难忘的教学故事

第一篇：难忘的教学故事

其实他们很在乎

题记——有时候老师们喜欢用一句话来形容后进生——死猪不怕开水烫。那就是不管你怎么说他们，罚他们，都不顶用。有时我们自然而然也就会不太在意自己对他们的言行了，殊不知，其实他们很在乎老师对他们的看法。下面我来说说我亲身经历的一个故事吧！

“一开始去上课就应该树立威信，不然以后就制服不了那些“兔崽子”们”“上课的前几周最好不要和他们开玩笑，尽量放严肃一点。”......带着老师们的忠告，我来到了课堂中。

“Class begins”，哈哈哈哈，我刚进教室说第一句话，就惹来了一群站起来比我还高个头的男生们的嘲笑，接着就是女生们在那里叽叽喳喳的议论声。“很好笑吗？”我心里不禁冷冷的问了问我自己，强制着压抑住心中的怒火，我再一次的提高分贝吼道：“Class begins”。“上课了，要站起来呢！”我隐隐的听到几个女生对男生们说道。此时的我好不容易才等到他们懒懒散散的站起来对我说了声“Good morning”。坐下来后，不用我说，接着又是他们的讲话声。“我的天啊！这就是我将和他们为之奋斗初中最后一学年的班级。这样的班级，这样的第一印象，看来不给他们点颜色看看，接下来的日子我可有罪受了。”我心里默默的念叨着，“这学期我将担任你们的英语老师，请问你们班的英语课代表是谁？”我沉着脸说道。女生一片沉默，接着又是那块嘴巴多的男生发声了“哈哈哈哈”有捂着嘴巴笑的，有按着肚子笑的，还有的干脆摇着自己的椅子像个老太爷的，“是邹利勇，老师，就是他”他们一边笑一边指着告诉我，而且这次笑的人比上次的更多。“这个班的人到底怎么了？问个课代表也能笑成这个样子，我好像没有弄出什么搞笑的动作，也没有说出什么不得体的话呀！看他们那贼笑的样子，肯定没安什么好心，说不定那个课代表压根就不是他。”我心里想道。可是在没凭没据的情况下，我也不好对那群男生怎么样，毕竟都是初三的学生了，每个人都爱面子，不过是真是假测测就知道了。

“邹利勇同学，请你用英语给大家做个自我介绍吧” “老师，不知道呀！我是真的不知道。”

此时的学生个个就像脱缰的野马，压根就不受控制，一个个全给笑翻了，更可恶的是，刚刚那几个捂着笑的男生更是得意起来，这样的场景让我真的再也没法忍受了，你们这是在给我一个下马威吗？我于是大步走到那群男孩面前，将他们一个个拎着站到了教室的后面。就这样，第一堂课终于勉强上完了。

在接下来的一周里，我发现课代表还真的是邹利勇同学，他除了功课不是很好外，其他方面的工作都尽职尽责，难怪老师会选他做课代表。可在这一周中，我也发现有个男生总是有事没事和我对着干，上课从来不听，不是和学生讲话就是做小动作，有时你提醒他一两次，转身马上又开始犯纪了。终于有一天课后，我把他叫到了办公室给训了一顿，可就在我说我从来没有事没事找他茬，为什么他总是那样无理取闹的时候，他的眼泪瞬间就流下来了。

“你哭什么？没骂你，没罚你的”我说道

“你说我无理取闹，你难道没有吗？你第一次上课的时候就无缘无故的罚我了，我那天只是告诉你邹利勇是课代表，为什么因为这个你就要罚我。”

是啊！我确实是错怪他了。虽然我早就把那些事给忘了，可我的这个错误行为，学生会一直牢牢记在心中。所以无论怎样，我都得和他说声对不起。

也就是从那天起，那学生上课再也不讲话了，有时遇到我也会很主动和我打招呼，开玩笑，成绩也开始一步步往上升。

也就是从那以后，我明白在一个班级里，不管是成绩好的，还是成绩差的学生，他们其实都很在乎老师对他们的看法，在乎老师是否关爱他们。所以身为老师的我们，一定要注意自己的言行，也一定不要吝啬自己的爱，因为他们很在乎！也正是因为有他们的在乎，我们才能感受到身为老师的幸福。

第二篇：教学中一个难忘的故事

教学中一个难忘的故事

二十几年的教学生涯中，能发生很多故事，在这漫长的教学过程中。每上完一节课，都有不同的体会、不同的想法、不同的感觉。有时通过自己查找有关材料解决自己教学中存在的疑惑，有时通过同行们的探讨来达到对某一个问题的一致看法，有时通过深入学生中让他们的反馈建议来达到对教学的改进。而每一期的班主任工作都让我有个总结。这其中的感慨也无穷无尽。有一个事情让我感触颇深。

那年我接任了四年级

（一）班的数学并兼任班主任，面对一张张可爱的脸孔我心中充满着信心。经过开学几天的相处孩子们大部分都很听话，我心中由衷的高兴。第二周的一天下课后我正在改作业，班上一个学生跑来急切的说：“老师钟震木打人了，还流血了。”我连忙起身来到了操场，看到一个其他班的学生满脸是血，原来钟震木不知什么原因两人扭打在一起，流鼻血了。我忙处理好一切。可是这时找不到钟震木了，上课了班上也没有。挂了家长的电话也没回家。我急的到处找最后在厕所找到了他，还不理我。我把他领到办公室谈心。前面还不回答问题，后来经过的开导，他突然哭了起来，很伤心的哭，我就觉得孩子有委屈，原来那个孩子说他偷了别人的东西，他对我说：“老师，不是我偷得，你相信我吗？”看到孩子那诚实的脸我知道是别人误会了他，我说：“孩子，老师相信你，但是 你不能打人，我们去向人道谢好吗？老师会还你一个清白的。”他点点头。后来我了解到，这是一个不幸的孩子，爸爸年老体弱多病，妈妈是个哑巴，家庭困难，他是哥哥下面还有两个妹妹，平时也有点不好的习惯。所以大家都不相信他，班上有什么事情都怪他，就很自卑，常常打人，成绩不怎么好。我想起了，他在班上不多言，脸色总是没表情，真是一个不幸的孩子呀！

那件事情后，我发现了上课他听课了，我提问他举手了。我表扬他笑了，我选他当卫生委员他积极了。第一单元考试成绩提高了。我好高兴的，其实是一个好孩子，接着一学期来，他再也没犯错了，成绩一直在提高。同学们也愿意跟他在一起。我每次抓住他的闪光点就给予表扬，他进步了，他自信了，期末还评了个“进步星”。

我觉得鼓励像催化剂能给学生无穷了动力，关爱像钥匙能开启学生的心房。

第三篇：习作课《难忘的故事》教学设计

教科版五年级下册第六单元习作

《难忘的故事》教学设计

执教：宋艳辉 课前热身：

同学们，上课之前老师想带你们穿越时光隧道，回顾一些生活中的小片段，看看你想起了什么？当时的感受如何。尽量说具体。（播放照片：学校、家庭、社会）学生自由说。还有一些照片老师没有上传，比如朱信安参加足球比赛；邓伊涵获得全国少年朗读者大赛金奖；王孜宇又打开了医药箱„„这些童年的故事发生在学校、家里、或者社会当中，有的让人快乐、兴奋、幸福，有的让人伤心、后悔、痛苦„„这些事深深印在我们脑海中,难以忘怀。有人说，世界上最好的相机是文字，用文字不仅能记录下当时的画面，还能描绘出当时的心情和感受。这节课，我们来试试用文字拍照。上课！

一、明晰要求，准确选材1、2、板书课题，齐读

请同学们看手里的习作要求，自由读一读，想一想，本次习作要求我们写什么？怎么写?边读边标注出来。

（出示习作要求：童年生活快要结束了，回顾童年生活，有许多难忘的故事。这些故事珍藏再我们的记忆中，串起了多姿多彩的童年是时光。童年的故事带给我们许多欢乐，记录了我们成长的足迹，是我们生命中一笔宝贵的财富。

现在，让我们努力去回忆，把童年生活中最难难忘的事写下来。要注意按一定的顺序分段写，写清楚故事的情节、故事中人物和自己的感受。）

3、谁来说一说本次习作要求我们写什么？

（1）从“最难忘”你读懂了什么？（一件 难忘）【说得准确 理解很到位】（2）请大家结合习作要求想一想：这几种题材哪些符合要求？哪些不符合要求？（a）、我听妈妈讲述小时候经历的事。(b）、我和好朋友之间互相帮助的事。(c)新闻或报纸上听到、看到的故事。(d)我参加拔河比赛。

(f)我看到的两个同学从闹误会到和好的事。【亲身经历 自己是一号主人公。】【审题是出发点，帮助我们找到正确的方向。所以审题时，我们一定要抓住关键的词句多读两遍】

4、关于怎么写，有怎样的提示？

（1）按一定顺序 分段写：一定顺序指事情发展顺序 【板书：事情发展顺序】（2）写清楚情节：这一要求第一次出现，“情节“在字典中的解释是：事情的变化和经过。五年来，我们的习作中第一次要求不仅要写清事情经过，还要体现出事情的变化。【板书：经过、变化】

（3）写清楚人物和自己的感受：你怎样理解这一点？自己的感受要写，其他人物的感受也要写清楚。【板书：人物感受】

5、小结：上三年级的时候，只要把事情的起因、经过、结果写清楚就可以了，到了四年级要求运用细节描写把事情的写具体，现在我们五年级了，要求我们不仅要把事情的经过写具体，而且要体现出事情的变化，还要写清楚人物和自己的感受。【板书：起因、经过、结果；动作 语言 神态 心理活动；情节变化 人物感受】

二、例文引路，推敲语言

1、在你受手中有一篇例文《爱在呼吸之间》。请你默读，结合前面的习作提示，边读边圈划批注，你觉得哪一处写得特别好？一会儿我们来交流。

爱在呼吸之间

生活里的事多得如同夏夜里的繁星，有的使我高兴,有的使我愤怒，有的使我悲伤，有的使我失望，有的使我感动„„

记得那是一个夏季的午夜，在一阵紧似一阵的艰难喘息中，我困难地睁开双眼。此时，妈妈正把我抱在怀里，红着眼圈关切地注视着我的脸，一边摸着我的脸，一边焦急地询问：“杭杭，你难受吗？别着急，慢慢地吸气，再慢慢地呼。”妈妈边说边陪着我缓缓地呼吸。这时，我听见翻动箱子的声音，随后急促的脚步声渐渐来到床边。哦，原来爸爸又在给我准备雾化器！爸爸把器具准备好就开始给我做雾化，在升腾的白雾中和我渐渐平息的咳嗽声中，妈妈边下床边说：“我去准备衣服，一会儿如果不见好，咱们就去医院！”爸爸没有停止雾化的动作，一直密切关注着我的动向，我看到爸爸紧紧地抿着嘴唇，鼻子尖儿上渗出了一些汗珠，边做雾化边嘱咐我：“杭杭，放松，慢点儿呼吸。”做到一半的时候，爸爸听见我的声音嘶哑得越来越厉害，当机立断地说：“咱们现在就去医院！”

很快穿好衣服，爸爸背着我这个小胖墩急匆匆地向楼下跑，那时我家还住在六楼，没有电梯的。楼道里的灯次第亮起，我伏在爸爸肩头，听见爸爸急促的呼吸，心跳得像擂鼓，爸爸的脚步匆忙而又沉稳，听上去真安心啊！爸爸，你累吗？妈妈拿着雾化器紧紧地跟在我们身边，时不时用手捋一捋我的后背，轻声地问着：“杭杭感觉好点儿吗？”妈妈的呼吸里带着颤音。不知走到几楼，妈妈好像从两层台阶上直接迈了下来，只听得“扑通”一声，妈妈发出“哎呦”一声，嘴里“咝咝“地抽气。没过几秒钟，就又跟到我身边来。妈妈，你的脚伤到没有？

六层楼梯很短，爸爸眨眼功夫就把我背了到楼下；六层楼梯很长，妈妈的脚步踉踉跄跄，句句关切和紊乱的呼吸还在楼道里回响„„那一刻，我心里感动极了！爱在呼吸之间，爱在生活中的每一个不经意的瞬间。

2、说说看，哪一处写得好？

(1)这篇习作是按照事情的发展顺序来写的，先写半夜发病爸爸妈妈特别着急，边喷药边观察病情，再写爸爸妈妈见我没有好转，立刻背起我去医院，重点写了在下楼过程中发生的情况和我的感受。【板书：事情的发展顺序】

（2）我认为作者把事情的变化和经过和清楚了。我：发病——声音嘶哑得越来越厉害 妈妈：抱、摸、询问、陪、说——拿、紧跟、捋、问、抽气、跟。【动作、语言、神态】爸爸：翻箱子——做雾化——背下楼。【动作、语言、神态】 师：情节变化是全文的主线，体现在起因、经过和结果当中。

（3）、我觉得人物和自己的感受没写清楚，你觉得呢？【人物的感受隐藏在动作、神态、语言当中。我：难受、感动、担心、安心。（艰难、困难、安心、你累吗？受伤了吗？）妈妈：焦急、心疼（眼圈红了、不顾受伤的脚等）、忘我。爸爸：着急、心疼（抿着嘴唇、鼻尖渗汗、跑、脚步急促等。）】

（4）、小结：随着我的病情的变化，爸爸妈妈的语言、动作、神态、心理都在变化，人物的感受可以直接表达，比如文中“那一刻，我感动极了!”也可以通过动作语言神态的变化来体现。

3、再总体看看这篇习作，有没有欠缺之处？【应该把事情的结果交代一下，使结构更加完整。】

4、同学们真是火眼金睛，准确地发现亮点，评价很精彩，建议也很恳切。

三、自由习作，只写事情经过1、2、3、下面就请你拿起笔，写一写自己难忘的事，时间关系只写事情的经过部分。学生动笔写一段。

教师巡视交流，找一篇中等文留作评价、提修改意见。一篇上等文，留作展示欣赏。

4、巡视中记录哪些同学写出了“情节的变化”、“人物的感受”。

四、片段讲评、学生修改

1、我们来看xxx的习作，请作者都给大家听。说说看，哪处写得比较好？（语言、动作、神态、心理活等细节描写很具体、生动；运用了比喻、拟人、夸张等修辞手法；初步写出了情节的变化、任务的感受。）

2、有什么地方需要修改？说清楚理由和修改意见。谁来补充？【可以用哪个词？这句怎样改意思更明确？能用上适当的修辞方法吗？可以先写什么再写什么，理清顺序。】

3、再次回顾板书，修改自己的习作，重点看一看是否写出了情节的变化和人物的感受。提示：三年级时我们就学习了运用修改符号修改习作，相信你能熟练运用，精准修改，动笔吧！注意要多读几遍，边读边修改。改完后请同桌读一读，帮你改一改。

五、展示欣赏：

1、同学们读得认真，思考深入，改得效果怎么样呢？我们一起来欣赏xxx的作品。老师读，请你评一评。

2、好的文章时改出来的，每读一遍，你都会有新的体会和发现，课下请同学们把作文写完，再整体上多读几遍，进行修改。下课！

板书

难忘的故事

事情的发展顺

起因 情节变化

经过 神态 语言 动作 心理活动 结果 人物感受

第四篇：我最难忘的一个教学故事

“我最难忘的一个教学故事”演讲稿

各位评委、各位老师：

下午好！

今天我讲的并不是我主动实施的一个教学故事，而是最近发生在我们班上最令我难忘的一件真实的事，希望把我的感动与大家分享。

最近我都在做一件事：恨孩子。我满眼都是那些调皮捣蛋的孩子、成绩最差的孩子，甚至我认为无可救药孩子。这些孩子每天都给我繁忙的班级管理和教学工作带来更多更大的麻烦。他们总能以各种出其不意的方式让我的心情变糟，我唯一可以确定的是他们每天气我的次数不少于N次。我相信他们马上能让我陷入班主任危机，更坚信长此以往我会折寿不少。但是这件事深深地改变了我对他们的看法。

一天早晨，我们班的图书管理员从学校图书馆领来了大家日思夜盼的杂志：儿童文学、中国少年文摘、我们爱科学等，这些杂志本本设计精美、内容精彩。教室里立刻沸腾起来，同学们个个都要求老师马上把杂志发下去。同学们的热情感染了我，我拿起点名表，查看杂志订阅情况。这一看，问题来了：我记到31人订了儿童文学，可只拿到30份杂志。怎么会错呢？我反复地清点本数和订数，数字就是不统一。当了多年的班主任，收钱从来没有错的，肯定是其他环节出了问题。于是我去图书馆小美那儿核对份数，小美只记到30份；我又打电话给刘会计，他那儿交钱的份数肯定错不了，刘会计经过认

真查对还是30份。看来是我记错了，或者学生交钱时说错了。小美那儿又没有多余的杂志，这下可怎么办呢？记到的31人交了钱，我不给谁都不行啊！从图书馆走回教室，一路上我还是没有想出解决问题的办法，可是教室里31个同学一个不少的排到了队伍中等着领书。于是我干脆对他们实话实说。然后我请学生回忆一下，你当时交了多少钱，如果你记错了的话请告诉老师。几分钟过去了，没有人来告诉我。怎么办呢？我想这下可完了，记到交钱的学生谁也不能没有杂志啊，这尴尬可怎么解决呀？就在这时，陆佳宇喊出来：“张老师，这一期的我不要了。”刘东杰马上说：“下一期的我不要了。”要知道，刘东杰开学来加上上个学期，向我要杂志起码有三次了。又有学生接下去不要杂志了。我一时说不出话来，我太意外了。这些孩子大多数是我不喜欢的孩子，甚至是我最近一直在咬牙切齿恨的那些孩子。突然间，不知道谁鼓起了掌，大家都跟着鼓起来。此时此刻，31和30这两个数字已经不重要了。掌声说明一切，无需我再多言。

孩子就是这样，让我既恨又爱。最可恶的孩子也有他可爱的一面。每个孩子都是鲜活、灵动的个体，有着各自独特的性格、志向和智慧。每个孩子都不一样。恰恰是这些不一样的孩子给我们的教学带来更多的可能性。只有理解了这一点，才能去尊重和热爱孩子。正如苏霍姆利斯基所说：“没有爱就没有教育。”只有爱能化尴尬为神奇，奏出和谐的育人旋律。

人人都说教学苦，在古代有“家有五斗米，不做孩子王”的说法。当了二十多年的老师，确实，做一个老师挺苦挺累的，做一个

好老师就更苦更累了。但这是我喜欢的职业，是我的选择。所以我将默默工作着、并会深深感动着。

第五篇：一节难忘体育教学故事

一节难忘体育教学故事

这是一次教学研讨课，有我来上，一阵嘈杂过后，这节课开始了。同学们，“今天我们共同上一节意志磨练课，我给它起了个很好听的名字叫——《体验极限挑战自我》，本课目标是——”还没等我说完。

“老师，我上不成体育课。”离我站的最近的一位女生嘟着，声音不大。“老师，我也是。”第三列中间的另一位胖点的女生躲在同学身后，跟着嘀咕着。再看看同学们的表情，似乎都不高兴。现在的学生胆子越来越大了。

说话的人多了起来，胆子似乎大了起来，终于说出了我担心的话：“老师，我们能不能不上体育课？” 这时体育课代表说话了，“老师，他们几个每上体育课总是这样，我们老师拿他们也没办法。”一句话说的旁边听课的老师笑了起来。我有点尴尬，“那你们想做点什么啊？”我的话还没说完，学生已叫成一片。“踢足球”“自由活动”“跳皮筋”

每想到一句打圆场话居然引发了这样局面，看着眼前的情形，我真的有点急了似又想不出更好的办法来，只好如实坦白，“同学们，今天------今天上课是我的任务，请你们配合一下。”我说话时很不自然。

“哎------”队伍中传出长叹声。“咋磨练，咋体验呀？”一阵无奈后，有人开始问。

是呀，怎么体验？我是想通过蹲马步、抱腿前屈数秒种这两个内容，激发学生向自身极限挑战的愿望，并在挑战自我中检验自己的心理承受能力，从中体验肌肉痛时的心理感并且说出自己的这种感受和大家交流，分享。但现在是不是调整一下，这样一想，思路也有了。立即对教学内容进行了调整，说话也流畅了许多！

“这节课，我们不训练队列队形，也不学习高难的技术动作，更不训练耐力，我们就体验一下做某个运动时身体达到一种极限时的心理感受，并把这种感受用语言表达出来。”一听说不练队形队列，学生似乎来了兴趣。

“要想体验到极限时的身体感受，其实并不难，只要能在你最累的时候再坚持一会旧能体验到，是自己的心理向身体的一种挑战。”我又继续解释。“咋才算箱子我挑战呢？”这时想踢足球的那几位男生开始活跃起来，跟着小声议论。

“老师，您能为我们示范一下吗？”有位同学大声喊道。

“这样吧，我们先来做一个‘对视比眼力’的游戏，大家就明白了。”有部分学生响应，我的心情稍稍安定了下来，马上宣布了“俩人为一组，用眼睛盯着对方的眼睛，先眨眼的为负”讲清规则并组织游戏，然后让同学们说出当时的心理感受。

学生开始对视了，对这个活动兴趣比刚才好多了。每多久，学生开始说了；

“以前从来没有这么近看着别人的眼睛我有点不好意思，心里怪怪的。”

“我的眼睛特痒痒，都快流出泪来了。”“当时我的心理想，你不眨眼我也不眨眼看谁坚持的时间长。”

绥阳中学

胡国英

“挺好玩的。”“看得出，刚才大家很投入，玩的也很开心，把我的情绪也调动起来了。我趁热打铁，真诚的赞扬他们。大家说一说，还有哪些项目可以磨练意志。“老师，攀登珠穆朗玛峰可以磨练意志。”同学们笑了。“横渡台湾海峡也可以磨练意志！”全班大笑起来。“当然可以了，还有呢？”我也笑了，“现实点的，我们现在上课就能做的呢？”

“跳绳！”“俯卧撑！”“仰卧起坐！”“纵跳！”“长跑！” “既然同学们能够说出这么多的项目，这节课你们说了算，大家可以自由选择兴趣的项目进行练习。”我兴冲冲对他们说。“耶！”“耶！”“耶！”

同学们竟然欢呼起来。三个一群，五个一伙，有的围成一圈臂挽着臂蹲马步；有的排成一字型在做俯卧撑；有的在比赛跳绳；还有的在绕操场长跑等等。

我到每一组去观察或参与他们的活动用到着数数的计时方法大声鼓励他们努力向自身的极限挑战，并体验一下这种感觉，同时提醒要注意安全。下课的铃声响了，我站在这流过汗水也流过泪水的操场上，长久地望着渐渐离去的学生们。望着远处的天空，我的心情也有愉快的一面，这节课我又有了新的认识，是不是一个主要目标很好的完成了，其它的目标才有达成的可能？那么，今后在选择教学内容是不是可以这样来思考；只要目标明确了，其内容来源可以多方面的；可以是教材中的，也可以是教师收集整理的，还可以是学生熟悉的、赶兴趣的内容，只要能够为目标服务的是教学内容呢？

还有一个不容回避的教学方法的问题，假如说这节课开始就对学生说，你们长跑吧，它可以增强你们的耐力，你们蹲马步吧，也能够磨练你们的意志，真不知道课的效果会是什么样子的，会不会出现一幕幕感人的场景？于是我琢磨，运动技能的学习和耐力训练这两大教学难点，只要我们的教学方法得当，学习技能，耐力训练与兴趣是可以统一的，我们能不能这样认为，学生不喜欢体育课，是因为我们的教学方法不符合学生的实际需求和个性的发展，教学内容游戏化是不是解决这一难题的最有效的途径呢？

铃声又一次响了，回味刚才的遐想，这不正是这节课的所得吗？我兴冲冲地向办公室走去。

2008-07-05