《手绘简笔人物》教案

第一篇：《手绘简笔人物》教案

《手绘简笔人物》教案

教学目标：

知识与技能：认识并了解简笔人物画的基础知识和单线绘制的表现方法。

过程与方法：通过学习，能够运用简单的基本形体表现出各种动作造型的人物简笔画，并加上少量的人物服饰的特征，增强简笔人物画的丰富性和生动性。

情感态度与价值观：激发热爱生活、关注同伴的人文思想，培养对简笔人物画的兴趣，感受 简笔画的趣味性、艺术性，提高手绘表现能力。

教学重点：

对简笔人物的比例、动态等概念的理解、把握与应用。

教学难点：

对复杂人物形象的特征信息进行综合处理，并根据所学的比例、动态等知识，迅速把对象大胆果断、合理准确地表现出来。

教学过程：

人物是教学中常用的一种形象，如何能寥寥几笔就把一个鲜活的形象画出来呢？必须先了解以下五个方面。

一、人体的结构与比例

人体分为四大部分：头、身子、上肢、下肢。在简笔画中则用一个圆圈、几条直线便概括了。人体的比例（注意：站七坐五盘三半，同时画几种姿势要注意相互间的比例。）（1）、成年人比例。一般以头为标准，全身的高度和头做比较，全身约为七个头高。躯干约为两个半头。两臂左右平伸时，两手距离等于全身高度。手臂下垂体旁时，手指到大腿中段。（2）、小孩的比例和性别。小孩的头略大，四肢、躯干均缩短，两三岁为四个头高，四五岁为五个头高。在简笔画中男女区别主要在头发和衣服。

二、人物直立的画法

注意：直立人物正面、侧面、背面各具特点，要细心观察、刻画。正面——五官、四肢、衣领、衣袋 侧面——发型、足尖、鼻尖 背面——发型、服饰、足

三、人物动态的画法 人体动态千变万化，作画时要清楚确定某一具体动作，想得越细画起来越容易。

注意：同一条件不同姿势，不同条件不同姿势更不同。四肢动作不同，重心、支点、高度各不同。理解动态便可画出各种动作。

1、运动的规律

注意：从腰关节先下笔。人的运动是在脊柱作用下头、胸、腹的伸屈、侧弯、旋转，其次才是四肢与之协调的摆动。

画动态要掌握它的规律，要抓住两点： 腰——运动的方向，关键 关节——运动局限，能动点

注意：画人的关节不能随心所欲，要注意能动点与比例。

2、运动的类型

画人物动态要注意重心，人的运动是在平衡与不平衡中进行的，走路时甩手的动作时头、身、手、脚的姿势都起平衡中心作用。重心——重量中心（脐下）

重心线——通过人体重心向地面引的垂线 支撑面——支撑人体的面积

注意：人体的平衡与失重，是重心与支撑面的关系，重心线在支撑面内，重心平衡，在支撑面外，就失重。

四、大动态人物的画法

抓住动作的大形大势，捕捉最强烈的第一印象，运用动态线画好人物动态。

1、动态线

体现动态特征的轮廓与结构的线条。一般指头颈、躯干、有力的腿所形成的动态主线。动态的变化可分垂线、水平、倾斜、弯曲、曲折以及透视缩短，这些变化体现了人的各种动态。注意：要选动作比较好表现的角度,动态的“始”与“终”特征较强。

2、如何抓住动态线

（1）、抓住大形大势——外形最明显之处。记住这几局口诀，有助你画好动态：弯腰抓背曲线；坐姿抓头颈手；奔走抓四肢；正势抓头；行立从肩；侧势抓腰；卧起胸腹。（2）、抓关键的动态线

人体运动时，外形的曲直变化很多，要抓住大形大势，注意运动方向，抓住由头颈、躯干直到有力的腿所形成的动态主线（即动态线）。抓住了动态线，动态特征就强。注意:要强化动态特征，抓关键部位，弯画得更弯,斜画得更斜。蹲、弯腰——背部曲线 看书、学习——头、颈、肩 奔走——四肢 站——头

3、几种常见的动态特征

坐——静态动作，关键部位在头与手的变化

走——单、双支撑交替进行，手脚摆动方向相反，重心重复变化，步距和手摆动幅度大小与速度有关。

跑——单支撑状态，重心向前，身体向前，速度越快步距越大，手摆动幅度越大。人的动态瞬息万变，牵一发而动全身，要认真分析，理解地画。

注意：不同年龄、身份、心情，走姿、站姿各异，要细心观察生活才能画得生动。练习：对照人物图片，试用线条画出人物的基本动态。

五、着衣任务的画法

1、要注意人体的体型特征 男性肩宽，女性髋大。

注意：人穿者不同的服饰，体型会呈现不同的集合形，要注意抓住基本形刻画。

2、职业与民族人物的画法

不同职业、民族的服饰各有特点，服饰要几何化。还可抓住习惯动作与道具来强化特征。注意：画民族人物，服饰与动态是关键。

学生作业：

用简笔画的方式描绘身边的人物。

作业要求：

平面化、概括化、简略化的描绘人物形体，注意人物衣着特点和身材比例。

第二篇：手绘简笔人物教案

《手绘简笔人物》教案

一、教学目的知识与技能：认识并了解简笔人物画的基础知识，掌握人体身高比例。学会运用单线描绘人物的形体动态。

过程与方法：通过合作学习，能够运用简单的基本形体表现各种人物，并加上少量的人物服饰、头发及配件，增强简笔人物画的丰富和生动性。

情感态度与价值观：通过学习，培养对简笔人物画的兴趣，感受简笔画的趣味性、艺术性，提高手绘表现能力。通过合作学习，让学生体会到了合作的精神与乐趣。

二、教学重点

对简笔人物身高比例、动态的概念理解及把握，并能够合理的应用。

三、教学难点

根据所学的人物比例、动态知识，用单线快速大胆的描绘对象，且表现的准确合理。

四、教学过程 1.谈话激起

（1）和同学们讨论现在的坐姿和小学时候的坐姿有什么不同。（2）小结：由于年龄的增长，使学生的身高比例发生了变化。

（3）怎样的变化呢？我们通过一张“人体身高比例图”来简单的分析了解下。2.导入课题

（1）分析身高比例图

（2）这节课就来画画这些不同年龄阶段的“人物”，黑板上写一部分课题。（3）怎么去表现呢？用学生手中简单的绘画工具--记号笔，用“手绘简笔画”的形式去表现。黑板上课题补充。

（4）提问：什么是简笔画，有同学知道吗？

（学生回答，老师总结）3.欣赏图片

（1）欣赏奥运会体育运动项目图标，请学生回答这些图标是什么运动项目。（2）提问：同学们知道这是哪一年的奥运图标吗？（学生回答，教师总结）

教师总结：这是第29届08年北京奥运会时的运动项目图标。它的设计以篆体字为基本形式，融合了中国古代甲骨文、金文的象形意趣和现代简化的特征。（3）总结奥运会体育运动项目图标的特点

① 造型生动准确

②图标易识别、记忆 ③黑白对比效果强烈 ④显示出了优雅的运动美感

4.深入教学，进一步了解人体结构比例

（1）人物除了各种运动状态外，还会做出各种静止状态。（2）根据课件里的三种不同姿势，用一句短语概括：“站七，坐五，蹲三半”，并逐个简单分析。5．欣赏简笔人物画

(1)请同学仔细观察课件上的简笔人物，思考问题。简笔人物的头发、衣服以及手中的物品，能区分人物的什么？（学生回答，教师总结）

教师总结：能区分人物的性别、职业、年龄、性格、季节、地域性等。（2）分析不同体型人物怎么用简笔形式去表现。

五、作业创作

作业要求：（1）以小组为单位画一个场景片段，里面包括运动的人和静止的人。要求抓住人物的动态特征，人体身高比例合理，线条流畅。

（2）画在粘贴纸上，画完的同学用手撕的方法，美观的撕出其外轮廓，然后合理的贴在素描纸上，添加辅助装饰，组成一张完整的场景。

六、作业展评

（1）每小组说一说作品里面发生的故事。（2）各组选出一张喜欢的作品进行评价。（3）教师选几张点评。

七、总结：

今天的作业洋溢着满满的合作精神，虽然画的是简笔画但是在老师看来你们的作品一点都不简单。满满的倾注着每位同学的思想。通过今天学习到的有关简笔画的知识，希望同学在课余时间也能够运用。并且继续发扬你们的团队合作精神。

八、拓展

简笔人物除了绘画形式，还可以通过软件制作成简笔动画。

第三篇：手绘简笔人物说课稿

《手绘简笔人物》说课稿

我今天说课的内容是浙教版八年级美术上册第三课《手绘简笔人物》第一课时，我准备从教材分析、教法运用、学法指导和教学程序四个方面加以说明。

一、教材分析

1、内容、地位、作用

本课属于“造型•表现”学习领域。简笔画用笔简约而内涵丰富，作画快速而表现力强，是一种简明扼要、高度概括的绘画形式。寥寥几笔便能展现超越时空的形象，易于引起学生的关注，诱发他们的学习兴趣，调动他们的学习主动性和积极性。在教学中，不能以单纯的知识、技能传授为目的，而是要贴近初中生年龄阶段的身心发展特征与美术学习的实际水平，鼓励学生积极参与造型表现活动。在描绘时，应从整体入手，力求“看清全体，抓住特征”，把握人体的身高比例显得较为重要。

2、教学目标

根据教学大纲和教材要求，确定本课的教学目标为：

知识目标：认识并了解简笔人物画的基础知识和单线绘制的表现方法。

能力目标：通过学习，能够运用简单的基本形体表现出各种动作造型的人物简笔画，并加上少量的人物服饰的特征，增强简笔人物画的丰富性和生动性。

情感目标：激发热爱生活、关注同伴的人文思想，培养对简笔人物画的兴趣，感受简笔画的趣味性、艺术性，提高手绘表现能力。

3、教学重点和难点

重点：对简笔人物的比例概念的理解、把握与应用。

难点：对复杂人物形象的特征信息进行综合处理，并根据所学的比例知识，迅速把对象大胆果断、合理准确地表现出来。

通过以上教材分析，为使全体学生达到教学目标，我准备采用以下教学方法。

二、教学方法

根据本课的性质及学生特点，我主要采取“激趣——练习法”，以简笔人物动画片激趣导入，让学生对本课学习内容产生浓厚的学习兴趣。利用多媒体课件进行人体结构和比例的讲授，直观形象利于学生理解和记忆。在课堂练习部分，我采取以图片、教师、同学为模特的步骤，由假到真，由易到难，让学生产生绘画的欲望，感受简笔画的趣味性和艺术性。

三、学法指导

万物大多都有形。以绘画的眼光看，形都是由点、线、面组成。勾画任何物象的形态，都离不开基本形。在简笔画中，把复杂的形体概括、简化成简单的点、线、面等基本形，学生可以运用骨架式单线绘制的方法来掌握。

无论是教法还是学法，都全方位的渗透到教学程序中去。

四、教学程序

本节课教学由导入、新授、练习、小结四个环节组成。

1、导入

播放简笔画人物动画，激发学生兴趣，揭示课题：《手绘简笔人物》。

2、新授

（1）教师：简笔人物除了被应用到动画制作中，同学们还在生活中的哪些地方看到过？

（2）根据学生的回答导出奥运会项目标识，并请学生观察分析这些标识有什么特点。

（3）教师归纳：通过观察、心记、手绘等综合活动，提取人物形象最典型、最突出的主要特点，以平面化、程式化的形式和简洁洗练的笔法，表现出既有概括性又有可识性和示意性的人物形态。（4）那我们怎样才能画好简笔人物呢？要想画好简笔画人物，我们首先得了解人体的结构和比例。

（5）在简笔画中，人体主要被分成四个部分，学生归纳。课件出示：头、躯干、上肢、下肢。简笔画是以最简单的线条和几何形来概括人体的主要部分。

（6）成年人站、坐、蹲不同姿态下的身体比例。教师演示错误的比例，让学生思考、修正，以强化对比例的理解与记忆。（7）进一步学习头部与躯干、上肢、下肢的比例关系。（8）不同年龄阶段人体比例的关系。

3、课堂练习

（1）学习了比例关系后，直立人物的不同角度如何去表现？不同人物如何去表现？

（2）根据人物图片尝试表现简笔人物。（3）教师、同学做模特，学生尝试表现。（4）教师巡视指导。

4、课堂小结

（1）对个别学生作业采取学生自评和集体点评，巩固比例关系的知识点。

本节课的时间预计安排：

导入2分钟，讲授20分钟，练习20分钟，小结3分钟。

第四篇：与简笔人物相对话

与简笔人物相对话

长青分校 陈晓华 “陈老师，我的50元钱不见了。”听到这个消息，我的心里咯噔了一下，小偷小摸的现象在班级里可是消失了2个学期了，怎么到了六年级就又出现了呢？于是，我打算来一个大检查。我让每一个孩子都说说自己这天在干什么？有谁可以证明？结果，令我失望的是，每个孩子都有同学证明自己不在场。这真的是令我很头痛！看着丢钱的孩子眼里闪着泪花，我一时感到手足无措。于是我拿出50元给了他。既然钱查不到，那就来个堵：让孩子以后不要带多余的钱到学校来。同时，我也在心里期望着，不要再出现这种现象了。

可事与愿违，过了一个月。又有同学来说他丢钱了。我感到非常的恼火，怎么快毕业了，还要出这样的事情！要是把这样的怀习惯带到初中，真不知道会发生什么！但我又感到无能为力。钱不像其他的东西，可能会有记号。一旦钱到了自己的口袋，谁都可以说是自己的！何况我又不可能去收身，这可是违法的事情啊！

走进教室，里面鸦雀无声，望着一双双明亮的眼睛，我实在不想在孩子的心里留下一丝阴影。记得我小时侯，老师曾抓过一个“偷”别人铅笔的“小偷”，现在偶尔在路上碰见那个同学，我还总觉得那厚厚的镜片后面的眼神有点闪烁。我不想伤害学生，但我也得教育他们。总得像个法子啊，我陷入了沉思„„

我看了看孩子们，说了句：“老师已经把小偷找到了！„„”话还没说完，教室里顿时像炸开了锅。我示意他们静下来：“同学们，现在可以想一想你对小偷说的话，五分钟以后，每个同学把这些话说给小偷听。”

五分钟很快过去了，孩子们不用我提醒就安静下来了，那一张张小脸充满着期待。我拿起粉笔在黑板上画了一个大大的简笔人物相。孩子们眼睛一眨也不眨地盯着我。“孩子们，小偷已经抓到了，他现在就在黑板上，虽然我们看不见他，但是他能听到我们讲话。”“哦„„”教室里又是一片嘈杂，孩子们显然是失望极了，但他们还是按小组轮流教训“小偷”。今天被偷钱的孩子红着眼说：“小偷啊，我的钱可是要给我妈买生日礼物的啊，明天就是我妈的生日了！”有一个男孩说：“小偷，你偷了我20元钱，那可是我一星期的早餐钱呢，你害得我以后都要饿肚子了”„„

孩子们你一言，我一语，轮到第三组时，显然他们已经把简笔人物当成真正的小偷了。小C说：“你这个小偷，虽然没有拿过我的东西，但是这种坏习惯对你没有好处，如果不改，长大后，你会变成真正的小偷！”小D说：“也许你是我的好朋友，但是你的这个伎俩一旦被人戳穿，你肯定没有朋友了。没有朋友的日子是让人无法想象的。”最激动的是小F，竟然用手指指着人物相狠狠地说：“你这个小偷，如果再这样下去，以后坐牢、蹲大狱。”

结束的时候我说：“刚才同学们都发表了意见，小偷小摸的习惯确实不好。有这样习惯的同学，希望你改正。我不希望今天大家对空椅子说的话，下次是对着你说，如果这样，你受得了吗？”

第二天，我照例早早地来到班级中。竟意外的发现讲台上有一个

信封。打开一看，竟然是70元钱，里面还有一张纸。纸上的字是用电脑打印的，写着：“老师，对不起。班级中的丢的钱是我拿的，我也不知道为什么要拿钱。只知道，反正也没人看到，拿了也不会被发现的。昨天，听了同学们的话，我真的是忐忑不安，越像越是害怕！现在，我真的知道错了。我把钱退回来，我也保证以后决不再做这样的事情了！”留名是“悔过自新的学生”。

我想孩子是纯真的，只是有时他们分不清是非，或是他们即使知道是非，因为年幼的原因，却控制不住自己。我们做老师的不能去伤害孩子，不能让孩子幼小的心灵留下永远的伤痛。抓出“小偷”并不是我们的最终目的，我们在乎的是针对“小偷”的教育转化过程。

所以我们并不能当法官，当面指出对与错，特别是在我们这个对“小偷”深恶痛绝的社会。可是孩子的行为习惯确实也是要纠正的，用与简笔人物相的对话去旁敲侧击，既保护了孩子的自尊，又教育了孩子，同时，孩子把钱还回来也正说明了确实是要求上进的，我想这也许是教育上的成功吧。

第五篇：《简笔与繁笔》教案

简笔与繁笔

教学目标

（一）正确理解提倡简练为文，根据内容需要，用简使繁的道理。

（二）学习运用辩证的观点、典型的事例和简练生动的语言论证中心论点的方法。

难点重点

（一）本文的层次结构是怎样的？ 分析：本文可分为两部分。

第一部分（1～5段）阐述简与繁的辩证关系。可分为三个层次： 第一层（1段）提出全文的中心论点并阐释立论的根据。这一段内有三个小的层次；

①层（1～2句）提出中心论点：文章的繁简不可单以文字多寡论。③层（3～5句）阐释为什么文章的繁简不可单以文字多寡论。作者分析了简与繁的两个方面，简有“言简意赅”与“言简意少”之分，后者是缺点，前者却是难得的优点；连同作者所赞同的“文章家”的见解，繁也有“繁冗拖沓”与“以繁胜简”之分，前者虽是缺点，后者也是难得的优点。这一层是中心论点立论的根据，也就是对“单以文字多寡论”“繁简”的武断作法的否定。

③层（6～8句）以文学大师们的创作为例，证明简笔与繁笔只要用得“各得其宜”，就能“各尽其妙”。这一层既是对中心论点的证明，又领起下文，为下文列举文学大师的创作既用简笔也用繁笔的具体范例引线。

要读懂第1段，关键是理解中心论点的含义，要理解中心论点的含义，关键是理解其中“繁简”两个词的含义。繁，是繁冗拖沓的意思；简，是简练的意思。其它句出现的“繁”与“简”则是指写文章用笔墨“繁多复杂”与“简练”的意思，要注意区别。

第二层（2～4段）紧承第1段第③小层的概括提示，具体列举《水讲传》与《社戏》既用简笔也用繁笔的例子，说明不管是简笔还是繁笔，只要用得“各得其宜”，就会“各尽其妙”，从而证明了中心论点。

第二层（5段）指出做到“繁简适当”的方法，即需要提炼，但主要是“来自生活，发诸真情”。

第二部分（6～7段）指出“现今”创作上存在的“拖沓累赘”的较普遍的弊病及这种弊病的成因，说明“提倡简练为文，重议文章繁简得失”问题的必要性。

（二）课文两个部分之间的关系是怎样的？

分析：课文第一部分，以辩证的观点分析简笔与繁笔各自都有优劣之分，脱离内容的简笔与繁笔都是败笔，适应内容与表达需要的简笔与繁笔都是妙笔，正所谓“各得其宜，各尽其妙”。第二部分，指出现今创作上存在的“长的趋向”、“拖沓累赘”的毛病，提出作者自己的主张，“提倡简练为文”。这是点明了文章写作的针对性，即写作目的。第一部分所阐明的道理，是达到第二部分指出的写作目的的手段。因为不懂得辩证地分析简笔与繁笔，就不可能作到“言简意赅”，而只能是由“繁冗拖沓”变成“简而淡”。

（三）本文典型材料与观点是怎样密切配合的？

分析：作者为了证明“文章的繁简不可单从文字的多寡论”的中心论点，辩证地分析了简与繁的两个侧面，从事理方面说明，“单以文字多寡”断定是“繁冗拖沓”还是“简练”是不能成立的。接着概括列举“文学大师们的创作”，“有时用简”，“有时用繁”，“各得其宜，各尽其妙”。接下来紧紧扣住论点，—一对应“文学大师”“用简”与“使繁”两个方面举实例分析。证明“用简之妙”，作者专选百万言的长篇巨著《水游传》中的两个例子，虽在长篇之中，作者照样惜墨如金，只一两个字，便把景物写得生动传神。证明“使繁”之妙，作者先选《水游传》中一例，有意与上文“用简”的两个例子形成鲜明的对比，同一部长篇巨著，同一作者，用简时惜墨如金，用繁时不厌其详。作者选择的“用繁”的另一个实例也是深有用心的，中国现代文学巨匠鲁迅，一面以“用简”著称，但在内容表达需要时，“甚而至于借重‘ 啰嗦”’。文学大师“用简”与“使繁”的四个实例，有力地说明简与繁都可以成为妙笔，如何以字数论优劣？这就有力地证明了论点。

（四）什么叫“简笔”“繁笔”？

分析：“简笔”即写得简约，用语简洁扼要；“繁笔”，即写得详尽，写得充分。简笔与繁笔主要是从内容和语言表达上讲的：当简则简，当繁则繁，“简而淡，繁而冗”都不好。

（五）第一段的中心意思是什么？

分析：本段的重心落在“然而”这一转折连词之后。作者认为，文章的简练或繁冗拖沓与否，又不能仅仅只根据所写字数的少或多来衡量评判：字少的，未必都是简练，未必都值得肯定；反之，字多的也未必就是繁冗，未必都应该否定。这就是说，言少的，可以是简练、即言简意赅，也可能是简陋即言简意少；言多的，可能是繁冗拖沓，也可以是“非繁不足以达其妙处”。再看大家一致公认的文学大师们的作品：大师们亦有时用简，有时用繁。这就更表明绝不可单以文字多寡来论繁简。那么，简笔与繁笔究竟应据什么来判定（也即作者的正面意见究竟是什么）呢？作者提出，应该是在该用简的地方用简，并且确是富有言外之意的；在宜用繁的地方用繁，并且确是做到了穷形尽相，细致入微的。这些，就正是本段末句的含义。本段的中心，一也即本文第一部分的中心，即由本段第三句和末句综合而成。

（六）本文对简笔与繁笔关系的辩证论述表现在哪些方面？举例说明。分析：运用辩证观点进行分析说理举例。

（1）“文章的繁简又不可单以文字的多寡论。言简意赅，是凝练，厚重；言简意少，却不过是平淡，单薄。”

这句话一方面肯定了文章繁简与文字多寡有关，但又不能单以文字多寡论。同时又告诉读者并非“言简”一律都好，关键要看“意赅”还是“意少”、。这就是辩证地看待问题，语言不多，充满了辩证法。

（2）“字面上的简不等于精练，艺术表现上的繁笔，也有别于通常所说的啰嗦。”

这句话揭示了生活中事物的辩证法。通过严密的推理，区分了“字面上的简”与“精练”、“艺术表现上的繁笔”与“啰嗦”的严格界限，体现作者在逻辑推理上的严密性与科学性，有很强的说服力。

（七）本文是怎样运用鲜明的对比、生动的比喻的？

分析：文章语言简练生动，和运用对比、比喻的修辞手法有直接关系。如开头一段，用“言简意赅”与“言简意少”对比。产生截然不同的两种效果。用“简”与“繁”的对比，就有“惜墨如金”与“用墨如泼”的两种不同方法。用比喻也同样是简洁生动的。如用“顺风行船”比喻读大师门的名著是如何感到“轻松愉快”，用“背着一块石板在剧场里看戏”，比喻阅读拖沓累赘的作品是多么让人“吃力，头痛”。这些修辞方法的运用，使文章更具有感染力和说服力。

（八）从论点的确定和论据的选择来看，本文是怎样围绕中心论点展开论述的？

分析：文章的第一段，作者在对比分析中提出论点，明确指出“简笔”与“繁笔”的关系，应当是“各得其宜，各尽其妙”。论证中心论点，列举了（水滩传）中（武松打虎）。《林教头风雪山神庙》、《鲁智深拳打镇关西》和鲁迅《社戏》中的典型例子为论据，生动有力地论证了“繁”“简”、“各得其宜”的“宜”，“各尽其妙”的“妙”。这些例子准确可靠，十分典型。说明了只要相“宜”，只要能达其“妙”，用简则“惜墨如金”，使繁则“用墨如泼”。文章又精选了刘勰和顾炎武的评论，深入论证了中心论点的正确可信。可见全文立论精辟科学，引论又精当有力，紧扣了中心论点，进行了层层深入的论证。

（九）本文采用了哪些论证方法来阐明观点： 分析：文章从两个方面来论证中心论点：

（1）用例证法鲜明、准确地论证文章开头所提出的论点。选取《水游传》、《社戏》中的典型例子为论据，证明文章应繁简适宜。

（2）用引证法论述了怎样才能做到繁简得当。刘勰顾炎武的评论，都是权威性的，有充分说服力的。这种引用，起了进一步论说，深化内容的作用。

（十）为什么作者在论证观点过程中，先用例证法，后用引证法呢？ 分析：例证、引证的先后，体现了作者论述问题的层递性和思维的严密性。论证方法的选择，由文章的内容所决定。使用论证方法的先后，又根据说理层次要求来安排。要阐述繁简“各得其宜，各尽其妙”，必须列举生动的实例，才有说服力。以典型的事例开道，能给人以鲜明深刻的印象。引用名人警句，是要说明“繁简”绝非有意而为，而是如“风行水上，自然成文”。只要“来自生活，发话真情”，就能做到“繁简适当”。从论证的需要来看，例证在前，引证在后，体现了说理的严密性、合理性。

教学过程设计（－）速读测试。，1．本文的题目是，作者是，出处是。

2．本文是文艺随笔，也叫文艺短论，是文艺评论的一种，它的特点是__________。

3．作者对文章繁简的基本看法是______________。4．什么叫简笔？作者的看法是什么？ 5．什么叫繁笔？作者的看法是什么？

6．文学大师们的创作，有时用简：。有时使繁：__________。简笔与____________繁笔，__________。

7．鲁提辖三拳打死“镇关西”，是从味觉、视觉、听觉三个方面写的，这“味觉、视觉、听觉”的感觉者，是。（①鲁智深③镇关西③作者）

8．文章要写得繁简适度，就需要提炼，但最根本的还是要___________。如____________。

9．本文是针对什么情况而发的？

10．刘勰，字____________，南朝梁代的一家。他的主要著作是____________。

测试记录：

阅读速度：____________字／分钟 理解率：____________％ 阅读效率：___________字／分钟

（二）激疑质疑。

1．本文对简笔繁笔的辩证论述表现在哪些方面？ 2．本文选用的事实论证（即事例）有什么特点？

3．本文有很多引文，联系学过的议论文，归纳一下，引用名著、名言时应注意哪几点？

（三）精读导引。

1．精读全文，了解作者对简笔繁笔的全面的看法，是可以回答好这个问题的。

2．本文是文学短论，选用的事例都出自文学作品，因此只要把握住作家、作品的特点，并从其特点的角度去考虑，这个问题是不难回答的。3．不只是我们学过的议论文有引用，我们同学的说话也常常有引用，把二者综合一下，想一想，是会归纳出几条的。

（四）疑难讨论。

1．“提示”中说本文运用辩证观点分析说理，是抓住了本文的议论特点的。所谓辩证的观点，就是全面地看问题的观点，在本文中的表现如下：①作者认为，繁与简各可有两种情形。简，既可能“言简意赅”，又可能“言简意少”，提倡简练为之，应该是前者，而不是后者。繁，有时会“繁冗拖沓”，“有时也自有它的好处”，不能笼统地认为繁是“作文病忌”。②写作中“有时用简”，“有时使繁”，用简使繁应“各得其直，各尽其妙”。③繁简是否适当，主要取决于是否“来自生活，发诸真情！’，而不在于是否“有意于繁简”。④除此而外，作者还分析了“写得过长”的原因，在于艺术概括，艺术手法和语言表达等方面有问题，从而“提倡简练为之”。

综上，作者的分析说理全面、系统，避免了绝对化和片面性，所以称他用了辩证的观点。顺便说一句，本文就是“简练为之”的典型，值得学习和借鉴。

2．作者为证明“各得其宜，各尽其妙”，列举了两方面的实例作证明。简的实例，都出自百万言之多的长篇，都可用繁笔而用了简笔；繁的实例，如鲁智深拳打镇关西，本来可以“求简”却使了繁，特别是《社戏》一段，出自一向讲究语言简练的鲁迅，“有意采用繁笔”，“借重啰嗦”。综上，作者引文时只引用最有说服力而又最有代表性的语句，所以我们可以说，作者选用事例的最主要的特点是“典型”。事例典型既有力于论证，又缩短了篇幅，经济又实惠。

3．引用时一般应注意以下几点：①引文引语一定得有用，有助于说明或证明自己的观点；②要准确把握原意，不可歪曲和篡改原意；引文或引意应完整，不可断章取义、牵强附会；③引入文章后，要认真核对，不得有衍、漏、错、别字，连标点符号也不能搞错，并要把引文加上引号。引意不要加引号。④重要的引文、引意，都应注明详细出处。

速读测试参考答案及评分标准：

1．（简笔与繁笔），周先慎，《人民日报》1981年2月18日（共9分，各3分）

2．一事一议；篇幅短小；既发议论又谈感受，行文自由，语言精辟，议论形象。（1分）

3．文章繁简不可单以文字的多寡论。言简意赅，是凝炼、厚重；言简意少，是平淡。单薄。繁，有时也自有它的好处：描摹物态，求其突形尽相：刻画心理，能使细致入微。有时非繁不足以达其妙处。（10分）

4．简笔就是写得简约，用语简洁扼要，富有言外之意。即作者所说的“言简意赅”。（共10分，各5分）

5．繁笔就是写的繁复，极为充分，极为详尽。用作者的话说，就是“穷形尽相”、“细致入微”，“以达其妙处”。（共10分，各5分）

6．惜墨如金，力求数字乃至一字传神。用墨如泼，汩汩滔滔，虽

十、百、千字亦在所不惜。各得其宜，各尽其妙。（共12分，各4分）

7．②（8分）

8．来自生活，发诸真情。风行水上，自然成文。（共10分，各5分）9．①“从来都提倡简练，而列繁冗拖沓为作文病忌”的一般观点。（5分）②“现今，创作上有一种长的趋势。”（6分）

10．彦和，文学理论批评，（文心雕龙）。（共9分，各3分）【小资料】

（一）重点内容图示：

概述论点 各得其宜 “简”“繁” 不以文字多寡论 明确标准 各尽其妙 以简胜繁 “破落”二字染景 典型事例 言简意赅 “紧”字境界全出 对比证明 以繁胜简 鲁智深拳打镇关西 穷形尽相 《社戏》等待小叫天出场 引证论证 句有可削 来自生活 提出见解 字有可减 发诸真情 创作上超长倾向

切中时弊 提倡简练为文 简而淡，繁而冗

（二）关于本文结构的另一种意见： 文章可以分为三个部分：

第一部分（第1自然段）：在概述文章繁简的观点之后，提出中心论点：“简笔与繁笔，各得其宜，各尽其妙。”

第二部分（第2～5自然段）：论证“繁简适当”，“各得其宜，各尽其妙”的论点。

两层：

1．（2、3自然段）举例说明繁简得当，各尽其妙。以《水浒传》为例，分别用《武松打虎》和《鲁提辖拳打镇关西》中简笔与繁笔用得好的事例来证明文章的论点。先说明用笔极为简省，《武松打虎》中作者“写景阳岗上的山神庙，着‘破落’二字”，《林教头风雪山神庙》中，“那雪正下得紧”的“紧”字，都是用笔很简，又富有“神韵”，这有力地说明了简笔的好处。同样一部《水讲传》写鲁智深拳打镇关西，只写了三拳，却用了繁笔，从味觉、视觉、听觉三方面去竭力铺张形容，使读者不但不厌其繁，反而产生了对鲁智深为民除害，伸张正义行为的同M和赞赏。论据典型有力。

2．（4．5自然段）进一步论证论点，引用名人名言，阐述上。何做到繁简适当。为了避免认识上的片面性和绝对化，作者对简繁问题，又作了一段精辟的论说：“字面上的简不等于精炼，艺术表现上的繁笔，也有别于通常所说的啰嗦。”这样又使文章的论证深化了一步，读者所得到的是辩证的、全面的认识。特别是列举鲁迅《社戏》中“我”焦躁不安地等待名角小叫天出场的例子，精当有力地说明了在特定的情况下运用艺术上的繁笔，有别于啰嗦，起到了难以言传的强烈的艺术效果。文章进一步引用了刘恕、顾炎武的论述，从本质上深入说明了要做到繁简适当，必须经过文字的提炼，繁简必须“来自生活，发诸真情”。

第三部分（第6．7自然段），从实际情况出发，重议文章繁简得失，是要“提倡简练为文”。

作者有感于当今创作上存在着偏长的趋向，指出写作本文的目的，旨在要“提倡简练为文”。写得过长的作品，其原因是对生活的提炼不够，艺术手法不纯熟和语言表达大洗炼。难怪人们对拖沓累赘的作品，感到吃力、头疼，读大师们的名著，有如“顺风行船，轻松畅快”。通过对比、更显得“提倡简练为文”的重要性和必要性。