第一篇:数学教学故事
数学教学故事
众所周知,备课的目的是为了更好地上好每一节课,上课的目的是为了给学生传授相关知识,学生学习知识的目的是为了在生活中进行有效的运用。
“运用”是一个能动的概念,它是由知识变为能力,进而发展成为素质的过程中不可缺少的环节,同时也是不以一章一节内容为划分区域的全面综合的过程。
由此可见,要想备好数学课,必须注意以下几个方面:
一、因材施教
数学教材和其他各科相比,具有相对稳定性,这为我们更好地探讨教材与教材、章与章、节与节、知识点与知识点之间的内在联系,提供了极为有利的条件。没有联系就没有数学,缜密的数学体系,有着其他任何学科都无法比拟的内在联系:公式、法则的推导,定理、公理的引入,数与形的结合,立体感的建立等等无一不是普遍联系的经典之作。
能力的培养至关重要。数学能力通常有一般能力和专业能力之分,其中,一般能力有:观察、理解、记忆、运用等能力;专业能力包括:运算能力、逻辑思维能力、推理证明能力、空间想象能力等等。不同能力的培养往往须要用不同的方法。因此,我们在传授知识之前,一定要将能力要求加以明确,做到有所侧重、有的放矢。
全面实施因材施教方略每个学生有每个学生的特点,想用一个教
案来将所有的学生“九九归一”,显然是不切实际的。教案必须面向全体学生,这就要求教案内容应具有相当的“梯度”。这种“梯度”要能让基础好的学生“吃不了,兜着走”--给他们留一些有思考性的问题,以作为课堂内容的延续;让基础相对差一点的学生“吃得香,不肯走”
二、内容与方法的有机统一
备课时根据学生的具体情况,将课本中的相关内容进行合理安排、优化重组是十分必要的。
为了达到预期的教学效果,在备课时一定要遵循“以人为本、按需分配”的原则,找准“教”与“学”的切入点,激发、培养、并满足全体学生学习数学的兴趣。
由此可见,教师备课的过程实质是“导演”利用多种“道具”形成多样可观可感的信息源的过程。唯有课程安排巧妙、课堂设置合理,才能给学生以多种感官上的良性刺激,对他们进行适当的诱导,使其在愉快教育、适度紧张等心理状态的共同作用下,全面、快速地提高心智。
三、数学模型与实际运用 “数学模型”是格式化了的解题模式
模型的建立过程,实际上就是对已有知面有机地结合在一起,从而为学生能尽快地拥有尽可能多的知识、技巧与能力,做好内容、方式、方法上的准备。
有时一段画龙点睛的文字、一个出神入化的图形、一组不同寻常的公式、一条始料未及的思路均有可能成为一篇优秀的教案。事实上,教案的风采往往在她内在的“神韵”,而不在其“形式”。如果我们
把目光仅仅放在“形”上,则很容易犯“形而上”的错误,得“形而下”的苦果。我们完全有理由这样认为:“形散而神不散”是散文艺术的最高境界,也是教学艺术的最高境界!
第二篇:数学教学故事
我的小学数学教学故事
近几年在课堂教学中,让学生快乐地去学习,这样不但使他们的学习积极性提高,而且还能激发他们对学习数学的兴趣,并且活跃了课堂气氛,最终解决了一些实际问题。下面我把自己在数学教学中的一些教学故事作一个简单的介绍。
事实证明不愿意学习的学生到处都有,不爱听故事的学生却很少遇到,将数学知识融入故事中,从学生的生活经验入手,结合学生的年龄特点,既能激发他们的学习兴趣,又能引发学生的感情,我在教学百分数时,我就利用这样一个故事引入:今年五一,我想买一台电脑,方便在家查找一些有关对教学的资料。我先到电脑城去问问价,哪家价格合理就在哪家买。我首先来到红星电脑城,营业员告诉我:“本店电脑一律打八折。”刚在店里转了转,心里有底了。我想比较一下哪家便宜,我就又来到另一家国美电器电脑城,热情的营业员对我说:“本店一律优惠20%”。讲到这里,我就问学生:如果是同一品牌的电脑,哪家的电脑比较便宜?我这样一问,学生就七嘴八舌的议论起来。通过这样的引入,即激发了学生强烈的求知兴趣,又提高了学生学习数学的积极性。
在教学中,我充分利用讲故事来化简一些学生认为难理解的数学题。曾有人说:学生学数学就是做练习,做数学题,人家外国的学生学数学是参与一项活动,经历一个过程,获得一种体验。不管说法怎样,都是为了学以致用,练习是数学课中必不可少的环节之一,如果
教师只是机械的让学生做题目,那么练习就失去其本意,无法达到预期效果,如果将练习融入数学故事中,结合生活实际,不仅可以调动学生情绪,激发学生兴趣,而且能加深学生对所学知识的理解。例如我在教学纳税这个内容时,利用学生身边的背景故事:我说小明同学的母亲开了一家玩具店,每个月的营业额是12000元,如果按4%的税率缴纳营业税,每月应缴纳营业税多少元?练习完后,我趁热打铁让学生互动,结合自家的情况或你了解的信息编题,让同学互相解答,这样,课堂上同学们个个情绪高涨,各种各样的问题迎刃而解。
实践证明,在数学教学中充分利用讲故事,创设情境,不仅能调动学生学习的积极性,而且还能加深学生对所学知识的理解,从而提高了教学效果。
第三篇:数学教学故事
数学教学故事
面对年龄小,好动贪玩,对新鲜有趣的事物感兴趣,对自己身边发生的事情感兴趣的一年级小学生,怎样把他们的注意力集中在课堂上,有效的学习是我常常思考的问题,但是俗话说:“有心栽花花不成,无心插柳柳成荫”,在一次处理混合看图列式计算练习的教学过程中,学生的回答令我茅塞顿开,我的学生给我上了一节生动的数学课。
课堂上,我出示了《基础训练》中的所示图,让学生在看图、说清图意的基础上列式计算。一看到图,有学生就举手说:“有13个圆,去掉了10个,又拿来了9个圆,现在有几个圆?列式是13-10+9=12”。我随即肯定了他的回答,但在肯定的同时又感觉缺了些什么,在接下来的学生回答中都按照这位学生回答的思路进行,眼看孩子们学习的热情在逐渐消退,难道这一环节的教学要以平庸告终?正在这时我听到我班尤祥硕同学说:“老师,我能编一个小故事来说这个图的意思吗?”“当然可以。”这正是我所期待的结果。只听尤祥硕同学说:“有一天,妈妈买来了13个橘子,被我吃掉了10个,爸爸回来又买回9个桔子,现在我家有几个桔子?列式是13-10+9=12”真不愧是我们班的“智多星”想法新奇独特。在他的启发下,其他孩子的思路一下子被打开了,有编妈妈给自己买铅笔的故事的、有编小鸡吃米的故事的、有编玩玻璃珠输赢故事的等等。相同的数量关系被学生不同的故事演绎的淋漓尽致,而这些故事全都是孩子们生活中经历过或看到过的事情,这些事情正是学生学习数学的素材,学生在编故事的过程中也感受到数学就在自己的身边,生活中处处有数学,并且学习兴趣浓厚。通过这节课的教学使我找到了实施生活化的数学课堂的突破口,那就是以学生的生活经验为教学素材,让学生学习有用的数学,让学生在充满浓郁生活气息“故事”中,快乐地学习数学,培养学生学习数学的兴趣。
2010,6,29
第四篇:2.2数学教学故事
数学趣味故事2.2
记得在教学《一位数乘两、三位数》时,我曾安排学生完成一道看似平常的改错题,(即如下几题)16
395× 3
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2735 由于班上的学生非常活泼外向,当时课堂气氛十分活跃,于是我顺势将话锋一转:“今天,有几个数学病人怀疑自己生病了,来到我们班求医,看看哪位数学医生的医术高,为他们解决病痛?”话音一落,课堂气氛一下子进入了新的高潮,学生们纷纷埋头认真分析,并很快地一一举手,嘴里喊着:“老师,我知道该怎么给他们治病了,让我来吧!”有的坐在前排的学生甚至都离开座位,把手举到我的面前来了,一副惟恐我不让他们“治病”似的。于是,我叫了吴翰超:“吴医生,请你上来为第一个病人看看。” 吴翰超同学一听到我这么称呼她,刚开始一楞,后来马上领悟了我这么称呼他的用意,非常高兴地上台,开始分析“病情”:“这个病人的病因出在忘记在这里进位了。”一边说,一边还拿着红色粉笔指着个位和十位之间的位置,并补上“1”,接着就在积的十位上将“3”改成“4”,说:“这样就治好了。”这时,还没等我讲话,下面的学生已经纷纷说道:“对了,对了,和我的看法一样。”既然学生们都已经发表了看法,并且这个“病人” 的确治好了病,我就趁势表扬:“看来我们班有许多和吴医生一样医术高明的医生,谢谢吴医生。” 吴翰超同学十分高兴地回到座位,其他同学这时居然也一个个都称呼她为“吴医生”,弄得吴翰超一副“英雄凯旋归来”的模样,气氛既热烈又有趣。
到了第二题时,由于刚才那题营造的氛围还笼罩着学生们,学生们举手更积极了。这一次我叫了一名平时学习成绩不太理想的学生:“现在有请马振博医生上来为第二个病人瞧瞧。”马振博同学十分开心地上台“看病”了。他十分认真地再看了看题目,肯定地告诉我:“这个病人其实没有生病。”于是,我故作惊讶地问台下学生:“马医生诊断得对吗?” 台下的方正同学马上站起来说道:“他诊断得没错,这道题确实没错。”其他学生也纷纷点头称是。我高兴地说道:“有了马医生以及这么多的医生一块诊断,确定这个病人确实没问题,我想他应该放心了。谢谢马医生。”第三题也和第一题一样,请了一个学生“看病、治病”。最后,做总结时,我对学生说道:“其实我们在应用新知识解决问题时难免会出错,关键在于我们是否是一名合格的数学医生,及时地找出病因,然后对症下药,避免小病变成大病,也避免下次再生同样的病。当然,是否能及时地发现问题,与我们的检查习惯有关。对于那些没有做错的题目,我们就当作给他免费体检一次吧!同学们,希望大家不仅能做好别人的数学医生,更能做好自己的医生,好吗?”学生们异口同声地回答:“好!”声音响亮,但其中那种坚定而又自信的语气更令我感动。
其实,我只是将该错的题目设置“数学医院”的纠错情境,没想到孩子们表现出如此高的积极性,如此跳跃的思维能力,让我深深为之惊讶和感动。是的,在数学学习中,很多练习枯燥乏味,形式单一,学生们常常有淹没在题海里的感觉,十分被动。即使做对了,也没有太大的成功喜悦感。这时就要求我们教师多注意练习设计的形式,只要形式多样了,有趣了,贴近学生生活了,学生自然就愿意做练习,并能从中体会学习的快乐,学习兴趣也将大大地提高。
第五篇:数学教育教学故事
数学教育教学故事
我从事数学教学工作多年,我认为数学教学工作主要让学生掌握基础知识和基本运算,因为从中考试卷来看,考察的大多是基础知识,再就是基础知识的组合,而综合性较强的题目只占很小的比例,所以只要学生真正掌握了基础知识,那么基础知识的组合稍加分析就能迎刃而解。因此我在教学中重视对基础知识的理解和基本解题方法的指导。
基础知识即初中数学课程中所涉及的概念、公式、公理、定理等。要求学生掌握各知识点之间的内在联系,理清知识结构,形成整体的认识,并能综合运用。例如初中代数中的一元二次方程的根与二次函数图形与x轴交点之间的关系,是中考常常涉及的内容,在复习时,应从整体上理解这部分内容,从结构上把握教材,达到熟练地将这两部分知识相互转化。
但在实际教学中,在对学生训练过程中,总会发现有些知识学生还没掌握好,解题还没有思路,不规范,不完整,因此指导把这些问题的解题思路和方法弄明白,然后再找类似的题给学生练一练,直到学生真正弄懂会做,达到举一反三。让学生学会思考是从根本上提高成绩,解决问题的策略,使学生处于“听得懂,做得来”的状态,而且我对基础很差的学生也很有信心,相信他们能够学好数学,我对学生的信心通过上课及课后交流自然地陶冶学生,使他们树立起信心,经过一段时间的学习,自然地培养起对数学学习的兴趣。
教师还要充分留给学生进行自主探索、思考问题的时间和空间,这样的教学,学生才会发散思维,标新立异。我们的教学中只有留给学生自主探索的时间,学生才能拥有更大的创造性。苏霍姆林斯基说:教室里寂静,学生集中思索,要珍惜这样的时刻。教学中多留给学生思考时间和空间,让学生按照自己的思维去学习,哪怕有时有些尝试可能是错误的,但也能通过学生之间按照他们自己的思维方式相互质疑,相互补充使之完善。
记得在教学了乘方后,我和学生们正在学习“乘方的意义”这一知识,通过讨论,得出-2*(-2)*(-2)与-2*2*2,虽然结果相同。但实际意义不同。