《确定位置》教案设计[大全5篇]

第一篇：《确定位置》教案设计

《确定位置》教案设计

教学内容

在方格纸上用数对确定位置

教学目标、结合现实情境，理解用数对表示位置的必要性，体会数学与现实生活的密切关系。

2、经历数对的抽象过程，探索用数对确定位置的方法，体会数对与方格纸上的点的对应关系，能在方格纸上用数对确定位置，发展空间观念与推理能力。

3、通过探索棋子移动的变化规律，进一步体会数对的意义。

4、在数对的探索与应用中，体会知识的价值，激发学习兴趣。

教学方法

自主学习，合作探究

教学用具

、学习卡

教学过程

一、谈话导入，提出问题。

、多种方式描述位置。

每个人在这里的位置与教室的有所不同，请描述一下现在的位置。

二、描述位置。

、规定列和行。

从老师面对大家的角度看，从左往右数，依次是第一列、第二列……

从前往后数，依次是第二行、第二行……

2、描述淘气和笑笑的位置。

用规定的列与行具体描述淘气和笑笑的位置，让学生体会要确定一个人的位置需要列数和行数。

3、在学习卡上写位置，并且描述他们的位置。

在学习卡上写出自己三个好朋友的位置，不说出他们的名字，只描述他们的位置，每个人思考是否是自己。

三、在方格图上用数对表示位置。

、分析座位图与方格图的对应关系。

让学生明白方格图上的竖线、横线、交点、数字与座位图上的一一对应关系。

2、探究与讨论如何在方格图上表示一个人的位置。

学生小组讨论，并汇报方法。

3、用数对表示位置的方法。）数对中两个数的意义。

2）数对中两个数的位置，以及数对的格式和读法。

3）分析淘气和笑笑的位置如何用数对表示。

4）让学生在方格图上找到自己的三个好朋友的位置，并且用数对表示出来。

4、通过事例分析数对中两个数的位置关系。

通过奇思和妙想的位置，分析数对（4,3）和（3,4）中两个4的意义，两个3的意义，以及这两个数据的位置关系。

4、探究在方格图上用数对表示位置的规律。

通过移动棋子的游戏活动，进一步帮助学生熟悉用数对表示位置。

四、巩固提升

完成练一练中的题。

五、回顾总结

六、板书设计

确定位置

淘气：第2列第4行

（2,4）

笑笑：第1列第1行

（1,1）

（列，行）

教后反思：

存在的问题与不足：

1、在描述淘气与笑笑的位置时，板书没有及时的跟上，就让学生写写自己三个好朋友的位置，导致个别学习吃力的孩子无从下手，或者出现错误。

2、在方格图上我让学生试着来表示淘气的位置，然后还进行了讨论。通过李老师的点拨，得知学生不管如何讨论也是无法说出数对两个字的，这完全是一个新知，所以我也觉得多此一举，只是为了完成咱们教研时体现的那几个步骤，形而上学。

3、课后练习中，象棋中的马与象在方格图中走的位置，出现了数对（0,0），看到学生能写出这个数对，就没有向学生讲解这个数对，忽略过去了。这个知识点没有及时的处理，是本节课教学中的一大失误。

4、板书的字体很差劲，说明基本功不到位，无法给学生起到示范作用，也是值得反思与慎重的教学弱点。

第二篇：确定位置教案设计xiugai

确定位置

教师: 余运强 2011-12-1

3教学目标：

(1)知识目标：1．能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置。

2．能在方格纸上用“数对”确定位置。

(2)技能目标：通过形式多样的确定位置的方式，让学生在探索知识的过程中发展空间观念，并提高其运用所学知识解决实际问题的能力。

(3)情感目标：感受确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值，产生对数学的兴趣。

教学重点与难点：

1.结合具体的情境，会用数对表示某一物体的位置，并能在方格纸上用数对确定位置。

2.学会在方格纸上用数对确定位置。

3.结合学生的生活实际，引导学生在熟悉的情景中探索确定位置的方法，并学会在方格纸上用数对确定位置。

教学过程：

一、创设游戏情境，引入新课：

游戏导入：

师：大家看我手上拿得是什么东西（出示宝盒）？ 生：盒子

师：准确的说是一个宝盒，里面藏着宝物。现在请两个同学来跟我做个＂寻找宝藏＂的游戏（介绍游戏规则时，先规定老师最左边是 第一组，从左往右依次是第一组、第二组„„）请一个同学把这个宝盒藏在我们班任何一个同学的桌子里面，让另一个同学来寻找宝藏。

(指名请同学上来做游戏)让另一个同学说出宝盒的位置。通过这个同学找宝藏时无头绪的表情马上提问。师：宝盒在哪里？容易找吗？ 生：不容易.师：那我提供一个线索给你。

宝盒藏在了第*组某个同学的桌子里面，那你现在能马上找到它藏在哪里吗？ 生：不能。

师：那我再给你提供一个线索，在第*个，你现在能马上找到了吗？ 生：能

师：去找出来(让他去亲自把宝盒找出来)。

师：好，回去吧。宝盒找到了，那你们想不想知道宝盒里面是什么呢？ 生：想

师；那我等下请这节课听讲最认真，回答问题最积极，表现最好的同学来打开这个宝盒，并且奖给他宝盒里的一样东西。那刚才这个寻找宝藏的游戏，***上来找宝盒的时候，老师把与位置有关的两个线索说出来后他马上就找出来了，其实确定位置很讲究方法的，今天我们就来学习如何确定位置。

二、探索新知：

（一）初步认识确定位置的重要性

(出示课题：确定位置

（一））那大家想一想我们日常生活中还有哪些与位置有关的东西或事情。（出示课件：有火车票、动车票、机票、电影票等）这个人谁？同学们还记得吗？（杨利伟）2003年10月15日，中国第一艘载人飞船“神舟”5号成功发射，10月16日6时23分返回舱在内蒙古大草原安全着陆，杨利伟是第一个进入太空的中国人。圆了几代中国人的梦想，让全中国人为之骄傲和自豪！但是返回舱着陆的时候，你们知道在茫茫无边的大草原上，我们的科学家是怎样迅速地找到返回舱着陆的位置的吗？这全依赖于“GPS——全球定位系统”。比如还有我们有些学生带的学生手机，为什么手机带在身上，爸妈就准确确定你的位置呢？大家一定觉得很神奇吧！今天这节课，我们就来学习如何确定位置，学习了今天的内容，你就会明白这其中的奥秘了。

（板书课题：确定位置）

（二）引出数对

其实在我们日常生活中确定位置也很重要，我们全校每个班的教室都有指定的位置，每个小朋友的座位也有指定的位置。（1）说说班长的位置

师：“刚才我提供了几条信息，才能迅速准确地确定宝盒的位置？（生：2个）

师：“是哪两条信息？（生：第几组，第几个）

师：“用这两条信息谁能说一说班长的位置？

（班长：我在第*组的第*个座位）

刚才我们是根据什么词语来确定位置的？（板书：第 组 第 个）

2、问：你知道你在教室里的位置吗？

问：你是怎么数的？（从左边开始数第几组，从前往后数是第几个。）

问：要说清自己在教室的位置要讲清哪些条件？（要讲清是第几组第几个。）

3、游戏：我来当裁判

游戏规则：请一个同学报自己的位置，大家来做小裁判。（注意把话说完整：我坐在第几组第几个）如果这个同学位置报对了，大家就说“yes”；报错了,就说“no”。

a、指名学生报位置，学生判断对错。

b、老师报位置，是你的位置你就站起来，大家判断，看站得对不对？

4.大家都说的很好，但是有一个同学他不知道怎么说，他就是小青，我们来一起帮下他吧！好吗？下面我们就一起来观察下小青班上的座位图，帮助小青说下他的位置。

（观察者是站在老师的位置观察，从左往右数依次是第一组、第二组„„）

师：小青他在什么位置呢？（生：第3组第2个）师：说的非常好！现在请大家在草稿本上用数字、文字、符号或图形（任何一种你喜欢的方式）来记录小青的位置。

可能出现的几种情况：第3组第2个、（三，2）、3，2、（3，2）等 师巡视，并且拿出现上面几种情况的同学的本子进行对比。

刚才我们有好几个同学用一对数（3，2）（此处板书（3，2））表示位置，说明这几个同学有去预习，其实这种方法我们叫做用“数对”表示位置，师：这种用数对表示的方法和刚才几种方法相比有什么优缺点呢？ 生：这种 方法更加简单明了。师：对，大家说的真好！

我们用数对可以更清楚更简单得表示出位置，并且“数对”的表示方法是先表示横的方向，后表示纵的方向。通常要在两个数字外面加上（），中间用“，”隔开。

读作：数对三二，读的时候中间要停顿一下（板书）。师：这里的3表示什么意思？（生：第3组）师：那这里的2表示什么意思？（生：第2个）

或者生：3是表示第3列，2是表示第2行。

（2）尝试用这样（指数对）的方法表示小波的位置。先说小波的位置再用数对表示。

（3）尝试通过数对找位置，通过已知的数对找小花和小国的位置。

（4）仔细观察这些数对和他们所表示的位置，你能总结出用数对表示位置的方法吗？

学生先独立思考，后四人小组讨论，再汇报：

（5）师归纳小结：“数对”的表示方法，先横着数，即看在第几组，这个数就是数对当中的第一个数；再竖着数，即看在第几个，这个数就是数对中的第二个数。

（三）用数对解决问题

现在大家都会用数对表示小青他们班同学的位置了（课件），那来看看我们自己班级同学的位置。

1.下面你也用数对说说同学的位置。

(1)说说自己的位置

(2)师：刚才，几位同学说得都很好，下面请同桌互相用数对说说自己的位置。(3)在方格图中找位置。

选第一组同学开火车，让他们说出 自己位置相对应的数对。

师指着这组的同学，全班提问：“他们刚才说的数对都有什么共同点？”（生：数对中第一个数都是1。）

师：对，同学们观察的很仔细，那为什么呢？为什么他们的数对中第一个数都是1呢？ 生：因为他们都是第一组。

同样的过程让他们说说滴6行的同学数对有什么共同点，得出他们都是同一行才导致他 们的数对第二个数都是6。

现在老师来考考大家的空间想象能力。

师：“现在如果把每个同学看成一个点，再把所有的点用线连接起来，请同学们闭上眼睛想想我班就变成了什么样？ 生：全是格了。

师出示课件问：“像不像这个遍布格子的方格图（出示小青班级相对应的方格图）。生：像

重点指出最下面第一条射线不是行，最左边那条射线也不是第一组，只是来标明数字，好来大家更容易看出是第几组第几行的作用而已。

2.在方格图中标位置

现在老师来考考大家。（出示黑板方格图师先明确哪条是第一组哪个是第一行）

你能在这张图中用棋子摆出自己的位置，然后再用数对标出来吗？（找3名同学到棋盘上摆一摆，标一标。）

请其他同学们拿出方格图用圆点标出自己的位置，并在圆点处用数对标明，（师巡视，留意将点标在交点上和标在方格里的两类学生，并说明标在方格里的同学为什么错。）

学生展示汇报：

师问摆棋子的学生1：“你能给大家介绍介绍你为什么把棋子摆在这儿吗？”

生边比画边介绍：“我的位置是（4，3）我先在底下这排数字中找到4，再到左边这排数字中找3，把棋子摆在这两条线的交点上。”

师：“谁和他的方法一样请举手。”（一多半学生举手）

师：支持率真高啊！

师指生2摆的棋子问：“这位同学摆的对吗？谁支持他？”（只有两人举手）

师：“为什么支持的同学这么少？”

生：“好象摆错了。”

师：“为什么这样想？”

生1：“他摆在格里了，格上边有两个数字6和7都和棋子挨边，格下边的数字有6和7也都和棋子挨边，这样就看不出他摆的是第6组还是第7组，是第6个还是第7个，这样就不知道是数对几几了。”

师：哇，你回答得太棒了！是啊，看来我们要把表示自己位置的点标在横线和竖线的交点上。（我们方格图是怎么来的？不就是把每个同学看成一个点才得到的方格图。）

再让刚才摆错的学生用粉色棋子摆摆自己最要好的一个朋友的位置，让同学们猜你的朋友是谁？

生刚摆完，同学们就七嘴八舌的答出这个学生的名字。再请同学上来摆好朋友的位置。今天我们班同学的表现都非常好。

三、课堂练习：

一）练一练1 师：数对不但可以表示教室里的位置，生活中还有更广泛的应用。下面我来考察一下，大家今天学习的怎么样。

师：师：这是我们学校（也就是潘厝小学）附近的地图： 1.说一说学校在地图上的什么位置？用数对表示。2.图中还有哪些建筑物在什么位置？ 用数对表示。

二）游乐场的平面图：

1、说一说游乐场各景点的位置。（请同学上来把相对应数对的景点标在黑板方格图上）

2、现在小敏的位置是（4，2），她要到溜冰场去，请画出路线图。

三）下面是小区附近的平面图：

1．用数对表示指定位置（超市、游乐园和银行）。

2．根据数对说出对应地点的名称（公园、邮局和医院）。

四、知识拓展：

知识窗口 ： 你知道吗？

1、知识扩展，介绍数对的发明者，法国数学家笛卡尔。

2、拓展，介绍地球经纬线知识（包含晋江的地理位置，可以加深本地学生爱家乡的情感）。

课件出示：在地球仪上有横线和竖线，连接南北两极点间的竖线叫经线，垂直于经线的横线圈叫纬线，根据经纬线可以确定地球上任意一点的位置等。

现在你知道科学家是怎样迅速找到杨利伟的位置了吗？如果我们不能马上确定杨利伟的位置，那后果会怎样呢？ 生：很严重„„

师：还有学生手机的原理是不是一样的道理？ 生 ：是。

师：由此看来，准确地确定位置在日常生活及其他应用领域还是非常重要的！

五、课堂小结：

这节课你学会了什么？

师：同学们,通过今天的学习,你学会了什么? 生：我学会了如何用数对确定位置„„

六、老师赠言：

(出示课件)通过与数对有关的知识得出老师赠言（八个字）：学好数学，其乐无穷！师：我们学了如何确定位置的知识后，我们可以利用这个本领解决许多生活中的问题。其实只要你有一颗好奇的心,并且学好数学，你就会发现:在我们的生活中有许多有趣的数学问题在等着你去发现、去研究!在这里呢，老师也希望同学们在以后的学习和生活中也确定好自己的位置，在家当个乖孩子，在学校当个好学生，长大以后成为对祖国有用的人。

（下课奖励： 奖励宝盒的宝物）。

七、板书设计：

确定位置

（一）第几组第几个

第3列第2个

（3，2）

读作：数对三二

第三篇：国家优秀教案设计-确定位置

《确定位置》教学设计

教学内容：

义务教育课程标准实验教科书二年级上册

合作交流等学习方式解决难点，掌握了确定位置的基本方法。

教具准备：

课件、方格纸、投影仪

教学过程：

一、创设情境，导入新课

1、谈话：小朋友们，今天动物学校正举行广播操比赛，小动物们都来了。（课件显示动物做操图）瞧，它们排得多整齐啊！你觉得它们可爱吗？在这么多小动物中有一只是老师最喜欢的，它在

几个能描述自己的位置？

2、要准确的说出自己的位置，我们把竖着的称“组”首先要确定

（1）、在

第四篇：《位置》教案设计

教案设计 设计说明

1．注重情境创设，激发学习兴趣。

为学生创设密切联系实际的情境，让学生运用已有的经验描述好朋友的座位，使学生体会到用已有的经验描述好朋友的位置时，由于标准不同，说法也不同。由此引发学生产生用一致的方式表示位置的需要，激发学生学习和探索新方法的欲望。

2．以学生为主体，在合作中提升。

教学时，我充分放手让学生自主探究、合作交流，使学生理解确定物体的位置必须要用到两个数据，懂得有顺序的两个数组成的数对可以表示一个确定的位置，掌握在方格纸上用数对表示点的位置的方法，使学生初步体会到数形结合的思想，加强了知识间的联系，为解决数学问题提供有力的帮助。初步掌握数对的有关知识，逐步形成知识技能。

3．注重知识的综合性及在生活中的应用。

在应用环节，注重数学与生活的紧密联系，激发学生的学习兴趣。先设置几个用数对表示教室里同学位置的小题，使学生经历由具体的座位图抽象成用列、行表示平面图的过程，培养学生的空间观念；再引导学生在方格纸上描述各个点的位置的联系，使学生从正反两方面掌握在方格纸上表示物体位置的方法，实现技能上由数对到点的质的飞跃。

课前准备

教具准备 PPT课件

教学过程

⊙铺垫质疑，明确课题 1．旧知铺垫。

同学们，班里谁是你的好朋友？他(她)坐在什么位置？

(我的好朋友是×××，他坐在„„学生在描述自己好朋友的位置时，可能会说：他坐在“第×组第×个”“第×排第×个”或他(她)坐在我的前面、后面、左面、右面等，教师应结合实际及时评价)2．引出课题。

这样描述比较麻烦，表述也不清楚，这节课我们就来学习一种更准确、更简洁的确定物体位置的方法——用数对表示物体的位置。(板书课题)设计意图：让学生说出自己好朋友的位置，激活学生头脑中已有的用“第几组第几个”“第几排第几个”等描述物体位置的经验，在帮助学生找准新旧知识的连接点的同时，激发学生学习和探索新方法的欲望。

⊙合作交流，探究新知

1．明确“列”“行”的意义及确定第几列、第几行的一般规则。(1)课件出示例1学生座位情境图，明确“列”“行”的意义。

在日常生活中，我们可以用组、排、行等多种方式描述物体所在的位置，也可以从不同的方位来描述物体的位置。为了在确定位置的时候语言达成一致，一般规定：竖排叫列，横排叫行。

(2)引导学生理解“行”和“列”。

①引导学生把座位情境图抽象成平面图，把每个座位用圆圈、小三角形或小长方形等表示后，观察起来更清楚。

②引导学生观察座位平面图，可以看出：教室内学生的座位共5行、6列。(3)明确确定第几列、第几行的规则。

引导学生明确确定第几列一般从左往右数，确定第几行一般从前往后数。老师左手起第1组就是第1列„„横排最前面的就是第1行„„(结合情境图帮助学生理解)2．探究用数对确定教室里具体位置的方法。(1)课件出示例1情境图及问题。(2)学生合作交流，解决问题。①观察、操作，确定张亮的位置。

a．在情境图中找到张亮，并把张亮的名字写在他的座位前。(张亮是第2列、第3行的同学。为了便于考查学生是否真正找对张亮的位置，可以要求学生在教科书的情境图及座位示意图上做标记，因为此情境图的部分同学的座位前标有姓名，为了保持统一，建议把张亮的名字写在他的座位前)b．在教材的座位示意图中找到张亮的位置并涂色。c．说说你是怎样找到张亮的。

(先根据张亮在第2列，从左往右数找到第2列，再根据张亮在第3行，从前往后数找到第3行，最后确定张亮的位置)②理解用两个数确定具体位置的方法，解决问题。

a．如果用(2，3)表示张亮同学的位置，(2，3)中的数的意义分别是什么？(2表示张亮在第2列，3表示张亮在第3行)b．照样子用两个数分别表示王艳同学和赵雪同学的位置。

[方法举例：用两个数表示王艳的位置，先看王艳在第几列，这个“列数”就是两个数中的第一个数；再看王艳在第几行，这个“行数”就是两个数中的第二个数。王艳的位置是(3，4)。同理，赵雪的位置是(4，3)。板书：王艳(3，4)赵雪(4，3)] c．想一想：两个同学的位置都是由3和4两个数字组成的，为什么王艳同学和赵雪同学的位置会不同呢？(3和4的位置不同，表示的意义也不同。王艳在第3列第4行；赵雪在第4列第3行)d．议一议：用两个数表示物体的位置时，这两个数的先后顺序可以随意放吗？(不可以，前面的数表示这个物体所在的列数，后面的数表示这个物体所在的行数)③介绍数对知识。a．数对的意义。

像(2，3)这样用两个数来表示位置，我们称它们为数对。b．数对的表示方法。

数对有两个数，我们在表示的时候规定，先表示列数，再表示行数，前后的顺序不能颠倒。因为张亮的位置是在第2列第3行，所以要先写列数2，再写行数3。

c．书写格式。

数对有它特定的书写格式，即要用括号把列数与行数括起来，并在列数和行数之间写一个逗号，把两个数隔开。

设计意图：先结合座位情境图让学生明确“列”“行”的意义及确定第几列，第几行的规则，然后引导学生结合例题，在观察、思考、讨论、操作的教学活动中自主发现、探究、获取有关确定位置的知识，掌握表示位置的方法，最后简介数对知识。这样，在教学中既有教师的引导，又有学生自己的主动探索发现，使学生在获得新知的同时加深了对新知的理解。

3．在方格纸上用数对确定位置的方法。(1)课件出示动物园示意图，理解图意。

①刚才我们已经学会了如何用数对表示具体的位置，如果把某个物体变成一个点，你还会表示吗？你能看懂这张图吗？(这是动物园的示意图，横排和竖排所构成的区域是整个动物园的范围。动物园的各场馆都画成一个点，这些点都分散在方格纸竖线与横线的交点上，它们只反映各场馆的位置，不反映其他内容)②图上的数字表示什么？(纵向排列的数字表示从下往上数每条横线代表的行数；横向排列的数字表示从左往右数每条竖线代表的列数。图上行和列的起点均为0)(2)自主学习例题。

①小组之间互相交流、探讨，独立完成问题1和问题2。

(教师相应地进行指导，收集学生的学习信息，重点让学生展示不同的思维方法，引导学生在小组内的交流与讨论)②指名板演。

(3)课件展示自学结果。①问题(1)。

熊猫馆在第3列第5行，用(3，5)表示； 海洋馆在第6列第4行，用(6，4)表示； 猴山在第2列第2行，用(2，2)表示； 大象馆在第1列第4行，用(1，4)表示。②问题(2)。

让板演的学生说说自己是怎样标出各个场馆的位置的。如：飞禽馆(1，1)在第1列与第1行的交点上„„

(4)拓展延伸。

分别观察飞禽馆和大象馆以及猩猩馆和狮虎山在图中的位置和表示它们位置的数对，你有什么发现？

(表示同一列中物体位置的数对，它们的第一个数相同；表示同一行中物体位置的数对，它们的第二个数相同)4．小结：用数对表示物体的位置，简明、清楚、准确。只要先从左往右确定第几列，再从前往后确定第几行，就可以用数对确定物体的位置。(板书：用数对表示位置——简明、清楚、准确)设计意图：先通过读图，使学生初步理解生活中的实物可抽象为数学中的点，方格中的点只表示物体的位置，不表示其他内容。再通过自学、展示，引导小组讨论，使学生在交流中发现方法，在实践中应用知识，在理解的基础上培养能力。最后通过知识拓展，使学生进一步体会数形结合思想。

⊙课堂活动，巩固应用

1．用数对表示教室里同学的位置。

(1)用数对表示自己及同行或同列同学的位置。(明确教室里的列和行)(2)老师随机说数对，说到谁，谁就站起来。

(3)体会用数对表示同行或同列同学的座位时数对的特点。(同行：数对中的第二个数相同；同列：数对中的第一个数相同)2．国际象棋记录棋子位置的方法。

(1)谈话：数对不仅在生活中有着广泛的应用，在体育竞技中也经常用到。(2)介绍国际象棋。(课件出示)①出示国际象棋的棋盘。

②介绍国际象棋表示棋盘方格所在列数和行数的方法。③出示国际象棋的棋子。

(3)交流、理解国际象棋记录棋子位置的方法。

(先确定棋子所在的列数，用该列所对应的字母表示；再确定棋子所在的行数，用该行所对应的数字表示。明确方法后，先说一说每个棋子的位置，再记录下来，写数对时要注意格式)3．完成教材20页1、2题。

设计意图：用数对表示教室里同学位置问题的设置，是为了进一步巩固相关知识，加深学生对数对知识的理解；对国际象棋记录棋子位置的方法的探究，是让学生在理解国际象棋在棋盘上表示棋子位置的规则、掌握解决问题方法的同时，体会到数对知识应用的广泛性；写出方格纸中点的位置和在方格纸中描出点的练习，使学生从正反两个方面掌握在方格纸上表示物体位置的方法，明确知识间的内在联系。

⊙全课总结

本节课你有什么收获？请结合板书说一说。⊙布置作业

1．教材21页3题。2．教材23页7题。

板书设计 位 置

张亮在第2列、第3行，用数对表示是(2，3)。熊猫馆(3，5)海洋馆(6，4)猴山(2，2)大象馆(1，4)

↓

用数对表示位置——简明、清楚、准确

第五篇：确定位置教案

确定位置

（一）教学重点：能根据方向距离确定物体的位置。教学难点：能描述简单的路线图。

一、课前三分钟《特种兵片段》

1.同学们看了这个短片有什么感想，生：厉害等发表感想，其实片子中的那个特种兵是个狙击手，你们听过这个词吗？生回答：听过，一般他们的任务都是狙击重要目标，因为他们的准确率很高，你想想狙击手都应该具备什么能力才会那么厉害。生能准确的确定目标在哪里，说的太好了，老师最想听到这句话了，那你们想不想成为一个那么有本事的人啊，今天我们就来学习他们的能力之一，怎样能准确的确定位置，（板书确定位子）。

二、在上课之前老师先和同学们做个小游戏测试下同学们的反应能力，请看游戏规则：

1.次老师看着点名说方向，2.次老师说第几列第几排的同学开始说方向，3.次是没有点名就开始喊方向，问同学们怎么了，学生说从谁开始啊，总结老师忘记告诉你们应该以谁为标准了，所以同学们就无法判断老师说的方向。对吗？看来在确定位置前我们还是得先确定个参照物，一般我们就把这个参照物叫做观测位置时的一个观测点。所以在确定位置前我们要首先（确定观测点）。

三、快要过六一了，你们可能也是小学的最后一个六一了，老师想带你们去动物园看看，你们想去吗？那好谁先来给大家读下这段文字，那谁又能说说这段文字中，我们以哪里为观测点。

四、好，真聪明，是得那我们以喷泉广场为观测点，地图上的方向标一般是上北下南昨西右东的，看一看指认两个方向标的位子看看学生们怎么样说，在喷泉广场东或西，正东或正西，再点下一张，出示狮虎山的位子看你以横的方向标开始就是东偏北，要是一纵向标开始就是北偏东，或说在东北区域，依次说出，大象、斑马、猴子等动物馆的方向，出示熊猫馆看看它也在哪里，那么你怎么样能区分开他们两的位置，使得他们的位置更精确呢，拿出你的研究单，小组讨论。

五、看来确定位置想更精确的确定位子，除了确定观测点以外还应该确定他们的方向。

六、看确定了方向老师这里又有新的问题了，你发现长颈鹿馆和大象馆怎么样了，方向不能区别你还有别的办法吗，谁来说一说，长度和距离，那好如果老师告诉你长颈鹿馆距离喷泉广场500米，大象馆距离喷泉广场1000米，你还能否能区分开了，总结第三点要确定它的距离。

七、随堂练习。