高中英语新课程倡导的词汇教学方法

第一篇：高中英语新课程倡导的词汇教学方法

高中英语新课程倡导的词汇教学方法

高中英语新课程倡导的词汇主要教授词的意义，词的信息，词的用法和词汇策略。词汇教学

方法主要应用词汇策略。他包括的内容有;

一，调控策略：只对词汇学习过程进行计划，实施，反思，评价和调整。

二，认知策略：只为了完成具体学习任务而采取的行为和方法。如猜测词义，记笔记，利

用上下文等。

三，记忆策略：只有助于学习者记忆单词的策略。如根据构词法和上下文记忆单词，利用

分类法记忆单词等。

四，活动策略：至词汇学习必须能够使用。学习者应该使用各种方法与他人进行交流。

在具体实施中，怎样体现这些策略呢？

一，构词法学习。通过对构词法的学习从而记住大量词汇。具体如下;

1)横向增词法。即以一个词为单位通过增词来扩大词汇。如以all为例说明。通过给all增词就可以记住很多

词汇。All: ball(球)---call(召唤)----fall(落下)---gall(胆汁)---hall(大厅)---lall(发音不清)---mall(林荫路)---pall(棺材)---tall(高的)---wall(墙)

2)词性的转化：a.名词变名词 logic---logicianmagic---magicianmusic---musician

b:动词变名词：teach---teacherread---readerthink---thinker

3）肯定否定的变化：hope---hopelessmatch---matchlessself---sefless

当然，构词法有很多种，这需要教师平常自己总结，归纳，才能熟练应用。

二，看图描述：例如，在讲述各种生活中的不同性质的物品时就可应用此方法。比如可以事先设计一副家庭图

画，里面画上日常用品，蔬菜，学习用具，家庭成员等，让同学在看图同时就可以让他们按不同性质说出不同词汇。

三，上下文猜测：教师精心选择一片文章在整个文章中会反复出现五至七个生词。教师指导学生进行阅读，通

过猜测，构词法等来猜测词义学生的记忆会更加深刻。

四，词汇游戏。教师可和同学同时进行。

1）快速说词。首先，教师准备一些字母卡片，然后让同学围成一圈。采用击鼓传花的形式，鼓停时拿到花的学生根据老师卡片的提示说词汇越多越好。事后根据成绩奖励。

2）扩展句子：老师在黑板写下单词，比如，carrylargeboybag，让同学造句。然后不断添加单词如

riverstrongnearinwhiteiswearthe来扩展词汇形成复杂的句子。如the strong boy who is wearing a white shirt is carrying a large bag near the river.教师也可通过奖励来刺激学习。通过此中学习，学生不但可以分辩词性记住词汇，也可以记住时态，一举多得。

对于词汇的学习方法的探索是无止境的，教师应该在新课改的指导下勇于探索，形成自己的风格，来更好的完成词汇的学习。

第二篇：高中英语新课程倡导的课文教学方法

高中英语新课程倡导的课文教学方法

高中英语新课改所提供的教学方法有很多，在此我不一一陈述，现在我就以具体案例来阐述我所学的心得体会。

高一第上五单元的课文是介绍Steven Spielsperg的生平和他的电影。我第一节课的学习主要是对文章整体理解。在课前准备时，我选择多媒体和图片的运用。我准备好Steven Spielsperg的一些电影片段和一些电影海报。

开始上课后，在复习阶段，我首先回顾了speaking 中对两个男女演员的回顾，接着便导入正题，告诉学生我要讲述的是一位非常著名的导演Steven Spielsperg。同时我会问学生问题如: Do you know anything about Steven Spielsperg ?Have you seen one of his films? 等等。在学生回答完后我会为他们出示海报，询问电影的名称。然后我会为他们放一些电影片段如，Jaws和ET等，用以激发他们的兴趣。

在新课程学习阶段，在听课文之前，我会然同学们熟悉课后的阅读理解题，然后在黑板写下我自己编的一些题如：

1）When and where was Steven Spielsperg born?

2）What did he do when he was yong?

3）Which film was a real blockbuster?

4）Why can he succeed?

接下来，我会要求学生合上书本认真听课文的内容，连续播放两遍。听完课文素材后，根据听后的反馈，在具体安排是否用重复播放。播放结束后，根据不同同学的基础来问他们问题。能够脱离课本回答的让谈们脱离课本，不能脱离课本的，让他们书面回答。但目的只有一个，考察他们的听力和阅读理解能力。教师在考察过程中及时纠正同学们的错误。对于课本上的第五题，What have you learnt from reading about Spielsperg?

Why can he succeed?

教师可组织学生展开讨论，在此问题上教会学生梦想，坚持，理想，努力，家庭，友爱等的重要性，激发他们对人生积极的情感。不但完成教学任务，而且完成情感交流，人生指导，确保学生完全理解接受。在此阶段，我会充分观察学生的反馈，对于不能理解的问题反复讲解，再此过程中我会教授一些做阅读理解的方法。如分清题型，抓住重点等。使同学们在理解课文同时学会一些技巧和方法。

在运用实践阶段，对课文的阅读理解结束之后，我会选择同学们喜欢的明星或导演如章子怡，成龙，张艺谋等，可以让他们或口语交流或书面呈现，要求他们写出明星的成长历程和同学们对他们的人生感悟。对于好的文章，老师可以进行表扬并鼓励他们放到博客里发表。通过此种形式，就能很好检验学生的学习效果，老师就可以不断调整教学目标和任务，更好完成老师和同学们的相互学习。

在总结结束和布置作业阶段，我会首先对这堂课进行简短评述，然后会布置作业写篇小作文“How can you succeed ?” 用于检验学生对文章的理解。

以上就是我学完高中英语新课程倡导的课文教学方法体会。我会不断深入研究，获得更大收获。

第三篇：高中英语新课程倡导的听力教学方法

高中英语新课程倡导的听力教学方法

高中新课改对英语听力的掌握也有具体要求。高中教师应该根据要求做出相应准备。以

便适应新课改的要求。同时，新课改也对听力的教学提出了很多建议。下面就以具体案例来

阐述其方法。

一，选择注意力。

选择注意力指在听的过程中能将注意力集中于具体信息或者是文章的总体信息。教师在组织学生进行听力之前，可先对听力材料简要说明，再提醒他们看问题的重点，让他们选择听的的重点。例如在教授高一上第五单元听力时，对于第一部分，可要求学生重点听flight number, destination 和gate。对于其他信息，没听懂的可以忽略不计。这样进行听力训练，学生就会自觉形成习惯，自然就会抓住重点，完成听力的训练。

二，大意理解。

他是听力理解中的核心技能要求之一。要求听者能够综合所听信息判断其反映的主题，话题等。以便抓住文章的主旨大意，对文章进行深入理解。例如，在教授高一上第六单元听力时，教师可把听力过程分为三部分。在教师对听力材料做简单陈述后，首先进行粗听阶段。在这一阶段中，主要训练的是对文章的大意理解。两人讨论的是什么事情，发生了什么情况，结果如何。通过第一遍的听力训练，抓住了对话的大意，就能为第二阶段细节听力做好了充分的准备。

三，细节理解。

就是对听力材料具体信息进行掌握。他是学生必须必备的技能之一。还是以高一上第六单元为例。教师完成第一阶段的大意理解训练之后，教师可让同学打开课本看文章要求要甜的具体信息。第一个问题应该重点听＂What are the problems＂。第二个应重点听道歉所说的话。第三个应该重点听“What does Cliff say”以此类推，分别告诉同学们听的重点，在进行第二次播放。在播放时，告诉学生应听问题所问的句子，其他可以忽略。同时，因事先提醒学生在写具体信息时可先用符号代替整个句子，听完之后再写完整句子。这样学生就可听清细节，第二阶段也可顺利完成。然后教师让同学根据所写回答问题完成第三阶段的教学。四，推理推论和词义猜测。

他们都是听好听力的高级技能。在对整篇文章进行听力训练时，这两个能力特别重要。只有具备了推理推论能力，才能更好的理解文章主旨。只有掌握了词义猜测能力，才能扫清听力障碍，完成听力训练。新课改对各种能力的训练还给出了不同训练手段，如听后判断，听后讨论，听后写标题等等。我会更深入研究，以便更好的完成听力任务。

第四篇：1 、结合具体案例,说明高中英语新课程倡导的听力教学方法。

1、结合具体案例，说明高中英语新课程倡导的听力教学方法。

听力教学是英语教学的重头戏，英语的教学就是从听开始的，过去我们的英语听力教学总是从应考的方面着手，发问题，放磁带，学生静听，老师给答案。

通过对高中英语新课程的英语听力教学方法的探讨，我觉得应该刷新过去的英语听力教学模式。

高中新课改对英语听力的掌握也有具体要求。高中教师应该根据要求做出相应准备。以便适应新课改的要求。同时，新课改也对听力的教学提出了很多建议。下面就以具体案例来阐述其方法。

具体到下面几种方法：选择注意力、大意理解、细节理解、推理推论和词义猜测等。新课改对各种能力的训练还给出了不同训练手段，如听后判断，听后讨论，听后写标题等等。我会更深入研究，以便更好的完成听力任务

以高一Unit 5 The Silver Screen的听力课教学为例，由于新教程的听力难度较大，所以我把warming up和listening设计在一课时中。这一单元的主题是关于电影、明星、导演等，学生对之很感兴趣，所以我通过free talk很自然地把话题引入到电影上。为了锻炼学生的发散思维能力，随后我设计了发散思维训练“brainstorming”，请学生尽量多地列出与电影有关的词汇。在这一训练中，学生不但能积极参与，说出自己所掌握的词汇，还能和其他同学形成互补。有很多同学在听到其他同学讲到自己不认识的单词时，立即拿出自己的生词本记录，在扩大了自己的词汇量的同时，也为这一单元的进一步学习打下了很好的基础。

第五篇：词汇教学方法

一． 词汇教学的五个步骤

1.让学生仔细听单词的读音。教师可放录音给他们听，使学生从听觉上正确地感受某个单词的读音。

2.让学生看所学单词所代表的事物之形状。因为在少儿英语中，大部分单词是表示具体的事物，抽象的较少。这样教师就可以通过实物、卡片或了了几笔的简笔画，把要学的单词展示在学生面前，使学生有一种直观感受。如学习用品、交通工具、动物等单词，可以用实物或玩具进行直观教学。象sun,moon,star等单词，教师可用简笔画帮助教学，既生动，又形象。

3.让学生拼读单词。教师把所学单词书写在黑板上或卡片上，让学生拼读，掌握单词是由哪些字母组合而成的。

4.让学生想其读音和构成。通过以上三个步骤的训练，所学单词的读音和构成已基本上在学生大脑中形成。这时要求学生想一想所学单词读音和字母组合，主要是加深印象，让学生记牢。

5.让学生说出和写出单词，目的是检验学生的掌握情况。教师拿出实物或卡片，要求学生正确拼读出来，并能在三线本上写出来。如教师拿出苹果，学生观其形，就拼写出a-p-p-l-e。

只有通过听、看、读、说、写的练习，才算系统地完成了一个新单词的教学。

二． 词汇教学的教学方法

1、抢读单词。这是训练学生认读单词能力的游戏。教师将全班分成若干小组，然后逐个出示单词卡片和图片，让学生抢读。

2、背靠背游戏。将全班分成两大组，每组请一个代表，代表到教室前面背靠背站立，手里分别拿一张词卡，如学生A拿apple，学生B拿pear。在全班一起数：one,two,three.两人各自朝前方走三步并迅速回头向对方展示自己卡片的单词，谁先念出对方手中的单词，谁就获胜。

3、”嘘——“声否定法游戏。一个学生指着黑板上的图片或单词带读，如果读得正确，其他学生就跟读，如不正确，学生不跟读，并把食指放在嘴唇上说：Shhh。

4、拼单词。教师出示单词卡片，给10——15秒时间熟悉图片。然后将单词盖上，学生以四人小组为单位看图抢拼单词，看哪一组成员拼的单词最多，给予奖励。

5、翻牌拼词游戏。全班学生分成两大组进行比赛。教师准备一些单词卡片，正面是单词（单词以四会要求为主，适当有几个三会单词），反面是数字。将卡片正面朝下贴在黑板上。A组、B组各派一人上台当翻牌员，A组学生选一个号码，如：six，B组翻牌员取下六号词卡并念出单词，A组学生齐拼该单词，答对得分。

6、声音定位技巧

声音定位技巧主要是根据小学生的竞争心较强，喜欢通过比赛来获得老师的表扬，同学的羡慕而实践的。也以此培养学生的集体荣誉感。一般适用于整体操练，小组比赛，男女生比赛等形式中，教师可根据自身需要进行调配。

⑴声音从高到低，或从低到高。

教师或（小老师）可自己先找一个定点，然后用拍手示意学生根据拍手的位置高低来读，但要求学生发音到位，语音语调自然，哪个小集体符合要求且发音最好的获胜。示例图： ↑＿—￣↓手势越往上声音越高，越往下面声音越低。

⑵声音最高个极限，就是要求能让老师听得到。实践证明：声音最低法比声音最高法更具优势：运用声音最低法时，学生的注意力高度集中，怕一个人声音特别突出，因此在这种精神高度集中的条件下，也就较容易记住单词。而声音最高法有个弊端：学生在比赛时由于受集体荣誉感地驱使，想读得最大声，竭力喊破喉咙，这对学生的喉咙发育不好；而且课堂会变得很喧闹，学生注意力容易被分散，课堂纪律也不易掌控。当然，有一个更妙的方法是：教师（或小老师）拍手时，可突然停止不拍，不拍时学生就不能发出声音，谁发出声音，就是上当了，所属于的集体就输了。

⑶声音指挥法

这个方法主要是由音乐指挥演变而来的。教师（或小老师）用指挥的手势，让学生判断去读，特别是一些元音发长音的词：加cool, fool, 等词。方法：在手上弯的过程中，教师（或小老师）自己控制速度，让学生判断音长而读。这种不但运用了音乐中的“指挥”让学生感动新奇感，也让学生对音长有所判断，有利于促进学生对词汇的学习

实例

1.动中学

用直观形象略带夸张的动作引出动态单词，把声音语言与肢体语言结合，让全班学生都“动”起来，即使胆小、害羞的学生也会滥竽充数地练胆了。如，What do you do every day？一课的所有动作brush，wash，sleep，eat，sit，catch，write，play，kick，drink，draw，walk，sing，dance，ride，read，swim，run等，均可用动作表达出来，配以“我做你猜”“快速反应”等游戏巩固单词。

2.做中学

将实物或图片呈现于课堂，引出静态单词，学生看得见，摸得着，产生亲切感，有助于形象记忆。

游戏设计一：LISTEN AND TOUCH

四人一组，听单词触图片，谁快，给其小组加分。

游戏设计二：READ AND CONNECT

每人发一份图片与单词打乱的资料，任务是限时连线，交叉批改，及时评价，给予奖励。

如：

游戏设计三：BINGO

让学生任意填上指定的14个单词，教师随意报出4个，若这4个单词均在同一横线、竖线或斜线上，便呼“Bingo”，其为胜者，此游戏学生百做不厌。

3.拼中学

对于有些形似意异或同音意异的词，学生特易混淆，用时更易张冠李戴，鉴此，我们的对策是：

游戏设计一：A Letterchanging Game（辞旧迎新）

参考答案：horse, wash, bag, hat, cook, pool, toy, bear, sun, bed, ten, class, out, see, buy, sing

游戏设计二：Finding Twin Brothers（找孪生兄弟）

每组分批到黑板前，一个接一个地找，既快又对的组获胜。

4.画中学

一个单元结束可通过ask，answer，draw and write来复习巩固所学的单词，学生兴趣盎然。

如，在学完家庭成员后，让学生画他们的家庭成员和不同的房间，互问互答后，再把各自的家庭一一介绍给大家。这样既复习了father，mother，brother，sister，grandfather，grandmother，uncle，aunt，cousin等词，又复习了bedroom，living room，dining room，kitchen，bathroom，study，balcony等词，单词的再次滚动，使记忆又深刻一层。

再如，学完水果后，教师问：“Let's make a fruit salad．What fruit shall we need？”学生会抢着回答，把脑子里关于水果的单词（像apple，orange，pear，watermelon，pineapple，grapes等）都调出来，然后再让他们把自己设计的水果沙拉画出来，贴于墙报展示。

5.“拍拍跺跺”设计

认知心理学研究表明，儿童在学习外语时运用音乐、运动、节奏可以感到松驰、愉快和满足，产生兴奋的情绪，达到长时间记忆的目的。人的生理机制表明，大脑左半球善于处理语言逻辑类信息，右半球是记忆、识别文字和音乐旋律并进行模仿的中枢。在英语教学过程中很好地利用“说唱”或“诗歌”，也就是将大脑左半球的抽象思维功能与右半球的形象思维功能合二为一，诗有韵律，节奏感强，琅琅上口，学生特别乐于学。在教学中，我们抓住学生这一特点，设计了“拍拍跺跺”教单词。

例1．教touch，catch，stretch等体育用词：（击掌）One two three, touch． One two three, catch． One two three, stretch．（动作）Touch, catch, stretch． Touch, catch, stretch． Touch, catch, stretch, yeah！

例2．教ball games词汇：

拍拍basketball（投）,跺跺baseball（击）拍拍tennis（接），跺跺pingpang ball（旋）拍拍badminton（发），跺跺football（踢）拍拍hockey（进），跺跺volleyball（扣）

例3．教“东南西北”四词汇： News, news, where are you？（拍拍）I'm from north.（上拍）I'm from east．（右拍）

I'm from west．（左拍）I'm from south．（下拍）

NN north，（拍拍）EE east（跺跺）． WW west，（拍拍）SS south（跺跺）． N—E—W—S makes news．（拍拍）

6.“随机可见”设计

新课标理念要求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道。据此，在单词教学中我们进行了“随机可见”设计。

一是把教室、寝室、板报、墙壁、花坛等地方均用英语单词、短语或句子布置，像computer，blackboard，door，TＶ，radio，wall，desk，box，flower，bed，stool，floor，toilet，picture，tree，stairs，tap等词，还利用活动小黑板挂在醒目处，每日一词，如COOL！MONDAY！SARS！等，无论学生走到校园的哪个角落，都有英语单词呈现在眼前，天长日久学便便能把这些单词地记忆于脑海中。

二是布置学生回去用小纸片写上单词贴在家具或电器等地方，如fridge，cupboard，shelf，chair，table，bathtub，balcony等，这样学生的生活中时时有单词，处处有单词。

三是建议爱玩电脑的学生从网上下载“记单词比赛游戏”，投其所好，事实证明，效果相当不错。

7.“巧学巧记”设计

心理学家皮亚杰认为：“机械识记在大脑皮层留下的痕迹是孤立的、肤浅的，很容易被遗忘，只有将新的知识与头脑中已有的知识建立联系，将新知识纳入到已有的旧知识结构中去，才会不易被遗忘”。而英语单词百变不离26个字母，许多单词具有规律性，因此教学中我们设计了一些巧妙的方法帮助学生轻松记忆单词。

（一）合二为一

例：

tooth＋brush＝toothbrush sun＋glasses＝sunglasses rain＋bow＝rainbow

snow＋man＝snowman等

（二）开口明义

例：Olympic（奥林匹克）jeep（吉普车）jacket（夹克）sandwich（三明治）tank（坦克）

coffee（咖啡）chocolate（巧克力）

lemon（柠檬）sofa（沙发）New York（纽约）pizza（比萨）

cool（酷）

（三）其义自现

例1：

例2：

（四）脑筋转转

例1： “多多益善”

例2： “速填贺卡”（圣诞节）

例3： “首尾相同”

H H R R

W W N N

T T

M M D D

E E

C C

E E

K K B B

例4：“WHAT AM I？”

1．I'm fruit． Monkeys like to eat me．（peach ＆ banana）2．I can hop with my baby．（kangaroo）

3．I have three eyes，four legs and one ear．（monster）

9.“及时评价”设计

新课标指出评价要以学生为本，要与教学统一，要重激励、重发展、重能力。学生通过参与评价反思自己的学习状况，促使学生意识到自己的进步与不足，增强信心，明确努力方向。教师通过评价能及时对教学活动改进和控制，纠正偏差，从而是保持良好的状态，提高教学质量。具体到单词教学，我们一般以形成性评价为主，包括当堂教学效果检查、唱歌谣（曲）、游戏活动、学生自评、上课参与度等多种形式，及时反馈，及时评价。

例1：学生在学单词过程中，游戏胜者或受表扬者或任务完成最佳者或合作最默契者等每次可将一个空心字母涂色，一单元结束评出优胜者，予以奖励。

例2：争当“单词大王”，授以“皇冠”（头饰）。

如：设计一个“百词箱”，正面是数字，反面是某类事物的总称，学生任意点中一个，必须说出属于此类的单词，比赛开始时，小组中一人说，一人记个数，两人判断正误并汇报，轮流进行，最后评出“单词大王”。

例3：学颜色，奖“颜色”。

小学阶段共要求学会red，blue，green，black，yellow，white，orange，brown，pink，purple，gray，indigo等12种颜色，在一系列活动后怎样评价学生是否都掌握了呢？可用12种颜色的彩纸折成不同的动物纸工，或用水粉将12个乒乓球涂成各种颜色，叫任一学生说出随机抽出的一个，并把这些纸工或球奖给回答正确者，这样便于抽样调查学生掌握的程度。

当然，在任务型教学理念下的单词教学活动设计中，我们还要考虑到以下注意事项：

一是活动设计要以全体学生都可参与为目标；

二是活动设计形式要多样化，但要把握好分寸，“多而不乱”；

三是活动设计要具有可控性，“活而有序”；

四是活动设计要开放、新颖、高效、操作性强。