小学写字教学有效性研究案例

第一篇：小学写字教学有效性研究案例

小学写字教学有效性研究案例—《秋天的图画》

铁炉小学

刘珊

【教材分析】 《秋天的图画》是人教版教材第三册的第1篇课文。文章用色彩浓艳的笔墨为读者勾勒出了秋天山野中的丰收、美丽。课文篇幅不长，语言优美，句式错落有致，读起来朗朗上口。文章先呼唤人们来欣赏秋天的图画，然后用比拟的手法来描写丰收的热闹情景，最后用“谁使秋天这样美丽？”这一设问，把读者的思路从山野引向人们，点出勤劳的人们是秋天美景的创造者。

【需要解决的问题】

识字、朗读、写字是本文教学的三大目标。在小班化教学中，我要借助“小组合作学习”的形式让每一个孩子参与学习，给予每一个孩子学习展示的机会。通过“小组合作学习”提高识字、朗读的有效性。从而，创造一个“合而不乱、合而有为”的语文教学课堂。【第一课时教学目标】

1、通过随文识字、小组合作识字等方法，认识“图、梨、笼、燃、浪、梁、劳”八个生字，能正确、端正地书写“波、浪、灯、作”四个左窄右宽的字。

2、通过自主读、小组合作读等方式，让学生能正确、流利，有感情的朗读课文，并能背诵课文。

3、通过多形式的朗读，感受课文的语言之美和秋天的景色之美。【第一课时教学过程】

一、欣赏秋景，揭示课题

1．赏秋天的图画：这节课，我们要走进秋天的山野去欣赏秋天的景色。（PPT欣赏秋天的山野）美不美？秋天的景色美如画！

2.揭示课题：这节课，我们一起来学习第1课《秋天的图画》。（板书课题：1.秋天的图画）

3.指导读题：指名读题(“的”字读得又轻又短，真好听！)——齐读课题。

二、初读课文，合作预习

1.请同学们打开课本，根据“小组合作学习任务单”进行合作：（1）自由读课文两到三遍，读准字音，读通句子。

（2）1号组长领读生字并组词组，2、3、4号每人选择两个自己感觉认读有难度的生字，在组内进行交流。

（3）2号组织合作朗读课文，每人一句按顺序轮读课文一遍。（如还有时间继续合作朗读。）（设计意图：“合作学习任务单”共设置了三项学习任务，每一项指令清楚，学习任务明确，分工合理，便于学生合作。因为小组间的合作效率有差异，所以最后设计了“弹性任务”—— 如还有时间继续合作朗读。虽然这句话只有短短的几个字，但它却避免了孩子们“干等”或“说闲话”的现象。）2.展示预习成果： 第一部分：生字领读

（1）1号领读：小朋友们合作得都很认真。我请XX小组的1号来领读并组词，其他同学竖起小耳朵，仔细听：如果他领对了，就一起跟读；如果错了，就举手帮帮他。（1号手举生字卡片，立于讲台前当小老师。）

（2）请第1、2组的2号，3、4组的3号，5、6组的4号，这六位同学分别上台交流自己认为难读的生字。（交流的句式：我觉得X字，很难读（写），因为……请大家跟我读……）第二部分：课文朗读

1、朗读和倾听：请第7、8两个小组展示小组合作朗读课文。其他同学认真倾听，如果他们读得好，请你夸夸他们；如果有不足，请你帮帮他们。

2、师生评议：评议要点——一共有几句话？他们的分配是否正确？声音是否响亮?字音是否正确?句子是否通顺?合作是否有序?（设计意图：此环节意在让学生体会合作学习的快乐。“小班化”教学的核心理念是“发展每一个”，所以在教学中，教师要有强烈的“百分百关注、百分百参与”的意识，让每个小组、每个孩子都有展示的机会。教师只有在课堂上舍得把时间交给学生，敢于把讲台交给学生，学生才会一次比一次有进步。）

三、读好课文，读懂“图画”

（一）再读课文，了解“图画”内容

1、教师配乐朗读课文：课文写得真美！老师也很想读一读呢。请你闭上眼睛认真听老师朗读课文，你仿佛看见了哪些画面呢？

2、指名交流：我仿佛看见了……（教师根据学生的回答，板贴相应的句子，将课文转换成诗行。）

3、请你再次朗读课文，将描写这些景物的句子用横线画下来，然后想办法读好这些句子。

（二）讲读句子，体会“图画”之美

（1）梨树挂起金黄的灯笼——指名读——梨树上有金黄的灯笼吗？“灯笼”其实就是什么？——PPT欣赏——多美啊！指导朗读

（2）苹果露出红红的脸颊——指名读句——重点指导将“脸颊”一词读正确——摸一摸你的“脸颊”在哪儿？——多可爱呀！请你读一读。——我们人有脸颊，难道苹果也有吗？——指导朗读：哦，作者是把苹果当做人来写了。秋天的苹果红红，就像你们的脸颊那么好看，那么可爱，再来读一读！

（3）稻海翻起金色的波浪——稻子不是种在田野里吗？怎么称它为稻海呢？——既然不是海，哪来的波浪呢？——请你做做“翻起”的动作——一边读，一边做动作。

（4）高粱举起燃烧的火把——强调“粱”字下面是一个“米”字，了解高粱是一种粮食。——高粱跟火把有关系么？结合图片理解。——给这个句子配上动作一起来读好这个句子。

5、看着板书，请一个同学将这四行文字连起来读一读。

（设计意图：通过“摸一摸、做一做、看一看”等理解词句的方式将静止的 文字变得有声有色，大大刺激了学生的阅读兴趣。从而，对句子的理解也就水到渠成了。）

（三）研读句子，感受语言之美：

1.我们一起朗读这个句子，一边读句，一边做动作。2.读着这四行句子，你发现它们的共同之处了么？ 梨树挂起金黄的灯笼 苹果露出红红的脸颊 稻海翻起金色的波浪 高粱举起燃烧的火把 3．教师小结：开头都是写事物——中间都是表示动作的词语——后面是带有“的”词语（一边总结，一边拉直词卡）。多么了不起的发现呀！4．指导朗读：

（1）自由练读：你能读出这种节奏吗？自己先试试吧！梨树 挂起 金黄的灯笼 苹果 露出 红红的脸颊 稻海 翻起 金色的波浪 高粱 举起 燃烧的火把

（2）指名朗读——集体朗读：让我们就带着这种节奏，美美地读一读吧。5．语言迁移：如果你掌握了这种节奏，你也能成为小诗人啦！

（1）组内分享：选择其中一幅画面，运用这种节奏，按1到4号的顺序说一说。（PPT出示：菊花、桔树、枫林、大雁）

（2）指定其中一组交流，师生评议：你们也来当当小诗人吧，按照1到4号进行汇报。要注意有节奏哦。

（设计意图：每组的4号相对较弱，所以从1号开始交流。轮到4号同学交流的时候，他其实已经拥有了三次学习机会，就算他不会创造，至少他也已经学会了模仿。小组合作，贵在学习。）

6．指导读好第一句：秋天实在太美啦！难怪秋天一到，作者就情不自禁地欢呼起来——（出示课文第一句：秋天来啦，秋天来啦，山野就是美丽的图画。）7．将一、二两句连起来美美地读一读！

8．背诵积累：多么美丽的图画，多么优美的语言！让我们赶紧背下来吧（1）同桌合作背诵，你们想怎么背就怎么背。（2）同桌背诵展示。（设计意图：在对比朗读中学生自主发现句子的结构特点，老师再用拉伸卡片的方式进行视觉凸显，让学生深刻地感受语言之美。然后在多形式的朗读中感受语言的节奏之美，享受阅读之美。）

（四）问答推进，理解“勤劳”

1、师生问答：谁使秋天这样美丽？——看……

2、小组合作问答，用不同的问答方式读好这两句话。

3、合作朗读后两句——小组展示——男女生展示

4、勤劳的人们会画画吗？说说你对最后一句话的理解。（板书：勤劳）

四、课文总结，朗读全文

秋天的山野真的犹如一幅幅美丽的图画，让我们用朗读来展现这种美

吧！有感情朗读全文：全体1号读第一句，2号读第二句，3号读第三句，4号读第4句。

五、写字指导：波 浪 灯 作

1、PPT田字格出现四个生字：波 浪 灯 作

2、发现这四个字的书写特点：小眼睛看过来，发现了没有，这4个生字右好多相同点呢？（都是左右结构的字，都是左窄右宽。）

3、逐字指导：

波——浪：①复习三点水要有弧度；②找准在田字格中的压线笔；③教师边讲解边范写；④学生练写，描一个写两个。⑤学生书写典型作品展评。灯——作：指导步骤同上。板书设计：

1． 秋天的图画 美 丽

梨树 挂起 金黄的灯笼 苹果 露出 红红的脸颊 稻海 翻起 金色的波浪 高粱 举起 燃烧的火把

……

勤 劳

【教后反思】

教学中我一直在尝试开展“小组合作学习”，致力于“小组合作学习”常规的提炼。因为我深知“小组合作学习”能促成小班化教学理念——“百分百关注”、“百分百参与”向课堂教学行为的转变。所以如何让“小组合作学习”做到“合而不乱，合而有为”。在本课教学中，我也将“小组合作学习”贯穿始终。纵观学生的合作情况，我欣喜地看到孩子们已经掌握了“小组合作常规”，本课中的合作学习无疑是成功的。首先，合作学习任务单的设计是有序合作学习的前提。合作必须要有合作任务，每个孩子“做什么，怎么做”要交代得清清楚楚，所以合作学习任务单的设计尤为重要。我总结出了“二要一有”：任务要明确，指令要清楚，且有“弹性”。“任务明确”指每个孩子明白自己该“做什么”；“指令要清楚”指组内每一个成员都明确自己的职责，并清楚自己该“怎么做”；有“弹性”指每个小组在完成了所有的学习任务之后，能进一步知道“我们还可以做什么、怎么做”。我认为，我在本课中设计的“合作学习任务单”符合上述要求。那句“如还有时间继续合作朗读”，我谓之“弹性任务”。这主要考虑到小组之间合作的速度有差异，那些合作速度快的小组可以继续挑战“弹性任务”。不要小看这简单的几个字，它为小组有序开展合作学习提供了必要的保障。另外值得一说的是，二年级孩子还小，他们没有能力在有限的时间内完成更多的学习任务，所以学习任务不宜过多，一般不超过三项。同时，这张合作学习任务单要至始至终都陪伴孩子合作的全过程，方便他们逐项对照完成。

其次，小组合作常规的精细化是有效合作的关键。二年级孩子真的还很小。几张生字卡片会让他们忙个没完没了；合作朗读课文时，他们会为了句子、自然段而争吵不休……所以，要想有序、有效地开展合作学习，当务之急是落实合作常规。比如，轮到领读生字词语的，或是轮到朗读课文的同学必须起立；合作领读或朗读时要控制音量，不能干扰其它小组；合作时，不能有闲话，必须服从组织者的安排等。对孩子们来说，最难的是生字词领读，几张卡片会让他们手忙脚乱。为此，我制定了这样的“领读”细则：①卡片与人平行，立于胸前。②大拇指在后，食指和中指在前，轻轻捏住卡片的左右两个角。③卡片必须叠成一叠，领读展示时，从最后面一张卡片开始。④在后面与侧面展示或汇报的同学手持卡片时，必须有一个移动卡片的过程。所以，在这节课上，在这些领读环节和交流难认字词的环节，这些孩子们一个个动作娴熟，声音响亮，俨然就是小老师。这也是我本节课的一个亮点。“台上三分钟，台下十年功”。这得益于我平时的合作与练习，在我的语文课上，我为孩子们创设了一次又一次的“实战”机会。课课合作，人人参与，个个过关。

最后，合作成果的及时展示是成功合作的保障。合作过程固然重要，但合作成果的展示更重要。低年级学生表现欲强，“课堂展示”对他们来说，就是最大的舞台。他们之所以在“合作过程”中十分卖力地参与，为的是能有机会在老师、同学面前一展身手。所以他们的那种“渴求”总是令我不忍拒绝。为此，在合作过后，我总要挤出时间，最大限度地满足他们的“渴求”：组组有展示，人人有机会。然而，问题也接踵而至：“展示”会占用大量的教学时间，孩子们跑上跑下浪费时间不说，课堂还会陷入混乱、躁动。但如果不能满足孩子们的“渴求”，那么以后的小组合作学习就会陷入懈怠。几经琢磨与尝试，我在课堂上给每个小组都设计了“展示区”：全班呈三列，里面两列各3组，最外面一列为2组。①前面3组，不管是小组展示，还是代表汇报，都立于讲台前，面朝全班同学。②最后两组都退后一步，面朝黑板站定，全班同学面向他们。③中间三组的站位规定如下：最中间的一组上讲台展示，左右两组分别一字儿排开靠墙站定，面朝同学，其他同学也面朝他们。这不仅节省了教学时间，也在一定程度上改掉了孩子们拖沓的不良习惯。在本节课上，我就是按照这种展示方式上课的，孩子们表现得训练有素，课堂教学节奏并没有被打乱。

曾经以为，这些合作常规太碎太细，这些合作常规太小儿科，孩子们都能懂的。其实不然……也许只有经历了，才知其中的不易。

第二篇：对小学低年级写字教学的有效性研究

对小学低年级写字教学的有效性研究

一、课题研究的目的本课题研究的目的是验证小学写字教材教法渗透低年级语文教学中的科学性和实用性、有效性。

1、通过对小学生进行正确的执笔方法和坐姿的培养，促使小学生“双姿”的正确养成。

2、让小学生从楷书起步，楷书是练习写字的基本功，从楷书的基本笔画、书写顺序练起，逐步过渡到汉字的间架结构。一步步的引导使学生掌握基本的书写技能。

3、通过正确的执笔方法，让学生在书写的过程中养成想好再写，同时做到持之以恒的练习态度来养成良好的书写习惯。

二、课题研究的意义

小学语文新课程标准明确指出： “写字教学对于提高小学生的文化素养起着重要的作用”；“关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的正确、端正、整洁，激发学生写字的积极性”；“培养学生写字兴趣”。

落实语文教学大纲关于写字教学要求，改变学生书写水平较落后和师资缺乏的状况，把写字教学渗透到小学低年级的语文教学中，学生在老师的指导下，掌握写字规律，认识汉字书写规律，明确汉字的结构标准，找出汉字的组合要素，有效提高写字教学规律。

因此低年级的写字教学就显得尤为重要。写字是实施素质教育的一项重要内容，是小学生必须掌握的一项技能。一手好字能与人终身为伴，能使人终身受益，因此抓好写字教学，提高学生的写字水平意义重大。

三、课题研究的内容

本课题研究的内容是小学低年级语文课上的写字教学，即如何在课堂四十分钟内提高学生识字的有效性、写字的正确率和写字的入体率。

小学低年级语文课应以识字教学为主，学生每天都要认识新字，每天都要写字，如何在日常的教学中培养学生正确的写字姿势和握笔姿势，培养学生细心观察字的结构从整体上把握字的形体的习惯，培养学生对中国书法美的感悟力，从而把字写得端正、匀称、美观，这些都是本课题所要研究的具体内容。

1、教给学生正确的执笔方法和写字姿势，要想写好字，必须有正确的书写姿势。“双姿”的正确与否，不仅直接影响写字的效果，对学生的成长发育也有一定的影响。重视学生的“双姿”训练，要求学生坐姿不对不拿笔，握笔姿势不对不写字，从一点一画开始，打好基础。先练姿势，促进学生正确写字姿势的养成。

2、养成良好的书写习惯。习惯的养成是一种巨大的精神财富，每次成功的背后都离不开良好的习惯。多严格要求，写字要一笔一画，要爱惜笔墨纸张，勤于

练字，持之以恒，一丝不苟等，这些习惯养成了，写字的水平就自然提高了。

四、课题研究的研究方法

本课题研究以行动研究法和案例研究法为主要的研究方法，根据研究的需要，将采用观察研究法、实践研究法、经验研究法、文献研究法等研究方法进行研究。

1、练好基本功：“一个教师就是一本活字帖”。要求实验教师认认真真练出一手好字，在课堂教学中发挥示范功能，做学生的“活字帖”。教师形成自觉练字习惯，提高自身书写水平为教学服务。每位教师每周完成一幅作品，作业周末交给课题组成员检阅、评比、反馈。班级黑板绘制专用田字格，要求教师书写必须在田字格中，为学生提供好的示范。

练好指导功：自身练好三笔字，只是指导学生写的前提，还必须深入钻研学生写字特点、途径，开展教研活动（每学期至少3次），坚持听课、评课，积极探索写字课堂教学模式，不断总结经验，提高指导水平。为了提高教师自身的业务水平，请优秀老师作书法辅导讲座；开展各种竞赛活动，如教师“三笔字”比赛，优秀作业展览。

2、要求每一位参与者以严谨的态度对待每一堂课，要以“系统指导，教给方法，推进训练”为主旨，扎实抓好“四个坚持”即：认字和写字的有机结合；教学生练字的时候，有机结合语文课后生字的指导；写字和训练“两姿”培养习惯相结合，“两姿”即“坐姿”和“手姿”；坚持提高写字技巧与审美教育，品性教育有机结合；引导他们在实实在在的写字练习中，培养学生专注、耐心和顽强的意志力，使品性得到实实在在的训练和提高。

3、注重方法指导

每节课都安排至少10分钟练字时间，让学生“读”字，“说”字，“临”字，“评”字。

（1）“读”，即对字进行观察、揣摩。

“读”字离不开老师的悉心指导，但重要的是“授之以法”，使学生能对字的造型予以初步的观察、分析、领会。可用“整体——部分——整体”的顺序去“读”，首先对字要有一个总的印象，是长是扁，是大是小，然后由整体到部分，分析字的偏旁结构，笔顺笔划的长短、粗细，乃至每个笔划起、运、收笔的占格位置或角度；最后总起来重新发现字的突出特点或容易偏差的地方，真正做到“目视，指划，心记。”

（2）“临”，即对照着去写，应包括对临和背临两个步骤。对临，这里边有一个转变的过程，即由帖上的字通过自己的眼、手、心，变成努力所接近的帖上的字，但只有在“读全、读准、读熟”、并有一定时间摹写训练的基础上，写得才越像，效果才越好，掌握得才越快。“临”时应注意做到：临与写的大小相当，字占田字格以八分满为宜；先整体后部分；自查自纠，对比校正，养成习惯。

（3）“评”，是检查写字效果的重要一环，包括教师对学生，学生与学生之间的评、议、改，教师可让学生到黑板的学生专用田字格中写，面对全体同学进行评点，指出得失，示范正确写法，做到以点带面。

4、坚持“天天练”，选用配套的字帖让学生每天坚持仔细描写，好比手把手教字，力求学生做到一丝不苟，沉心静气，求质求量，手摹心记。

教师及时批阅，评价多鼓励，教师要善于发现学生的闪光点及时加以表扬。即使

是有一笔书写得好也要给予肯定。不仅经常对学生进行口头表扬，还可在作业本上用各种方式鼓励。如：写上几句激励性的评语或画上一个小红旗、小星星、大姆指、小红花什么的。这都能激发学生练字的积极性。

多比较。纵向比较：在班上布置学生作品展示栏，分组展示，可让学生的作品展示出来，按顺序展示相比较，发现自己进步了，会增强习字的信心。横向比较：经常张贴学生的书写好的作业，激励学生之间进行横向比较，看看谁写的好，看看谁进步大，在比较中取长补短，从而明确自己努力的方向。

5、养成学生良好书写习惯，各科老师通力协作，共同要求作业书写规范、认真、端正，真正做到“提笔就是练字时”。

五、课题研究的过程设计

（一）准备阶段1、2010年9月至10月：查阅相关资料，确定研究课题，选择适当的训练：一年级笔画书写。

2、了解班级写字教学课堂现状及学生书写水平，查找问题，总结得失。在本月达到学生书写姿势正确，有浓厚的写字兴趣。

（二）实施阶段

结合本班情况，改进教学模式，认真进行写字实验。要求学生书写水平整体有所提高，能把字写得正确、规范。

1、每月举行一次年级书法比赛，要求全员参与，评选出优秀作品、优秀班级。统计出每班优秀作品、良好作品及合格作品数量，作为下月考核的参照。配合写字竞赛举行写字经验交流会，让写字好的学生介绍自己的经验，树立榜样。

2、每月举行一次作业展评，评选出作业书写整洁规范的优秀班级。

3、不定时检查各班的写字姿势是否正确，帮助学生养成良好的写字习惯。

4、每月将考试试卷的卷面成绩2分计入总分参与月考评比。

（三）结题阶段1、2011年10月：总结课题实验情况，查缺补漏，及时收集整理有关资料，撰写课题实验总结。

2、2011年11月至12月：课题结题。

六、研究成果呈现方式

1、学生的作品展示

2、活动方案、课题研究报告。

3、教学案例及专题研究论文（经验总结、读书心得、随笔等）。

七、课题研究小组

组长：黄兴华罗舜学潘添秀

副组长：振辉流州庆龙福庆

课题主持人：甘秋萍

组员：一二级全体老师

一二年级组

2010-10-20

第三篇：小学语文识字写字教学的有效性研究

小学语文识字写字教学的有效性研究

一、问题的提出

识字写字是阅读和写作的基础，识字写字教学贯穿于整个小学语文阶段。教学标准指出：整个小学阶段要求学生认识3500个常用汉字，其中会写2500个，而仅低年级就要求认识1600—1800个常用汉字，会写800—1000个汉字，低年级的识字量和写字量占整个小学阶段的二分之一左右。由此可见，低年级的识字写字教学是课堂教学的主要任务。可是目前识字写字教学的现状却不容乐观，学生普遍识字质量不高，错别字多，写的字又差，老师们头疼，家长们不满。如何让学生轻松、愉快地学习生字，真正做到读得准、认得清、记得牢，写得好，提高识字写字教学实效呢？我们提出了本课题的研究。

二、研究的目标

1、借助本次研究培养学生科学识字的能力，提高小学语文识字写字教学的有效性。

2、探索适合低年级的识字写字教学方法。

3、分析认与写的关系，降低学生的错字率。

4、让学生养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范端正、整洁。

三、研究的内容

1、针对低年级学生识字、写字教学存在的问题，进行课堂识字、写字教学有效性的调查和研究，查找问题，分析成因。

2、探索激发学生的识字、写字兴趣的有效途径。

3、寻求有效的识字方法，为学生打下扎实的识字基础。提高教学实效。

4、研究培养学生规范书写汉字，养成良好的写字习惯的途径。

四、研究的过程

1、第一阶段：准备阶段（1）成立课题研究小组；

（2）确定研究内容，制定实施方案；

2、第二阶段：研究阶段

（1）组织讨论各自研究任务，确定研究方向；（2）定期组织讨论、互相备课、听课评课；（3）总结讨论。

3、第三阶段：总结阶段（1）结题，总结研究成果；（2）总结深化研究内容，完善报告；

《小学语文低段识字教学探究》个人课题研究方案

一、课题的提出

引导学生从识字起步，实现提前读写，从中掌握识字方法，是低年级语文教师必须要完成的教学任务。而古汉字是表意文字，汉字的构建不是人类无意的和随意的行为，而是来自于生活，有一定理据的。它们虽经历了上千年的演变，但大部分汉字仍可“视而见意”,有些汉字的字形表意功能虽不太明显，但只要仔细推敲，还是可以看出其字义来的。因此我们在教学中只要抓住大部分汉字能够解析字义的特点，将识字教学与生活实际结合起来，相信是能收到事半功倍的效果的。

几年来，新课程的改革实施得轰轰烈烈。为了实现小学语文课堂教学的“低耗高效”，必须寻求一些行之有效的操作策略。而新教材的识字量又很大，教学时间又短，于是就给我们提出了一个难题。

基于以上的认识，又针对低年级学生的年龄特点，结合小学语文的学科特点，以国家新课程标准为参照，提出了“小学低段识字教学探究”，希望通过对该课题的研究，探索适应小学低年级学生识字教学的一些具体操作策略，从而促进学生的识字能力，提高识字效率，全面提高学生的语文综合素质。

二、研究的目标

1、通过“小学低段识字教学探究”，转变应试观念，切实克服课堂教学中存在的一些弊端，减轻学生的负担，促进学生的全面发展，提高课堂教学效率，全面提高学生语文综合素质。

2、通过研究，寻求和探索小学识字教学的有效途径和方法，优化课堂教学，总结识字教学的经验，为相关课题研究与加强学科教学提供有效策略。

三、研究的指导思想和基本原则

1、研究的指导思想：

本研究根据《九年义务教育语文课程标准》和上级有关文件精神，以《九年义务教育小学语文教学大纲》的要求作为依据，以现代教育思想与教育理论为指导，针对低年级识字教学中存在的弊端，通过“生活化”识字教学的研究，全面提高识字效率和学生识字能力。

2、基本原则：（1）可操作性原则

我们的研究立足于课堂教学，寻求、探索识字教学生活化的方式与途径，从而创立能在一定范围中加以推广的某些有效的教学变量，能具有较好的可操作性。

（2）整体性原则

本研究着眼于低年级学生学习的全过程，涉及识字教学、写字教学、阅读教学、习作教学、口语交际教学及生活实践，并将相关要素优化组合，从而发挥研究的整合效应。

（3）和谐发展原则 本研究以促进学生个性的和谐发展为目标，在课堂教学中将学习的主动权更多地交付给学生，让学生在广阔、轻松的活动氛围中乐于识字、学会识字、学习运用汉字，从中提高能力。

四、研究的内容、途径和措施

1、有关概念的界定

“小学低段识字教学探究”主要是指结合“六书”理论，抓住具体的语言环境，开展语文活动课，扎实写字教学，并以写促识，让学生投入到识字教学中，提高识字量，学会识字方法，学习运用汉字为主要内容。

2、研究的内容和途径

本研究以语文课堂教学为基本途径，以识字教学、写字教学、阅读教学、习作教学、口语交际教学为研究环节，将学生生活实践以及学生在情境中的游戏活动作为研究研究的主要内容。

3、研究的基本措施

本研究立足于课堂教学，结合“六书”理论，采取在具体的语言环境中开展识字活动课，并扎实写字教学，以写促识等手段。通过优化组合、相互联系，充分发挥研究因子作用，以求整合效应。

（１）语言环境中识字：首先为识字开拓一个广阔的语言环境，并调动学生识字的主观能动性，同时抓住语言的根本，分散识字难点。

（２）开展语文活动课：主要采用课内渗透、课外吸取、观察周围事物、智力游戏、实践操作等方式。

（３）结合“六书”理论：以“六书”理论作指导，化抽象的汉字为可感，从而提高儿童认知结构复杂汉字的准确性，进而提高识字效率。

（４）扎实写字教学，并以写促识：精心组织教学，注重复习巩固，培养良好的习惯。

五、课题研究的步骤

1、准备阶段：（2008年4月---2008年5月）（1）确定课题，制定实验研究方案。

（2）收集与本课题实验有关的各种资料和筹备资料库。（3）学习各种现代教学理论、学习领悟新课标的精髓。

2、实验阶段：（2008年9月---2009年3月）（1）根据研究方案开展实验工作。

（2）开展课题实验公开课、研讨课活动，及时进行经验总结，并整理收集各种有关资料。

（3）组织调查、问卷检测、分析。

3、总结阶段：（2009年3月---2009年4月）

整理实验数据和资料，对阶段性成果及实验效果进行汇总，撰写实验报告和论文。

六、课题研究成果

1、研究报告，阶段性、专题性总结，论文。

2、典型学生个案。

3、课堂教学汇报展示。

《小学语文教给识字、写字方法教学研究》课题计划

张世伟

一、课题的现实背景及意义

《语文课程标准》明确指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。”低年级识字教学的目标，首先是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”“让学生体验到识字的快乐。” 课堂无疑是学生识字的主渠道。

目前的中低段识字教学有以下特点：从课堂教学上看，学生识字是为了掌握一种工具，忽视学生内在的兴趣和感悟。从教学内容上看，识字内容局限于教材，没有引入学生对生活的认识，对生活的体验；从教学形式上看，学生的主体性和交互作用没有达到应有的水平。从上述三个特点看出，当前的低段识字教学还存在着过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。这样的识字教学制约着学生情感和思维的发展，忽视学生的心灵体验，学生对学习汉字就会缺乏浓厚的兴趣，不能进入主动识字的享受状态，识字教学的效率就低下。

《小学语文新课程标准》指出小学阶段的识字量应达到3500个左右，小学第一学段（小学一、二年级）的识字量应达到1600至1800个左右。由此可见，小学第一段的识字量约占小学识字总量的50%。经调查这1600至1800个字在阅读材料中的出现频率约占90%。从50%、1600－1800这些数据我们可以感受到现在小学一、二年级这些6—7岁的孩子负担太重。从90%这个百分率上我们又可以感受到在小学一、二年级认识这1600－1800个字非常的有意义。新课标在识字、写字方面，实行认写分开、多认少写，提出会认、会写两种要求，这对培养学生的阅读能力以及获取信息的能力都有重要意义。但是，小学低段学生这艰巨的识字任务完成得并不理想，低年级学生在掌握字形方面是难点，如何突破这个难点呢，有什么方法？为此确定本课题作为解决低年级识字、写字教学中的重难点。最终使本课题研究达到：问题找得准、原因析得清、解决方法好，教学效果佳的状态。

因此，在识字写字教学中，根据学生的年龄特点，通过创设学习生字的情境，结合生字的语言环境、生字的构字特点，引导学生在体验中积极参与识字、主动识字、体会识字乐趣、感悟生字本身蕴涵的人文性、艺术性，在不断的参与实践中掌握和探索识字方法，提高识字能力，培养学生的自主识字兴趣和独立识字的能力，从而提高识字教学效率。

识字对于低年级的孩子来说，是一个新的任务，也是一项重要的任务。作为教师，我们责任重大。在努力学习各种识字教学法之后，结合我们所运用的语文教材的特点，我们认为要在识字教学中，开启学生的情智，必须集百家之长，融自身教材于一体，为我所用，以此能激发学生识字兴趣，开发学生识字潜能。

二、课题现状

新课程标准中提出识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。特别在低年级段要“多认少写”，“多识”有利于学生尽早、尽快、尽可能地认字，以便及早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个生活经验世界之外丰富多彩的文本世界，这无论对孩子的情感和思维，还是对培养获取信息的能力，都有重要意义。为了更好的贯彻实施新课程标准精神，将识字、写字教学落到实处，探索小学识字、写字教学的生机和活力，提高教师的专业文化素质。开展以“教给识字写字方法，促进自主识字写字”为主题的教研活动。

三、课题研究实施目标

1、能激发学生识字兴趣，创设生活化情境，为学生的识字提供自主探究的空间。

2、有利于培养学生思维能力和创新精神。

3、能提供丰富的学习资源，启迪学生思维，有效地帮助学生突破识字写字难点和进行拓展创新性的学习。

4、教会学生识字生活化的方法，掌握科学地写字方法。

5、注重培养识字写字能力，促使学生由“学会”变为“会学”，由“被动的学”变为“主动的学”，激发学生的主体精神，自主领会识字写字方法，并灵活运用，提高学习效率。

四、理论依据

1、苏霍姆林斯基的“成功教育”理论

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为：“成功的欢乐就是一种巨大的精神力量，它足以促进儿童好好学习的愿望。”而“学习兴趣是学习活动的主要动力。”……他强调让每一个学生都体验到成功的乐趣，从而对学习充满兴趣。

2、陶行之教育思想

陶行之以为“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”、“„学‟字的意义，是要自己去学，不是坐而受教”，引导学生学会随时随地的自动地学习活知识。提出了“体验、看书、求师、访友、思考”为途径的五路探讨法。

五、课题研究的目标

1、有效识字

通过本课题的研究，逐步改变识字过程中学生的死记硬背的机械识记，只会写而不懂得其义，探究并研究目前小学语文识字教学中集中识字与分散识字所表现出的各自利弊，结合教材进行合理安排，遵循一般的认识规律，充分依据不同年龄阶段儿童思维水平发展的不同特征，结合汉字固有的字理特点，加深学生的情感体验，让学生带着浓厚的兴趣认识汉字、理解汉字、欣赏汉字。

2、注重课堂教学。

以课堂教学为主线，向四十分钟要质量。课堂是教学的主阵地，课堂教学改革离不开课堂教学的实践。所以我们必须弄清楚孩子的识字心理，顺应孩子的识字心理，这样才能事半功倍。孩子的识字心理一般分为四个阶段：初步感知——具体细化——复习巩固——指导写字。

3、重视写字教学

“不是用手写字，而是用心、用眼写字！”观察是认识事物的基础，写字教学首先要指导学生观察字形，弄清汉字在田字格中的位置，注意间架结构，感受汉字的形体美。养成正确的写字姿态和良好的写字习惯，书写规范，端正，整洁，并养成好的保管学具的习惯。教师的示范和指导也是很关键的，只有提高认识，加强指导，严格训练，才能提高写字教学的质量。

六、课题研究的主要内容

（一）识字教学

1、随文识字。

2、集中识字。

3、创设情境识字。

4、语言环境识字等等。

（二）写字教学

1、执笔方法。

2、基本笔画。

3、独体字。

4、合体字等。

八、课题研究的对象和方法

（一）课题的研究对象

1-2年级

（二）课题研究的方法：

主要以行动研究法、比较实验研究法为主，辅之以经验总结法、调查研究法。

九、课题研究的时间和步骤

1、课题研究时间：2010年9月到2012年7月

2、具体步骤：

第一阶段：准备阶段（2011年8月7日——2011年9月10日）（1）确定课题研究方案，明确研究方向。

（2）集体论证完善本课题，提请领导，向上级申报课题。（3）集中学习理论，开展教学观摩和研讨。（4）通过教学实践，探索识字写字教学方法。（5）整理上交相关资料。

第二阶段：实施阶段（2010年9月10日——2012年7月1日）（1）继续探索优化识字写字教学方案和教学设计的研究。

（2）在总结前一阶段实施效果的基础上，进一步调整课题实施过程。（3）通过座谈、测试、观察等方式，定期了解学生的识字写字过程，善于捕捉课题实施过程中的各类有价值的信息，及时记录、存档，交流总结识字写字方法。（4）反思这一阶段实施效果，撰写课题中期研究报告。

第三阶段：实施阶段（2010年10月30日——2012年6月20日）通过中期汇报，发现问题，调整研究方案，进一步探索，积累资料。第四阶段：总结阶段(2011年12月21日至2012年7月10日）

（1）对实施操作过程中积累的资料进行汇总、分类，做好资料的补充、完善工作。

（2）回顾整个课题实施阶段，写出结题报告。（3）汇编课题案例、反思、论文。

十、课题研究的预期成果

1、阶段研究总结，研究案例，研究论文，教学活动设计等。

2、学生的作业，测试等。

3、教师关于识字教学优秀课堂实录、案例、论文。

十一、课题研究的条件分析

以教科室的工作思路为指导，以语文新课标为理念，以教材研究为重心，着力提升课堂效率。结合本组教学情况，以提高教师的教学研究水平和学生的综合素质为目的，落实教学常规，优化教学过程，充分发挥教研组的作用，扎扎实实地开展语文教学研究，引导学生主动求知，促进学生和谐发展，努力优化语文课堂教学，提高语文教学质量。

学校领导重视教育科研，大力鼓励和支持教师开展教育科研，学校教科研氛围浓厚，这些都为本课题研究奠定良好的基础。我有信心，承担这一研究课题。

第四篇：小学生写字教学有效性研究

《小学生写字教学有效性研究》开题报告

铁炉坝小学张长林

一、课题的提出

《语文课程标准》明确指出：“写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生文化素质起着重要作用，必须从小打好写字的基础。”写字确实是实施素质教育的一项重要内容；写字，是教师重要的基本功之一，是小学生必须掌握的一项技能，可是在我们这所边远山区的农村小学写字教学还存在很大不足：如不会正确使用书写工具，错误的执笔、坐姿等习惯严重影响学生视力和身体发育；写字课成了课表上的装饰，没有被充分地利用起来；教师对写字教学和语文教学意义的认识不足，认为写字教学只是识字教学的一个组成部分；由于写字教学在课程安排中只占了一节课，从来没有单独的检测，给教师造成误解，教学中出现了写字与育人，写字与识字、阅读、写作以及习惯培养相脱离的现象；教师对学生写字质量的要求只局限于是否正确、整齐，忽视了汉字形体美和基本的书写规律。

结合《语文课程标准》对写字教学的要求及目前写字教学中存在的问题，我校开展本课题项目研究，旨在提高写字教学的有效性，培养学生良好的书写习惯，发挥写字教学的育人功能。

二、课题研究的核心：

本课题所指“写字教学”不同于以往单纯的、机械的写字训练，是建立在新课标中提出的“写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。”基础上，从渗透写字方法、培养写字兴趣和习惯入手，达到陶冶学生情操、磨练学生意志、培养坚强品格的一种全新教学模式。

三、课题研究目的：

本课题结合目前写字教学中存在的问题，深入开展研究，并对研究结论进行大胆实践，提高研究的有效性与实践性。从而达到切实提高学生的书写水平，养成良好的写字习惯，进而养成一丝不苟的学习态度，孜孜不倦的学习毅力，知难而进的学习意志，细致缜密的观察能力，为学生今后的发展、乃至其终生奠定良好的基础。

四、课题研究的原则

1.科学性原则：尊重科学，充分运用抽样调查，专家指导法等科学方法收集整理研究资料，开展分析归纳，在此过程中，注重理论与实践相结合，用理论指导教学实践，根据实践

完善研究成果，不断迭代，达到研究预期目的。

2.主体性原则：课题按照“以学生为主体”的思想，尊重学生的主体地位，针对学生年龄特征和个性差异，采用适合他们喜闻乐见的多样化形式，激发学生参与学习的主动性与积极性，开展写字教学研究。

3.实践性原则：课题在研究过程中始终紧密结合教学实际，课题组成员时刻注意与学生和老师的沟通，深入实验研究，并亲自参与到研究成果的实践中，积累经验，丰富研究内容。

4.全面性原则：课题通过学生的全员参加，全面介入，全程参与，教师的全程指导，师生的全程互动，实现全面性原则。

五、课题研究的对象、内容及设计、主要思路

（一）课题研究的对象：

低中高年段的学生和语文教师。

（二）研究内容及设计

1、研究的内容：本课题依据《语文课程标准》对写字教学的基本要求和精神，研究当前学生写字现状及存在的问题，并对学生写字问题成因进行分析；结合相关理论，采用现代化教学手段、多元化评价等方式、提出字理牵引、口诀引领、比赛激励、小书法家评选等新兴写字教学方法、形成成果，并开展先期实践。

2、本课题研究的重点与难点

重点：①小学生目前写字习惯及其养成原因；②汉字的笔画特征、间架结构的表述与学生的理解掌握；③如何通过让学生掌握汉字书写规范，达到感受汉字形态美，进而在书写中流露出书法味的目的；④创造新型的适合学生特点，形式多样，促进学生全面和谐发展的规范汉字书写的新方法、步骤和措施。

难点：①学生的年龄与写字能力的辨析②课题研究受学生个性差异影响大

（三）课题研究的主要思路

(1)课题组召开会议，明确分工及责任人

(2)运用问卷调查、专家指导、与学生考试座谈等方式方法收集整理研究资料。

(3)课题组对资料进行分析归纳提炼，形成原因分析。

(4)针对原因，依据新课标，结合写字教学现代理念及科学方法，逐个制定有效措施。

(5)课题组成员分工进行先期实践，并注意收集实践效果，进一步完善研究成果。

六、课题研究的理论价值

本课题在以往写字教学观念和模式基础上，以《语文课程标准》为指导，结合新时代对素质教育的要求，建立了一种新型的写字教学模式，使通过教学生写字进而育人这一中国写字教学核心理念得以体现，彰显写字教学的真谛。

本课题将学生的写字教学与中国传统的书法教学进行有机结合，使学生借助书法技能训练中的基本知识，了解汉字特点，热爱写字。这一点，可以为写字研究中方式方法的研究拓宽了思路，开拓了渠道。

七、主要措施

1、校成立“小学生写字教学有效性研究”课题组（组长张长林，成员分别是各实验学校子课题研究主要负责人），由课题组全面负责本课题研究的组织与实施。

2、课题组结合学校实际，开展专题研究把理论学习、教学研究与课堂教学实践结合起来。

3、课题组按教育科研课题管理的办法对实验教师进行跟踪研究、指导、服务。

4、把课题研究与校本教研、联片教研结合起来。把课题中的子课题纳入校本教研专题，做到有计划地开展研究。

八、课题实施计划

第一阶段（2012.4）

完成课题开题报告，课题组成员进行内审。

第二阶段（2012.5--2012.11）

1.调查分析学生的书法基础、书法兴趣、书法习惯、书法能力等，写出调查报告。

2.组织成员学习先进写字教学理念，结合新课标与书法教学理论，开展讨论，明确思路。

3.按照研究目标和具体的实施方案，开展研究与实践，逐步形成研究成果。

第三阶段（2012.12—2013.1）

1.通过先期实践，总结完善研究成果，完成课题研究报告。

2.项目结题。

各实验教师整理研究成果、总结实验经验、根据本校实情申请结题鉴定。

九、课题研究的管理：

1．本课题将在全校范围内展开研究与实验，经教师自愿申报后纳入本校教育科研课题管理。

2．本课题研究纳入学校教科研计划管理，由小语教研组长负责全程指导。为确保本项课题研究的科学性、针对性和实效性，以语文骨干教师为主体的课题研究实施。

3．各实验教师除积极有效地依据方案有序开展实验研究工作外，原则上至少每学期应参加2次教学研讨活动（活动有记载）和2次“写字有效课堂教学”交流或研讨活动。

第五篇：《农村小学低年级写字教学有效性研究》

《农村小学低年级写字教学有效性研究》

课题论证报告

大丰市刘庄镇中心小学 朱爱婷

一、课题的现实背景及意义

随着社会的发展，农村小学的留守儿童越来越多。爷爷奶奶们除关心孩子的学习外已无余力顾及孩子的写字；加上农村小学写字老师的缺乏，教师书法教育经验的缺失，学校对写字教学的重视程度的不同，学生不能掌握正确的书写方法和要点；再加上人类步入信息时代，随着键盘敲击的速度越来越快，学生的字却越来越难看，导致他们写字的质量越来越差，学生不愿练字、不会写字、写不好字。中国有句古话“人能写字，字能写人”，写字是每个炎黄子孙生活中不可或缺的一件事。

1999年1月13日国务院批转教育部的《面向21世纪教育振兴行动计划》中明确提出：“建立和完善体系，各级各类学校，特别是中小学、师范院校要继续把说好普通话，写好规范字，提高学生的语言文字能力作为素质教育的重点。2011年8月2日，教育部发布了《关于中小学开展书法教育的意见》”。可农村小学的写字教学更是薄弱，因此本课题的提出具有很强的针对性和重要的实践意义。从小学低年级起就重视写字教学，要求学生学写规范的汉字，形成良好的写字习惯，将使学生终身受益。因为写字不仅仅是一种单纯的技能训练，还是一个培养高尚品质的过程，一个磨练意志，陶冶情操，学会做人的过程。所以农村小学教师如何有效指导低年级学生写好汉字的研究已经迫在眉睫。

为了填补农村小学书法教育研究的空白，切实提高农村小学低年级语文教师的写字教学水平和写字教学的有效性。本课题将深入揭示这些困境和难题的本质，并提出相应对策。

二、国内外关于同类课题的研究综述 查阅了相关资料，发现国外对于农村低段写字教学的研究微乎其微.而国内虽然有不少人对低年级段写字的有效性进行了研究，如焦作市道清小学常普霞老师《对小学低年级写字教学的有效性研究》的课题针对以下几个方面作了研究：

1、全面调查：在科学基础上定位。在科学调查的基础上，对课题做出了正确的定位。即研究小学生写字起步阶段正确习惯的形成规律，在语文课堂中，对写字进行“减负”，把识写结合，提高识字写字的效率。探究出有效的识写结合的课堂教学模式，创新写字教学的方式方法，使学生在写字起步阶段养

2、环境营造：普遍提高书写质量。良好的环境能够化育人，能够激励人。重视写字教学环境的建设。一张张规范、端正的硬笔字作品，一本本干净整洁的作业本，都成了学生竞相展示书法创作的主阵地，是每个教室一道流动的风景。

3、课堂点击：在传统中革新。在课堂中，重视写字姿势和规范的运笔方法，同时，运用多种方法帮助学生强化。首先教给他们基本的笔画。其次教给他们字的偏旁。再次教给他们字的结构。

4、保证练习时间，因材施教。再如临沭县石门镇希望小学王晓美老师的《小学低年级写字教学有效性研究的实施策略》的课题从三个方面作了研究：

1、写字姿势正确。必须做到“三个一”（眼睛离纸平面一尺，胸口离桌边一拳，握笔的手指离笔尖一寸）、“八个字”（头正、身直、臂开、足平）；

2、锻炼写字技术。走好三步路（写好基本笔画，掌握间架结构；写好独体字；写好合体字）。念好四字诀（看、记、写、比）。闯过三道关（笔画、笔顺正确规范；字体、字形端正美观；作业、卷面确保整洁）。

3、控制书写速度。学生每分钟写3—5字。

但是不管在国内还是国外，专门针对农村小学低年级段写字教学有效性研究的却一个也没有。

三、课题的界定和假设 课题界定：

1、写字教学：教师针对农村小学低年级段学生的特点有目的、有计划、有组织地激发学生兴趣,引导学生积极自觉地学习写字的基础知识和基本技能，促进学生书写素质的提高。

2、有效性：有效性是指完成写字活动要达到的结果、程度。

研究假设：我校正在筹划创建特色学校。如果能以此课题为依托，必将调动全体教师和学生的热情，我们边实践，边总结，边提高，把做好写字教学作为学校申报文化示范校的突破口，普及小学生写字训练。力争运用现代化教育手段，优化写字课堂教学,共同探讨农村低年级段写字教育的有效途径和方法，改进课堂教学，提升农村小学教师书法和写字教学水平，优化评估策略，提高农村低年级段写字教学有效性。

四、课题研究的目标和内容

研究目标：本课题结合目前农村小学写字教学中存在的问题，深入开展研究，并对研究结论进行大胆实践，提高研究的有效性与实践性。从而达到切实提高农村小学低年级学生的书写水平，养成良好的写字习惯，进而养成一丝不苟的学习态度，细致缜密的观察能力，孜孜以求的学习毅力，迎难而上的学习意志，为学生今后的语文学习、乃至其终生的发展奠定良好的基础。

研究内容：

1、关于培养农村小学低年级段学生写字兴趣的研究。主要研究如何激发和培养学生写字的兴趣。

2、培养农村小学低年级段学生良好写字习惯的研究。主要研究如何培养学生“两姿”及读帖等的习惯。

3、指导低年级段学生正确美观写字方法的研究。主要研究如何指导观察、书写和指导寻找汉字的书写规律，写出规范美观的汉字。

五、课题研究方法 1.文献研究法。广泛收集、阅读、研究有关“低年级写字教学有效性”的教育教学文章和新课程的理论专著，并灵活地运用于课题研究之中，使研究建立在坚实的理论基础和丰富的实践背景上。

2.调查研究法。以问卷、访谈、听课等形式对对学生的写字教学现状进行调查分析，从而掌握实验第一手材料，进而分析实验操作的得失。

3、行动研究法。在调查分析现状的基础上发现问题，制定切实可行的实施计划，并按计划实施，通过观察发现实施的效果，进行反思，在反思的基础上再计划-再实施---再观察---再反思。

4、个案法。针对某一课例、某一教学环节、某一学生的写字能力发展过程等进行个案研究，最终提炼出共性的结论来。5.经验总结法。用科学的经验总结法，总结研究成果，用论文的形式汇报科研成果。

六、课题研究的步骤

第一阶段：准备阶段（2013年2月—2013年3月）

进行学生写字教学现状调研，找出存在问题，制定课题实施方案.进行课题分析和任务的分解，指导课题实施。

第二阶段 实施阶段(2013年3月—2013年10月)从备课、听课、议课、课后反思四个方面来研究有效教学、撰写相关的论文，收集整理相关课例、做一次中期汇报。

第三阶段 总结阶段(2013年10月—2013年11月)课题组全面总结，撰写结题报告，汇编研究成果。

七、、课题研究预期成果

1、课题研究结题报告一份。

2、与课题研究相关的论文的撰写。

3、农村小学低年级段写字教学有效性研究的典型案例三篇；

4、自制的学生优秀写字作品集一本。

5、形成若干设计模式及具体操作方法，切实提高农村小学低年级语文教师写字课堂教学的能力，更加有效地发挥学生练习写字的主动性和有效性,切实提高学生的语文素养.生养成了良好的写字习惯。

八、完成课题的可行性分析

担任课题研究工作的教师，其中4人已参与3个市级课题并结题.3人是市语文教学能手，其他是校骨干教师.有5人从事小学语文低年级段教学有十五年以上工作经验，为开展本课题研究提供了基础保障。

课题成员中有两人酷爱书法，曾多次在市教职工书法比赛中获奖，也曾多次指导学生在各级书法比赛中获奖。

同时，课题主持人从事小学低年级教学多年，积累了许多低年级写字教学的经验.她所任教的班级学生的写字水平均列同年级前列.曾被评为盐城市“优秀共青团员”，大丰市“三八红旗手”,多篇论文在各级各类比赛中获奖.多次被评为镇先进工作者.对教科研充满了热情.九、课题组成员及分工

课题组组长：朱爱婷 负责课题的全面实施，撰写课题报告,课题分析，任务分解等。

课题组副组长：张存忠 负责学生写字现状调查和课题的资料收集及整理。

课题组成员:张建云 王芳 曹鸿 王莉 负责进行具体的写字教学实施，收集整理相关课例，撰写教学案例分析和论文。