物理教学故事

第一篇：物理教学故事

教育是美丽的，更是快乐的

唐代慧宗禅师酷爱兰花。一次，因要外出弘法讲经，行前吩咐弟子定要看护好寺中的数十盆兰花。弟子们崇敬禅师，殷勤有加。一天狂风大作，暴雨如注，由于一时疏忽，弟子当晚将兰花遗忘在户外。第三天清晨，望着一片狼藉中憔悴不堪的兰花，大家懊恼不已。几天后慧宗回寺，众弟子惴惴不安，准备受罚，禅师得知原委后，却一如平常地泰然自若，平静安详地对弟子说：“当初，我不是为了生气而种兰花的。” 慧宗禅师的快乐胸怀令人叹服！再看看当前交谈中的许多教师，常常因学生顽皮而大发雷霆，经常因学生作业潦草而怒气冲冲，时常因学生听讲不专注而大声怒呵……甚至有的老师感言，怒气伴随着自己教学的每一天。而教育名家陶行知看到顽皮打闹的学生不仅没大发雷霆，反而奖励“四块糖”，谱写了中国教育史上的精彩一页；巴尔扎克的老师却将巴尔扎克潦草的作业珍藏了30年，在巴尔扎克成名自满时又教育了自己的学生，使巴尔扎克成为闻名世界的大作家；全国著名特级教师华应龙常同听讲不认真的学生亲切握手，激励学生一步一步迈向真知的殿堂。教育是美丽的，更是快乐的。

第二篇：物理故事

振兴教育 村官

精选物理学家的生平事迹介绍

用手阻止核爆炸的人

自从美国在日本广岛、长崎投下“小男孩”、“胖子”两颗原子 弹之后，人们都为爆炸后的核威力而恐惧。在这次原子弹袭击中，有 数十万人丧生，两座大城市瞬间变成焦土。对这样一个神秘可怕的怪 物，历史上却曾有人把行将爆炸的原子弹掰开过。这听起来也许十分 荒唐，但确有其事。这位“超人”就是加拿大科学家斯罗达博士。事 情发生在第二次世界大战期间，当时德国人在欧洲用闪电战吞并了大 半个欧洲，每天都有数以万计人被屠杀。日本人在亚洲称霸，侵略中 国和东南亚，还偷袭了美国珍珠港。面对这两个疯狂的强盗，各国都

想研制一种新武器来对付他们。

加拿大的科学家也不例外。有一天，著名的核物理学家斯罗达博 士正在实验室里主持着原子弹引爆临界试验工作。他周围有许多科学

家，也在全神贯注地进行着这项实验。

临界状态是原子弹引爆的关键。原子弹平时保存需要安全，用时 要在规定时间内爆炸。核装料装置平时要保持亚临界状态，以确保安 全；而在爆炸时，又必须使核装料迅速达到高超临界状态，以实现链 式裂变反应。科学家还发现，要从亚临界到高超临界状态的转变，可 以采用两种方法，一是积木式的拼凑法，比如说把核爆炸装料分成两 块，每块都小于临界质量，但如果合起来却大于临界质量，平时两块 分开放着，每块都处于亚临界状态，不能发生链式反应，如果将它们 迅速地合起来，就组成了一块超高质量的核装药，便立即发生裂变。第二种方法叫压紧法，利用普通炸弹的爆炸力量把分散的和浓缩铀积 压到一块，使它超过临界温度而爆炸。斯罗达博士的试验，就是在探

索和解决这种引爆的难题。

那天，斯罗达正与同事们研究两块被放在轨道上的浓缩铀对合的 临界质量。就在这时，一场意外的事故发生了。拨动铀块的螺丝刀突 然滑落，两块铀在轨道上相向滑动，就在两块铀即将滑到一起的关键

时刻，斯罗达奋不顾身地用双手把它们阻隔开了。

这铀就是原子弹的核，只要合到一起，瞬间就会超过临界状态而 发生裂变爆炸，斯罗达将铀分开，避免了一起极其可怕的核爆炸，不 但实验室的精密仪器设备安然无恙，而且他的助手和同事们都得救了。

可是铀是一种强放射性物质，斯罗达这位优秀的科学家为了避免 这场核爆炸的灾难，受到高剂量的致命辐射，出事之后的第九天，他 就离开了人世。加拿大政府和人民为了表彰这位优秀科学家对人类所

做的贡献，把他誉为“用双手掰开原子弹的人”。

给大家讲一个故事.是关于著名物理学家费因曼描述他第二次去日本时遇到的情况.“在我所到的地方,每位搞物理的人都告诉我正在做什么,我也愿意同他们讨论.通常他们先一般地讲讲问题的所在,然后就开始写大串大串地起公式来.'等一下',我说,这个一般性问题有特例吗?怎么会没有?当然有.好吧,请该给我举个例子.这是为了自己,因为我不能普遍地理解任何事情,我心中必须怀着一个特例,注视它如何发展.起初有些人以为我有点迟钝,以为我不懂,因为我问了许多的'愚蠢的'问题,如'阴极是正的还是负的?阳离子往这边走,还是往那边走?, 但是过了一会儿,当这位朋友停在一串方程中间想说点什么的时候,我却说'请稍等一下,这儿有个错!那不可能是对的.'此人检查了一下他的公式,过了一会儿,果真发现了错误.他很惊讶,想道:'真见鬼,这家伙怎么搞的,开初他简直不懂,现在怎么会在这团乱早早乱糟糟的公式中找出个错儿？

他以为我在跟着他一步步地做数学推演,其实不是那么一会事.我心中有了特殊的物理实例,这 正是他企图分析的问题.我从直觉和经验知道这件事情的性质.所以当公式告诉我说这件事应如此这般时,我一感到不对头,就跳起来:'等等,那有个错儿!'这样,在日本,没有物理实例我就不懂,也不能和任何人讨论问题.但他们经常给不出实例.即使给出来,也往往是个弱例,就是说,这个问题本可以用简单得多的分析来解决.'因为我总不问数学方程,而是问想搞单位里问题的实例.爱因斯坦趣事

 爱因斯坦出席了一次为他举办的正式宴会，男宾都打领带，女宾都穿裸肩的礼服。

他的太太因感冒未曾参加，见爱因斯 坦回家，就急忙询问宴会的情形。于是，爱因斯坦告诉她，今晚有哪些 著名的科学家出席。

太太打断他的话，问： “不要管那些，你告诉我太太们穿的什么衣服？” “我可真的不知道，”爱因斯坦认真地回答，“从桌 子以上的部分看，她们没有穿什么东西。而在桌子以下的那 部分，我可不敢偷看。”

 在一次特意为爱因斯坦举行的舞会上，美国各地的“社会名流”喋喋不休地赞扬、吹捧他，让他坐立不安。

当肉麻的吹捧升级为热昏的胡说时，爱因斯坦再也忍受不住了，他拍着沙发站了起来，说：“谢谢你们对我的赞扬！如果我相信这些赞扬是出自真诚的内心，那么我应该是一个疯子。因为我知道我不是一个疯子，所以我不相信，也不愿意再听到你们这些令人作呕的赞誉！”

 爱因斯坦在美国演讲，有人问：“你可记得声音的速度是 多少？你如何记下许多东西？”

爱因斯坦轻松答道：“声音的速度是多少，我必须查辞典 才能回答。因为我从来不记在辞典上已经印着的东西，我的 记忆力是用来记忆书本上没有的东西。”

 1930年，德国出版了一本批判相对论的书，书名叫做《一百位教授出面证明爱因斯坦错了》。爱因斯坦闻讯后，耸耸肩道：“100位？干吗要这么多人？只要能证明我真的错了，哪怕是一个人出面也就足够了。”

 20世纪30年代，爱因斯坦有一次在巴黎大学演讲说：“如果我的相对论证实了，德国会宣布我是个德国人，法国会称我是世界公民。但是，如果我的理论被证明是错的，那 么，法国会强调我是个德国人，而德国会说我是个犹太人。”

 一天，爱因斯坦在冰上滑了一下，摔倒在地。

他身边的人忙扶起他，说：“爱因斯坦先生，根据相对论的原理，你并没摔倒，对吗？只是地球在那时忽然倾斜一下？”

爱因斯坦说：“先生，我同意你的说法，可这两种理论对我来说，感觉都是相同的。”

 一个爱说废话而不爱用功的青年，缠着爱因斯坦要他公开成功的秘诀。

爱因斯坦厌烦了，便写了一 个公式给他：A＝x＋y＋z。

爱因斯坦解释道：“A代表成功，x代表艰苦的劳动，y代表正确的方法……” “z代表什么？”青年迫不及待地问。“代表少说废话。”爱因斯坦说。

 爱因斯坦的一位朋友给他打电话。

末了，她要求爱因斯坦把她的电话号码记下来，以便以后通话。“我的电话号码很长，挺难记。”

“说吧，我听着。”爱因斯坦并没有拿起笔。“24361。”

“这有什么难记的？”爱因斯坦说，“两打与十九的平方，我记住了。”

 爱因斯坦的二儿子爱德华问他：“爸爸，你究竟为什么成了著名的人物呢？”

爱因斯坦听后，先是哈哈大笑，然后意味深长地说：“你瞧，甲壳虫在一个球面上爬 行，可它意识不到它所走的路是弯的，而我却能意识到。”

 爱因斯坦被带到普林斯顿大学他的办公室那天，有人问他需要什么工具。

“我看，一张书桌、一把椅子和一些纸张铅笔就行了。啊，对了，还要一个大废纸篓。”他说。“为什么要大的？”

“好让我把所有的错误都扔进去。”

 有一次，一个美国女记者走访爱因斯坦，问道：“依您看，时间和永恒有什么区别呢？”

爱因斯坦答道：“亲爱的女士，如果我有时间给您解释它们之间的区别的话，那么，当 你明白的时候，永恒就消失了！”

 一次，群众包围了从德国移居美国的爱因斯坦的住宅，要 他用“最简单的话”解释清楚他的“相对论”。

当时，据说全世界只有几个科学家看得懂他关于“相对论”的著作。

爱因斯坦走出住宅，对大家说：“比方这么说——你同你最亲的人坐在火炉边，一个钟头过去了，你觉得好像只过了5分钟！反过来，你一个人孤孤单单地坐在热气逼人的火炉 边，只过了5分钟，但你却像坐了一个小时。——喏，这就是相对论！”

 爱因斯坦晚年的时候，身患重病，严重影响了他的日常生活和物理学研究。

并且，随着时间的一天天推移，他的病情逐渐恶化。

医生对他的病情非常地担心，时时关注他的身体健康状况，生怕哪里出了什么闪失。毕竟，自己医疗护理的可不是一般人，他是二十世纪最伟大的科学家啊！然而，爱因斯坦却对自己的病情并不十分在意，他认为生老病死是人生的一个自然规律，不论你是凡夫俗子，还是伟人名流，谁都逃不过这个自然法则。与其在害怕死亡中惶恐不安，还不如多把时间花到更有意义的事情上，以一颗平常和坦然的心去看待它。

因此，他与医生治疗配合的积极性并不高，常常不把医生对他的建议放在心上，有时甚至还忘了服药。一次，医生给他检查了病情后，配了一些药，叫他立即服用，并在一旁守着看他吃下。爱因斯坦虽然不大在意，但还是顺从地吃下了药片，看到医生放心地松了口气，他便向医生说道：“医生，这下你觉得好些了吗？”

 爱因斯坦在美国普林斯顿大学任教时，曾在暑假前的学期结束会上发表过一个简短而风趣的演说。

当时学生们询问爱因斯坦在学术上有无新发现，他不得不即席宣布：“我有一个发现：两点之间的最短距离,是指暑假的开端到暑假的结束。祝诸位暑假愉快！”

物理学家给鬼片挑刺：穿墙违背牛顿第一定律

鬼怪真的会走，那么他们就不应具备穿墙而过的能力；通过吸血鬼吮吸受害者身上的血液，可将受害者变成其他吸血鬼，那么从第一个吸血鬼诞生之日起，只需两年半的时间，它们就可以将整个人类消灭……

美国佛罗里达大学理论物理学家科斯塔斯·伊弗特希米奥利用物理学和数学揭穿了好莱坞恐怖电影的伪装。他的论文近日刊登在一家物理学网站上。

鬼怪可以穿墙而过，违背牛顿第一定律

“在涉及超自然事情上，通过数学和物理学就能揭穿其中的谎言。”伊弗特希米奥教授表示。

他举了一个穿墙而过的例子，这显然是好莱坞电影作品中各种鬼怪最为常见的本领。不过，伊弗特希米奥教授和康奈尔大学研究生索汉·甘地表示，牛顿的物理学定律却表明，倘若鬼怪真的会走，那么他们就不应具备穿墙而过的能力。

根据牛顿第一定律，如果物体原来处于静止状态，在没有受到外力作用的时候，将始终保持静止状态；对于任何运动而言，都会产生均等但相反的力。

因而，若想走路，我们须用双脚蹬地，产生一种逆向力量，向前推动双脚，使得我们身子向前走。伊弗特希米奥教授和甘地指出，如若鬼怪能穿墙而过，他们可能“无肉体”，因此也就不能施力。

“对鬼怪能走的描述同他们无肉体的规则显然自相矛盾。”

温度瞬间骤降与妖魔鬼怪降临有关，物理学能对此提供解释

在好莱坞恐怖电影中，周围温度瞬间骤降总与妖魔鬼怪降临有关。不过，伊弗特希米奥教授的论文称，物理学对此能提供一种解释。

“这几乎成为了好莱坞电影的固有模式，即狂风大作、温度骤降预示着鬼怪即将出现。对鬼怪现身的这一描写自然有助于从物理上解释这个问题。”伊弗特希米奥教授和甘地举例说，当两个冷热不同的物体相互接触时，会产生一股净能量———热量，从热物体传向冷物体，使热物体变冷，冷物体变热。

按照物理学定律，寒冷的感觉更多同热量从身体传递给外部环境的速度有关，而非与真正的温度。

在一个高处有一扇窗，或是门上带有裂缝的房间里，从外而进来的冷空气可以取代屋子里的热空气，产生一种热循环和涡流系统。这一现象若发生在人类身上，影响会更强，因为人类对瞬息万变的温度变化反应更为敏感，即便是相对小的变化亦是如此。

早在2001年，英国赫特福德大学的理查德·怀斯曼博士就对有名的英国汉普顿法院“鬼屋”进行调查发现，那些隐形门是由于气流进入所致。产生的气流混合，能导致某些地方的温度骤降至2摄氏度。

数学的等比级数原理，排除吸血鬼的存在，因为同人类存在相悖

据传言，吸血鬼通过吮吸受害者的血液，可将受害者变成其他吸血鬼。

借助于数学的等比级数原理，伊弗特希米奥教授和甘地也排除了有吸血鬼存在这一说法。他们认为，按照这种说法，从第一个吸血鬼诞生之日起，只需两年半的时间，它们就可以将整个人类消灭。倘若吸血鬼一个月进食一次的话，那么所有吸血鬼的老祖宗就会在第一个月杀死一个人，又造出另一个吸血鬼。这样一来，总数就是，有两个吸血鬼和减少一个人，或吸血鬼2个，人则是负1个。

到下个月，这两个吸血鬼会杀死2个人……以此类推。N个月过后，就会杀掉2×2×2 ……×2 = 2n个人。他们说：“吸血鬼的数量呈几何式增长，而人类的数量呈几何式减少。”

“吸血鬼根本就不存在，因为它们的存在同人类的存在是相悖的。”伊弗特希米奥教授和甘地根据反证法原理得出结论。

[科普经典]物理学家趣闻轶事集锦

物理学家卢瑟福（1871－1937）的实验室里有一个学生非常用功。一天晚上，卢瑟福碰到他，就问：“那么你白天也工作吗？”这个学生自豪地回答说，“没错”，以为自己会得到表扬。卢瑟福却吃惊地问，“但是你什么时候思考呢？”

匈牙利血统的数学家埃尔德什与不知多少人共同发表过数学论文，但是未必与他们见过面，而是通信来往。或者，即使见过面，他也未必记得住人。有一次，他碰见一位数学家，就问他是哪里的人。那人说，“温哥华”。埃尔多什说，“是吗，那么你一定认识我的好朋友埃利奥特.门德尔松”。那人说，“我就是你的好朋友门德尔松”。

一次，麻省理工学院的一位学生在走廊里堵住匈牙利血统的美国数学家约翰.冯.诺伊曼，“呃，对不起，诺伊曼教授，能不能请您帮我看一道积分题？”“好吧，小伙子，只要是能很快做出的题。我可忙得很啊”。“我做这道积分题有些麻烦”。“让我看看。”（看题）“答案有了，小伙子，是2π／5”。“我知道答案，先生，答案在题的后面。不过我不知道是怎么推导出来的”。“好吧，我再看看。”（看题）“答案是2π／5。”学生有点不知所措，“呃，先生，我――知道――答案，就是不知道怎么推导出来。”“小伙子，你到底要什么？我已经用两种不同的方法解出这道题了”。

艾尔伯特.爱因斯坦会拉小提琴，有一次他参加排练海顿的弦乐四重奏。可是，进入二乐章时，他连续四次都出错。此时大提琴手抬头看他一眼，说，“你的问题呀，艾尔伯特，就是不会数数。”

一天，德国化学家李比希（1803－1873）看到自己的助手无比兴奋地跑来了，说刚刚发现了万能溶剂。李比希问，“什么是万能溶剂呢？”助手说，“就是能溶解所有东西的溶剂”。李比希说，“那么，你把这个万能溶剂储存在什么地方呢？”

1902年诺贝尔化学奖得主费希尔一次遇见小说家赫尔曼.苏德曼，苏德曼感谢费希尔发现了佛罗拉（一种安眠药），“你知道，它的效力太强了，我简直不用服药，只要看一眼放在床头柜上的佛罗拉，就足以入睡。”费希尔说，“太巧了，我要是睡不着了，我就拿起你的一本小说。事实上，我只要扫一眼放在床头柜上的任何一本你的美妙的小说，就足以倒头便睡。”

德国著名物理化学家能斯特（1864－1941）开发出一种电灯，称为“能斯特灯”，这项技术产品的销售为他带来一大笔可观的收入。他的一位同事不无醋意地问他，下一项开发项目是不是制造钻石。能斯特说，“不是，我现在有的是钱，买得起钻石，不需要造钻石了。”

民用航空问世不久，一次大数学家希尔伯特受邀请去外地做数学演讲，题目由他定。于是，它将题目定为“费尔马大定理的证明”。果不其然，听者如潮。可是，演讲内容与费尔马大定理毫无关系。后来有人问他，为什么选一个与演讲内容完全无关的题目，他说：“费尔马大定理的证明这个题目是为万一飞机失事而准备的。”

53.”if I have seen further [than others] it is by standing on the shoulders of giants." 大概有不少年轻孩子都因为这句话觉得牛顿巨谦虚 其实，其实这句话很损的

胡克，就是胡克定律那个，一直宣称万有引力是他先发现的，后来牛老大怒了，就给他写了一封信，其中包含了这句话。

意思嘛，很明显，就是说就算我的发现借鉴了前人的工作，那也只是借鉴了大 牛的那些，至于你，还不配

俺到老晚才知道这个事情，然后就知道，看来骂起仗来，物理学家不比其他人差 65.the more success the quantum theory is, the sillier it looks

猜猜这句话谁说的？

估计大部分人都能猜对，就算不知道，估计也能蒙到，是爱因斯坦说的

作为量子论的开创者之一，爱因斯坦后来对量子力学的态度，实在是 不提也罢，不过个人反对倒也罢了，可怜的born因为他，足足晚了二十 多年才拿到nobel,（1954，爱因斯坦去世前一年）

第三篇：我的物理教学故事

我的教学故事

铅山县陈坊中学

余昌挺

作为一名平凡的物理教师，没有什么轰轰烈烈的壮举，更没有值得称颂的大做为，可是平淡的教学生涯却赋予了我宝贵的课堂教经验。我爱我的教育事业，我爱看着我的学生在我的教育下露出满意的笑容。

谈到所经历的教学故事，其中的点点滴滴已无从记起。可能在日常教学工作中，大家提到的更多的是,作为一名合格的教师需要有“耐心、爱心和细心”的基本素质，因为它们是做好一名教师的基本要求和职业准则。但就我个人的教学体会而言,除了具备以上的基本素质以外，在当今这个信息飞速发展的时代，作为一名合格的教师,更应具备的素质则是“专心”二字。保持一种“专心”的心态让我在物理教学上有了一定的进步，也让我掌握了一定的教学方法。

在这几年的教学当中，我意识到，每一名教师只要你懂得“专心”运用你的小智慧一定会让你的课堂取得事半功倍的教学效果。为此，我结合初中物理教学的特点，积极地探索如何把小故事贯穿于物理教学之中的途径与方法。听故事对于绝大多数学生来说是一大乐趣。一个抽象的物理概念有的学生背吟十遍还不一定能记牢，而一个有趣的故事，只要听一遍就能较完整地复述给别人听。所以通过讲故事能激发学生的学习兴趣。在课堂上授课过程中，选择一些与教学内容有关且具有趣味性的故事，来提高学生的兴趣，学生就会把上物理课当作一件有意义的活动而愉快地完成。

“一个和尚挑水喝，两个和尚抬水喝，三个和尚没水喝”，这是民间流传的一个故事。在学习力的合成与分解一课时，我们引入三个和尚没水喝的故事。现在如果我们让三个和尚都能喝上水，有两个长度相同且重量不计的扁担和一只水桶，问如何使三个和尚在抬水时，各自承受的压力相同？使三个和尚都不吃亏，同时也都有水喝。通过教师对力的合成及分解知识的讲解，让学生主动研究探索，最终让三个和尚都能喝上水。这样学生主能在探究过程中撑握知识，同时也激发了学生探索知识的兴趣。

同时，在平时的教学活动中，我也从不吝啬对学生的表扬，因为我明白希望得到别人的表扬是每个孩子的天性，孩子的内心世界是清澈的，还尚未形成正确的价值观和世界观。对于自身的评价，大多来源于老师、家长及周围人的评价。新课程对孩子的评价大大降低了对学科知识分数的权重，取而代之的是孩子结合实际，动手解决问题的能力。教师要善于捕捉孩子们身上的亮点，对他们进行表扬和激劢。一句积极的评价就是鼓舞孩子奋发向上的强大动力，孩子建立了自信心，对待各种事物的态度就会变得更加积极。

对于现在的农村中学的学生，他们缺少的更多的是一些生活上的关爱，因为很多都是留守儿童，即使知识很重要，但在缺少一些基本的行为习惯的教育，我认为怎样的学习应该都达不到一个最好的效果，所以在教学生学习知识的过程当中，我或多或少的扮演了一些父母亲的角色，告诉他们一些做人的道理，这样的交流减少了一些学生对于老师的莫名的陌生感。正所谓，知己知彼才能百战不殆，教学上也应如此，只有真正了解学生的心理特点和接受水平，才能采取有效的方法，帮助学生实现真正的学习。

所以面对生机勃勃，触觉敏锐，思维敏捷的当代中学生，我们作为教师不应该无视他们的天性，而死教书本，这将使我们有愧于“太阳底下最光辉的职业”和“人类灵魂的工程师”的伟大称号。我个人认为,我们既可将书本知识付诸于实践，也可以将社会知识、人生哲理这些看似枯燥的大道理融合于生动活泼的课堂和课外活动当中，让学生从中得到乐趣，在乐趣中学习，从而最终将乐趣转化为智慧。总的说来，在了解学生的心理特点的情况下，为了满足教学的需要，以后的工作中还应多学习专业知识，提高自己的专业素养，多研读教材，深入把握教学核心，用先进的教育理念武装大脑，使自己成为一名适应现代教育教学的合格教师。

第四篇：初中物理教学小故事

初中物理教学小故事

教学实践告诉我们，教师在课堂教学过程中，有意识地创设情境，通过提出一些与课文有关的富有启发性的问题，将学生引入情境之中，容易激发起学习的动机，我在这些年的初中物理教学中有意识的收集一些物理小故事在课堂上适时应用，丰富了课堂教学，也满足了学生的求知欲，在课堂教学中发挥了一定的作用,物理学世界是一个鲜活而完美的世界，需要教师和学生花精力甚至花大精力去理解的科学，学生觉得物理难学，教师也觉得物理课难教。如何提高学生学习兴趣，怎样做才能让物理课变得鲜活而生动，我做了许多尝试，发现在物理教学中适当插入一些和教学内容有关的小故事，不但可以提高学生的学习兴趣和学习的积极主动性，还可以使物理课变得生动、流畅，帮助教师十分轻松地完成教学目的。下面我列举几个例子，希望能使大家从中得到启发。

1、讲授液体沸腾时，学生对沸腾必须达到沸点这一条件非常熟悉，但往往忽略继续吸热这一条件，针对这一问题，我给学生讲了这样一个故事：很早以前，一个小庙里住着一老一小两个小和尚。有一天，老和尚要外出办事，为了让顽皮的小和尚在庙里看门，他想了一个有趣的办法：他把小和尚领进厨房，将盛有冷水的水锅漂在一锅沸腾的水里，对小和尚说：“大锅里的水不能烧干，你把小锅里的水烧开，就可以出去玩了。”小和尚一听很高兴，赶紧向炉里加柴，使火烧得旺旺的，可一直到老和尚回来，小锅里的水也没有被烧开。你知道这是为什么吗？本故事主要考查水沸腾的两个条件：（1）温度达到沸点。题目中随着给大锅加热，大锅中的水能达到沸点，当大锅中的水温高于小锅中的水温时，大锅中的水把热传递给小锅中的水，使小锅中的水温升高，直到温度都达到水的沸点。（2）要继续吸热。当两个锅中的水温都达到沸点后，由于两者之间没有温差，他们之间不会再发生热传递，小锅中的水却不能继续吸热，所以，无论小和尚烧多长时间，只要大锅里的水不烧干，小锅里的水永远不会沸腾。本故事可以演变为试题：把盛有水的小锅放入大锅里的水中，给大锅底部慢慢加热，当大锅中的水沸腾时，小锅中的水（）

A温度能够达到沸点，能够沸腾 B温度能达到沸点，不能够沸腾 C温度达不到沸点，不能够沸腾 D以上说法都不对 以上两种教学方式在知识点的考查上是相同的，但故事为主线的教学方式为学生的禀赋和潜能的充分开发创造了一种宽松环境，爱护和培养了学生的好奇心、求知欲，教师也在轻松愉快的氛围中完成了教学目的，达到了课堂形式与内容的完美统一。

2、在学《声现象》中声音的传播时，给学生讲了这样一个故事。两位老太太头一回坐飞机，听说飞机的速度比声速还快，她们找到了机长，恳切地说：“机长，请飞机开的速度不要超过声速，因为我们在机上还要谈话。”在讲惯性时讲了一个身边的故事，一个漂亮女士在公共汽车上，车突然刹车，漂亮女士被后面的年轻人撞倒。漂亮女士气呼呼地说：“什么德性？”年轻人笑着说：“这不是德性，是惯性。”学生听完这样的故事，笑完之后就会觉得物理知识来源于生活。物理是很有趣的。

3、在教学环节中，讲一个小故事可以缓解课堂压力，调节气氛。在讲电学时，老师问学生：“你知道什么是电阻，什么是电源吗？”学生回答道：“店主(电阻)就是商店的老板，店员(电源)就是商店的伙计。”牛顿年幼时，曾一面牵牛上山，一面看书，到家后才发觉手里只有一根绳；看书时定时煮鸡蛋结果将表和鸡蛋一齐煮在锅里；有一次，他请朋友到家中吃饭，自己却在实验室废寝忘食地工作，再三催促仍不出来，当朋友把一只鸡吃完，留下一堆骨头在盘中走了以后，牛顿才想起这事，可他看到盘中的骨头后又恍然大悟地说：“我还以为没有吃饭，原来我早已吃过了”。学生会感到很轻松，紧张的情绪很快就能缓解，继而又会精神饱满的投入到教学的下一个环节当中去。

教学情境应当如增力剂一样。使学生身心愉悦且为之入迷，在课堂中表现得精神焕发，充满乐趣。在课堂教学中引入小故事在教学环节中起到了调味品和润滑剂的作用，使课堂更鲜活，更生动，可以收到意想不到的好的教学效果。生动形象、引人入胜的故事对学生有较强的吸引力，能激发学生的学习兴趣和求知欲，开发学生学习的内动力，把全体学生的心都带进了课堂。教师在教学中也可以按照教学内容的不同，设法编写一些切合教学和学生实际的内容，但要了解学生，因人制宜进行编写，还要注意故事的生动形象，也要注意德育渗透。如在讲授《压强》一节内容时，引课的内容很多，但要是以红军二万五千里长征，爬雪山、过草地时，为什么用扁担当滑板就不会不陷到深雪里？为什么用较大的板铺放在必经的沼泽草地上，就能顺利通过？作为引课材料更好，给学生一个悬念，使学生集中精力认真地听完这一课，还能感受一下前辈们的不屈不挠的革命作风。物理课堂中的小故事也是教师在课堂上对课堂情境的创新，体现出创新的教学方法。所以，我们要依据学生的心理状态，顺应学生的认知规律，讲究知识的铺垫、台阶，统整学生的生活世界和科学世界，帮助学生从生活走向物理，从物理走向社会，一定会提高学生的学习能力。

第五篇：初中物理教学故事

初中物理教学故事

在初中物理实验教学中合理利用多媒体技术，可将实验现象直观形象、重复再现，能让学生观察到实验室和生活中所看不到的现象，激发学生兴趣，调动学生学习的主观能动性，提高课堂教学效率，从而优化物理实验教学过程。

一、利用多媒体技术放大实验现象

在物理实验教学中我们经常需要做一些演示实验，给学生提供观察的对象，要求学生有目的地进行观察，然而有一些演示实验由于其可见度不高，或受环境条件的限制，观察仅是前排学生的专利，而后排学生只能看看热闹而己，利用多媒体可提高演示实验的可见度，培养学生的注意品质，例如教师在上《伏安法测小灯泡的电阻实验》一课时，根据电路进行实物接线，是本节课的难点，由于实验电路比较复杂，教师在上课前，往往都演示一遍电路的实物接法，但由于实物演示不够直观，学生往往都不能看的很清楚，所以，实验中容易出现各种各样的电路故障，而且还容易烧毁电路设备等，如果采用多媒体课件演示。不仅教师可以轻松接线，学生也可以看的更清楚，而且实验中出现故障也少许多。在实际教学中还可以利用实物投影放大实验器材，增强实验效果。例如：在研究影响分子运动速度的实验中，我们把盛有不同温度水的烧杯放在实物投影的演示台上，在两杯水中分别滴入一滴红墨水，红墨水在两杯水中的扩散过程就非常清晰的展现在大屏幕上，每一位学生都能非常清楚的看到实验现象。再例如：观察电能表的实验，电能表上的数据比较小，电能表接入电路后表盘的转动都是在演示实验中不容易看清楚的。用实物投影这个问题就能迎刃而解，把电能表接入电路后放在实物投影的演示台上，调节放大倍数就可以让所有同学都能看清表盘数据并观察实验现象。

二、利用多媒体技术重现实验现象

物理学是一门以实验为基础的自然科学，直观教学在物理教学过程中占有相当重要的地位。传统的直观教学主要是运用演示实验、教学模型和教学挂图等进行的。但这些手段有较大的局限性，如有的可见度小；有的演示现象瞬息即逝；有的限于条件演示效果很差；使学生对许多物理知识的理解不能充分建立在直观感知的基础上。我们可以通过用录像播放一些在课堂中不容易演示的成功实验，增加学生的感性认识，加强对知识的理解。例如：托里拆里实验是用水银做的，有的同学就会问用水来做这个实验会怎么样呢？这个实验一般情况下是不能演示的，我们可以通过人教版所配制的录像演示科研人员所做的实验，通过观察比三层楼还要高的水柱，极大加深了学生对大气压的认识。再例如：在学习物态变化这一部分时，雾、雾淞、霜、雪、冰雹、云、雨、露珠在课堂中我们很难直接观察到。所以我们用录像把这些自然现象浓缩在一个几分钟的片子里，在课堂上放给学生看就解决了这个问题。在教授电压、电流时，学生对于电流、电压看不清，摸不着，理解起来比较困难，利用FLASH制作相应的课件，把电荷的定向移动形成电流的过程，电流强度的大小用不同的情景展现在学生面前，运用类比法将电流和水流，电压和水压进行类比，使学生对这一知识点的理解变得容易起来。课件的展示不仅给学生提供了从未涉及过的事物，而且为直接感知，观察这些事物或现象创造了条件。把抽象的规律和概念形象化，突出了事物的重点和本质属性，便于学生观察形成表象。利用多媒体学生通过观察、视听及人机交互，不但可以接收到大量的教学信息，而且能获得清晰愉悦的感受。动画画面生动，图、声、文配合，极大地调动学生的主动参于教学。合理运用多媒体辅助教学可使课堂生动、活泼，让学生在轻松欢悦的气氛中学习，接收知识快，课堂效率高。通过多媒体技术模拟实验的辅助，可以模拟微观世界、复杂的物理现象和物理过程等，化抽象为具体、化复杂为简捷，创建直观性和动态性情景。能最大限度地激发学生对物理的学习兴趣。

三、利用多媒体技术直观实验现象

初中物理知识中有些物理现象、过程难以被刚刚接触物理学科的学生想象，仅仅用语言的描述很难让没有感性认识的学生在大脑中形成清晰的概念。这些知识点往往成为学生的学习难点，而多媒体辅助教学课件对学生理解、掌握物理概念和规律有很重要的帮助作用。我们用多媒体可以把抽象的规律和概念形象化，帮助学生摆脱思维障碍。例如：很多学生对声波的形成和传播过程难以理解，我们用flash工具做成一个演示课件，通过形象的模拟音叉的振动，放大的空气中分子的疏密变化展现给学生一个直观的声波形成过程，大大降低了这个知识点的难度，促进学生对声波形成和传播过程的理解。光的反射和折射现象、平面镜成像的原理、原子核的裂变和聚变现象、磁体的磁化过程等都可以用这种方法，把抽象的原理变得形象生动，易于理解。

实践证明，充分发挥多媒体技术在实际物理实验教学中的优势，可以切实提高教学质量，真正发挥物理实验教学在提高学生的科学素养、培养学生的创新能力中的独特作用

一、小故事在课堂教学中运用能增强学生的理解能力和认知能力

在介绍压强单位时讲了这么一个小故事：天堂的所有科学家一起玩躲猫猫。很不幸，轮到爱因斯坦找人。但除了牛顿所有科学家都躲了起来。牛顿只是在爱因斯坦的面前画了一个边长为1米的正方形，然后站在了中间。爱因斯坦数完数，就看见了牛顿，马上叫到：牛顿出局！牛顿却死不承认。结果其他科学家都出来了，并帮牛顿证明牛顿没出局。这是怎么回事呢？这时，牛顿胸有成竹地说：我是站在了一个1平方米的正方形中间，也就是说，我是牛顿每平方米，所以我是帕斯卡。学生很容易记住压强的单位，而且记忆深刻。

二、小故事在课堂教学中能提高学生的学习兴趣

在学《声现象》中声音的传播时，给学生讲了这样一个故事。两位老太太头一回坐飞机，听说飞机的速度比声速还快，她们找到了机长，恳切地说：“机长，请飞机开的速度不要超过声速，因为我们在机上还要谈话。”在讲惯性时讲了一个身边的故事，一个漂亮女士在公共汽车上，车突然刹车，漂亮女士被后面的年轻人撞倒。漂亮女士气呼呼地说：“什么德性？”年轻人笑着说：“这不是德性，是惯性。”学生听完这样的故事，笑完之后就会觉得物理知识来源于生活。物理是很有趣的。

三、小故事在课堂教学中能进行德育教育

德育工作是学校工作的重点之所在，特别是学生的思想品德教育又是整个德育工作的重中之重。为此，我结合初中物理教学的特点，积极地探索如何把思想品德教育贯穿于物理教学之中的途径与方法。其中物理小故事就能起到这样的作用。

初中物理教学故事

在初中物理实验教学中合理利用多媒体技术，可将实验现象直观形象、重复再现，能让学生观察到实验室和生活中所看不到的现象，激发学生兴趣，调动学生学习的主观能动性，提高课堂教学效率，从而优化物理实验教学过程。

一、利用多媒体技术放大实验现象

在物理实验教学中我们经常需要做一些演示实验，给学生提供观察的对象，要求学生有目的地进行观察，然而有一些演示实验由于其可见度不高，或受环境条件的限制，观察仅是前排学生的专利，而后排学生只能看看热闹而己，利用多媒体可提高演示实验的可见度，培养学生的注意品质，例如教师在上《伏安法测小灯泡的电阻实验》一课时，根据电路进行实物接线，是本节课的难点，由于实验电路比较复杂，教师在上课前，往往都演示一遍电路的实物接法，但由于实物演示不够直观，学生往往都不能看的很清楚，所以，实验中容易出现各种各样的电路故障，而且还容易烧毁电路设备等，如果采用多媒体课件演示。不仅教师可以轻松接线，学生也可以看的更清楚，而且实验中出现故障也少许多。在实际教学中还可以利用实物投影放大实验器材，增强实验效果。例如：在研究影响分子运动速度的实验中，我们把盛有不同温度水的烧杯放在实物投影的演示台上，在两杯水中分别滴入一滴红墨水，红墨水在两杯水中的扩散过程就非常清晰的展现在大屏幕上，每一位学生都能非常清楚的看到实验现象。再例如：观察电能表的实验，电能表上的数据比较小，电能表接入电路后表盘的转动都是在演示实验中不容易看清楚的。用实物投影这个问题就能迎刃而解，把电能表接入电路后放在实物投影的演示台上，调节放大倍数就可以让所有同学都能看清表盘数据并观察实验现象。

二、利用多媒体技术重现实验现象

物理学是一门以实验为基础的自然科学，直观教学在物理教学过程中占有相当重要的地位。传统的直观教学主要是运用演示实验、教学模型和教学挂图等进行的。但这些手段有较大的局限性，如有的可见度小；有的演示现象瞬息即逝；有的限于条件演示效果很差；使学生对许多物理知识的理解不能充分建立在直观感知的基础上。我们可以通过用录像播放一些在课堂中不容易演示的成功实验，增加学生的感性认识，加强对知识的理解。例如：托里拆里实验是用水银做的，有的同学就会问用水来做这个实验会怎么样呢？这个实验一般情况下是不能演示的，我们可以通过人教版所配制的录像演示科研人员所做的实验，通过观察比三层楼还要高的水柱，极大加深了学生对大气压的认识。再例如：在学习物态变化这一部分时，雾、雾淞、霜、雪、冰雹、云、雨、露珠在课堂中我们很难直接观察到。所以我们用录像把这些自然现象浓缩在一个几分钟的片子里，在课堂上放给学生看就解决了这个问题。在教授电压、电流时，学生对于电流、电压看不清，摸不着，理解起来比较困难，利用FLASH制作相应的课件，把电荷的定向移动形成电流的过程，电流强度的大小用不同的情景展现在学生面前，运用类比法将电流和水流，电压和水压进行类比，使学生对这一知识点的理解变得容易起来。课件的展示不仅给学生提供了从未涉及过的事物，而且为直接感知，观察这些事物或现象创造了条件。把抽象的规律和概念形象化，突出了事物的重点和本质属性，便于学生观察形成表象。利用多媒体学生通过观察、视听及人机交互，不但可以接收到大量的教学信息，而且能获得清晰愉悦的感受。动画画面生动，图、声、文配合，极大地调动学生的主动参于教学。合理运用多媒体辅助教学可使课堂生动、活泼，让学生在轻松欢悦的气氛中学习，接收知识快，课堂效率高。通过多媒体技术模拟实验的辅助，可以模拟微观世界、复杂的物理现象和物理过程等，化抽象为具体、化复杂为简捷，创建直观性和动态性情景。能最大限度地激发学生对物理的学习兴趣。

三、利用多媒体技术直观实验现象

初中物理知识中有些物理现象、过程难以被刚刚接触物理学科的学生想象，仅仅用语言的描述很难让没有感性认识的学生在大脑中形成清晰的概念。这些知识点往往成为学生的学习难点，而多媒体辅助教学课件对学生理解、掌握物理概念和规律有很重要的帮助作用。我们用多媒体可以把抽象的规律和概念形象化，帮助学生摆脱思维障碍。例如：很多学生对声波的形成和传播过程难以理解，我们用flash工具做成一个演示课件，通过形象的模拟音叉的振动，放大的空气中分子的疏密变化展现给学生一个直观的声波形成过程，大大降低了这个知识点的难度，促进学生对声波形成和传播过程的理解。光的反射和折射现象、平面镜成像的原理、原子核的裂变和聚变现象、磁体的磁化过程等都可以用这种方法，把抽象的原理变得形象生动，易于理解。

实践证明，充分发挥多媒体技术在实际物理实验教学中的优势，可以切实提高教学质量，真正发挥物理实验教学在提高学生的科学素养、培养学生的创新能力中的独特作用

我有一位学生，成绩班上是拔尖的，理科的偏弱，尤其是物理，每次考试都不及格。她很着急，一次，就专门找到我，说起怎么学物理。她一见到我就说：“老师，我初中物理都是班上第一的，没有做不来的题目，怎么到了高中就学不进去了，我上课都听的懂，可是就做起题目来就不会，但问题是，做不来的题目，老师您讲了以后我又觉的很简单，可如果又让我做相似的题目，我还是不会，这是怎么回事呀 ”，我一句话没问，她就噼里啪啦的讲了说了很多，心中的着急显露无疑。从她说讲的看，她对物理认识还是停留在初中物理阶段，这也是刚进高中的学生最容易犯的错误。高中物理和初中物理是有很大不同的，初中物理基本上是知识性的，所以你只要知道这个现象，记到这个规律基本就行了，高中物理则不一样，它注重理解，要求逻辑推理分析，好要求有一定的数学功底。所以两者在学法上是有很大不同的，初中物理只要上课认真听，记住只要的公式规律现象就行了。高中物理上课认真听懂了，还不够，还要在课后，仔细思考，体会，上课所学的知识，这些公式规律本质是什么，实际问题中怎么用这个公式。我以前对学生打过比方：你看一篇很好的小说，你读的津津有味，可是要你自己写与小说里相同或相似的一件事情，你能写的一样好吗？这就是为什么上课老师讲的很简单，你自己处理相似的问题却不会。你要理解为什么老师在解决这道题的时候，他会这样处理，这样处理的好处是什么。而不是仅仅看到老师解决这道题所列出的哪些式子是什么。

所以我就问这位女同学，高中物理难在哪里。她回答：“说不清楚，书本的知识其实蛮简单的，但就是不会做题”。“这种情况很正常，因为高中物理不仅仅考察的书本知识，书本的知识是最基本的，在这上面，还有更重要的是理解和运用，而真正的理解和运用恰好不是老师灌输给你的，老师只能引导，主要是你自己的体会和领悟“。该学生似懂非懂“那我怎样才能达到理解呀，公式定律我都懂的呀”。“要达到真正理解和灵活运用，也恰好就是通过处理你不会做的题目，让这些不会做的题目，变成你会做，你就在进步了，这过程你会体会到要怎么处理这问题最好。这需要一个积累的过程。所以你一定要调整好心态，不要认为所有的题目到你面前，你一看就马上做出来，这其实是很难的，即使老师我现在也不敢保证所有的题目我一看答案就出来了”“哦，我好象有点明白了”“还有，当你遇到一个难题的时候，不要烦躁，不要觉的这道题你本来就要应该做出来的，而应该想这道题如果我把它做出来了，或即使做不来，但我问老师把它搞懂了，我也进不了。这样你学物理就不会太累，而是慢慢越来越有兴趣了”

“好的老师，我会试着这样做的。谢谢老师”学生带着笑容回教室了。

后来这位学生虽然物理对她来讲不是太好，但也不会很差，每次题目中等难度也能考个70分左右，关键是学习物理始终有兴趣。