写字教学案例分析

第一篇：写字教学案例分析

写字教学案例分析

一、问题分析：

1、在平时的写字中，发现学生字的间架结构摆放不好，尤其是合体字学生容易写分家或者是写得过于紧凑，还有字的比例不合适，基本笔画不准确。这些都是学生写不好字的原因。

2、新课标中指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。准确把握“识字与写字”的学习目标，对于改进识字、写字教学，对于提高学生的识字与写字能力，乃至提高学生的语文素养，都有重要意义。”

根据以上这种情况，我在教学中注重方法的指导，并充分发挥学生的主动性。

二、对策：

（一）培养学生的写字兴趣

写字并非一朝一夕所能练成的，关键在于持之以恒。要让生性好动的孩子喜欢写字，并养成良好的写字习惯，必须重视学生写字兴趣的培养。兴趣是最好的老师，我采用以下方法进行兴趣培养。

1．形式多样的竞赛激励。2．定期办作业展览。

（二）教给学生写字的方法和技巧 1．基本笔画。

每一个字都由基本笔画构成。因此，写好一个字，就要写好它的每一个基本笔画。而每一个笔画都须经历起笔、运笔、收笔几个过程。

2．字的偏旁。

大部分的汉字都有自己的偏旁，而这些偏旁的书写都有其自身的特点和规律。掌握了这个偏旁的书写，就可以运用到带有这些偏旁的字里，触类旁通，举一反三，使字的结构安排更为合理。

3．字的间架结构。

汉字的结构变化多样，形体特点为方块形，独体字比较少，要注意具体分类，如：左窄右宽，左宽右窄，左右相同等。左中右结构的字各部分长短宽窄也要留心。上下结构、包围结构、特殊结构的字，偏旁的高低、宽窄变化比较多样。利用这些方法一方面培养学生的写字兴趣，另一方面教给学生写字的方法和技巧。

三、实践效果：

在平常的写字教学中，我注意了方法的指导但不够细化。比如：“讲”字的书写。我让学生观察这个字是左右结构，言字部，但是发现学生在写字的时候虽然注意了结构的组成，笔画的正确书写，但同时又出现了新的问题就是占格的比例不准确，书写的高低位置掌握不好。看到此情况，我意识到自己有些高估学生的水平，为此我又调整了自己的教学方式。指导学生写字时每次我都要求学生做到四步：一是观察结构分析组成，二是注意每一个笔画的书写位置，三是书空描写，四是书写。下面我就以教学中的片段来说明。

教学片段：

师：我们先来观察一下，这3个生字？你发现了什么？ 生：我发现了这3个字都是半包围结构的字。

师：大家要想把字写好了，应该怎样做（以“边”为例）？ 生：注意字在田字格中的位置。生：注意笔画的书写顺序。

师：对，应先写“力”后写“走之”。

师：还有我们要想把左右结构的字写紧凑，应该？ 生：半包围结构真亲密，走之包住不分开。师：描着田字格中的自己书空一下。生：描着书空。

师：现在请你按着：一观察结构分析组成，二注意每一个笔画的书写位置，三书空描写，四书写。用这种方法先来看一下“过”“连”这两个生字。自己先想，把你的想法说给同桌听。

生：汇报。

“过”：是半包围结构，走之要包住寸。而且寸字的竖钩不能写在竖中线上。我还要提醒大家“寸”的最后一点要写在横和竖钩的中间。

师：范写“过”字。并再次强调要注意的地方（还有走之的写法：点、横折弯弯、平捺）。

生：写（语文天地中的《描一描写一写》）。师：拿着学生写好的字进行展示，其他学生来进行评价。

生：写的“过”字，能做到走之要包住寸，最后一点的位置也非常好，但是走之写得不够规范。

师：范写。

生：谢谢，我会改正的。

师：听了评价，我们再来写一遍。生写。

学生说到这里，又让学生写了一遍，明显感觉到比前一遍的字写的好。

四、课后反思：

针对这节课，我想从学生写字与评字两方面来谈一下自己的想法。指导写字时对学生注意了学习方法的指导。还有就是对于学生字的书写指导，比较完善，让学生能处理好半包围结构，各部分的位置，即不光要让学生看字的结构，还要更具体地说出每部分在田字格中的位置，两部分的起笔和落笔都在哪。

但在评字时，学生评得不错，老师的表扬过于单一。在今后的教学中，我还需要思考对孩子的评价应形式多样些，要更儿童化一些。在今后的教学中，对于评字好的孩子，老师应如何抓住这一点来带动其他学生，是目前需要深思的问题。我想是通过各种形式的表扬来促进学生，如：你评价得真认真，是从优势与不足来入手；你真是个认真观察的孩子„„

怎样能更好的评价学生，是我在教学中发现的问题，在今后的教学中我将继续研究的问题。

第二篇：写字教学案例分析及教学反思

写字教学案例

教学重点：掌握右上包左下的字形特点及结构规律。

教学难点：掌握“”的写法。

教具准备：书写工具、投影机

[教学过程]

一、组织教学,稳定情绪。

朋友们好！很高兴又到了我们的写字时间了，让我们一起来做热身操吧！“十个手指伸伸，二个手腕转转，我是小小书法家。”（共同做动作）

我看看我的哪些朋友在今天课上有出色表现。今天我能与哪些朋友进行写字比赛？

（点评：教师选用儿童节目——智慧树栏目的开场白形式与学生问好，拉近了师生之间的距离，营造民主平等而学生又熟悉的学习氛围，比赛氛围来激发学生的学习兴趣。）

二、故事导入：

1、王羲之吃墨

师：同学们，听了这个故事后你有什么感受？]

（点评：以“动画故事”引入是“智慧树”常采用的方法，也是吸引学生的注意力的有效手段。让学生在漂亮的画面和动听的故事中开始学习。这样的安排尊重学生的心理年龄特征，让学生在情感上进入良好的状态。）

学生自由发言

师：我相信只要大家向大书法家王羲之那样认真刻苦的练字，一定能把字写得更漂亮。（点评：创设情境，充分调动了学生学习的积极性，使学生热情高涨，情绪饱满，培养集体主义思想。）

2、（投影出示：插图）

师：你能讲讲这幅图的意思吗？（一个小孩拿了一把镰刀在劳动）镰刀在小男孩的哪方?(右上方)镰刀从右上方包围着这个勤劳的小男孩,所以今天我们来学习右上包左下结构的字。（板书：右上包左下）

三、引导、点拨难点、突出重点：

（一）投影出示：习

提问：

1、生读字音。“习”字从整体上看是什么形状的？（长方形）

2、观察“”的横和折的长度怎样，怎样写才好看？（横短折长，且竖钩比较竖直）

3、“习”字的笔顺是什么？（横折钩、点、提）

4、观察里面包围的部分书写时注意什么？（点小些、提长些、提略出于围框，点提基本上沿上下方向写）

学生边说，教师边用投影演示学生所说。

（二）投影出示：司

1、师：刚才我们分析了“习”的字形特点以及如何写好这个字的书写规律，下面我们按照这种方法同桌合作学习一下“司”字，老师给大家一些提示，希望对你们有所帮助。请看投影：（投影出示：

1、“司”字从整体上看是什么形状的？

2、“司”字的偏旁是什么？

3、“司”字与“习”字有何不同？为什么？

4、被包围部分的位置怎样？）

同桌合作交流

2、师：谁来说说？生展示

（“司”字从整体上看是正方形的；“司”字的偏旁是“”；“司”字与“习”字不一样，“习”字点提基本上沿上下方向写，“司”中的被包围部分如果竖略长就不好看了，应把横

写长，突出一些，“口”偏扁些，上宽下窄。所以“司”字偏正方形，“习”字偏长方被包围的部分偏于“”的左下方，略展出于“”。）

3、师：同学们说的真好。你们看这两个是什么字？

（三）投影出示：勺句

1、刚才我们和同桌合作学习了“司”字，下面我们能自己学学这两个字吗？我们比比看谁学的好，老师还给大家一些提示，请同学们看投影：（投影出示：

1、两个字的形状怎样？

2、偏旁是什么？

3、书写时注意什么？）生自己学习

2、师:谁愿意把你的学习成果展示给大家看看？ 生展示

（两个字的形状都是正方形的；偏旁都是外边的围框；书写时要注意：撇短促有力，横折钩折笔时稍向左斜，“句“字被包围的”口“不可过大，并略伸出围框。）

四、教师示范并点出要点

师：你们分析得真好，现在你们看我把今天学的字写写，可以吗？ 生：可以。

师板书，其中一个字写得不好。师：觉得老师写得怎么样？

生：我觉得您的“习”字点应写小些提应写长些，应出于围框。

师：谢谢同学们的指点，老师把它改正一下（师改）师：的确是漂亮多了，再一次谢谢大家。（鞠躬）（老师示范并讲解的要点如下：

习点小些、提长些、提略出于围框，点提基本上沿上下方向写

司应把横写长，突出一些，“口”偏扁些，上宽下窄，被包围的部分偏于“”的左下方，略展出于“”。

勺撇短促有力，横折钩折笔时稍向左斜。点要大一些。句被包围的”口“不可过大，并略伸出围框。）

五、实践练习：

1、现在我们就比比谁能把今天的字写好，同学们自己在书中练习每个字写4个。注意先描一描范字，再自己写，写一个就对照范字找缺点，然后再写一个。生练习，师巡视指导，纠正坐姿和执笔方法。

2、纠偏

谁愿意把你的字展示给大家看看，其他同学评价，先说优点，再说缺点。生展示，其他学生评价

3、学词认字。（出示词语卡片：一句话学习勺子司令）谁愿意当小老师带着大家读？（一个学生领读，其他学生跟着读。）

4、再实践，再练习。（1）完成没写的字。（2）同桌评价

六、总结：

1、展示作业

2、今天你有哪些进步？

七、教学反思：

“写字是一项重要的语文基本功”，“对于提高学生的文化素养起着重要的作用，必须从小打好写字的基础”。我在学生动笔写字的开始，注重培养学生良好的学习习惯。利用写字歌：“学写字，要注意，头正身直，臂开足安，心静气缓”，来帮助学生养成良好的写字习惯。要求学生写字时，一定要跟写字歌进行对照。老师随时进行督促和指导。除掌握正确的写字姿

势外，更重要的是要求学生写好字。

大胆放手，让学生成为学习的主人。小语修订版大纲认定，“学生是语文学习的主人”，因而，“要加强学生自主的语文实践活动，引导他们主动地获取知识，形成能力。”孩子的成长基本上得益于自己的学习，课堂上的收获实在是微不足道。所以，在语文教学中，我决心真心实意地把学习的主动权交给学生。在教授完三个字的书写后，让学生自主书写剩余的字。先观察，再书写，然后对照，在练写。如此下来学生能做到举一反三的效果。

通过各种形式的评价，让学生获取书写的成果与乐趣。如先让同桌互评，相互学习评价；然后再让学生小组评扩大欣赏的面；最后,全班展示，让学生获取成功的体验。

字 教 学 案向阳学校 李艳 2013年7月5日

写 例

第三篇：写字教学案例

小课题研究

如何提高低年级学生的写字效率

——教学案例及反思

黄学敏

《秋天的图画》

一、故事描述

片段一：快乐分清字结构

上完《秋天的图画》后，我进行写字指导。上课了，我告诉同学们今天要进行制作生字卡片比赛。同学们一听，马上来了兴趣，纷纷做好了写字的准备，大有一展身手的架势。我并不着急把卡片发给学生练习，而是将课文中八个生字“波、浪、灯、作、字、苹、丽、劳”，用苹果卡片的形式随意贴在黑板上，并问他们：“要做好生字卡片，最重要的是什么？”“把字写漂亮！”“不仅要写好字，我还要画漂亮的图画。”……他们的点子很多，但有一点是大家共同的目标，就是把字写漂亮。

师：把字写漂亮，首先要学会观察，看清一个字的整体结构，看清每一个笔画的位子，在写之前我们先来看看这些字的结构，哪位同学能让结构相同的字拉拉手呢？

一位学生马上举手，我看见很多同学似乎还在考虑到底怎么分。于是便先请了他，他自信地走上来，将“波、浪、灯、作”移到一起，这时我看见很多学生站了起来，也将手举起来，并且喊着“左右结构”。是的，四个左右结构的字已经被准确地移到了一起。下面有同学在喊“上下结构”，他很顺利地将“字、苹、劳”三个字移到一起，黑板上留下“丽”字孤单单的，看来他无从下手了。下面的同学似乎也突然安静下来，看来他们也正思考是否要将“丽”放到上下结构的字旁边。这时，我看见一只小手犹豫着往上举，我走过去问他，他不吭声。我又悄悄地移动“丽”，他的眼睛跟着字的轨迹停留在上下结构的字旁，他开心地笑了。

片段二：小偏旁也不忽视

师：为了将生字卡片做得更漂亮，我们首先要进行必要的写字练习。看谁观察得最仔细，写得最漂亮。正确的写字姿势也可以为自己加分哦。今天这堂课，我们只要练习四个左右结构的字，并进行制作生字卡片的比赛。我出示带田字格的四个字：波、浪、灯、作。请学生仔细观察四个字的笔画在田字格中的位置，然后对照书上的字，选自己喜欢的在书上的田字格内写一个。还请了四个学生写到黑板上的田字格中。

师：你们认为黑板上哪个字与书本上的字最像？或者说哪个笔画很像？

生：波、浪两个字都是三点水的，黑板上“波”的三点水比较像书上的，这三点不能写成上下一条线的，应该有些在左，有些在右。

师：你观察得不仅仔细，而且还发现了它看起来更漂亮的原因。是的，我们学过不少三点水旁的字要写好带三点水的字，必须先把三点水写漂亮。写三点水时要注意，第一点写时靠右一些，第二点稍微往左，写第三点时往上斜挑，而且上腰短下腰长，斜边向右倾斜。请同学们跟着老师一起写一遍。

我一边讲解一边示范，等我写好走下来看的时候，很多学生也已经写好了，一比较，比刚才第一遍的三点水有了很大的进步。我又请了写“波”“浪”的两个学生到黑板上书写，大家把前后两个三点水进行了比较，都觉得写得漂亮多了。

师：你们觉得要把带三点水的“波”和“浪”写漂亮，还必须注意什么呢？

生：我观察田字格时，发现“波”的竖撇起笔在竖中线上，“浪”的竖提起笔在竖中线上。生：而且这两个字都是右边比左边宽。

生：我觉得左右结构的字不能写得太分开，要靠紧一些。师：说得真好。

同样的“波”，同学们一比较，都觉得写得紧凑一些这个更漂亮，而另一个过于分散，似乎成了毫不相干的两个字。

师：今天这节课同学们都写得非常认真，而且写的字一个比一个漂亮。现在请你选出自己最喜欢的字，将它写在卡片上（水果形田字格卡片），看看谁能凭着制作的生字卡片赢得冠军哦。

在学生埋头制作卡片的过程中，我慢慢地行走在一排排桌子中间，看到学生认真书写着每一个笔画，脸上洋溢着冠军的笑容，我的心底不禁漾起层层幸福的涟漪。那一笔笔，在我看来，不都是最美的吗？ 教学反思

一、尝试先于示范，利于自主学习

在写字课堂上，容易形成一个简单的公式：示范或讲解（师）+重复练习（生）。为了避免这一点，我以学生为核心，将生成、发展和提升学生的主体性、能动性和独立性作为本堂课的教学出发点，并尝试着用自主、合作、探究的学习方式培养他们独立学习的习惯和能力儿童的观察能力和模仿能力是非常强的，所以我没有进行过多地讲解分析，而是将时间和空间留给他们，让他们自己观察田字格的特点，自己尝试着写，然后以黑板上的字为例，让他们通过合作的方式检查、讨论、比较，在反复观察和模仿之中自己发现问题，并尽量让他们通过自己的努力加以解决。

二、情境先于演练，助于兴趣激发

《语文新课程标准》要求在教学过程运用形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。在本课写字教学的案例中，我尝试设计富于儿童化的情境，就是为了引起学生学写汉字的兴趣。如：在课堂开始，我以制作生字卡片为激励形式，创设了一个轻松有趣的情境。这对二年级的学生来说无疑是一个挑战，但也极大地激发了学生的兴趣。这堂课重点放在四个左右结构字的教学上，而且刚好偏旁都在左边，左窄右宽的写法特点容易掌握，但是对于学生来说，枯燥的写字练习容易使他们产生厌烦情绪，于是我在教学过程中安排了同伴互评、师生比赛、小老师指导等丰富多样的形式，使学生对写字始终保持着一种极高的兴趣。“

第四篇：二年级写字教学案例

二年级写字教学案例

设计理念：写字教学在小学阶段是重要的，而低年级的写字教学尤为重要。学生在小学阶段养成了良好的写字习惯将会影响到他的一生。写字教学除了要有正确的写字姿势、握笔方法外，还要让学生在学习过程中学会观察、比较，掌握汉字的间架结构，从而写好汉字。

案例：

出示生字：妈 喝 肚 野 坏

师：请小朋友看看，这些都是什么结构的汉字？ 生：这些都是左右结构的汉字。

师：不错。再看看它们的左边，分别是哪些偏旁？ 生：“女”字旁，“口”字旁，“月”字旁，“里”字旁，“土”字旁。

师：对呀！平时我们单独写“女、口、月、里、土”时是怎么写的？请到前面来写给大家看。

（生写汉字）

师：（指黑板上的两行字）请比较一下，下面这一排字做左偏旁时有没有发生变化？

妈

喝

肚

野

坏 女

口

月

里

土（学生仔细观察，议论纷纷）师：谁来说说？ 生：“里”字旁和“土”字旁的最后一笔都是“提”；单独写“里”“土”时最后一笔是横。

师：你看得真仔细。

生：“女”字作字的偏旁时横变短，不出头。生：“口”字作字的偏旁时变小了；“月”字作偏旁时变得又窄又瘦，没有原来那么胖。

师：对！你说得很形象。小朋友想过没有，为什么要这样安排呢？

（生观察、思考）

师：出示分了家且偏旁没变形的五个汉字。

妈

喝

肚

野

坏 女

口

月

里

土

女马

口曷

月土

里予

土不

生：（恍然大悟）有的笔画如果不改变，整个汉字写起来就难看了。

生：“女 里 土”等字作偏旁时笔画变形是为了把字写紧凑。

生：如果“口 月”不写得小一点、窄一点，另外部分占的地方就太小了，整个字就显得不好看了。

师：说得好极了。小朋友们，有些字是由几个部分组成的，为了整个字的紧凑、美观，字得某些部分往往要做出“自我牺牲”——有的笔画要变形，有的字形要变小、变窄或变得扁些。这样，整个字看起来才好看，才均匀，让人看了才舒服。我们是否也应该像它们一样，懂得互相谦让，顾全大局呢？

生：应该。

师：好。下面我们来写一写这几个合体字，谁愿意上前来在黑板上写一写？

（让五个学生上台表演：在田字格中写字，其他学生在下面写。教师巡视、指导）

师：现在我们来评一评，谁写得好，为什么？ 学生自由评议，教师启发。师：请大家照漂亮的字写一写。（学生练写）

（这一教学环节，我主要是想让学生知道，当独体字作偏旁时，有时为了把字写得紧凑、美观，某个笔画要变形，字形也要作适当的调整。在这里，我让学生通过观察，学会比较，在比较中发现差别，从而学会写出规范的字，写出漂亮的字，为终生学习打下良好的写字基础。）

第五篇：十二月份写字教学案例

十二月教学案例

刘洪江

教学背景：

写字作为我校的校本课程，教学时看起来简单，但在教学中不仅要求学生保持正确的写字姿势，还要养成主动学习、专心倾听、细心观察等良好的学习习惯，可谓以小见大。教师只有做好了领路人，让学生在写字方面入了门，再带领学生进行长期坚持不懈的训练，学生们都一定会写一手漂亮的字。

作为一名伴随着新课改成长起来的小学语文教师，我非常重视写字教学，从激发小学生写字兴趣入手，培养良好的写字习惯，强调少而精。例如我在教学生字“每、慢”在每个环节中都注意激发了学生的写字兴趣，从基本笔画到间架结构，循序渐进，学生学得轻松有趣，教师也教得得心应手，大大提高了写字教学的质量。

教学案例：

„ „

师： 孩子们，我们的写字时间到了，让我们跟着音乐一起来动一动。“十个手指伸伸，二个手腕转转，我是小小书法家。”

（大频幕播放写字操）

生：跟做写字操。

师：看到小朋友们做写字热身运动，生字宝宝可羡慕了。你们瞧，它们已经排好队伍，也想和小朋友们玩个游戏呢!小火车，哪里开？

生：小火车，这里开。

师：小朋友们的火车开得又快又稳，生字宝宝跟着你们的小火车玩得可真开心。现在生字宝宝感觉有点累了，想请小朋友们把它们送回家——田字格里。打开书，翻到第65页，按照笔顺，认真描一描，看看你能不能把生字宝宝准确送回家。边描啊，还要边思考，哪个生字宝宝比较难记或难写。

生：打开书开始边描红边思考。（教师巡视指导写字姿势）大约3分钟之后进行交流：

生1：我在描红的过程中，发现“每”比较难写。

生2：我在描红的过程中，发现“慢”比较难写。

（教师通过巡视，也发现学生的难点主要集中在这两个字上）

师：现在我们把这两个生字宝宝请到大屏幕上，大家一起来想想办法，怎么才能记住并写好这两个字？

生1：我们可以用怀素写字的方法记住这两个生字„„

师把预设好的“怀素写字的三步曲”（先看清字的形状，记住字的笔顺，再一笔一划照着写。）在大屏幕上展示出来

生2：我用减法记住“每”，“大海”的“海”去掉的三点水，就是“每天”的“每”。

生3：我会“每”的笔顺：撇、横、竖折、横折钩、点、横、点。（其他学生一起跟着写）

生4：观察“每”在田字格中的位置：第一笔撇写得稍短一点，中间一横要写得长，并且写在横中线上。竖折和横折钩稍微往左斜！

师：小朋友们真会学习，下面你们就按照刚才所说的，认真地在习字册上写一写。

生开始写字。（师巡视指导，提醒写字姿势）

教师、学生评价，修改。

“慢”字的学习同上。

„ „

教后反思：

低年级是所有学科起步阶段，写字也不例外。每堂课10－15分钟的写字教学对于低年级的课堂来说是十分必要的，因为低年级的小孩子受年龄和学习能力的影响，不可能要求他们整堂课都把注意力集中到“听”和“讲”上面去，也需要让他们安静地动动手、写写字。这样动静结合的课堂，会减少学生注意力分散的机会，孩子也不容易疲倦。因此，我在写字教学这个环节一开始就运用了写字操这一活动。

在写字教学设计时，我就在想：如何在写字教学上体现以学生为主，教师为导呢？灵感就在那一刹那产生，为什么不让学生通过自己的预写来发现难点呢？这样的教学设计，真正从孩子的学习需要出发，注重了以“学生自学”为基点，把“看、想、写”紧密结合起来，真正做到“先学后教，以教导学，以学促教”。托尔斯泰说过：成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。而小学生的学习情绪在很大程度上受到“兴趣”的支配，凡是他们喜爱的，学习的持久性就相对较长，效果也较好。写字是一种枯燥的学习，要使学生乐于写字，我们就要努力激发学生的写字兴趣，将“要我学”变成了 “我要学”。是啊，一个小小的变化，就把学习的时间、空间真正交还给了学生，让学生在自由的学习空间中，主动地寻求发展，自己去发现学习中存在的困难，然后通过生生间的互动，逐一突破这些难点。这样以学生的需要为前提的教学设计，远远比老师在课堂上努力地灌输有效！而且学生学得轻松。

另外，学习写字，应学会观察。我们应从低年级开始，培养学生仔细观察字型的能力，在以上案例中，我注重让学生自己观察，自己发现，既培养了学生的眼力，又培养了学生的创造力。我深信：只要不断的实践就能发现问题，引发我们的思考，从而使我们的写字教学尽善尽美！