我的初中物理教学故事5篇

第一篇：我的初中物理教学故事

我的初中物理教学故事

故事对人们有着特殊的吸引力，而中学生尚处于少年时期或青年早期，他们好奇、好问、富于想象力；对于引人入胜的故事更是喜闻乐道。千百年来，在这奇妙的世界上酿出的与物理知识相关的故事，真是浩如烟海，有的趣秒横生，有的惊险离奇，有的感天动地。与教学内容相关的科学史实、记载、故事、传记、格言、诗歌等生动活泼、引人入胜的形式都是青少年所喜闻乐见的。课堂上一个动人的故事、一个美妙的传说，或者有趣的生活物理知识都会使学生进入学习的角色。因此，把愉快教学法的具体教学形式之下、故事法应用于中学物理教学之中，对于培养和提高学生学习物理的兴趣有着独到的功效。

1、运用故事引入新课，激发学习兴趣

引入新课是课堂教学的重要环节，它的主要任务是要使学生明确本课所要学习的主要问题，并对此引起足够的重视和兴趣。运用故事引入新课，学生感到具体、亲切、生动、有趣，可以很快地吸引学生，还可以造成悬念，紧紧地扣住学生的心弦，使学生的心理处于一种惊奇、猜想、期待的最佳学习状态。例如：如在讲授《压强》一节内容时，引课的内容很多，但要是以红军二万五千里长征，爬雪山、过草地时，为什么用扁担当滑板就不会不陷到深雪里？为什么用较大的板铺放在必经的沼泽草地上，就能顺利通过？作为引课材料更好，给学生一个悬念，使学生集中精力认真地听完这一课，还能感受一下前辈们的不屈不挠的革命作风。

2、运用故事讲授新知识，活跃教学气氛

传授新知识是课堂教学的中心环节，这一环节要求学生理解和掌握一定的物理概念，物理规律，物理定律等知识，教师如果不注意讲授艺术，只是照本宣科或只是进行简单粗糙，千篇一律的分析、推理、归纳、总结，进行一般化的讲解，学生往往会感到枯燥无味，提不起学习劲头。如果我们能够在传授新知识时适当地加入一点故事佐料，通过生动形象的奇闻趣事恰切地渗透一些所要传授的知识，教学过程就会生动活泼，越味盎然，学生就会把学习当成乐事，全身心地投入到这种富有情趣、难以舍弃的教学活动中，保持学习的积极性，主动性。例如，在讲《电磁感应现象》是讲解有关法拉第的小故事：法拉第1791年9月22日生于萨里郡纽因顿的一个铁匠家庭。13岁就在一家书店当送报和装订书籍的学徒。他有强烈的求知欲，挤出一切休息时间贪婪地力图把他装订的一切书籍内容都从头读一遍。读后还临摹插图，工工整整地作读书笔记；用一些简单器皿照着书进行实验，仔细观察和分析实验结果，把自己的阁楼变成了小实验室。在这家书店呆了八年，他废寝忘食、如饥似渴地学习。法拉第主要从事电学、磁学、磁光学、电化学方面的研究，并在这些领域取得了一系列重大发现。1820年奥斯特发现电流的磁效应之后，法拉第于1821年提出“由磁产生电”的大胆设想，并开始了艰苦的探索。1821年9月他发现通电的导线能绕磁铁旋转以及磁体绕载流导体的运动，第一次实现了电磁运动向机械运动的转换，从而建立了电动机的实验室模型。接着经过无数次实验的失败，终于在1831年发现了电磁感应定律。这一划时代的伟大发现，使人类掌握了电磁运动相互转变以及机械能和电能相互转变的方法，成为现代发电机、电动机、变压器技术的基础。法拉第的座右铭是：“像蜡烛那样为人照明，有一分热，发一分光，忠诚而踏实地为人类伟大事业贡献自己的力量。”法拉第一生热爱真理，热爱人民，真诚质朴，作风严谨，他的思想品质深深地扎根在了学生的心里。使学生在兴致勃勃地听故事过程中，不知不觉地去学知识。

3、运用故事巩固知识，提高复习兴趣

复习巩固已学的知识是课堂教学的重要一环，它的主要目的在于对所学的知识加深理解和有效的防止遗忘，为了达到这个目的，许多教师的一般做法是：不厌其繁的解题示范、接二连三的题型练习，反反复复的问题回答，重重叠叠的复述小结等等，如果总是这样做，便毫无新意，学生对于复习便非常厌倦，并且所复习的是“巳曾相识”的旧知识，对各个层次的学生都不再有新鲜诱人的魅力，大部分学生都感到复习是一种苦苦的磨难，因此在复习巩固这个环节的教学中，更应注意方法的灵活多样，让学生看到旧中有新，感到复习同样是那么的新鲜有趣，使他们自始至终保持积极活跃的思维状态。做法会有很多，但应用一些简短趣味性强的故事帮助学生进行复习，无疑是其中一种比较有效的方法。例如，复习液体沸腾时，学生对沸腾必须达到沸点这一条件非常熟悉，但往往忽略继续吸热这一条件，针对这一问题，我给学生讲了这样一个故事：很早以前，一个小庙里住着一老一小两个小和尚。有一天，老和尚要外出办事，为了让顽皮的小和尚在庙里看门，他想了一个有趣的办法：他把小和尚领进厨房，将盛有冷水的水锅漂在一锅沸腾的水里，对小和尚说：“大锅里的水不能烧干，你把小锅里的水烧开，就可以出去玩了。”小和尚一听很高兴，赶紧向炉里加柴，使火烧得旺旺的，可一直到老和尚回来，小锅里的水也没有被烧开。你知道这是为什么吗？本故事主要考查水沸腾的两个条件：（1）温度达到沸点。题目中随着给大锅加热，大锅中的水能达到沸点，当大锅中的水温高于小锅中的水温时，大锅中的水把热传递给小锅中的水，使小锅中的水温升高，直到温度都达到水的沸点。（2）要继续吸热。当两个锅中的水温都达到沸点后，由于两者之间没有温差，他们之间不会再发生热传递，小锅中的水却不能继续吸热，所以，无论小和尚烧多长时间，只要大锅里的水不烧干，小锅里的水永远不会沸腾。本故事可以演变为试题：把盛有水的小锅放入大锅里的水中，给大锅底部慢慢加热，当大锅中的水沸腾时，小锅中的水（）A温度能够达到沸点，能够沸腾 B温度能达到沸点，不能够沸腾 C温度达不到沸点，不能够沸腾 D以上说法都不对

这样的复习，学生的兴趣很浓，课堂气氛活跃，复习效果好。

4、运用故事深化德膏，增强德育效果

在物理教学过程中，运用物理故事对学生进行深入具体的思想教育，学生会感到亲切实际，乐于接受，同时，故事特有的感染力，会对学生产生潜移默化的良好影响。

5、运用故事进行安全教育，丰富教学内容

在物理教学的过程中要特别注意对学生进行防汚染、防触电等知识的教育，如果能够恰当地运用故事进行，学生会觉得生动形象真实有用，能很好地引起他们对于学习这些知识的注意和重视。

在以上的论述中可以看到，把物理故事应用于物理教学中，确实是一种培养和提高学习兴趣的有效方法之一。这种愚教于乐的方法能使学生在生动有趣的教学情景中愉快地学习物理知识，真正感觉到“不学不知道，物理真奇妙”，真正体会到学习物理的乐趣，让学生端正学习物理的态度，能诱导学生对科学殿

第二篇：我的初中物理教学成长故事

我的初中物理教学成长故事 大方县鸡场中学 李果

如今的教学和我们小时接受的教学方式真是千差万别，机械的模仿和固定的思维已经不能适应现代学生的要求，现代的学生个个使劲浑身解数，积极展示自己的个性思维和奇妙方法，挑战成了孩子们喜欢的学习方式，已经开始要求我坐到他们中间去听发言的学生讲课。在学生这种研究的劲头下，我怎么可能不被感染呢？

其次，过去的教学，遵循传统的教学方法。填鸭式的教学模式，教师满堂讲，学生全堂听，犹如开什么会议似的，现在的我也在慢慢的摸索中和我的学生共同成长，运用新的教学理念和新的教学方法。在实施新的教学理念的教育教学过程中，我多次尝试、反思、总结，深深体会到：

1、放手让学生创新，让他们在物理探索中自由的生成一些创新的东西，从中感受物理的奥妙和真谛。

2、教师少教，让学生多学。这一点是现代高效课堂教学最根本的一点体现，封住自己的嘴的同时，意味着教师要做大量的工作。如何让学生学的多，怎么样学生才愿意学。课前的准备工作不言而喻是很有挑战的，如何在课前设计有趣味性、有探索兴趣的问题，是一节成功研讨课的关键。

3、小组合作既促进学习，又增进友谊。小组合作是高效课堂教学的精髓，以学生影响学生，以学生教会学生，最终达到教师不教学生自会的效果。如何培养小组有效的合作呢？我校在实施高效课堂起初，给我最大的困惑是不会引导学生，让学生有序有质的说，反而给了那些不爱动脑筋的孩子一个不动脑筋贪玩的好机会，小组合作流于形式。这种心急，给了我一段时间的打击，让我快对学生失去合作的信心。但是，也许是他们懂得了合作是一种鼓励、是一种分享，更是一种力量。于是，他们慢慢走到了合作的行列中。现在，孩子们已经能够在小组内进行简单的讨论，并学会了帮助别人，也可以走上讲台当小老师，学生的语言表达能力正在提高，相信给孩子些时间和空间，不断更新我们的思想，采取有效的方法，孩子一定会有更大的进步，就让我们静等花开。在小组合作的同时，还有一个意外的惊喜，我发现孩子们学会了谦虚，学会了尊重，学会了鼓励和团结。我想作为学生，这一点比学习的进步更难能可贵。

最后，爱学生并了解学生的心。知己知彼才能百战不殆，教学上也应如此，只有真正了解学生的心理特点和接受水平，才能采取有效的方法，帮助学生实现真正的学说来，为了满足教学的需要，以后的工作中还应多学习专业知识，提高自己的专业素养，多研读教材，深入把握教学核心，用先进的教育理念武装大脑，使自己成为一名适应现代教育教学的合格教师。

第三篇：初中物理教学小故事

初中物理教学小故事

教学实践告诉我们，教师在课堂教学过程中，有意识地创设情境，通过提出一些与课文有关的富有启发性的问题，将学生引入情境之中，容易激发起学习的动机，我在这些年的初中物理教学中有意识的收集一些物理小故事在课堂上适时应用，丰富了课堂教学，也满足了学生的求知欲，在课堂教学中发挥了一定的作用,物理学世界是一个鲜活而完美的世界，需要教师和学生花精力甚至花大精力去理解的科学，学生觉得物理难学，教师也觉得物理课难教。如何提高学生学习兴趣，怎样做才能让物理课变得鲜活而生动，我做了许多尝试，发现在物理教学中适当插入一些和教学内容有关的小故事，不但可以提高学生的学习兴趣和学习的积极主动性，还可以使物理课变得生动、流畅，帮助教师十分轻松地完成教学目的。下面我列举几个例子，希望能使大家从中得到启发。

1、讲授液体沸腾时，学生对沸腾必须达到沸点这一条件非常熟悉，但往往忽略继续吸热这一条件，针对这一问题，我给学生讲了这样一个故事：很早以前，一个小庙里住着一老一小两个小和尚。有一天，老和尚要外出办事，为了让顽皮的小和尚在庙里看门，他想了一个有趣的办法：他把小和尚领进厨房，将盛有冷水的水锅漂在一锅沸腾的水里，对小和尚说：“大锅里的水不能烧干，你把小锅里的水烧开，就可以出去玩了。”小和尚一听很高兴，赶紧向炉里加柴，使火烧得旺旺的，可一直到老和尚回来，小锅里的水也没有被烧开。你知道这是为什么吗？本故事主要考查水沸腾的两个条件：（1）温度达到沸点。题目中随着给大锅加热，大锅中的水能达到沸点，当大锅中的水温高于小锅中的水温时，大锅中的水把热传递给小锅中的水，使小锅中的水温升高，直到温度都达到水的沸点。（2）要继续吸热。当两个锅中的水温都达到沸点后，由于两者之间没有温差，他们之间不会再发生热传递，小锅中的水却不能继续吸热，所以，无论小和尚烧多长时间，只要大锅里的水不烧干，小锅里的水永远不会沸腾。本故事可以演变为试题：把盛有水的小锅放入大锅里的水中，给大锅底部慢慢加热，当大锅中的水沸腾时，小锅中的水（）

A温度能够达到沸点，能够沸腾 B温度能达到沸点，不能够沸腾 C温度达不到沸点，不能够沸腾 D以上说法都不对 以上两种教学方式在知识点的考查上是相同的，但故事为主线的教学方式为学生的禀赋和潜能的充分开发创造了一种宽松环境，爱护和培养了学生的好奇心、求知欲，教师也在轻松愉快的氛围中完成了教学目的，达到了课堂形式与内容的完美统一。

2、在学《声现象》中声音的传播时，给学生讲了这样一个故事。两位老太太头一回坐飞机，听说飞机的速度比声速还快，她们找到了机长，恳切地说：“机长，请飞机开的速度不要超过声速，因为我们在机上还要谈话。”在讲惯性时讲了一个身边的故事，一个漂亮女士在公共汽车上，车突然刹车，漂亮女士被后面的年轻人撞倒。漂亮女士气呼呼地说：“什么德性？”年轻人笑着说：“这不是德性，是惯性。”学生听完这样的故事，笑完之后就会觉得物理知识来源于生活。物理是很有趣的。

3、在教学环节中，讲一个小故事可以缓解课堂压力，调节气氛。在讲电学时，老师问学生：“你知道什么是电阻，什么是电源吗？”学生回答道：“店主(电阻)就是商店的老板，店员(电源)就是商店的伙计。”牛顿年幼时，曾一面牵牛上山，一面看书，到家后才发觉手里只有一根绳；看书时定时煮鸡蛋结果将表和鸡蛋一齐煮在锅里；有一次，他请朋友到家中吃饭，自己却在实验室废寝忘食地工作，再三催促仍不出来，当朋友把一只鸡吃完，留下一堆骨头在盘中走了以后，牛顿才想起这事，可他看到盘中的骨头后又恍然大悟地说：“我还以为没有吃饭，原来我早已吃过了”。学生会感到很轻松，紧张的情绪很快就能缓解，继而又会精神饱满的投入到教学的下一个环节当中去。

教学情境应当如增力剂一样。使学生身心愉悦且为之入迷，在课堂中表现得精神焕发，充满乐趣。在课堂教学中引入小故事在教学环节中起到了调味品和润滑剂的作用，使课堂更鲜活，更生动，可以收到意想不到的好的教学效果。生动形象、引人入胜的故事对学生有较强的吸引力，能激发学生的学习兴趣和求知欲，开发学生学习的内动力，把全体学生的心都带进了课堂。教师在教学中也可以按照教学内容的不同，设法编写一些切合教学和学生实际的内容，但要了解学生，因人制宜进行编写，还要注意故事的生动形象，也要注意德育渗透。如在讲授《压强》一节内容时，引课的内容很多，但要是以红军二万五千里长征，爬雪山、过草地时，为什么用扁担当滑板就不会不陷到深雪里？为什么用较大的板铺放在必经的沼泽草地上，就能顺利通过？作为引课材料更好，给学生一个悬念，使学生集中精力认真地听完这一课，还能感受一下前辈们的不屈不挠的革命作风。物理课堂中的小故事也是教师在课堂上对课堂情境的创新，体现出创新的教学方法。所以，我们要依据学生的心理状态，顺应学生的认知规律，讲究知识的铺垫、台阶，统整学生的生活世界和科学世界，帮助学生从生活走向物理，从物理走向社会，一定会提高学生的学习能力。

第四篇：初中物理教师教学故事

初中物理教师教学故事

南皮三中 常俊连

物理教学有很强的艺术性，而且物理知识又有很强的实用性，怎样让学生在兴趣中学到知识呢？从初中生的心理状态来说，他们的学习活动最容易从兴趣出发，最容易被兴趣所左右，他们的注意力、观察力、思维能力、记忆力都与兴趣紧密相连。如何提高学生学习兴趣，怎样做才能让物理课变得鲜活而生动，我做了许多尝试，发现在物理教学中适当插入一些和教学内容有关的小故事，不但可以提高学生的学习兴趣和学习的积极主动性，还可以使物理课变得生动、流畅，帮助教师十分轻松地完成教学目的。下面我举例，希望能使大家从中得到启发。

学习兴趣多数是受直接兴趣的影响，而实验最容易使学生产生直接兴趣，尤其是在新课的开始阶段，与自己作出的判断截然相反，则会惊讶万分。学生将浓厚的兴趣投入新课的学习。物理是研究物体的道理的，这种道理又普遍包含在日常生活中，因此，可借生活中的实例引入新课。如讲：“摩擦”时，可先问“穿旧鞋为何比新鞋容易滑倒？”讲压强时，可先举“宽书包带比窄书包带背在身上舒服”等事例.实践证明，用这些为学生所熟悉的事例引入新课，学生感到自然、亲切，不但能唤起对有关感性知识的回忆，而且使他们积极思维，比较容易理解所学的概念和规律.选择有着的趣味题，能使学生开动脑筋，引导定向思维。讲“密度”一节时，我们拿出外表完全相同的铁块和胶木块各一块问学生“我们怎样鉴别它们？”引导学生带着问题进入新课的学习，学生思维比较活跃。在物理学发展史上有很多趣味性很强的故事，如“曹冲称象”“哥伦布竖鸡蛋”“阿基米德称王冠”等等，在引入新课时，有针对性地选一些小故事，可使学生兴趣顿生、气氛活跃。总之，良好的开端是成功的一半，一上课就紧紧地把学生的心抓住使他们急于想了解各种问题发生的原因，既引导学生产生疑难，又为学生架桥铺路，这样不仅启迪学生的智慧，发挥学生的聪明才智，而且调动学生学习的主动性和积极性，激发了学生的学习兴趣。初中生的兴趣容易激发，但也容易转移或减退，教材的难点，若不能有效地突破，学生不能理解和掌握，势必会影响以后有关内容的学习，累积起来会使学生失去兴趣，甚至失去信心，如能突破，不仅能培养学生知难而上的意志，更重要的是能保持学生浓厚的学习兴趣。

物理课堂中的小故事也是教师在课堂上对课堂情境的创新，体现出创新的教学方法。所以，我们要依据学生的心理状态，顺应学生的认知规律，讲究知识的铺垫、台阶，统整学生的生活世界和科学世界，帮助学生从生活走向物理，从物理走向社会，一定会提高学生的学习能力。

第五篇：初中物理教学小故事

初中物理教学故事

马国庆

一些与课文有关的富有启发性的问题，将学生引入情境之中，容易激发起学习的动机，我在这些年的初中物理教学中有意识的收集一些物理小故事在课堂上适时应用，丰富了课堂教学，也满足了学生的求知欲，在课堂教学中发挥了一定的作用,物理学世界是一个鲜活而完美的世界，需要教师和学生花精力甚至花大精力去理解的科学，学生觉得物理难学，教师也觉得物理课难教。如何提高学生学习兴趣，怎样做才能让物理课变得鲜活而生动，我做了许多尝试，发现在物理教学中适当插入一些和教学内容有关的小故事，不但可以提高学生的学习兴趣和学习的积极主动性，还可以使物理课变得生动、流畅，帮助教师十分轻松地完成教学目的。下面我列举几个例子，希望能使大家从中得到启发。

1、讲授液体沸腾时，学生对沸腾必须达到沸点这一条件非常熟悉，但往往忽略继续吸热这一条件，针对这一问题，我给学生讲了这样一个故事：很早以前，一个小庙里住着一老一小两个小和尚。有一天，老和尚要外出办事，为了让顽皮的小和尚在庙里看门，他想了一个有趣的办法：他把小和尚领进厨房，将盛有冷水的水锅漂在一锅沸腾的水里，对小和尚说：“大锅里的水不能烧干，你把小锅里的水烧开，就可以出去玩了。”小和尚一听很高兴，赶紧向炉里加柴，使火烧得旺旺的，可一直到老和尚回来，小锅里的水也没有被烧开。你知道这是为什么吗？本故事主要考查水沸腾的两个条件：（1）温度达到沸点。题目中随着给大锅加热，大锅中的水能达到沸点，当大锅中的水温高于小锅中的水温时，大锅中的水把热传递给小锅中的水，使小锅中的水温升高，直到温度都达到水的沸点。（2）要继续吸热。当两个锅中的水温都达到沸点后，由于两者之间没有温差，他们之间不会再发生热传递，小锅中的水却不能继续吸热，所以，无论小和尚烧多长时间，只要大锅里的水不烧干，小锅里的水永远不会

部慢慢加热，当大锅中的水沸腾时，小锅中的水（）

A温度能够达到沸点，能够沸腾 B温度能达到沸点，不能够沸腾 C温度达不到沸点，不能够沸腾 D以上说法都不对

以上两种教学方式在知识点的考查上是相同的，但故事为主线的教学方式为学生的禀赋和潜能的充分开发创造了一种宽松环境，爱护和培养了学生的好奇心、求知欲，教师也在轻松愉快的氛围中完成了教学目的，达到了课堂形式与内容的完美统一。

2、在学《声现象》中声音的传播时，给学生讲了这样一个故事。两位老太太头一回坐飞机，听说飞机的速度比声速还快，她们找到了机长，恳切地说：“机长，请飞机开的速度不要超过声速，因为我们在机上还要谈话。”在讲惯性时讲了一个身边的故事，一个漂亮女士在公共汽车上，车突然刹车，漂亮女士被后面的年轻人撞倒。漂亮女士气呼呼地说：“什么德性？”年轻人笑着说：“这不是德性，是惯性。”学生听完这样的故事，笑完之后就会觉得物理知识来源于生活。物理是很有趣的。

3、在教学环节中，讲一个小故事可以缓解课堂压力，调节气氛。在讲电学时，老师问学生：“你知道什么是电阻，什么是电源吗？”学生回答道：“店主(电阻)就是商店的老板，店员(电源)就是商店的伙计。”牛顿年幼时，曾一面牵牛上山，一面看书，到家后才发觉手里只有一根绳；看书时定时煮鸡蛋结果将表和鸡蛋一齐煮在锅里；有一次，他请朋友到家中吃饭，自己却在实验室废寝忘食地工作，再三催促仍不出来，当朋友把一只鸡吃完，留下一堆骨头在盘中走了以后，牛顿才想起这事，可他看到盘中的骨头后又恍然大悟地说：“我还以

为没有吃饭，原来我早已吃过了”。学生会感到很轻松，紧张的情绪很快就能缓解，继而又会精神饱满的投入到教学的下一个环节当中去。

教学情境应当如增力剂一样。使学生身心愉悦且为之入迷，在课堂中表现得精神焕发，充满乐趣。在课堂教学中引入小故事在教学环节中起到了调味品和润滑剂的作用，使课堂更鲜活，更生动，可以收到意想不到的好的教学效果。生动形象、引人入胜的故事对学生有较强的吸引力，能激发学生的学习兴趣和求知欲，开发学生学习的内动力，把全体学生的心都带进了课堂。教师在教学中也可以按照教学内容的不同，设法编写一些切合教学和学生实际的内容，但要了解学生，因人制宜进行编写，还要注意故事的生动形象，也要注意德育渗透。如在讲授《压强》一节内容时，引课的内容很多，但要是以红军二万五千里长征，爬雪山、过草地时，为什么用扁担当滑板就不会不陷到深雪里？为什么用较大的板铺放在必经的沼泽草地上，就能顺利通过？作为引课材料更好，给学生一个悬念，使学生集中精力认真地听完这一课，还能感受一下前辈们的不屈不挠的革命作风。物理课堂中的小故事也是教师在课堂上对课堂情境的创新，体现出创新的教学方法。所以，我们要依据学生的心理状态，顺应学生的认知规律，讲究知识的铺垫、台阶，统整学生的生活世界和科学世界，帮助学生从生活走向物理，从物理走向社会，一定会提高学生的学习能力。