我的初中地理教学故事

第一篇：我的初中地理教学故事

我的初中地理教学故事

地理学科也是一门科学，地理教师应该具有恰当的教学方法，丰富的空间想象力和思维能力，在教学中还要用恰当的教学方法，培养学生的学习兴趣。

首先，教师在讲新课时，应该用教学挂图，把它挂在黑板上，让学生带着思维阅读课本上的文字，边看书上图，再对照前边教师的大挂图对比着学习，把知识落实在地图上来记忆，这样很直观，很有空间想象力，和地理事物的真实性。

其次，为了提高学生的学习兴趣，每节课我都会利用课间的两三分钟时间提前画好版图，讲新课时，边带着学生识图边让学生填图。考虑到有的学生性格内向，不善表现，但他们可以很好地自主学习。于是，就让他们自己做填充图册。有的学生性格比较外向，喜欢张扬，所以，我就给他们搭建一个学习的平台，让他们到黑板的版图中填不同的地理名称，在他们埋头动笔的时候，我在学生中间边巡视边判定他们填图的正确与错误。尽管老师累些，我觉得这种方式给不同个性的学生提供了更符合他们自身个性的学习兴趣。而私下里的个别指导即保护了学生的自尊心又让学生有了深刻的印象。我自信：一个学期的坚持总会有所改变。

但还不到一个学期，我就已经看到了好景象：一半学生在读图、指图方面有了很大提高。四分之一的学生识图、析图能力有所改善。更让我欣喜的是，三班女孩子地理学习兴趣在提高，比如于悦冉、程秋霞等。一班史立承等男同学的地理学习劲头有了明显提高。从他们上课时专注的眼神就可以看出来。（其中考试三班女生成绩较差，一班男生成绩最差）

再次，教师要多阅读课外书籍，把丰富的地理知识结合在课堂教学中，用理论联系实际的方法讲解知识，会拓展知识面，还要教给学生学习技巧，让学生掌握知识的形成过程，懂得理论知识的科学性。不要死记硬背地理知识，要培养学生独立分析获取知识的能力。例如，问学生：“为什么赤道附近的东非高原不是热带雨林气候？”这样的问题不是背就能解决的问题。要分析才能得出答案：由于东非高原地势较高，气温较低，改变了那里的气温和降水状况。这是受地形因素影响的结果。地理科也是理性知识，有很多学生和老师以及校长都认为地理是属于死记硬背的，这是一种错误想法。

教师要积极开展课外活动，培养学生的学习兴趣，经常开展地理

课外活动，不仅能加强对地理知识的掌握，还能把知识变成技能，有利于培养学生的学习兴趣，如利用课余时间阅读课外书，报导，观看电视节目，和收听广播等，举行基础知识竞赛，填图竞赛等都能丰富同学们的地理知识和才智，启发学生探索大自然的奥秘和社会现象的兴趣。-

总之，要想卓有成效地完成地理教学任务，为社会培养合格的人才，我们地理教师必须想方设法培养学生的学习兴趣。-最后我建议地理专家给学生，多拍一些世界各地的风土人情，和人类活动的照片和录相带，让学生自己在课后欣赏，这是最有效的学习兴趣的培养，让学生学以致用，请国家响应我的号召。

第二篇：我的教学故事—初中地理

我的教学故事—初中地理

从事地理教学时间不长，但是本人一直都对地理挺感兴趣的，可很多时候觉得地理课难上，主要是学生的学习兴趣不高，教学效果不好，教学质量不高，因此我查了很多资料，也请教了很多老教师，现谈谈怎样提高学生学习地理的兴趣。

一、活跃课堂气氛

在地理教学中，常听到有学生反映：地理科枯燥无味，听起来无精打采。针对这种情况，我每次在接手新班的第一节课开始，就想方设法去改变学生这种看法，我从天文讲到地理，从古讲到今等有趣的故事。如，在讲地球具有生命存在的条件时，我向学生说：“宇宙中其他星球是否有生命存在，是否有外星人存在？”学生们反应热烈，纷纷各抒已见，趁此机会，我给学生讲述宇宙飞船——“旅游者2号”探测太空的故事，并指出：目前为止，地球是宇宙中唯一有生命的星球。通过这些故事的介绍，大大活跃了课堂气氛。

二、增强学习的兴趣

兴趣是一种特殊的意识倾向，良好的学习兴趣是学习的自觉动力。如何培养学生良好的学习兴趣，是教师必须研究的课题。我认为，在地理课堂上有针对性讲些地理故事可以增强学生学习地理的兴趣。例如，在讲“地形、气候”一节课时，我给学生讲古人刘伯温怎样运筹帷幄，洞悉天机，料事如神；讲诸葛亮“草船借箭”的故事时，让学生知道诸葛亮不仅是位杰出的政治家，军事家，而且更是一位地理学家。强调诸葛亮并不是通过祭神而得来的风和雨，而是他精通天文与地理的知识，知道天气的变化而已。指出这些故事或地理现象都与地理学密切相关。通过长期地把地理故事寓于地理教学中，学生明白了地理知识的重要性。所以不时听到一些学生说：“原来地理科是这样有趣味、我喜欢学地理。”由于学生学习地理的热情愈来愈高涨，学习成绩也在不断提高。

四、动用地理小故事，帮助记忆

教学时动用地理小故事。正确的教学方法是取得良好教学效果的关键，尤其课堂上如能巧妙地运用地理故事，不仅可以活跃课堂气氛，而且可以培养学生学习地理的浓厚兴趣，同时还可以开拓学生的思维，帮助学生记忆，探索未来世界的奥秘，以达到提高教学质量的目的。

五、探索未来

大自然是一个丰富多彩的世界，同时也是一个奥妙无穷的世界，作为地理教师，怎样引导学生从未知、探索、到已知呢？教学中，我常常有意或无意地引用一些地理故事，以激发学生的求知欲。如讲“地球”时，介绍哥伦布发现新大陆，麦哲伦环球航行等故事，以此培养学生的探索求知精神。

实践证明：在教学中，恰到好处地运用地理故事，就像磁铁一样吸引学生，使本来枯燥无味的知识变得生动有趣，使学生易于接受和掌握，从而提高了地理科的教学质量。

第三篇：初中地理教学故事

初中地理教学故事

在某一次讲《俄罗斯》一课前，我从杂志上看到了这样一则“脑筋急转弯”：一位俄罗斯大嫂围了一条三米长的围脖，要过一条四米宽的河流，在没有船的情况下她过了河，请问，她是怎么过去的？（答案：是从冰上滑过去的），当时我就想，这一则“脑筋急转弯”不就正是隐含了俄罗斯的自然环境特征之一吗？如果把它作为《俄罗斯》一课的导入形式，在教学思路上进行改变，会不会收到良好的效果？

抱着这样一个念头，在《俄罗斯》课前准备活动后，我宣布要出个“脑筋急转弯”考考大家，并特意强调我费了半天时间才猜到答案，同学们一听我要出个“脑筋急转弯”考他们，并且老师是费了很打功夫才猜到答案，都感觉很新奇，都在想什么“脑筋急转弯”竟然这么难？注意力都集中起来，待我将这则“脑筋急转弯”说出来后，马上就有六、七个同学站起来说了自己的答案，但是每个答案都被我加以了否定，这时，看到同学们充满疑问、困惑的神情，我及时进行了提示：那位大嫂一般在什么情况下才要佩戴那么长的围脖？之后马上就有同学站起来说出了正确的答案，并进行了解释。此时同学们的热情已经被调动起来，我趁机向他们提了几个问题：俄罗斯为什么这么冷？俄罗斯境内都这么冷吗？等，都得到了大家积极的响应，之后及时切入了讲课的正题。结果这堂课同学们反映说特别好，感觉非常新鲜，而且不易忘记。

由此，让我对地理教学想到了很多。

一、教师必须从传统的教学模式中解放出来，努力学习先进的教育理论和教学技术，不能局限于书本知识的传授和应试教育所谓的学以致用。

二、传统课堂教学主要是教师讲，学生听，其课堂气氛追求的是“静”。

三、教师在课堂上传授知识，并不是最终目的，重要的是通过教学激发学生独立思考和创新的意识，让学生感受理解知识产生和发展的过程，培养学生收集、处理信息的能力，四、教师要精心地备课，不但要备教材内容本身，还要备自己、备学生个体，通过反复钻研来挖掘教材潜在的东西，创设适宜的教学情境和学习情境，最大限度地向学生展现知识。

五、有些教师认为课堂上热热闹闹就是成功的课，实际上这种理解是有一定偏差的。

六、教师在课堂上由“讲学”变“导学”，真正体现学生的主体地位。

七、地理教学要向多样化方向发展，二、实践应用

地理学是一门多学科、跨领域、门类复杂的综合性学科，是非常适合开展研究性学习的一门课程。但由于初中学生的知识基础、知识结构、认知水平有限等原因，初中地理教学中的研究性学习应本着培养学生实践能力和创新精神的原则，以课本内容为基础，结合社会、生活、环境、时事，开展一些适宜的实践性探究和学习。在教学实践中，我将初中阶段学生分成了两个年龄段，即六七年级学生年龄段和八九年级学生年龄段，分别作了如下尝试：



（一）对于六七年级学生：利用地理实验、集体活动、制作地理小报、开展小组竞赛等形式，开展实践探究，树立积极自主进行探究实践的信心，激发创造动机，并培养观察、动手能力，初步掌握从事科学研究的方法。

1．利用地理实验，将课堂教学活化，培养观察动手能力。例如：在“人和自然环境”一节中，让学生实验并观察小鱼在清水、污水两种不同环境中的生活状况，作好观察记录，从而说明污染环境对生物的直接危害。又如为了说明森林对保持水土的作用，可通过把有、无植被的两种土壤放入等体积木槽中，注入等量的水的实验，从水输出的时间、水量、水色等角度观察蓄水能力和水土流失的不同状况，让学生接受直观生动的环境教育。

2．利用集体活动，开展实地考察，培养实践探究能力。学校每年都组织学生春、秋游，这其实是结合本地乡土地理教学，培养读图能力的良机。在出发前，就让学生在地图上“预游”，找路线、查景观，并布置一些考察任务。到达实地后，以小组活动的形式去完成任务，回来后交一篇考察小报告。这样让学生在领略美好风光、感受现代化建设巨大成就的同时，也培养了实践能力，寓教于“游乐”中，培养了学生的学习兴趣。

3．开展地理小报的制作、评选活动，培养学生初步从事研究性学习的能力。对于六七年级学生，可以选择一些兼具知识性和趣味性的专题，由学生自己收集相关资料，以地理小报的形式来学习。比如六年级自然地理中有关宇宙的知识介绍很少，但学生们对神秘的宇宙非常感兴趣，我就组织同学们收集有关宇宙的知识、资料，包括图片、文字、数据等，要求4人为一组，合作编一份主题为“宇宙知多少”的地理小报，并评选出一些好的作品，张贴于校宣传橱窗内，让同学们相互交流学习，大大提高了学习积极性，同时也锻炼了学生的自学能力和动手能力。

地理课堂教学故事----学生自己来上课

新的一轮课改开始了，这轮课改应该说是改动幅度最大，理念最先进的。通过学习了各种形式的新课程培训，我觉得这次课改变化最大的就是强调让学生成为学习的主人，充分调动学生的学习积极性，培训学生的动手实践探研能力。特别是动手实践能力，这在以前的教学中，是很少做到了，顶多只是在物理化学实践室里，让学生做做实践而已。这明显也不满足学生的需求，课改的要求。由于地理是一门综合性，边缘性较强的学科，所以，动手实践，学生自主参与，就显得更为重要。

初一地理必修课——第四章第四节里有地球的运动，可动手实践的如：制作地球仪，观看地球的自转和公转等，这些，以前都有搞过，但由于耗时较长，效果不是很好。既然新课程要求让学生动起来，我就想，那干脆就让学生自己上课吧。由于第一节课，为了充分调动学生的积极性，所以我把第一节课分成两课时上，给学生补充课外知识，如昼夜更替，四季变化的周期等，学生学习地理的兴趣颇高。于是我就趁热打铁，第二节课让学生自己上课。这也是考虑到，有了第一节课的准备，第二节课就较简单，较易执行。

准备工作：第一周在班上让学生自愿报名，然后与他们交谈，根据他们的言谈举止，每班选取两位。由于是第一次这样，所以也不敢太放开，事先给些教学辅导，让上课的学生用两天的时间自行备课，两天后，与他们交流，了解备课情况，解答他们备课时遇到的难题，并给他们提一些教学建议。每班的两位同学，一位上地球自转内容，一位上地球公转内容，每位同学给他们15分左右的时间上课，最后的10分钟由老师总结补充。

上课情况：上课前，我事先通知学生，在上课不要捣乱，尊重上课学生，然后我坐在教室的最后一排。所以，这节课下面的学生挺配合的。上课学生刚上台时有些紧张，语言有点发抖，声音较小。但过会儿，就进入状态，比较正常了。下面听课的学生，对这种上课比较新奇，都在认真听课，并不时提出几个问题。上面的学生大部分都能解答，虽然有些解答不是很合理。由于学生上课，条理性不是很好，讲课的速度较慢，所以，地球自转这部分就用了25分种，呵，比原计划超过十分种。接着第二位同学上台，这位同学可能受到前面同学的启发，不是那么紧张，她还找了两位学生演示地球的公转，一个当太阳，一个当地球，非常认真细致，课上得比较顺利，下面的学生也不会像对第一位同学那么好奇，所以课上得比较成功，到她上完课，刚好下课了。下课时，同学们热烈鼓掌，给予讲课同学充分肯定。但是把我的总结补充的十分钟时间给占用了，那就安排在下课，当作复习。

事后总结：

优点：让学生自已上课，可以煅炼上课的学生，通过他们的自行备课，培养他们自主查找资料，组织语言，上台演讲的能力。下面的学生也比较好奇，听课的积极性更高。

缺点：这种上课，只能找一些难度较低的课，让学生上。一学期只能搞两三次，学生课上得不是很好，搞多了，下面的学生兴趣减少了，就可能影响上课的效率。准备时间较长，花费上课学生和指导老师更多的精力。

冷淡并不是放弃

“你怎么没交作业，光知道玩，你什么时候能像其他同学一样不用老师操心。”这就是我遇到学生不交作业时，怒火中烧，大发雷霆而经常说的话。此情此景不知道上演了多少次，可那些孩子就像麻木的木偶一样，依然我行我素，甚至习惯地看着我因发怒而扭曲的脸暗自发笑。我困惑了，彷徨了，不停地问自己怎么了，我竟然迷失了自己，如果当时有个镜子看到我发怒的样子，我肯定会毫不犹豫的给自己重重地打上两耳光。我心情异常沉重，腿像灌了铅一样，饭也吃不下，整个生活呈现一种低调状态。

怎么办？我不停地反思，必须要彻底改变这种状态，我决心先从改变自己的心态做起。一次上课检查作业时，我轻声地问了问谁没有完成作业，呼啦站起来五六个，我压住怒火扫了他们一眼说“请坐”，他们奇怪地互相看了又看，慢慢坐下。我们便继续上课。火是压住了，我的心情有点放松了，脸上慢慢有了笑容。随着课堂丰富多彩的活动，我逐渐和学生一起说、唱、玩了起来。学生们一看我那么高兴，都放松了起来，也都动起来，边说边跟我做动作。这时我看到学生的积极性都调动了起来，便抓住时机，对表现好的同学大加鼓励表扬，频繁让他们发言，参与活动，并不断竖起大拇指说：“Very good,excellent.这些同学表现真棒，老师断定他们在家按老师的要求朗读了。”此时那几个平时不作预习的同学脸上露出了不安的表情。我没有理会他们，继续和其他同学做着游戏，唱着歌曲。但我始终观察这几个学生，他们开始坐立不安了，想参与活动的欲望也开始膨胀，并有人举起了手。此时，我还没有理会他们，而是继续上课，再看他们，脸上那种玩世不恭，无所谓的表情也消失殆尽，都难过地低下头来。我猜想此时他们多么希望老师能叫到他们的名字，承认他们的存在，坐在被人遗忘的角落里的滋味真不好受。我看时机已到，停下课来对他们说：“其实老师是非常喜欢你们的，但你们要听老师的话，按时完成作业，如果能够做的话，老师还会非常喜欢你们的。”接着又面向全体学生说：“这节课这几位同学表现不错，学习态度端正，遵守纪律，我们欢迎他们回到大家中来。”随即教室里爆发出热烈的掌声„„

从此，我发火的次数逐渐减少，好的心情也换来了学生们的爱戴和丰收的喜悦。我深刻地感受到，对孩子一味的批评、训斥只会适得其反，其结果甚至会更糟糕透顶。冷淡并不是放弃，必要的冷处理能激活他们的灵魂深处，让他们深刻认识到不学习、不上进是融不进班级这个大家庭的，从而引导他们走到正确学习的轨道上来。

释放你的美丽---发生在地理课堂中的小故事

学校的铃声变成了彩铃，20秒的各色名曲，不敢说感动学生，但至少能感动我。

第四节地理课伊始，看着他们的一举一动：懒散，随意，交头接耳，甚至还有人在说脏话。我真的有些愤怒：年轻人的朝气都哪去啦？年轻人的热情哪去啦？

于是，我显出很懒散的样子，目光移向窗外，外面有落叶在飞。初冬，也许是一个让人烦躁的季节。我有气无力地说，“同学们，你们好！”

他们定定地看着我：不解，吃惊，疑惑。有几个同学随声附和，“老师好。”

科代表站起来问，“老师，你怎么了？”

这时的课堂已渐渐安静。

我仍很懒散的样子，保持1分钟沉默后说，“你们喜欢这样的老师吗？一个没精打采；注意力在课堂之外；对你们不够热情；对课堂不够主动的老师。”

“不喜欢。”

“可你们的给老师的表现呢？伴着这优美的上课铃声，你们说话的说话，聊天的聊天，写作业的写作业，下位的下位，找书的找书，趴桌上的趴桌上，还有说脏话的„„再看看我们的精神状态，懒洋洋的。冬日，第四节课的太阳很灿烂，可为什么我看不见你们灿烂的面容呢？你们可是一群风华正茂的男孩和女孩耶。”

我的笑容开始绽放，他们听我用他们的语言说话（耶），也悄悄笑了。

“其实，无论男人还是女人，男孩子还是女孩子，每个人，都是天使和魔鬼的组合。在众人面前，为什么我们要把自己魔鬼的一面表现出来，而不是把自己天使的一面释放出来呢？众人面前展示自己的缺点，是不是傻子行为？

学生，不单要学书本知识，更重要的是学会做人，做事。所以，我们应该学着在众人面前隐藏自己的丑陋，释放自己的美丽。这不是虚伪，恰恰是成熟、长大的表现。

我希望我的学生们在课堂上是积极的、热情的、活泼的、上进的、充满朝气的„„”

在说话的过程中，我发现学生们都悄悄坐好了，挺直腰身，面带笑容，不约而同

地把目光定格在我的脸上„„

地理教学小故事——学生走上讲台

暑假的美好时光一去不复还，今儿开学第一天，孩子们照样是累的，原本是要上多媒体课的，结果被多媒体班的调整给冲了，地理教材还没发到学生手里，只好拿了挂图去上课。讲了些基础知识，想想怎么互动？就使了个小招术，“老师暑假回来这个知识点忘记了，谁能参照图给老师帮忙讲讲”？杨晨同学主动上讲台，画模拟图讲起来，中间有错误的地方及时给他更正，而且，我还趁机提了几个有深度的问题，杨晨在其他同学的帮助下，一一顺利解决。学生们气氛热烈，比老师一人唱独角戏教学效果更好。等到这个知识点讲完了，杨晨笑这对我说“老师，你不是忘了吗？怎么还给我指出错误，提出问题？”下面的学生们都笑了，我也笑了。

课后思索：

学生扮演教师角色，既能体会教师的良苦用心，又能给学生一种全新的感觉，不知不觉对学习活动产生极大兴趣。让学生上讲台来做一回“小老师”，更是对学生的一种鞭策，一种锻炼。而台下的同学也会由于好奇，更能集中注意力。看看小老师教的怎么样，这又达到了生生互动。教学中如果在讲到有些知识时，我们可以试着放手给学生，给他们一片自由、创新的天地，让孩子多体验人生中不同的经历，体验教师的角色，这样，他们就学会了怎样处理知识，怎样解决问题，这对他们来说是笔财富。通过这节课的教学体会，我更加感觉到让学生走上讲台的市场是多么地开阔。以后遇到适当的机会，我还会让学生走上讲台的。

给学生一些权利，让学生自己去选择；给学生一些机会，让学生自己去体验；给学生一些问题，让学生自己去解决；给学生一片空间，让学生自己去探索。

第四篇：初中地理教学小故事

初中地理教学小故事

在教学中，恰到好处地运用地理故事，就像磁铁一样吸引学生，使本来枯燥无味的知识变得生动有趣，使学生易于接受和掌握，从而提高了地理科的教学质量。

从事地理教学时间不长，但是本人一直都对知挺感兴趣的，可很多时候觉得地理课难上，主要是学生的学习兴趣不高，教学效果不好，教学质量不高，因此我查了很多资料，也请教了很多老教师，现谈谈怎样提高学生学习地理的兴趣。

一、活跃课堂气氛

在地理教学中，常听到有学生反映：地理科枯燥无味，听起来无精打采。针对这种情况，我每次在接手新班的第一节课开始，就想方设法去改变学生这种看法，我从天文讲到地理，从古讲到今等有趣的故事。例如，在讲彗星这部分内容时，我向学生介绍了九七年三月世界各国地理学家及天文爱好者在我国漠河观察千载难逢的“**全食与海尔彗星同现天宇的奇观”的趣事；又如，在讲地球具有生命存在的条件时，我向学生说：“宇宙中其他星球是否有生命存在，是否有外星人存在？”学生们反应热烈，纷纷各抒已见，趁此机会，我给学生讲述宇宙飞船——“旅游者2号”探测太空的故事，并指出：目前为止，地球是宇宙中唯一有生命的星球。通过这些故事的介绍，大大活跃了课堂气氛。

二、增强学习的兴趣

兴趣是一种特殊的意识倾向，良好的学习兴趣是学习的自觉动力。如何培养学生良好的学习兴趣，是教师必须研究的课题。我认为，在地理课堂上有针对性讲些地理故事可以增强学生学习地理的兴趣。例如，在讲“地形、气候”一节课时，我给学生讲古人刘伯温怎样运筹帷幄，洞悉天机，料事如神；讲诸葛亮“草船借箭”的故事时，让学生知道诸葛亮不仅是位杰出的政治家，军事家，而且更是一位地理学家。强调诸葛亮并不是通过祭神而得来的风和雨，而是他精通天文与地理的知识，知道天气的变化而已。又如，讲“月球”一节时，我跟学生们讲宇航员登月球的种种实况，并布置他们观察“月相”的变化；给他们讲“新航路开辟”的故事；讲“唐山地震”的实事，并指出这些故事或地理现象都与地理学密切相关。通过长期地把地理故事寓于地理教学中，学生明白了地理知识的重要性。所以不时听到一些学生说：“原来地理科是这样有趣味、我喜欢学地理。”由于学生学习地理的热情愈来愈高涨，学习成绩也在不断提高。

四、动用地理小故事，帮助记忆

教学时动用地理小故事。正确的教学方法是取得良好教学效果的关键，尤其课堂上如能巧妙地运用地理故事，不仅可以活跃课堂气氛，而且可以培养学生学习地理的浓厚兴趣，同时还可以开拓学生的思维，帮助学生记忆，探索未来世界的奥秘，以达到提高教学质量的目的。

五、探索未来

大自然是一个丰富多彩的世界，同时也是一个奥妙无穷的世界，作为地理教师，怎样引导学生从未知、探索、到已知呢？教学中，我常常有意或无意地引用一些地理故事，以激发学生的求知欲。例如，在讲“石油、天然气”一节时，我给学生讲百慕大黑三角的故事：在百慕大附近的海域经常发生船只和飞机失踪事件，并且一直成为世界之谜。因此吸引了世界很多科学家进行探索。最近，人们在这里发现海底有大量的天然气，当天然气外泄时，海水的密度降低，船只的浮力也减少，从而使船只沉入海底；天然气是易燃性气体，遇到飞机和船只的发动机排出的火花就会发生爆炸，至使飞机、船只烧毁而神秘“失踪”。世界之谜终于解开。又如讲“地球”时，介绍哥伦布发现新大陆，麦哲伦环球航行等故事，以此培养学生的探索求知精神。

实践证明：在教学中，恰到好处地运用地理故事，就像磁铁一样吸引学生，使本来枯燥无味的知识变得生动有趣，使学生易于接受和掌握，从而提高了地理科的教学质量。

第五篇：我的初中地理教学反思

我的初中地理教学反思

作为一名教师每一节，每一章每一学期都要进行教学反思。教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结，从而进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展。经过几年的教学我总结了以下几点。

一、要 转变自己的角色 新课程不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变，教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、引导者、组织者和合作者。为此，我在课堂教学中很注意创设民主、平等、自由、和谐的教学气氛，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，来积极思维与想象。

二、学会欣赏学生、赏识学生 “为了每一个学生的发展”是新课程的核心理念。为了实现这一理念，教师在尊重学生的同时，还要学会赞赏每一位学生：

1、赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；学生在学习的过程中因人而异，他们学习方法不同，但是殊途同归只要他们能够完成学习任务就应该得到表扬。

2、赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；尤其要注意赞赏那些智力一般，成绩一般，性格内向，胆怯的学生。这样做，会有不少惊喜的发现。我们老师不要吝啬你的表场，学生的心灵是纯洁透明的，天真烂漫的，十分在乎老师那本来就不多的表扬，而伤心于老师的批评与指责。我们要学会欣赏学生、赏识学生、努力作学生智能的催化剂。

三、教会学生自主学习的方法 教师教会学生自主学习的方法，让学生能够在自主学习中获得知识，体验到自主学习的乐趣，有一定成就感，激发学习的兴趣。

1、设情景激发点，让学生都想学。创设情境成为教学设计最重要的内容之一。这就要求我们将传统的教学设计，改变为设计情境化的学习环境，针对特定的学习目标，将学习内容设置在情境化的真实学习活动中，让学生通过参与真实的问题求解等实践活动而获得更有效的学习。在地理教学中，努力为学生创设一些引人入胜、轻松和谐的具有探索性、启发性、创造性的地理教学情境，不仅激发了学生学习兴趣，还大大提高了课堂教学效率

2、设思维展开点，让学生都会学。地理思维能力的高低是学生学习地理学科素质的标志之一。地理学研究地理环境，关注地理事、物、人在地球表层的空间分布和时间变化的相互关系。它研究的对象——地理环境本身是一个空间概念，各种地理事物就在这一空间内不断变化和发展的，各地理要素也在地球表面形成了各自的空间分布规律，形成了地理环境明显的地域性和空间性。由此，作为学习和研究地理的人，如果脑中没有建立一个相应的地理空间概念，那么也就无法很好的深入认识地理环境的规律性。地理学科特点决定学习地理必须建立空间概念，而学习中通过观察、读图、实践等方式建立的空间概念，产生新知识的方式正是思维。由此，地理学科本身具有的空间性、综合性和形象性，是地理教学中培养学生形象思维的优势所在。、设认知停靠点，让学生都学会。学生地理学习的认知过程是一个从感觉、知觉、记忆、思维到想象渐进的过程。学生在掌握了丰富的地理事实、地理数据、地理名称、地理景观、地理演变等地理感性知识，能更好地理学习和掌握地理概念、地理规律、地理原理等地理理性知识；只有掌握了地理陈述性知识即地理感性知识，才能为学习地理程序性知识即地理理性知识打下基础，对基本的地理策略性知识即方法性知识的学习和掌握，能提高地理学习的效率。在地理教学中，教师要遵循学生的认知规律，注意通过图像直观、实物直观、模拟直观、情景设计，联系学生生活，联系学生已有的知识，帮助学生建立丰富的地理表象，形成对地理事物的感知和记忆，理解地理事物和现象的分布及其特点，促进学生的认知过程，为进一步学习和掌握地理概念、地理规律、地理原理等地理理论知识的学习打下基础。

4、设心理交流点，让学生都乐会。正中学生地理学习的心理特点,不仅存在着个体上的差异,也存在着群体上的共性。由于地理作为高考科目的间断,导致了中学地理学科在学生心目中地位的下降,还由于部分中学地理教师教学方法的死板,以及教学目标评价的单一,导致许多学生地理学习积极性不高,对考试感到厌倦并由此产生紧张的情绪、畏惧学习的心态,以及注意力分散等心理障碍,这些都亟需教师的指导和学生的自我调节。因此,中学地理教师要认真观察、分析、归纳和总结,摸清学生地理学习的心理特征,因材施教,有的放矢,采取适合的应对策略,克服学生地理学习的心理障碍,全面提高学生的地理学习成绩和地理综合素质。

其实，每当茶余饭后之时我还在反思：一些学生在上堂课的表现思绪是否还游离在课堂之外？为什么个别学生上课时表情冷漠，眼神空洞，甚至上课经常不带书……或许是因为没有及时赏识他的各种变化？还是因为没有满足他的基本需求？差生转化还有哪些好对策？所以我认为要想当一名好老师要不断的反思已达到良好的教学效果。