教学故事

第一篇：教学故事

教学故事

花儿总有盛开的时候

王会莉

一年四季，春天桃花盛开；夏天荷花绽放，秋天桂花飘香，冬天梅花傲雪。许多植物花开花谢，各有花期，装点着人们的生活。而有些植物想要见它吐蕊开花，则需要造化，昙花一现，铁树开花正是如此。植物都有花期，早开晚开，早晚要开。“十年树木，百年树人”，植物如此，人亦如此，只要是人才，早晚会开窍，无非需要我们的智慧和耐心。

小龙是我已经带了两年的一个学生。刚入校的时候，比较顽皮，爱搞恶作剧，学习懒惰，卫生习惯不好。常有学生向我反映，他随地吐痰把周围弄得脏兮兮的，把鼻涕糊在桌凳上，用棍子挑着往别人身上扔，令人恶心极了；英语老师向我反映，他不学英语，不爱张嘴读书，更不愿意下功夫背诵记忆相关的知识点。为此作为班主任，我旁骛则殆多次找他谈心，批评甚至动了手，最后连见了两次家长。可是他似乎依然故我，改变甚少。虽然我恨铁不成钢，看到一个聪明的学生，如此糊涂不上进心有不甘，但是无计可施。我只好抱着车到山前必有路船到桥头自然直的想法静观其变。表面对他不闻不问，暗地里对他的一举一动细细观察。

七年级上学期他的成绩几乎是名落孙山，一塌糊涂。懒惰固执让他付出了沉重的代价。唯一的收获就是他对历史产生了浓厚的兴趣，每次考试几乎都是名列前茅，屡次受到历史老师的肯定和赞扬。他自信自己的历史水平天下无双，常常张口闭口我华夏神州，五千年灿烂文化，泱泱大国，作为炎黄子孙，文武兼修，要做东方醒狮，绝不做东亚病夫。爱和别人讲历史故事，常常眉飞色舞，大摆龙门阵。我和老师们常常对他说，小龙，历史课学这么好，要是其他科也这么好该多好啊。他总是淡淡一笑。每周安排学生写日记，一开始他的日记应付的成分很多，但渐渐地，我发现他的日记越来越内容丰富，绘声绘色了。周末假日里他爱呼朋引伴去远足，去野炊，并把这些奇特而新鲜的经历写进自己的日记。有好几次我情不自禁的把这些精彩的内容读给大家听，告诉大家日记该怎么写。突然间大家惊喜的发现以前那个懒惰邋遢有些让人讨厌的家伙，竟然有语言表达方面的天赋，文笔清新流畅，遣词造句，修辞表达十分不错。最让人刮目相看的是今年作文大赛《给自己的一封信》他把自己的优点，缺点，抱负，一一娓娓动听的写出来，一气呵成，文采斐然，令人拍案叫绝。我把它稍加修改投到丹江信息网和十堰信息网连投连中，点击率直线上升。我把这篇文章张贴在教室里当作范文展览，学生纷纷驻足观看赞叹不绝。一次意外的成功使他受到了极大的鼓舞，他像一株蔫了的小苗得到雨露的滋润，重新精神抖擞，重新焕发生机和活力，课堂上眼神明亮，注意力集中，明显和以前判如两人。

他经常在日记中吹嘘自己武功盖世，轻功了得，剑术高超，看得出他是一个狂热武术爱好者。有好几次他喊仨朋俩友到学校后山练功夫，晚自习迟到，理由让人啼笑皆非。该如何是好？一味训斥禁止不是办法。机会终于来了，今年春天学校举行英雄少年武术操比赛，他虽然不是体育委员但我让他当领队。他学的格外卖力一招一式，腿法掌法，有模有样。比赛那天只见他神情专注，眼随手动，拳脚生风，动作刚劲有力，仿佛他自己真是武林高手，在与人华山论剑。他的精彩表现赢得了评委们赞许的目光。

两次成功的表现，对小龙的触动很大，他在日记中写道，自己是一个了不起的人现在应该学好文化课将来才能做大事。以后大家都说小龙变了，他变得懂事沉稳好学了。尤其值得一提的是这学期期中考试他的成绩突飞猛进，一下子整整提高了整整二十名，从倒数到正数，连他自己都觉得有些吃惊。

学生的成长进步需要他们自己内心的触动和成功的体验，需要老师发现他们的优点和长处并为他们搭建一个能让他们展示才华的舞台和机会。学生其实太渴望成功他们需要用成功来证明自己。一次成功，一次肯定和赞许也许会带来学生根本的转变。学生的成长需要老师的耐心和智慧，请记住是花儿都有盛开的时候。

教学故事

花儿总有盛开的时候

姓名：王会莉

单位：刘集二中时间：2014年5月

第二篇：故事教学

新标准英语教研资料

故事教学 优化英语课堂

讲故事是小学英语教学中的重要方法，新课标要求学生能在老师的帮助下听懂、讲述和表演小故事或童话剧。它能培养学生持久的学习兴趣，让学生在轻松愉快的气氛中感受英语，掌握英语。通过让学生听故事、理解故事，可以培养学生的听力、理解力；通过让学生讲述故事，可以使学生的语言运用能力得到提高；通过让学生创编故事，可以培养学生的思维能力、想象力和语言综合运用能力；通过让学生表演故事，可以培养学生的表演能力、语言表达能力和合作意识。当前，有的老师在运用故事教学法时只注重教师的讲述，忽视了学生的参与，没有充分利用故事的特点引导学生更多地从被动接受转变为主动地参与到教学活动中去。故事的设计是件很不容易的事，如果在教学中只是让故事起一个引出语言知识点的作用，然后又回到机械操练，简单灌输的老路上去，那么故事在教学中的价值将大打折扣。因此，要让故事充分地被利用到教学活动去，除了教师生动的讲解，应更多地关注学生的参与度，形成师生互动，生生互动的局面。

一、整体感知故事阶段

在这一阶段，教师通过播放课件、录音或口述等方式把整个故事呈现给学生，一般以两次为宜，因为只呈现一次学生可能有的细节还没看明白，次数过多又容易使学生失去求知的欲望。此时，教师不能只顾自己表演或是仅仅播放课件，应该利用自己的眼神、动作、手势、声调的变化等尽可能地把学生的目光吸引过来，让他们集中注意力，积极思考，大胆想象，以达到最佳的理解效果，为下一步的教学作好准备。

二、讲解故事阶段

有了前一阶段的整体感知，学生已经在脑海中对故事的轮廓有了初步的印象。这时教师便可以开始详细讲述故事，设计一些方便操练句型、单词的活动，让学生在活动中进一步感受故事语言，习得语言。

1、运用提问的技巧帮助学生理解故事。提问的内容可以是关于主人公的名字、数量，外貌特征，也可以是关于事情发生的时间、地点，还可以是具体的某句话。这要视具体的教学目标而定。应该尽量选择那些与本节课教学目标相符合，有利于调动学生积极性的问题。

2、表演故事中的角色。在引出故事角色后，可以请学生来模仿以下角色的声音、动作、表情等。如我在教《少儿启蒙英语》1A Week 5 I can see时，曾设计了一个“千里眼”“顺风耳”竞相展示自己本领的故事。“千里眼”说：“Oh, Look!I am a superman.I can see with my eyes.”“顺风耳”不甘示弱地说：“I am a superman.I can hear with my ears.”在呈现了故事之后，我请一些同学来表演。同学们跃跃欲试，把两个角色扮演得活灵活现的。扮演“千里眼”时把眼睛睁得大大的，扮演“顺风耳”时把手伸到耳朵旁作聆听状，身体一个劲地向前倾。

3、预测故事下一步发展。有的故事可以设计得比较有悬念，情节中人物的出现有先后，事件在不断的发展之中。老师可在适当的地方停下来，让学生预测后面会发生什么情况，如果遇到相同的情况同学们会做些什么，等等。《少儿启蒙英语》1A Week 13中有个Peter在站台上找火车的故事。刚开始时Peter站错了站台找不到火车。这时，有一位阿姨走过来问他“Can I help you?”Peter很焦急告诉她说：“I can’t find my train.”故事讲到这里，我就问学生Peter会怎么办呢？有的同学说“问警察叔叔。”有的说：“请阿姨帮忙。”“看看火车票”“先找爸爸妈妈。”等同学们提出各种猜测之后，我继续表演故事——阿姨问：“Where’s your train?” Peter答道：“I don’t know.”阿姨又问“Where’s your ticket?” Peter 说：“Here it is.”把车票给阿姨看。讲到这里，我又问同学们接下来会怎样？有的说：“阿姨带Peter去另外一个地方找火车。”有的说：“当Peter找到火车时，时间很紧，火车就要走了。”为了帮同学们证实自己的猜测，我这才又继续讲故事结局——原来Peter终于在阿姨的带领下来到另一个站台终于找到了他要乘的火车，很有礼貌地对阿姨说：“Thank you!”

4、猜测词义或句意。在讲解故事时，为了随时检测学生是否理解故事的内容，可以请学生来猜测词义或句意，通过学生和老师之间的这种互动，使学生全身心地融入故事之中。在教《少儿启蒙英语》1A Week 11 Let’s shop时，我曾设计过一个Little Monkey和Little Elephant一起去买东西吃的故事。故事里面多次出现“I’d like some„,please.”和售货员阿姨说的“Here you are.”这句话。在呈现了故事之后，我便请同学来猜测这两句话的意思。学生也表现得非常积极，根据他们的观察，大胆地去猜测。这样一来，他们对句意的理解就更深刻了，在脑海里初步形成了对这两个句子用法的理解。

三、复述故事阶段

学生在初学英语阶段复述故事通常需要老师的帮助。教师应充分利用图片、实物、头饰或者课件等帮助学生进行复述。开始时教师需要投入较多的表演，甚至语言提示，但应根据学生实际掌握的程度逐步过渡到让学生自己配动作、表情、道具来进行复述，即使不能全程表演下来也应该给予足够的鼓励。另外，在个人复述之前，可以采取一组表演、一组复述或者小组内复述的形式开展练习，以降低他们面向全班复述时的焦虑程度。

四、表演故事阶段

表演故事是对故事内容进一步的理解，也是对语言知识的运用过程。小学生天性喜爱故事，也喜爱表演，如果把两者结合起来对于培养其英语学习兴趣的功用是不可估量的。教师要大胆地把时间留给学生，引导他们进行角色表演。

首先，请几位同学与教师一起示范表演。有条件的可以戴上头饰，配上道具、服装，以营造真实的氛围。教师扮演故事中的一个角色，他既是演员，又是导演，便于在学生忘记台词或情节时提醒学生，对学生的站位、动作、表情等进行指导，还可以控制表演的节奏。然后，进入小组排练阶段。教师对各小组排练情况进行观察与指导。最后，请小组成员上台表演，并给予表扬和奖励。如果时间允许，尽量让全班各小组都参加表演，因为这是个很好的机会，对于培养学生学习兴趣与合作能力都大有裨益。

对于低年级的学生来说，主要是模仿表演，而对于高年级的学生则可以鼓励他们对故事内容进行创造性改编。可以只改变故事的结尾，也可以改编整个故事，还可以续讲故事，使学生真正从被动接受上升到主动创造。这样既提高了操练强度，又能培养学生的创造力。

第三篇：教学故事

教学故事

肖丽

作为一名平凡的教师，在平凡的教学生涯中，有很多的感悟，像教材量大啦，学生难教啦等。的确，这些事实，我们不得不去面对，不得不与时俱进。通过自己的摸索及向他人的借鉴，我总结了一些教学经验。

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首先，要用微笑面对学生，上课时我总是把微笑挂在脸上，尊重学生的个性及差异，以此消除学生的紧张心理，肯定他们的进步，营造宽松和谐的学习氛围。其次，课堂尽量多说英语，用英语组织教学，培养他们的语感。在教学中我采用多样化教学，就是把小故事，歌曲，笑话，比赛等融入到课堂中，激发学生的求知欲，活跃课堂气氛，使每节英语课真正地活起来。

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??? 学高为师，身正为范，作为一名英语老师，我相信只有完全了解学生，在教学中努力为学生提供展示自我的平台，才能进一步激起他们学习英语的信心和热情！今后我将不断努力,进一步提高自己的教学水平。我相信，在今后的教学生涯中，会做得更好！?

情境教学是在教学中充分利用形象，创设具体的生动的场景，激起学生的学习情绪，从而引导学生从整体上理解和运用语言的一种教学方法。在英语教学中，通过游戏创设情境，激发学生学习英语的兴趣。创设愉悦的对话情境，调动学生学习英语的积极性。创设愉悦的对话情境，调动学生学习英语的积极性。

平等开放的师生关系有利于贯彻以学生为中心的思想，有利于发挥学生的主体性。课堂上，老师与学生之间的关系是创造语言情景的关键，它决定整个课堂的交际氛围。教师用什么样的态度对待学生，直接影响学生对教学过程的参与。建立平等融洽的师生关系能缓解学生内心的紧张情绪，交际了也就更活跃，否则，以学生为中心也只能是奢谈。在实际教学中，初学英语的学生往往希望得到教师的肯定，又都能极大地调动学生学习英语的积极性，使他们树立起学好英语的信心，进一步向所期望的目标积极努力，并将老师的殷切期望和热情鼓励内化为自爱、自尊、自信。

第四篇：教学故事

浸润在语言的芬芳与光泽里

——小学英语教学故事

西方一位教育家曾说过: Tell me, I will forget.Show me, I may remember.Involve, I will understand.在平常的教学, 我总让教学充满了人文关怀, 让孩子浸润在语言的芬芳与光泽里, 感受着学习英语的快乐。感受一：把英语教学与情感教育有机结合起来，设计各种学习活动，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。如：以幻灯片形式引出Baby成长记录: I’m too young.I can’t talk but I can smile.I can’t talk but I can cry.I can’t eat but I can drink milk.I’m too young.I can walk but I can’t walk by myself.I’m one year old.Look, I can walk by myself.T: Can you say? I’m two years old.I can _______ by myself.反思: 建构主义认为, 小学生学习英语应是一个主动建构知识的过程,学生学习英语的过程不应是被动地吸收现成的结论,而应该是一个实践和创新的过程。在上述教学中, 教师始终让学生的学习经历知识的发生、发展、感知知识的动态面目，把学生带入了儿时的记忆里，真切感受到‘by myself’的含义。

曾记得有这么一句话：“给我一个支撑点，我将撬起整个地球。”在英语教学中，我想这个点应该就是生活。生活是现实的、具体的人的生活，它与需要、愿望、情感和体验有联系。生活中孕育了丰富的教育资源。因此，英语教学必须基于学生的生活。

而这个点放于具体的课堂中就是情景。它是生活的缩影，是生活的放大镜。透过这个点，我们可以看见生活的精彩，生活的瞬间。就是这个点，成为学生学习的支撑点，学生于景中学，于景中用。教师把静态的知识设计成动态的生活经历，每一句话都是我们生活的缩影，我们可以在我们的生活中找到它的原型。当课堂上流淌着清新的生活之源，充盈着孩子们的幸福生活时，我们的孩子会在英语生活这片广阔的天空下自由翱翔。

感受二：积极进行“话轮”的建立，体现语言的交际性和工具性。如：T：They are in the bus.They are talking now.Listen and judge.Q1: They like raining days very much.（）学生回答后,教师追问 „How do you know that?” 在学生简单的用一两个词作答后,幻灯片上打出理由（I hope it will be fine tomorrow.）并请学生读一读。反思：

我想这位老师很注重“话轮”的建立。我把建立话轮形象地比喻成“打乒乓”：老师发一个球，学生要能够回一个过来，这就是一个话轮；老师接住后把球打回去，学生再打回过来，这就是第二个话轮，以此类推……学生的话轮意识和主动建构的能力就会慢慢形成。教师选择了坐公交车与朋友聊天这样的一个普通的学生生活的场景，让学生成为建立话轮的首要参考点，把学生的经验、观点、感觉和问题吸收进入课堂，通过对话录音输入语言后，以回答问题，说理由的方式帮助学生理解语境，提炼语言点，操练语言点，从而突破本课的重难点。

对改善教学技巧的关注慢慢转向了对学生的研究：学生希望给他们带去什么样的英语课？如何提高学生的成就感？要激发那些积极性不高的学生，什么方法最好？从一味出奇创新，到琢磨学生的听课感受，进而带着他们的想法去取舍教学，从孤立的语言点上抬起头来，俯视整体，再还原细节，关注学生在课堂上的生命成长。这是我听课的最大感受。

Q2: They are talking about their grandparents.（）

第五篇：教学故事

教学故事：学会改变自己，其实孩子只需一点点

俗话说“无赖不成班”有个性才会有挑战，说不定我们班里的一些问题孩子就是未来的总统，未来的科学家不是吗？像爱迪生、奥巴马、贝多芬等世界名人，他们小时候在成人的眼里都是问题学生。再比如著名教育故事《汤普森夫人的故事》里所描写的“泰迪”不正是我们需要改变自己的最好例子吗。我园大班有这样一个所谓的“问题”孩子：平时上课从来不坐，爱在教室转来转去，对学习游戏一点也不感兴趣，更不喜欢循规蹈矩地呆在教室里,老师也费尽心思想他融入集体学习，他好像没耳朵，干脆随他去。本来大班他转走了，可没想到又回来了，唉，老师叹道“宝贝”一个！一句话：活动室呆不住，老师一转身，他就没了踪影，干嘛去了？——户外找蜗牛!说真的，对于这种问题学生我很喜欢去研究。于是我找他聊天开始和他做朋友，问问他最近的表现怎样，时不时从操场某个角落把他“逮”回来。没有想到突然有一天，他蹦到我办公室说：园长妈妈，你这些天哪里去了，我找你找的好辛苦呀。听了这话，不管是哪位老师你此时的心情如何？可想而知，这时我都会蹲下来摸着他的头，把自己出差忙于事务讲给他听，也询问了他的情况，给了他点小礼物（这是每次他找我的最终目的，因为我都有小礼物，哪怕是一颗糖果、一块饼干、一件折纸作品）。

幼儿园里他也是最出名的，每次我不在园，老师们都会开玩笑地说：利伟哥又在到处找园长妈妈，嘴上还不停地念叨，园长妈妈躲哪里去了呢？有意思吧，毕业前夕，他母亲带着他来到我办公室，他却生生地递给我一样礼物，你们猜是什么——钢笔！他母亲说:利伟经常在家念叨，说园长妈妈要写好多字，送她笔最合适。此刻的我心里充满了幸福，这就是我们眼里的“问题”学生！从老师那里也了解到，自从和他交朋友后，他变了，因为老师的一句话最管用：你不听话见不到园长妈妈了。

老师们，这不就是我们的教育吗？也正需要我们牵着“蜗牛”去散步的小主人翁。我想说只要我们改变自己，小“蜗牛”会变得，因为孩子只需一点点，你们说对吗？