内容应符合测试的意图。一份试题所测的是不是它要测的东西？如果是，就是有效的；如果不是，就是无效的。在选择试题时，有两个问题必须考虑：一是这份试题究竟要测什么；二是这份试题究竟有没有测出要测的东西。教学技巧——教学技巧是指任课教师在课堂上进行教学的技巧，也可以叫做课堂教学技巧，由任课教师个人掌握。它受教学原则和教学方法的制约，但其具有更大的灵活性，能够充分体现教师个人的教学艺术和教学风格。教学技巧贯穿在整个课堂教学组织中，熟练而得当地运用行之有效的教学技巧对提高课堂教学质量有决定性的作用。
22、负迁移——干扰（负迁移）在第二语言学习中也常被称为“泛化”，也就是“过分概括”（overgeneralization），是“概括”的一个分类。有意义的学习事实也是“概括”。在人类学习中，“概括”用得十分广泛。例如：小孩子早期习得概念，把“马”称做“狗”，这就是“泛化”，直到看到了很多动物，掌握了“动物”这个词，才不会把所有的动物都放在狗类里。
23文化休克：即“文化震荡症”或“文化休克”（cultural shock).这是一种由于对文化不适应而产生的心理上的深度焦虑感，表现为感到孤独、气恼、悲伤、思乡、浑身不适乃至生病。
24.测试的反馈作用：反馈作用是指测试对教学所产生的影响。反馈作用有积极和消极之分。能对教学作良好的引导，对学生的学习起督促和促进作用的是积极的反馈；而将教学引向错误方向，甚至出现教学为考试服务的是消极的反馈。要使测试本身起到积极的反馈作用可以从两方面加以努力：一是测试项目、内容和试题题型的选择与确定要有利于指导课程教学，二是测试标准和试题深浅都要适度，这样才能有利于教学水平的提高。
25跨文化交际：是指不同文化背景的人们之间的交际行为。这种交际主要通过语言来进行的，称为跨文化语言交际。
26教学模式：指具有典型意义的、标准化的教学或学习范式，是教学理论的具体化，也是对教学经验的一种提炼，既可以从丰富的教学实践中通过理论概括而成，也可以在一定的理论指导下，提出一种架设，经过多次实验后形成。一个完整的教学模式应该包括下列五个基本要素：理论基础、教学基础、教学目标、操作程序、实现条件和评价。
27学习动机：是推动学习者学习并达到掌握第二语言目的的一种强烈愿望，包括目的、要达到目的的愿望、对学习的态度和努力行动四个方面。对第二语言学习动机的分类影响最大的是由兰伯特和加德纳所提出的融合型动机和工具型动机。
28偏误分析：是对学习者在第二语言习得过程中所产生的偏误进行系统的分析，研究其来源，解释学习者的中介语体系，从而了解第二语言习得的过程与规律。
29多媒体课堂教学：是指多媒体技术应用于课堂教学，实际上是在原来已经构成的教学习惯中增加了新的元素——多媒体课件，由此所形成的新的教学模式，我们称多媒体教学。
对外汉语教学方法小结
一、最有效的利用教具
别出心裁的教学用具能够吸引学生的眼球这是毋庸置疑的，但每节课的教具都能花样翻新也无疑是不切实际的。所以，除了根据课文内容尽量地创造各种各样生动形象的教具外，我们应该充分而有效地利用那些最为通常而平实的教具，如：生字卡、多媒体、板书等。
1、生字卡：
生字卡，名如其实；它常用于对陌生拼音字母或汉字的教学。我们利用卡片上单一的字母或汉字来吸引学生对这种陌生化的集中关注，以便让他们迅速的掌握理解。除此之外，利用卡片犹如一副扑克牌般小巧的特点，在复习字母或生词时可以不断地 “洗”，即“闪卡”。老师迅速地更换展示在学生面前的生字词，让学生逐一迅速地认读，老师再迅速地叫出那些能够既快又准确地认读的学生名字。这样使得学生能够从中获得成就感并更积极的配合课堂教学，在快乐中学习汉语。
2、多媒体：
多媒体生动丰富的图片和动漫效果是吸引学生最大的噱头。图片的直观性能够更好地为生词、句子或文章释义。但孩子的趣味往往只在于图片本身，一阵嬉笑或一个顿悟后，汉语便抛之脑后。所以一般多媒体课后的第二节课前复习，我一般都简单描述每张图片，让孩子们回忆图片的过程中说出汉语，让他们“温故而记住”。
多媒体，也是我们传播博大的中华文化的便捷载体。一节成功的多媒体课需要我们课前做好大量的准备工作。下载的图片、经典的视频和电影以孩子的眼光再权衡、筛选；美轮美奂的现代化建筑，“诡异”新奇的京剧脸谱，刚健煞爽的中华武术……凝固着厚重的文化气息的图片、课件，在孩子们诧异向往的表情里，已全然不需要过多的言语。
3、板书(“逐步擦拭法”背诵课文)：
背诵汉语课文或简易的古诗对学生来说难度算是比较大的，所以老师的引导成了至关重要的因素。良好的引导方式有助于学生理解课文并当场记诵，对此我做了些不同的尝试，在一学长的点拨下运用逐步“擦拭”的方法引导学生当场记忆，取得不错的效果。
如：小一《汉语》第三课《爸爸是老师》：
爸爸是老师，妈妈是医生，我是学生。弟弟、妹妹是学生吗？他们不是学生。
引导步骤：(1)、全文抄于黑板。处理生词“老师”、“医生”、“学生”、“弟弟”、“妹妹”，让学生能够认读生词并理解其意；(2)、全文共三句，逐句理解其意。(3)、记诵引导。如：第一句：①读：老师带读——学生认读；②擦拭单下划线词语，将其换为简笔画(如：“老师”用“眼镜、三角板”代替，“医生”用“听诊器”代替，“学生”用“书包”代替等。)；③学生看着带有图片的课文再读；④擦拭图片，学生回顾，最终记忆。其他各句方法类似。
运用“逐步擦拭”的方法引导学生记诵课文能够调动学生强迫记忆的紧张感，同时在③④
环节中，学生回顾字词并争先恐后的抢答的良好气氛有助于提高他们记诵课文的积极性，使其迅速记忆。
二、多管齐下的教学形式以稳定课堂秩序
1、花样百出的奖励机制
(1)及时表扬：
老师的表扬是最廉价的奖品，却能激发学生不断努力向上。学生在学习上或课堂表现方面哪怕只有一点点的进步，我们都应该随堂及时表扬，而且表扬时最好不要笼统地说大家都好，应“具体到人”(点出该学生的姓名)。这样不仅让受表扬的学生更自信，能够积极配合老师课堂教学，也在无形中给其他学生树立榜样，促动他们效仿(以博取老师夸奖)，有效地稳定课堂秩序。
(2)建立规范的奖惩制度：
在中文角建立一个学生的日常表现评比栏，类似QQ表情的“HAPPPY FACE”和“SAD FACE”做在同一个圆圈卡片的正反面，可以根据学生的当场表现随时切换，以周为单位，每周获得HAPPY FACE或SAD FACE数量不同也将得到不同程度的奖励或受到一定的惩罚。随时流动的“HAPPPY FACE”和“SAD FACE”在不断的调剂着学生的课堂表现，是稳定低年级学生课堂秩序的有效方式。
(3)奖品要投学生所好：
相对于商店、超市中满目琳琅的“现成品”，学生则更感兴趣于老师手上简易的手工作品。除了从每周规定的奖惩制度中获得鼓励外，孩子们常常会获得意外的惊喜——手工小玩意，如：折叠的纸房子、纸飞机、风车、郁金香；剪裁的纸蝴蝶、小狗、荷花；精致的贺年卡、彩蛋等。小巧的奖品在课前全班范围内“展示”一番，让学生获得奖品的欲望转化为认真听课的动力，为120分钟良好的汉语课堂秩序打下基础。
2、“约定俗成”的言语(口号)或行为
面对学生吵闹着“踊跃”发言的情况，一句话——“谁最安静就先叫谁”是一剂立竿见影的镇定剂； 让学生拿出某本书时，需要给他们一个时间限制，如：喊口号：“三、二、一……”，要求当老师喊到“一”时学生必须各就各位，以防学生趁机嬉笑打闹或散漫拖拉，以保证良好的课堂秩序。
学生频繁的“GO TO CR”的报告，常常打破常规课堂教学状态。规定：分组集体上厕所，两组中哪组表现好就可以获得优先权。这样，每天的一次“外出”机会也成了两组学生的竞争点，也杜绝了部分调皮学生趁机在外玩耍的现象。
写字课上，为了规范学生的笔画笔顺。规定：写字时，必须逐笔跟随。老师一笔一顿，学生逐笔跟随，不得自己写。老师可以在一个字未写完时，全班范围内“巡视”检查，不逐笔跟随将受到一定惩罚(如：该字罚抄五遍等)。
当然，这些言语和行为规定需要跟学生事先讲明，约定俗成，让他们形成习惯。
3、创造“情境化”的教学模式以吸引课堂注意力
每一篇的课文都需要我们去苦心经营，通过小四的课堂实践，我意识到了课堂情境化教学的重要性。就其中几篇课文来简略谈谈。第一篇课文：《我们的学校》，学生根据课文内容和实际学校情况自己动手画出课文所描述的校园；第二篇课文《我们班来了新同学》，结合小四新学期来了新生的实际情况进行教学；第三篇课文《跟老师学中文》，结合他们每天上中文课的实际情况进行教学；第四篇课文《你为什么不试试》，学生根据课文内容进行话剧表演。每一篇文章经过不通的方式去处理，可能产生截然不同的教学效果。当学生学习汉语的过程能够与他们的生活紧密联系时，会极大地提高学生学习的积极性；所以我们在备课时应该认真地结合课文内容，结合学生实际生活，尽量创造“情境化”的教学模式，把他们的生活拉进课文，用汉语演绎他们的生活，让汉语播撒在他们生活的每个角落里。
4、用祖国语言文字的独有魅力感召学生
(1)象形文字
偶然的一次代课机会让我接触了中四的学生，他们课堂上散漫与无精打采的状态迫使我停止教学。望见他们中文角的一张汉字演变图，灵机一动，给他们认真的解释了这些“图案”。告诉他们，每一个汉字曾经都是一幅图画；在黑板上“写”了“日”、“月”、“山”、“水”的象形字与简体字，让学生连线。在大部分学生为自己找对了答案而自喜时，我抛出了第二个问题“根据图案猜测简化字的意思。”学生异口同声的答案在得到我肯定之后，对这张贴在墙上画满圈圈线线的仿佛已经习惯视而不见的图片感兴趣了，一个个积极提问抢答，看到学生对汉字的那份好奇那股“钻”劲，计划的教学任务已变得微乎其微了。这便是汉字的独特魅力，她散发在整个教室的空气里，唤起了他们学习汉语的积极性。
(2)挖掘词汇本身的趣味性
汉语语法的枯燥难懂使我们在对外汉语教学过程中淡化了语法教学。但是从一些词汇中，我们仍然可以发现语法本身有她的趣味性。如：类似“开关”、“忘记”、“国家”等偏义词，“开”是“OPEN”,“关”是“CLOSE”，“开关”是什么意思呢？我反复地按着教室里日关灯的按钮以提醒学生，终于他们意识到了是“SWITCH”，“开”和“关”都是动词，而组成“开关”时却转化为名词“SWITCH”。“IT IS VERY INSTERESTING!”学生惊呼道。于是顺水推舟，把刚学习的新词“忘”扩展到“记”再用类似的方法解释了“忘记”。学生凝神谛听，意识到仿佛每个汉字里都暗藏着无限玄机。教学过程中，适当地把词语解剖分析到具体的每一个语素，汉字的活力便一次次的彰显并感召着学生们。
三、不失时机地传播祖国文化
文化的灌输与传播是潜移默化的，而每一个鲜明的日子都是一个美妙的契机。2008年8月8日北京奥运会开幕，一曲“北京欢迎你”响彻校园，孩子们涂鸦的福娃贴满汉语角；七夕前夕，给孩子们讲解这“CHINESE VALENTINE’S DAY”，讲起了那个美丽的爱情故事；中
秋节前夕，给孩子们解释了“月”在中国的寓意，讲起了“嫦娥姐姐”；春节前夕，让他们制作贺年卡，观看关于中国春节各地风俗的图片和视频……踩着每个时间点，叙说着美丽中国。
有关汉语成语教学资源及其利用
汉语言是汉文化的表征，中华民族几千年来在认识自然和社会中所创造的灿烂文化无不在汉语中得到广泛而深刻的反映。作为汉语词汇重要组成成员之一的汉语成语，更是民族文化的精华，富有浓烈的民族文化特征。因而，对于既是语言教学，又是文化教学的对外汉语教学来说，成语教学肩负着对外汉语教学的双重使命，具有极其重要的作用。一 成语教学在对外汉语教学中的地位
在母语的词汇教学中，成语是重中之重；在对外汉语教学中，成语教学的任务存在于各个阶段、各种课型的教学中，而且愈是到了高级阶段，学生接触到的成语愈多。成语教学的地位是由成语本身所处的地位与性质决定的：成语不属于基本词汇，不是人们语言交际特别是口语交际所必须的，其产生本身既是为了满足修辞上的需要又使语言表达更加凝炼、生动、形象。它作为词的等价物，在语言中总是有意义相当的同义词语可以替代。
对于汉语学习者来说，数量众多的成语是汉语学习中无法回避的任务之一，能否准确无误地使用成语，也是衡量他们汉语是否流利的标志之一。可以说成语教学是对外汉语教学中的一个重点。对外汉语教学主要以现代汉语教学为主要目标，而学习者们大多在中国古代汉语知识方面有欠缺，同时也存在各自母语文化的干扰，因而成语教学也是对外汉语教学的一大难点。但同时我们也看到学习者们对成语有着浓厚的兴趣，五千年的华夏文明，以其深厚的文化底蕴及不朽魅力，使许许多多的外国人心驰神往，前来追寻；汉语成就了他们的夙愿，为他们架设了一座通向中华文化的桥梁。于是，成语教学成为弘扬中华文化的重要窗口；同时也成为培养跨文化交际能力的重要途径。二 当前对外汉语成语教学现状分析
（一）留学生运用成语的实际情况
尽管留学生对成语有着浓厚的兴趣，从他们运用成语的实际情况看来，还是存在不少偏误，这主要有两方面的原因。一是民族文化的干扰。民族性是各个国
家的成语所共有的特征之一，而汉语成语植根于广袤而深厚的华夏文化沃土，不仅成为汉民族人民语言使用的结晶，而且成为展示中华文化的一扇窗口。鲜明而强烈的民族特色是海外学习者对汉语成语学习的出发点，同时也是学习者面前的一大障碍。二是文化知识的欠缺。大量的汉语成语是在文言的基础上形成的。成语由于其极强的历史继承性与定形性特征，从而使它固守一方，保存了原形原义，当然后代人们所不熟悉或不常用的古代词语、结构以及特殊用法也就随之流传下来了。对外汉语教学的区域主要是现代汉语，学生耳闻目睹的也是现代语言。自然而然地，这便构成了一对矛盾，给成语教学和学习带来了相当难度。
对学习者而言对成语意义把握不准确是留学生成语学习时最大的问题之一。留学生容易将成语中所认识的词的意思误解为整个成语意义，以偏概全。在意义理解上他们多用已知的字的义项去理解成语中比较生的僻字的义项。由于文化因素的干扰，他们大多不知道引申义和比喻义而误用成语。另外，没有把握成语的附加意义也容易造成意义理解上的偏误。除了 意义上的运用偏误以外，在成句方面对成语的语法功能和句法功能的运用也存在偏误。
（二）现阶段成语教学中存在的弊端
从教学的角度来说，由于对外汉语教学自身定位不准，使得成语教学中存在诸多弊端，这是导致成语偏误产生的深层原因。
1、对外汉语教学的本位观定位不准
长期以来，我国的对外汉语教学一直以“词本位”为指导思想，在教材编写、课堂教学等诸多环节上都有所体现。受此影响，对外汉语成语教学也未能走出“词本位”的樊篱。对第二语言学习产生一种误导，把成语学习孤立起来，没有体现词语之间的内在联系。而在课堂教学中，有的老师为了教学的简便，往往只是稍微解释一下成语的整体意义之后便马上进入到例句展示中去。
2、教师功力的局限
目前的对外汉语教师大多为中文系出身，虽然其中不乏外语拔尖的人才，但部分教师外语水平不高也是毋庸置疑的事实。他们对汉语与学生母语之间的共性和个性缺乏了解，无法预知学生在成语学习方面的障碍所在，因此在教学中陷于被动局面，“心有余而力不足”。他们无法“因人而异”地实施教学，只能笼统勤劳的蜜蜂有糖吃
地照搬教材中的外文注释，导致学生对成语一知半解，最终落入“知其形而不知其义更不知其用”的怪圈当中。
二、简答题：
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