刻舟求剑教学案例分析

第一篇：刻舟求剑教学案例分析

《刻舟求剑》案例分析

激励学生主体参与 发挥其主体作用

师：同学们读得很好。我再请同学们读一遍课文。读的时候要边读边想，课文里有哪些问题不懂，用笔画下来，等会儿提出来我们一块解决，（全班自由朗读，教师巡视）

师：好！我们比一比，哪个小朋友最会读书，能提出最有价值的问题。

生：我不懂“刻舟求剑”是什么意思？

生：什么是“船舷？”

生：老师，宝剑掉进江中，那个人为什么不快捞，而在船舷上刻记号呢？

师：这位小朋友真能干？还有疑问吗？

生：这个人把宝剑捞上来了吗？为什么？

师：你真了不起，能提出这样关键的问题。大家还有疑问吗？（生无语）

师：大家提出这么多问题，好要*小朋友自己解决。请你们带着这些问题再读课文，边读边思考，通过看图，联系上下文想想提出来的词语在文中是什么意思？自读课文后，组内讨论，找出答案。（自由朗读，讨论后举手）

师：哪位小朋友当小老师，帮我们解答这些问题呀？我们先来说什么是“船舷“。

生：船舷就是船的边。

生：船舷就是船两侧的边，（在挂图中指出船舷），这就是船舷。

师：有同学提出：“为什么宝剑掉到江里，那个人不赶快捞，而是在船舷上刻记号呢？”（讨论回答）

生：我想是那个人把捞宝剑的办法想好了。

师：那他的办法是什么？

生：（七嘴八舌）先在船舷上刻记号，等船*了岸，再从刻记号的地方跳下去，把宝剑捞上来。

师：对了，这就是他不着急捞宝剑的原因。你明白了吗？

生：明白了。老师，我想这个人说话的语气一定是非常慢，而且很自信。我

想试读一下。（有感情地朗读三四自然段）

师：他读得怎样？

生：语气读不够强烈。

师：同学们先把三四自然段练习有感情地朗读。可以同桌分角色朗读。（学生自由朗读）

师：我发现这两名小朋友读得不错，请你给大家读一读。（分角色朗读）

师：我们一起把这部分课文读一读，开始。

师：他能把宝剑捞上来吗？我们先看录象。（课件演示船移动）大家先讨论一下，（组内讨论）谈谈你的看法吧。

生：我想他不能把宝剑捞上来，因为……（有些紧张，回答不出来）

师：不要着急，先坐下想想，一会再说。

生：因为船移动，船舷上的记号也跟着移动，所以他不能把宝剑捞上来，（同组人主动补充）

生：我想他也不能把宝剑捞上来。因为这宝剑是在船过江的时候掉的，而这个人却在上岸后从刻记号的船舷上跳下去，人和船移动了，而宝剑没有移动，所以他不能把宝剑捞上来。

生：（刚才紧张的同学）我想好了。因为船、船舷上的记号、人都移动了，只有掉在江里的宝剑没有移动，所以等上岸后从刻记号处跳下去肯定捞不上来。

师：你们说得太精彩了！有你们这样聪明而好学的学生，我感到骄傲和自豪！

评析：

1、教师充分发挥了学生主体的作用，使学生成为学习的主人，教师的主导作用不是教会学生，而是引导学生主动参与，亲身实践，合作探究，使学生自己会学。

2、关注学生的情感，重视评价效应。教师注意用简洁、真挚的话语给学生以评价和鼓励，使学生体验到了创造的成功感，培养了学生自信新、乐于创造的心理品质。

3、《刻舟求剑》是一个简短的成语故事。讲的是有个人照船上刻的记号去寻找落入江中的宝剑。故事讽刺了那种办事愚蠢，不知变化的人。

教学中在揭示寓意上狠下功夫。教学时设计了听、读、画、议等方法，采用多种教学手段，通过学生耳听、心想、手画、口说等多种训练方式，让学生感悟到捞不到剑的原因所在——船动剑不动。语言文字训练扎实到位，在读中感悟，在画中体验，在议中明理，真正体现了学生的主体性。

语文课程标准提出：“学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。”教学时创造性地使用教材，如在学生明白道理后，劝说掉剑人，“假如你是掉剑人会怎么做”、“学了这篇课文，说一句最想说的话”，这些环节的设计重在引导学生全员参与，自主学习，在激活学生思维，培养学生想像力取得较好的效果。

在整个教学过程中，尽量营造宽松、平等、和谐、激励的教学氛围，做到把激励带进课堂，多用激励性语言，让学生体验到成功的快乐，激起学生的兴趣。

第二篇：《刻舟求剑》教学设计之二

教学目标：

1、学会本课的“求、剑、宝、催、靠”这5个生字和由这些字组成的词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、培养学生用发展的观点观察和思考问题。

4、教育学生用辩证唯物主义的观点看问题，使学生明白必须根据情况的变化去处理事情，情况变了，处理的办法也要跟着变化。

重点难点：

1、学习生字词，朗读课文。

2、理解这则寓言的寓意。

3、那个人为什么捞不到宝剑？

课时安排：2课时

教学步骤

第一课时

（一）引入新课，揭示课题

今天，我们一起来学习一个成语故事——《刻舟求剑》。

板书课题，放课文录音。

（二）初读课文，整体感知

1、学生自读课文。要求：

（l）读准字音，读通句子。

（2）自学生字，记住每个生字的读音。

（3）标出自然段的序号。

2、检查初读课文的效果。

（l）认读生字词卡片，注意正音。

（2）指名回答课文一共有几个自然段。

（3）指名分段朗读课文，听辨字音读得是否正确。

3、再读课文，思考、回答：课文讲的是什么人？他在什么时候做了什么事？

（三）细读课文，理解内容

1、学习第1自然段：

（1）指名读，思考：这个自然段主要讲了一件什么事？

（2）仔细观察图上人物的装束：从图上看，这个故事发生在什么时候？“从前”是什么意思？联想“一不小心宝剑掉进江里去了”的情景。

（3）指导有感情地朗读本自然段。

2、学习第2自然段：

（1）自由读第2自然段，回答：这个人在宝剑掉到江里去了后是怎样的神情？（一点儿也不着急）

（2）从哪儿看出他一点儿也不着急？（指名读句子）看图理解“船舷”、“刻”的意思。

（3）他“拿出小刀在船舷上刻了一个记号”是为了什么？（是为了记住宝剑是从船舷上刻了记号的地方掉下去的。）

（4）用“因为„„所以„„”的句式来说说这个人为什么一点儿也不着急。

（5）指导学生体会那个人的心情，有感情地朗读这一段。

3、学习第3自然段：

（1）指名读，思考：这一自然段主要讲什么？

（2）读第1句，思考：“还不赶快捞！”这句话还可以怎样说？（“快点捞吧！”或“赶快捞吧！”）从这句话中可以看出旁边的人怎样的心情？（替他着急。）

（3）读第2句，思考：“„„有什么用啊！”是说有用，还是说没有用？（没有用。）这句话还可以怎样说？你觉得哪种说法语气更坚决，心情更急切？

（4）指导学生朗读，读出催促的语气和急切的心倩。

4、学习第4自然段：

（1）引导学生有感情地朗读第4自然段，读出那个人不慌不忙说话的语气，使学生在朗读中理解“不慌不忙”这个词语的意思。

（2）掉剑人不慌不忙，他是怎样想的？

（3）“准能把宝剑捞上来”是什么意思？（一定能把宝剑捞上来，表示很有把握。）

（4）这个人难能把宝剑捞上来吗？为什么？

（学生通过讨论、分析理解到：因为宝剑是从正在行驶的船上掉到江里，船在不断地向前移动，船上的记号就随着船移动，刻记号的地方就再也不是掉剑的地方了。所以，船靠岸后，从船上刻记号的地方跳下去，是不可能捞到剑的。）

出示：刻舟求剑故事的动画。

（5）想一想，这个人错在哪里？

（引导学生分析、认识其思想方法上的错误，学习观察和思考问题的正确方法。）

5、讨论：理解成语的含义，领悟其中的道理。

（1）“刻舟求剑”是什么意思？

（2）学了这则寓言以后，你懂得了什么道理？

（使学生明白必须根据情况的变化去处理事情，情况变了处理的办法也要跟着变化。）

（四）指导朗读（读全文）

在读中体会那个掉剑人和同船人的神态、表情及语气，练习分角色朗读课文。

要着重指导学生朗读课文的第二至四自然段。第二自然段要读出那个人“一点儿也不着急”的语气。第三、四自然段的对话，可分角色练习朗读，要读出同船的人催他时着急、怀疑的语气和那个掉剑人不慌不忙、十分自信的语气。

（五）启发想象

1、船靠岸以后，那个人是怎样从刻有记号的地方跳下水去捞剑的？

2、他没捞到剑会说些什么，做些什么？

3、一起坐船过江的人看到他没捞到剑可能又说些什么？

第二课时

（一）朗读课文，指导讲故事

1、指导学生熟读课文，先说说每段的主要意思。

2、教师接下面的问题引读课文。

（1）有个人去干什么？一不小心发生了什么事？

（2）那个人心情怎样？他做了什么？

（3）有人催他做什么？

（4）那个人神态怎样？还说了什么？

3、学生用自己的话试讲故事。

4、布置学生回家后把这个故事讲给爸爸、妈妈听。

（二）分析识记字形，指导书写练习

1、学生自学生字，分析字形。

2、交流识记字形的方法。

（1）“宝、剑、靠”三个生字都是由熟字加上偏旁或两个熟字组成的，可以利用学过的熟字识记字形。

（2）“求”是“球”的一部分。

（3）重点指导：

催：右下与“难”比较。

靠：上下结构，“告、非”各占一半。

求：共七画，与“水”的写法不同，第三笔是“点”，第四笔是“提”，不要把这两笔写成一笔。

3、指导书写，提醒学生注意各字在田字格中的位置以及重点笔画的书写运笔方法。

求：共七画，与水的写法不同，第三笔是“点”，第四笔是“提”，不要把这两笔写成一笔。

催：左窄右宽，左边是单立人，右边的上半部是“山”，下半部是“隹”。

宝：上面是宝盖儿，第三笔是“横钩”，不是“横折”。

剑：左右结构，左宽右窄。左边是“佥”，第七笔是“提”，不是“横”。

靠：上边“告”要写扁一些，下边“非”要写短一些。

4、学生在田字本上练习书写，教师巡视，个别辅导。

（三）扩展综习

让学生从课外书籍中选择自己喜欢的寓言，并练习讲熟练，准备参加班级的讲故事比赛。

随堂练习

1、加偏旁或部件组成新字，再组词。

2、把句子补充完整，再加上标点符号。

（1）刻舟求剑的这个人真_______

（2）________果然_________

3、展开想象，把那个人求刻的情景写下来。

第三篇：刻舟求剑教学设计

寓言两则

一、教学目标;

1、知识目标：

会认三个生字，会写10个生字；掌握“小心、着急、记号、盼望”等词语。

1、能力目标：

指导学生有感情地朗读课文，并能用自己的话讲述这两个寓言故事，懂得寓言故事中含着的道理。

2、情感目标：

指导学生读懂课文，懂得做事一定要遵循事物的发展规律。

二、教学重、难点：

通过学习，懂得“刻舟求剑”与“揠苗助长”的含义，懂得两则寓言的寓意。

三、教学安排：2课时

四预习：收集一些寓言故事读一读；读通第一则寓言故事，了解故事大概；认读生字词语。

五、教学过程：

第一课时

一、新课导入：

同学们，上节课我们学习了捞铁牛的故事，你们还喜欢学故事吗？那我们今天接着学习。板书课题——刻舟求剑（齐读课题）。

二、默读课文，初步感知。

要求：（1）看拼音读课文，把生字的音读准。（2）新词要联系上下文来理解，不懂的地方记下来。

三、认读生字，解答疑难（出示生字）

四、深入分析、弄懂寓意。

1、指定四位学生读课文。思考：这个故事发生在什么时间？什么人？在什么地方？宝剑掉到哪里去了？

2、提问：这个人的宝剑是怎么掉进江里的？读课文回答。“不小心”是什么意思？再读这一段，用十分惋惜的语气读读。过渡：那个人是怎么做的呢？他为什么这样做？

3、读第二段，回答问题。（①、一点儿不着急。②、在船舷上刻记号。③、他想记住掉剑的地方，捞上宝剑？）

4、指导看插图，说清图意。

5、小声读3～4段，思考：当有人问他，他是怎么回答的？

（1）、提问：“有人”指的是什么人？他为什么要问？每句话是什么意思”应该怎么读，谁来读读看？

（2）、教师示范。学生练读，指名读。第一句要读出着急的语气。两句话既要读出不理解的语气，而且还要读出不赞同的口气。

（3）、理解词语“不慌不忙”的意思。他为什么不慌不忙？（4）、用不慌不忙的语气读读那个人的话。

（5）、提问：按照那个人说的办法，能把宝剑捞上来吗？为什么？（展开讨论）

（6）、用投影片演示让学生看明白：船一移动，船的位置就变了，在船上的记号的位置也跟着变了，那个人只记住剑从船弦掉下去的位置，并不是剑掉在水里的位置，所以，完全不可能在船靠岸之后，从船上刻有记号的地方捞到剑。

五、揭示课题，析字悟意。

1、让同学说出这个故事的名字。

2、逐字分析，舟：是船；求，是找的意思。用自己的话说出这个成语的意思。

六、总结谈话，理解寓意：

这个寓言故事它讽刺了那些不用变化眼光处理问题的人。我们以后做事情一定要注意具体的实际情况，不要犯“刻舟求剑”的错误。

七、作业：填写词语花篮；预习《揠苗助长》。

八、预习：正确、流利地朗读第二则寓言故事；

思考：田里的禾苗为什么都枯死了？他的儿子看见了，会说些什么？

九、板书设计：

刻舟求剑 宝剑不动 船在动 用变化的眼光处理问题

第四篇：《刻舟求剑》教学设计

湘教版三年级下册 《刻舟求剑》教学设计 执教者：宋小勇

教学目的

1.通过学习，理解课文内容，能说出“刻舟求剑”这个成语的含义，理解刻舟求不到剑的道理。

2.学会本课7个生字和掌握由这些生字组成的词语。3.会背诵课文。

4.写话练习。用一段话写出在学雷锋活动中做的一件事。教学重点

1.学会本课生字和新词。2.理解刻舟求不到剑的道理。教学难点：写话练习。

教学准备：课件、生字卡片、小黑板 教学过程

一、导入

师：同学们，上学期我们学习了《坐井观天》这个成语故事，一个学期以来同学们一定读了不少的成语故事。谁能说说你读过哪些成语故事？ 生：（学生说成语故事的名字，或找一个学生说一个成语故事）

师：同学们刚才说得非常好，有机会我们开一个成语故事会，好不好？ 生：好！师：每个成语都是一个故事，每个成语都告诉人们一个道理。今天我们再学一个成语故事《刻舟求剑》。（板书课题）看看《刻舟求剑》讲了什么样的故事，告诉我们什么道理？

二、自学生字，要求重点放在分析字形上

三、集体学习，掌握字形，弄懂字义 1.检查个人学习情况。（1）指定认读。（2）开展竞赛认读。2.开展互教法。

3.教师帮助分析重点字形。（笔画多和易错的）

剑：右边是“脸”的左半部，最后一笔横变成提，右边是“刂”旁。

急：上下结构，上面是，中间是彐，下面是“心”底。因为心里急，所以下面是“心”底。号：是上下结构，上面是口，下边是横，竖折折钩，注意最后一笔不要穿过横。

慌：指心里慌，所以左边是“忄”旁，右边分为上中下，上面是草字头，中间是“忙”的右半边，下边是。要写紧凑些，可与熟字“流”区别异同点。4.扩词练习，丰富词汇。5.边讲边理解词语： “宝剑”：原指稀有珍贵的剑，后来泛指一般的剑。“不慌不忙”：心里很沉着，不着急。

第五篇：《刻舟求剑》教学设计

刻舟求剑

教学目标：

1、学会本课5个生字。学习课文中出现的新词。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理解课文内容，懂得刻舟求剑得不到剑的原因，明白必须根据情况的变化办事的道理。教学重难点：

学习生字词、朗读课文，是本课教学的重点。难点是理解这则寓言的寓意。

教学课时：1课时 教学过程：

一、播放成语故事的动画片，引入新课

教师讲：成语故事——守株待兔，你们还知道什么成语故事吗？请大家一起来学习成语故事《刻舟求剑》

二、学习新课 老师范读课文一遍。

1、初读课文

①用自己喜欢的方式读课文，要求把字音读准确，把句子读通顺，自己认为难读的多读几遍。并标出自然段的序号。（学生自由朗读）②检查初读情况

自己认为能把第一自然段读正确的请站起来读；

自己认为能把第二自然段读正确的请站起来读，觉得不行的可坐下； 三四两段合起来读，觉得自己能行的继续读，看谁站的最久。

2、再读课文，提出问题

①读了课文，你想提出什么问题？请再读读课文，比一比，看哪个同学最会提问题。（以小组为单位讨论提问题，教师参与其中）②收集学生的问题，把有关的问题列在黑板上。让学生说说解决这些问题的办法。

重点理解的问题：刻舟求剑、船舷、对话的朗读

3、带着问题，再读课文

个人自读为主，适当合作，教师随机点拨。

谁能当小老师，帮助同学解决这些问题。点名回答。相机指导朗读，注意读出同船的人与掉剑人所说的话的不同语气。可先指名朗读，再分角色读，4、重点理解第四段

这个人能把剑捞上来吗？小组讨论。

教师用教具演示掉剑经过，总结出成语所说明的道理：根据情况的变化去处理事情。

5、创设情境，深化主题

把同桌当作掉宝剑的人，你想对他说什么，同桌（掉剑人）听了后会怎么做？互相说一说。（先商量好谁是掉宝剑的人，谁是与他同船的人，然后再进行表演）最后请2—3组上台表演。

三、小结：大家表演得很好，学了这个故事后，我们要懂得遇到问题要多观察、多动脑，要根据情况的变化去处理问题。

四、拓展训练

①你认为那个人错在哪里？

②学完寓言以后，你明白了什么道理？