互联网与语文教学的整合5则范文

第一篇：互联网与语文教学的整合

互联网与语文教学的整合

桂平市寻旺乡先锋小学

全琼

摘

要：

互联网是全球性计算机网络，它有着便捷性、超越时空性以及资源共享性等特点，它正悄悄地对语文教学产生着巨大的作用。本文主要从互联网与阅读教学、互联网与作文教学、互联网与口语文际的整合等三方面进行论述。

关键词：互联网

语文教学

整合

近年来，互联网已经渗透到各行各业及百姓家庭，对当代的社会产生着重大的影响，改变着我们的工作、学习方式和生活方式，21世纪的教育俨然是网络化教育，语文教学不可避免陷入了网络环境。传统的教育思想、内容、方法、手段都受到一定程度的挑战和冲击。怎样利用互联网促进语文教学，提高学生的语文学习兴趣和能力，已成为大多数语文教育工作者关注的焦点。我在这里粗略谈一下这方面的见解。

一、什么是互联网

互联网是一个由各种不同类型和规模的独立运行和管理的计算机网络组成的世界范围的巨大计算机网络——全球性计算机网络，它的英文名字叫“Internet” ①组成互联网的计算网络包括小规模的局域网（LAN）、城市规模的区域网（MAN）以及大规模的广域网等。这些网络通过普通电话线，高速率专用线路，卫星、微波和光缆等线路把不同国家的大学、公司、科研部门以及军事和政府等组织的网络连接起来。

二、互联网的优势和特点

（一）信息多、传播速度快

互联网它能够为你提供有价值的信息和令人满意的服务。可以说互联网是一个世界规模的巨大信息和服务资源。它不仅为人们提供了各种各样的简单而且快捷的通信手段，更重要的是为人们提供了巨大的信息资源和服务资源。通过使用互联网，全世界的人们可以互通信息、交流思想，又可以获得各个方面的知识、经验和信息。

（二）超越时空

超越时空就是指不受时间和空间的限制。我们在网上聊天、看电影、在网上看远程教育等是不受时间和空间的限制的。互联网是人类有史以来第一个世界性的图书馆和第一个全球性论坛。无论你来自世界的任何地方，任何时候，都可以参加，互联网永远不会关闭。在当今世界，唯一没有国界，没有歧视、没有政治的生活圈属于互联网。全世界任何人，任何时候都可以互相传送经验与知识，发表意见和见解。

（三）共享资源

互联网也是一个面向公众的社会性组织。世界各地数以万计的人们可以利用互联网进行信息交流和资源共享。什么叫资源共享呢？就是让大家去用同一个资源，最大限度的节省成本，提高效率。当然 ,也有成千上万的人愿意花费自己的时间和精力蜜蜂般地辛勤工作构造出人类所共同拥有的互联网。并允许他人去共享自己的劳动成果。

（四）互联网的作用

互联网是人类历史发展中的一个伟大里程碑，它正在对社会的文明悄悄地起着越来

越大的作用，也许会象瓦特发明的蒸汽机导致了一场工业革命一样，互联网将会极大地促进人类社会的进步和发展。

三、互联网对语文教学的作用

（一）利用网络充实课堂内容

网络丰富的信息资源，为丰富充实课堂内容提供了便利条件，因而教师要学会利用网络资源充实课堂内容。我指导学生学习《只有一个地球》这篇课文时，为了让学生更好地理解地球的重要性，我在网上查到地球与太阳系之间的特殊关系，这种特殊关系造就了地球适合生命存在的条件，于是我在指导学生学习《只有一个地球》过程中适当插入：在太阳系当中，以太阳为中心，围绕太阳运行有九大行星，分别是水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星、冥王星。水星离太阳最近,向阳时表面温度达到300至400摄氏度,不可能存在生命。金星是一颗高温、缺氧、缺水、有着强烈阳光辐射的行星，也不可能有生命存在。木星、土星、天王星、海王星、冥王星，离太阳很远，它们的表面温度，一般都低于零下140摄氏度，因此，也不可能存在生命。只有火星与地球较相似，但科学家确定目前人类不能移居火星。因此，得出只有一个地球适合人类生存。以上内容的适时插入，加深了学生对地球重要性的认识，使学生更乐意保护地球，也曾加了课堂教学的丰富性、生动性、形象性。

（二）互联网有助于加深对教材的理解

要上好课就得深入备课，要做到深入备课就得广泛阅读与课文相关的材料。这无疑会对语文教学有比较明显的促进作用。因而我在编写语文教案时，时常阅读相关材料，备课《晓出净慈寺送林子方》时，找了很多资料都不知道林子方和诗人杨万里是什么关系？后来上网查才知道林子方是杨万里的朋友，并且知道这首诗的教学设计和知道这是一首送别诗，诗中却一字未写送别，为何？因为荷花太美，没有多大伤感，了解这些内容后，再上《晓出净慈寺送林子方》就感到比较踏实了。

（三）利用网络克服教学中的难点

我让学生做练习册，有位同学问：“八月十五吃粽子的歇后语是什么？”当时我想：八月十五应该吃月饼，不是吃粽子，那答案应当是“不合情理”。对这个答案我不敢十分肯定是正确，于是我让同学们先进行讨论、交流，最后还是不能作出肯定答案，我不得不求助于网络，在网上找到答案：八月十五吃粽子——不是时候。利用网络很容易就可以解决难题。指导学生学习《晓出净慈寺送林子方》前，我感到这首诗的教学思路难以展开。我便去网上查找这首古诗的教学设计，阅读了网上的两篇教学设计后，心里豁然开朗了。上这首古诗时，我引导学生观赏荷花之美图片，结合作者当时的心情，反应出西湖夏日之美。把课外内容和课本内容有机结合起来，深入浅出，取得比较好的教学效果。如果我们所需要的文字资料在常见的网站查不到，我们可以到超星数字图书馆去查找，超星数字图书馆的网址是：www.xiexiebang.com它是国家863计划中国数字图书馆示范工程,在这个网站可以查到数十万种图书。

（四）网络辅助课件制作

现代教育采取直观性教学手段，许多课件制作所用的声音、图象等素材有许多取自于网络。因而网络是课件制作的一个重要素材库。我在为《冀中的地道战》制作课件时，首先从网上下载了许多幅冀中地道特点的图片。然后把这些图片制成了一段录象，配以文字说明，介绍了冀中地道特点。在教学《冀中地道战》时，一开始就播放这段录象，增强了教学的生动性，激发学生的学习兴趣，提高了课堂效率。利用网络制作课件，再处理下载图像，录入声音等问题时，常遇到技术上的困难，这就要求广大老师既要努力提高课件制作水平，又要注意和课件制作，网页制作的专业人士密切配合。同时，我们也积极建议有条件的学校，配备能够熟练掌握多种课件制作的专业人员，这样就会使一些教师制作课件时少走弯路，节省一些时间。

四、互联网与语文教学的整合

以计算机为核心的信息技术若能与语文教学加以有机整合，可以优化语文教育，当然所谓“整合”决不是勉强把信息技术与语文教学“拼合”在一起，而是真正“结合”在一起，是努力凭借信息技术来完成那些语文教学原本就应该做却不容易做好的事情。信息技术将成为课堂分析整合、并能精彩地呈现了他们的学习活动中不可分割的一部分——象其它课堂一样易于得到。信息技术使学生能够用以往不可能的方式来学习。”因此，语文教学与网络的整合，就是让教师立足于学生的发展需要让学生自由的选择网络信息，技术的各种形式与手段，充分有效地进行语文教学的各项活动。学生可以最大限度发挥自己的主见能力作用，甚至可以超越老师视野和想象，直接的、生动的、全方位的去接触语文资源，达到教学的最优化。

（一）互联网与阅读教学

1、向专家请教深刻认识文学作品

(美)帕克赫斯特指出:生活的意义在于追求②。学生们为了开阔视野，必须多阅读文学作品，但由于自身理论修养缺乏，以及开阔的专业视野和深入研究的欠缺等原因，向专家请教就不失为解决问题的一条快捷途径，而且请教过程本身又是一次高水平的讨论。具体的办法可以找到专家与其直接交谈，或者让学生通过互联网与专家直接对话，（专家在远处，学生在教室就可以互相交谈）那可真方便了。

2、利用互联网对课文展开互动讨论

我们在学习语文课中难勉会遇到难题，利用互联网展开讨论那可是最快捷的方法，讨论的对像可以根据地自己的需要而决定，可以是师生之间进行讨论，可以是学生之间进行讨论，还可以是师生与其他网友展开讨论，利用互联网讨论方式可以采用语音聊天(即网络电话)进行直接对话，可以采用QQ聊天室进行讨论，也可以用电子邮箱发送信件，还可以课后建立一网页集中讨论。比如：李XX同学学习了《林海》这篇课文后，她还是不明白，“温柔”不是指人的性格柔和、平顺吗？可作者却写大兴安岭“每条岭都是那么温柔。”她大惑不解，于是找好同学陈XX讨论，她打开讨论网页，采用语音聊天与陈XX进行讨论，谁知陈XX只是领悟却不能言传，最后只好用同样的方法与语文老师共同探讨，老师跟学生说：“这里的‘温柔’指岭的山势平缓，线条柔和，作者采用拟人的修辞手法，更能表现了大兴安岭的亲切与舒服，同时也表达了作者对大兴安岭的热爱之情。”两位学生听后恍然大悟。这样利用互联网很快就解决难题了。让学生将自己对文章的理解上传，以便对同学发表的见解进行讨论，使思想碰撞出耀眼的火花，引导学生的思维向纵深发展。目前我们在互联网上建立面向全校的学生的“吾语吾文”网站，分为：“教与学”、“后知后觉”、“食事物语”“油菜花开”“灵山犊语”几个板块，这个网站不仅有学习的丰富材料，有发表所思所想所感的展台，更有对问题各抒己见的论坛。这一交流平台的建立让学生有发表的快乐，有交流的触动渴望。

3、互联网使阅读教学由课内向课外延伸

学生进行阅读训练首先要读好范文，但仅读好范文是远远不够的，要让学生在课堂学习中认识规律，掌握方法、形成技能，在课后横向拓展，由一篇带一批，或体裁相同，或内容相关，或写法类似的等，可最大限度地拓展与语文相关的资料（包括文本、图片、声音、录象），如；学生在学习课文《只有一个地球》后，对宇宙特别感兴趣，都想找相关资料阅读，我在网上找到《神秘的太空》、《宇宙之谜》，太空情景图片等给学生看。这就培养学生热爱科学，探索宇宙的兴趣。如何引导学生趋善避害积极运用“资源导航”为学习服务，才是我们合情合理的选择，语文组与信息科技组共同制作的拓展书库光盘，将互联网的资源合理组合免费提供给学生，内容包含科幻侦探、世界文学、经济管理、电脑教程、音乐影视、时尚生活、漫画幽默、儿童文学、书库作品内容丰富，给学生充

分的选择空间，学生可以自由自主地选择，有效地实现资源导航。大量进行课外阅读，既可以在拓展阅读中巩固所学的知识，技能，又可以在广泛阅读中运用学法，巩固学法，更好地阅读，实践证明，这样做，不仅使学生掌握了教材所规定的内容，而且学生还掌握了大量的课外知识，随之学习兴趣也相应提高，探索知识的欲望更加强烈，充分体现互联网对阅读教学的作用。

互联网与写作教学

（二）以写作为目的任务驱动，可以提高学生处理信息、获取知识、整合作文的能力，另外网络所提供的同步与异步的交流，能够共享智慧、资源、帮助学生深入思考。网络也为此作文学习提供了情境，丰富的网络资源提供了写作所必需的资料。BBS的留言，留住了学生的智慧，异地老师的参与讨论给学生更多的启示，网络的可异时，异地的特性开阔了学生的空间。

1、利用网络，激活学生的写作创新意识

兴趣是最好的老师，兴趣是学习的内驱力。是创造才能的催化剂，心理学研究表明兴趣是构成学生学习动机最为活泼，最为现实的成分，如果一个人对某方面的问题没有任何兴趣，那他就不会有什么学习效率，有了兴趣，还会萌发迎新意识，而在创新过程中产生的无穷无尽的兴趣，兴趣越大，学习的效率就越高。而多媒体技术的运用，集声音、图象、文字多功能于一体，这一独特优势能创设一种写作情景，充分调动学生的各种感官，激发学生的写作兴趣，例如我在上《月光曲》一课时，充分利用了网络资源，将视频、声音、图象引入课堂。学生被贝多芬的《月光曲》的美妙琴声所陶醉，课堂即将结束学生仍意犹未尽，我趁势布置了课后作业，学了《月光曲》，想必心已动，手已痒，那就请拿出笔吧，选一首你喜欢的乐曲，听后把想到的景象写下来，写一段150字左右的作文。作业交上来了，结果令人吃惊和兴奋，学生不但写出了一篇文质兼美的佳作，而且在网上搜到了一批与课文同类的名家名作，并且写了自己的赏析点评。

2、利用网络资源为学生提供写作指导

学生写作往往为材料所困，尤其像说明文的写作。例如学生要写一篇介绍一种动物或植物的说明文，常常苦于难以找到相关的资料，因而无从下笔，而网络则为我们提供了大量的介绍动物和植物的信息资源，有文字资料，有图片资料，甚至还有声音和动画。通过网上查询写作的相关资料，学生不仅进一步了解要说明的对象，而且，通过对资源的选择，拥有了大量的写作素材，这样，写作说明文就不用愁了。在说明文写作教学中，我一般提前几天公布作文的要求，布置学生上网查询相关资料，然后在课堂上完成作文，上交的作业包括查询到的资料和自己完成的作文。

现代的中学生可以“读万卷书”，但不可能“行万里路”但写作必须要写作者拥有丰富的生活积累，为解决这个问题，我除了要求学生养成每日读报，读优秀作文，还要求学生每晚收看中央电视台的《新闻联播》，此外，我还在学校电教科教师配合下，从众多电视节目或网络中精选出“名人面对面”“文化视点”“热点聚焦”等栏目以及中央台的电视诗歌散文等文艺节目，然后利用语文自习课时间通过校园网让学生观看，通过这样的形式让学生主动了解社会，适应社会，同时也使学生狭窄的生活空间变得宽广开阔，单纯的生活经历得丰富多彩。

3、利用互联网互批互改互评作文

传统的作文教学虽重视修改，但只强调教师修改，教师虽是高投入，但由于忽视学生的主体性，收效却是低微的，更谈不上培养学生的修改能力。传统教学作文中教师评改的方式在网络环境下发生了巨大的变化。上传于网上的作文处于广大读者的评判之下，这里的读者不仅是本班的老师和同学，可以是上网阅读的任何一位读者，每一位读者都可以通过在网上留言，发表电子邮件等方式评改他人的作文。因此，这使得作文的评改已不再局限于课堂，同学，教师的狭小圈子，作文教学成了一个开放的体系。我的做法是让学生在网络系统环境下利用WORD写作，先自我修改，用WORD内的文字修改工

具辅助修改语句和错别字，然后通过网络发送给老师，让老师帮助修改。必要时，我可以通过网络，学生中的优秀作文或有典型错误的文章发送给每一个学生供全班同学共同赏析和评议。这种基于网络的评议批改方式，迎合了学生的好奇天性和喜欢新事物的天性，可以唤起学生心里上的兴奋点，激发起学生的写作热情和兴趣，学生表现出很高的参与热情，因而能收到比较好的教学效果。

另外，我鼓励学生将自己的作文放在校园网语文科网页学生天地一栏中（语文科栏目设“佳作鉴赏”）同时也鼓励学生在网上评改其他同学的作文，通过互相评改，同学们相互取长补短，写作水平逐步得到了提高。

4、网络资源提供了写作资料

杰里米.科利尔指出：每个人都有梦想成真的机会③。在学生写作的过程中，如果自己的写作真能变成铅字在创刊上发表，那种喜悦之情是不言而喻的，对学生的影响是难以估量的。在现实中，有不少人就是因为一篇文章被正式发表，从而激发了潜能，最终走上写作之路，成为作家。但很可惜这不是每个人有如此的机遇，更多的同学在写作中感受不到成功的乐趣，作文的读者只有自己的语文教师，况且不少老师又总以批评的眼光、挑剔的眼光审视学生的作文。久而久之，学生就对写作失去兴趣，甚至产生厌恶和畏惧的心理。而网络发表的自由性，则可以为学生提供展示才华空间和平台，可以使每一个学生赏到成功的快乐。在网络环境下，学生可以将自己的作品进行加工整理，然后通过班级网页或校园网页甚至Interet上传，把自己的成果呈现在网络上，与大家交流、共赏。我在教学过程中，经常将一些优秀的练笔、习作放在语文科网页学生优秀作文一栏中，并推荐给学校的学生网站上刊登，并通过网络向各报刊杂志推荐向社会推荐。通过这种方式，让学生体验获得成功的喜悦，赏到甜头，有一种成就感，从而能激发学生的创造条件，培养学生的写作能力。

（三）互联网与口语交际

现代教育理论强调学生交际能力的培养，网络的合理运用，能让教师在口语交际课上更好训练学生的口头表达能力，提高学生的听话、说话能力。

1、利用互联网创设交际情景

上好口语交际课的关键是创设情景，引起学生的说话欲望。网络能够创设图文、声像并茂的教学情景，引起学生注意高度集中，激起学生说话的积极性，打开学生滔滔不绝的话匣在口语交际课《春天的发现》，我们利用网络的优势和向学生演示一个小朋友向大自然的事物对话的情景，这小朋友与天气、小草、花儿、小鸟......进行有兴趣的谈话，这样生动的情景深深地吸引学生。这么一来，学生早已被带入了春天的大自然当中去了，不用老师多说，学生们争先恐后地发言，一下子就说出了春天的许多特点，这里的网络运用，实际上是把学生的学习性推至一个高潮，达到人人有话说，人人争说话的气氛。小学生的时间逻辑思维和想象能力得到了培养。

2、利用互联网进行口语交际课外延伸

课本是有限的，知识是无限的，为了更好地发展学生的创造性思维，避免使教学活动局限于课本里的知识，可利用互联网为学生提供丰富而有趣资源，将课内延伸课外。我在《我会画》，让学生用三角形、圆形、方形设计图画前，除了让学生观察书本里的图画外，笔者还把课前在其他网站上收集的有关图画播放给学生欣赏。这些图画有交通工具、家用电器、生活用品、建筑物，玩具等这样的网络资源运用，既丰富了课堂教学内容，从而激发了学生的学习兴趣。又能扩大学生的视野，为学生提供更广阔的学习空间。学生从中得到启示，拓宽了思维空间。课堂上，学生当即用三角形、圆形、方形设计了许多图画来，有轮船、坦克、货车......等。从课堂教学效果来看，这里的网络运用，确实帮助学生拓宽思维空间，有效地培养学生创造性思维。

3、利用互联网进行交流

口语交际课其中一个很重要的任务是要培养有交际能力的人才。也就是说要培养学生与人交流意识，能力和习惯。网络具有资源共享、广播、遥控、监看、监听等多种特性功能，课堂上充分利用它来为学生与老师交流、与同学交流提供方便。老师在课堂上可以与学生进行一对一的交流，因材施教，个别辅导，它又能扩大同学与同学之间交流范围，不再局限在身边的四人小组或同位交流，而是可以跟班上任何一位同学进行对话交流。学生在广泛的交流中，口头表达能力就得到提高，与人的交往能力也得到提高，我在《我会画》的教学时，就运用网络监看学生的画图情况，并运用遥控功能与学生交流意见，并对个别学生的画图进行修改辅导。我把监看到的优秀图画播放给全班同学赏评，让大家各抒己见。最后，我还安排学生进入网上邻居，浏览全班同学的图画，并选出自己最喜欢 的图画，说说为什么。一节课内，学生有多次机会与同学交流，与老师交流，在交流中，学生的逻辑思维能力得到提高，更能培养学生主动与人交往的意识、能力，并养成主动与人交往的良好习惯。

五、正确对待互联网对学生的影响

现代的我国，许多人把微机、外语、开车这三种技能当作21世纪劳动者的必备技能，学校加强了计算机应用技能的培训，许多学校开通了校园网，许多家长宁愿省吃俭用也要给孩子买台电脑，联上互联网。微机的广泛应用大大提高了学习和工作效率，互联网对于信息资源的共享和信息资源的快速传递起到了无与伦比的巨大作用，并且温藏着无尽的潜能，有利于推进我国的现代化进程。但互联网在广泛的积极作用背后，也有使人们随落的陷阱，这些产生着巨大的作用，直接危害对象是当代青少年，因为在当今社会，能够在网上遨游的基本是青少年。

（一）互联网与语文教学整合过程注意的问题

如果我们能够正确利用互联网，它确实能大大提高了学习和工作的效率，反之，则更糟糕，比如：有的老师为了图便捷，上课过程中，找一大堆相关的图片放给学生看，没有做到适应的讲解。或者从网上找来许多资料让学生看或抄，老师少讲，甚至不讲，这样上课没有做到师生互动，变成了电子灌输式教学，学生没有很好的理解，甚至不理解，这样收到的教学效果很不好，因此，我们切忌电子灌输式教学。

（二）互联网不能取代学生对文本的学习

互联网虽然对语文教学有着重大的补助作用。但互联网绝不能取代学生对文本的学习，互联网只是辅助教学的作用，因此，要引导学生正确使用互联网，如何在互联网上查找相关资料，怎样阅读资料，怎样品味这些内容等。

（三）教会学生在互联网上正确筛选信息

网上不良文化可能影响学生的语文学习，如；信息良莠不齐，黄赌毒、低级庸俗下流信息，这就要帮助学生提高辨别分析信息能力，分清网络内容的真善美假丑恶。做到“拿来主义”，吸收有益信息，抵制剔除有害信息。我们应该教会学生使用搜索工具，使用网上图书馆查找资料，做到快捷、有效、准确地找到相关的语文教学辅助材料信息。

我们要正确引导学生利用互联网与自己语文学习有关的资源，扩展自己的视野，丰富自己的知识，提高自己的技能，自觉抵制网络中不好的信息。使网络真正成为语文教学上助推器。

结论

互联网与语文教学的整合，是现代化教育技术产生的一种新的教学模式，它能够对学生提供大量的信息资源，能够进行快速的沟通，能激发学生学习语文的兴趣，互联网对语文教产生着巨大的作用，我们必须不断探索，为提高语文教学而努力吧。

第二篇：互联网与小学语文教学专题

互联网与小学语文教学

互联网给我们带来了无穷的知识与乐趣，我们的生活已经离不开网络。互联网进入语文课堂，它给语文教学改革注入了新的活力，它使语文课堂更加精彩。在语文教学中，如何引导学生利用互联网获取知识、开拓视野，达到更优的学习效果值得所有语文教师深思。

一、在预习中，利用互联网激发学生的学习兴趣和热情

为了激发学生积极利用网络资源自主学习的兴趣及热情，我要求学生每单元找出一篇以上自己喜欢的课文，通过上网查资料做好预习工作。如可以查找有关作者生平、课文写作背景之类的资料，也可以查阅与课文内容相关的知识，还可以查阅作家的名言名作……总而言之，只要跟课文内容沾上边、有关联的知识都可以成为学生作业的内容。

如在学习《两个铁球同时落地》一课时，为了让学生更好地了解十七世纪意大利伟大的科学家伽利略，是怎样以极大的勇气，冲破当时人们对希腊哲学家亚里斯多德的迷信，大胆地研究物体从高处落地的规律，弄清伽利略当时所处的社会背景，我便提前布置学生预习课文，要求通过上网查阅课文中出现的关键人物伽利略及亚里斯多德的生平事迹及其他有关内容的资料。

令人预想不到的是学生在课前搜集到了伽利略、亚里斯多德以及比萨斜塔等大量资料。在正式上这节课之前，学生已用自己从网上下载到的文字及图片资料布置出一个全面而又详细的展板，通过学生的展示交流，学生对于伽利略的生平简介、科学成就甚至趣闻轶事几乎已耳熟能详。一篇有一定难度深度的课文就这样被学生攻克了。

二、在课堂学习中，引导学生利用互联网开展研究性学习 例如在学习《鲸》一课时，对于鲸——地球上最大的动物的知识，学生们很感兴趣，对于课文中关于“鲸不是鱼类，而是哺乳动物”一说，学生们读完课文后出现了争论，以致仍心存疑问。于是以“鲸究竟是鱼类还是哺乳动物”一题便成了学生们课后的研究作业。学生们以极大的热情利用便捷的网络资源，出色的完成了对鲸的研究探寻工作，他们搜集了从鲸的外部性征、演化、生长、生活史到鲸的适应、生殖周期等等大量资料，进一步有力地证明了书中观点。同时他们也涉略了有关鲸的许多知识。

三、互联网能拓宽学生知识面，活跃学生思维，培养学生想象力

小学生天真活泼、顽皮好动，但他们形象思维能力强。如果仅仅凭口头上讲授语文知识，显得比较枯燥，学生会没有兴趣，课堂效果肯定不理想，必须要采用特殊的方法才能较好地解决这一问题。在教学《鸟的天堂》一课时，学生通过读课文知道大榕树的景色很美，却不能体会那里的静态美和动态美。于是，我利用互联网播放了大榕树清晨的实景视频，让学生亲眼看一看大榕树的静态美，然后又播放了众鸟纷飞的景象，学生又体会到了动态的美。这种教学手段直观、形象、清楚，易于控制进度、重点的地方可以反复演示方法，极大地刺激了学生的感官，使之全神贯注地投入学习之中，完全调动了学生的观察力、想象力和创造力，进一步让学生体会大自然的美。即使学生没有亲自去看那棵大榕树，也知道了那里有很多天然的美，拓宽了学生的知识面。

四、利用多媒体创设情境，激发学生情感

多媒体辅助教学有利于培养学生的学习兴趣。众所周知，学习兴趣的形成是学习积极性的根本所在，是最现实，最活跃的心理因素。对学生而言，兴趣是最好的老师，是学习动力之一。例如在教学《桂林山水》一文时，我先播放桂林的美景，让学生和作者一起荡舟漓江，欣赏桂林的山光水色。创设游漓江的情境，让学生对这样的美景产生兴趣，激发热爱祖国大好河山的情感，才能更有兴趣地学习这篇课文。能够更深刻的体会到漓江水的静、清、绿的特点和桂林山的奇、秀、险。

总之，在语文学习中，网络资源为我们提供了前所未有的便利条件，利用好网络资源，不仅可以提高学生学习语文的兴趣，而且能更好地开拓视野，了解世界，走向未来。

第三篇：语文教学与互联网携手的几点看法

语文教学与互联网携手的几点看法

新中学校

李建

在以信息技术网络通讯为核心的信息技术在社会各个领域中得到广泛应用。随着社会的潮流，网络通讯技术在课堂的教学中，也应该实现着重大变革，着力培养学生的信息素养，提高学生处理和运用信息的能力将成为现代教育的重要内容和任务。在网络化的学习环境中，将语文教学与现代信息技术携手，对于深化语文学科教学改革、提高教学效率以及培养学生的整体素质和全面能力都具有十分重要的意义。

第一、原始语文课堂教学模式，已经不适应现在教学需要

其一、语文作为母语教育课程，《语文课程标准》中指出：“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”笔者以为，在教学实践中，合理运用多媒体和网络信息技术，在教师的指导下，通过学生自主探索式的学习研究活动，发挥学生的主动性与创造性，达到提高语文教学效率、培养学生创造性思维的目的。

其二、语文课本中许多课文是在特定历史环境下的故事，远离现实生活实际，学生与文本的对话有着较大的困难。而在传统的语文教学中，以教师为中心的灌输式教学，老师在课堂上讲解分析，学生无条件地、被动统一地接受教师的知识灌输。课前，教师忙忙碌碌、辛辛苦苦地备课；课中，面对求知的学生种种“始料不及”的问题，老师常常“无言以对”，“无的放矢”。教与学常常事倍功半，导致学生学得死板，教师教得困难，甚至于埋怨现在学生难教和难于组织教学。

其三、促进教学方法的改进。传统的教学模式，就是老师一支粉笔一本书，学生抄写背诵，一成不变的教学模式，导致学生兴味索然，甚至使学生产生厌学情绪。我们就可以采用信息技术手段，通过动画设计，音像剪辑，粘贴组合，呈现鲜活的图画、动画，文采飞扬的文字、情意隽永的音乐，增强了趣味性、感染力，无疑刺激了学生的视听感官，给学生开辟了一方乐土，使他们产生了投入学习的极大兴趣。第二、互联网普遍运用的结果

其一、随着网络技术愈加愈深入到我们身边的每个角落。粉笔、黑板作为一种传统的课堂教学模式愈来愈受到现代媒体的强烈冲击，促使我们的课堂教学与现代技术接轨，与社会环境接轨，与国际化接轨。信息技术学科在各校相继开设，计算机在家庭中得到了广泛应用。学生的计算机操作能力普通得到提高。许许多多的学生对计算机应用充满了浓厚的兴趣。

其二、信息技术有助于改变学生的学习活动方式。计算机辅助教学能提供友好的界面、形象直观的交互式学习环境，有利于进行协商会话、协作学习。

第三、语文课堂教学与互联网携手的优势

其一、利用网络信息这个利器，指导学生主动地去搜索、查找，充分获取与文本相关的信息，丰富学生的已有认知。网络中有海量的语文资料，包罗万象，形式多样。利用这丰富的网络资源，我们可以调动学生的主动性，让他们利用网络信息，了解文中的时代背景、生活实际乃至包括作者的心理历程等等，拉近文字与学生心理的距离，从而形成良好的课堂教学平台。这个过程为教学作了一个良好的铺垫，也激发了学生的学习兴趣和主动求知欲。因为有了“功夫在诗外”，突破传统语文教学的时空限制，利用大量鲜活、生动的情境帮助学生领悟课文的内涵，把丰富的信息浓缩进短暂的课堂，教学做到厚积薄发，精炼教学重点内容，使师生的交流在更丰富的层面上展开，取得了良好的教学效果。

其二、改变了教学内容呈现方式

现代信息技术作为呈现教学内容的重要工具可以实现对教学内容最有效的组织与管理，易于存取、快速处理；可以突破书本是知识主要来源的限制，呈现教科书以外的教学内容，用各种相关资源来丰富课堂教学，极大扩充教学知识量；可提供数字化、图形、影音声光等多种媒体的刺激，创设特定的情境，有利于激发兴趣，调动学生的思维，有利于知识的获取与保持，有利于导入新课与提高教学效率；可提供网络传递方式，通过教学专用网站实现教学内容的实时开放。尤其，对学生具有吸引力是当前发生在学生身边的事情通过信息技术来呈现社会、文化、自然情境等，可以激发学习兴趣、提高观察和思考能力。

其三、丰富和延伸了课程教学资源

因特网就如同一座随时可以打开的图书馆，已经成为世界上最大的信息资源库。只要学生具备一定的搜索能力，再加上教师的有效指导，就可以在网上找到所需要的信息。这有利于学生的自主发现、自主探究，进行个性化学习；多媒体、网络资源纷繁丰富，能够不断为教学提供最新的知识材料，促使学生开阔眼界，扩大知识面，把握和综合多种信息并渗透到各种知识原理中，从而提高分析和解决实际问题的能力；用信息技术提供资源环境就是要突破书本是知识主要来源的限制，用各种相关资源来丰富封闭、孤立的课堂教学，极大地扩充教学知识量，使学生不再只是学习课本上的内容，而能开阔思路，看到百家思想。

其四、改变了教师教学方式

信息技术的应用必然引起教师备课模式、教学方式的变化。教师的备课不再是传统的“写”教案，而是从各种信息媒体上（互联网、电视、报刊杂志等）搜集大量的信息资料，丰富教材内容，然后分类放入资源库中，在教学策略的层次上将教学资源进行重组，以备上课使用。集体备课有可能是根据本周的教学重点、难点，就各种信息的使用加以共同研究，达成共识。

教师的教学设计、课程实施需要考虑到网络信息时代教学的新特征，积极合理地引用现代信息技术手段，促使教学向课本外延伸。教科书不再是唯一的课程资源，多媒体、网络为核心的现代信息技术提供了丰富的信息化资源，思想政治课教师应该成为课程资源开发的重要力量，要有一定的课程整合能力、课程设计能力和课程开发能力。新课程倡导从“以教师为中心”转向师生共同合作完成教与学的任务，注重教学过程中师生信息的交流，更加注重学生在学习中的主体地位，引导学生去主动追求知识，学会学习。因此教师的角色应从传播者、权威者转换为学生学习的辅导者、支持者，信息技术则成为教师辅助学生学习的重要工具。第四、语文教学与互联网携手须注意

其一、减少教师对于多媒体课件的过度依赖； 其

二、把握好一个“度”的问题

其三，从情境设臵、突破重难点、学练结合、拓展延伸等环节上寻找两者的最佳整合点，提高语文教学的实效性。

其四、要实现信息技术与小学语文学科教学的有效整合，教师不仅要熟练掌握技术手段，更重要的是要深刻了解教育的本质，了解语文学科教学的根本目的，了解教学中的重难点所在，了解传统教学的优点和局限性，找准整合点，才能充分运用信息资源上出具有语文味的语文课，实现教学最优化。

美国当代著名教育家欧内斯特•L•博耶曾说：“技术能够在瞬间把信息传遍全世界。但是，无论技术具有多么神奇的功效，它却不能传递智慧。”语文能力是一种多元能力，其构成也是多维度、多层次的。我们至今尚不能说已经把语文能力结构研究得很清楚。因此我们没有理由认为信息技术与语文学科的结合点仅止于上述4个。我们还需要从优化教学过程、优化学法过程、激发学生健康兴趣、养成学生良好习惯等各个方面努力实践。从多方面加大“整合”的力度，信息技术一定能在语文教学中大放异彩。

第四篇：互联网 与音乐教学（范文模版）

互联网+与音乐教学

临淄区闻韶小学 王桂玲

2015年3月5日，国务院总理李克强在政府工作报告中,首次提到制定“互联网+”行动计划。面对火热的“互联网+”，教育当然不能缺位，微课、慕课、翻转课堂、手机课堂及APP等信息技术的使用，这些新颖的教学模式正改变着我们接受教育的方式，也使知识的来源更广，学习更方便，只要你想学习，随时随地都能即刻进入状态。

下面我就在音乐教学中对微课使用的一点思考跟大家交流一下： “微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动的全过程。微课教学作为一种新型的教学手段和学习方式，以其富有感染力的音效、生动直观的图像、启发性的视频片段等特点脱颖而出，改变了过去教师单一的教学模式。通过课内微小视频的播放，可以帮助学生理解歌曲内容、丰富自身的情感体验、解决节奏疑难、培养音乐兴趣、提高音乐审美能力、理解音乐历史与相关文化知识等。

一、微课在音乐游戏教学中的运用

在小学低年级音乐教学中经常会穿插一些趣味性的音乐游戏来辅助教学，但是有时候会弄巧成拙，没有达到到预定效果，究其原因可能是因为音乐游戏规则讲解不到位或者是学生理解不透，这样教学效果估计就会很一般。例如：学生在认识1、2、3、4、5 这五个音符时，进行“小猴子摘桃子”的游戏教学。让学生扮演小猴子，将1、2、3、4、5 五个音符写在形象可爱的“桃子”上，小猴子摘“ 1”

桃子时，让学生唱“ 1”，摘“ 2” 桃子时，就让学生唱“ 2”，这时候有的学生不理解。这时如果穿插播放一个介绍音乐游戏的微课效果就事半功倍了，不仅解决了问题还提高了教学效率。微课，以它特有的科学性和形象性，弥补了教材设计的缺陷，拉近了学生与音乐的距离，享受了音乐游戏带来的愉悦，也培养了学生对音乐的持久兴趣。

二、微课在音乐歌唱教学中的运用

音乐课堂教学中歌唱教学问题一直是很受关注的领域。在音乐教学中，教师一般会安排以学习一首歌曲为这堂课的主要任务，围绕这一任务教师将组织展开一系列的导入、练声甚至欣赏、演唱等活动，及时运用微课中的歌唱教学来弥补教学的缺陷，不仅能调动学生的学习积极性，培养学生的内在学习动机，还可以丰富教学手段和教学资源。利用微课，也改变了以教师反复范唱为主，学生被动接受的局面，使学生迅速进入动态的教学环境，及时得到启发，从而学得兴趣盎然。同时，也在不知不觉中巧妙地化解了歌唱教学中的难点。

三、微课在节奏练习教学中的运用

在音乐教学中，节奏是组成音乐的第一要素。如果此时不注意教学方法，吸引学生去听、去练、效果肯定不佳。许多学生在歌曲学唱时节奏把握不准，即使是经过节奏练习也还有个别同学没有唱准节奏，经常感觉费了很长时间效果还是不理想的状态。而这些难点节奏的教学，就可以运用微课，将歌曲中的难点节奏与微课相结合，利用微课中的生动的音像、图文颜色的变化，直观真实地呈现于学生面前，既可以轻松地引导学生掌握难点节奏，又可以调动每个学生参与的积极性，培养学生的演唱自信心，使他们在节奏练习中享受到美的愉悦，受到美的熏陶。

四、微课在课堂乐器演奏教学中的运用

“乐器进课堂”这种新的课堂教学形式不仅是新课标的要求，更是素质教育的需要，是为学生美好人生打基础而进行的大胆尝试。乐器演奏的教学扩大了音乐的表现力。运用微课进行演奏教学则利用它的直观性和真实感，很好地将指法、手型、演奏方法与乐器结合到一起，弥补了学生的“演奏空白”，从而激发起学生内心的真实感受和演奏的欲望。在课外训练中也可以使用微课，微课资源可以共享，学生在课外、在家也可以看视频并进行练习。这样一来学生学习乐器的积极性更加高涨了，课堂气氛也更加活跃了。甚至老师还没有教授的课程，他们已经能较准确地演奏出来，对于学生来说是一个很了不起的进步。

总之，微课教学通过图像、声音、文字、光彩、颜色、视听并举，提供的现象直观、清晰、生动，烘托由色彩、形象、声音等混合构成的学习氛围，使教学过程情境化、形象化、趣味化，从而使学生简便、快捷地直观现象，感到自然、真切，甚至可以如身临其境，诱发学生的情感体验，加大学生信息的接受量，有效吸收和感受音乐的内涵，让学生真正受到音乐情感的熏陶，从而促进小学音乐课堂教学的优化。

以上是我的一点浅显认识和简单做法，不当之处请大家批评指正，谢谢！

第五篇：互联网与教学论文

论互联网的运用与教师专业成长

江苏省阜宁板湖小学 王丹君

摘要：从当今的信息时代中互联网的广泛使用出发，以互联网下的教师专业成长为研究课题，通过论述互联网与教师专业成长密不可分的关系以及在教学中合理运用互联网方法，从而论证了互联网对于教师专业成长的积极因素和负面影响。

关键词：互联网 教师专业成长 合理运用

当前，“互联网”作为核心概念广泛地渗透了社会的各个领域，甚至成为了主导诸多领域的重要成分。网络化时代的到来与普及，也对21世纪的人们的基本能力提出了更高的要求。美国教育技术论坛提出“21世纪的能力素质”就包括基本学习技能、信息素养、创新思维能力、人际交往与合作精神以及实践能力[1]p1。学生的这些能力发展离不开教师的指导，因此，这也考验着教师自身的专业能力，教师为了适应社会的发展不得不将自身知识技能进行提升，同时，在信息化的时代，合理的运用互联网，也能从多方面给予教师提升。

一、互联网对于教师专业成长的重要性

终身学习由近年来一个比较流行的词汇渐渐转变成为人们的一种生存概念，它是诸多行业适应其自身发展的必经之路。互联网不仅带来了信息爆炸，许多时候，我们的日常生活甚至离不开网络，它慢慢地成为了我们生活的一部分，在这个人人网络的时代，互联网也为教师专业成长带来了提高的渠道与动力，而教师的发展也绝非是单一的，主要涉及三个层面的内容。

1，教师专业发展的三个层面

教育的关键在于教师团队的素质，其中教师的专业能力是教师所应具备最基础的能力，教师专业发展的内容包括三个层面：一是学科专业知识和教育知识的熟练程度；二是在日常教学实践中的反思和提高的基础上，逐渐积累形成的具有自己个性的教育见解；三是教师专业发展不仅通过教师个人的学习与反思，更重要的是在教师群体中形成合作的机制，建立一个“学习共同体”，所谓学习共同体，是通过将学习的成员置身于学习和社会环境中从而促进个体的进步与群体进步[1]p7。互联网正好为教师的发展提供了一个广阔的世界，为教师终身提供了一个全面、新型的知识面，同时，多元化地呈现了先进的教育理念，通过吸取优秀教师的科学而有效的方法，可以大大缩短教师专业成长的时间，也能够节省人力，教师能够在网络世界中进行交流、学习，钻研从而实现学习共同体。

2，对于教师发展曲线的作用

教师的专业发展不仅在内容上有所界定，它同时也要遵循一定的时间顺序，世间万物的形成发展都具有一定的生命周期，形成一条曲线，教师的专业发展也不例外，教师的发展同样有起步期、发展期、高原期、下降期和衰退期几个阶段，它们构成一条周期曲线，成为了教师专业的生命曲线。通常情况下，30岁之前的教师专业的生命曲线指数是随着年龄增长不断提高的，最终到达高原期，30岁之后就呈现下滑和衰退了。教师若想让专业生命持续地发展，就不能只有一次专业成长的生命曲线，必须第二次攀爬高峰，形成生命的“第二曲线”[1]p136-p141。不断在教学中追寻“第二曲线”的教师才是一个富有活力，与时俱进的创新型教师，对于这类教师而言，日常的教学活动往往满足不了他的这种需求，他们需要“走出去”，更需要将视角投向世界，投向包罗万象的网络，于是，互联网学习，不仅在时间和人力上为教师发展提供便捷，它还在内容上给予了教师更多的启发，使之在学习、思考和研究后得到持续成长，它激发了教师专业发展的第二甚至是第三曲线的形成。

二、合理运用互联网，促进教师的成长

互联网不单单与我们生活息息相关，同时，它也逐渐渗透到了教育领域，成了教师教学必不可少的工具，多方位地为教师提供帮助。但是任何东西都是有两面性的，互联网这个广袤的世界给予我们丰富资源的同时，也需要我们教师合理科学地选取、运用它，否则，互联网对于我们教师的专业成长也是枉然。那么，到底应该如何合理运用它才能促进教师专业的成长呢？

1，网络与知识储备

这是一个迅速发展中的世界，对于教师来说，学习是应当永无止尽的，而组织教师网络学习便是一种省时又有效的途径。在网络学习的平台中，有教师在日常中很难探索出来的具有科学性的权威见解，例如，一些关于教育学、心理学的讲座就值得教师反复地观看、学习与反思，教师的职业生涯随着时间的推移，所储备的专业知识也在慢慢损耗，在大学中所学习的教育学、心理学知识由于在实际教学中没有得到好好地运用，它们已然逐渐成为一个死知识，那么，在实际教学过程中再次学习它们就是很有必要的；教师不仅可以通过互联网巩固自己的教心知识，也可以获得不同学科的技术指导，每一个学科都有自己所具备的特点与规律，教师掌握其学科规律之后，教学也会渐入佳境，特别对于一个新手教师，接受学科指导非常有利于提高他们的教学信心与热情；另外，对于班主任而言，他们在班级管理中也会遇到许多困难，同样还是知识储备不够的问题，及时通过网络学习“充电”十分有必要，可以看一看班主任管理的心得总结，学习班会课的开展等等。

2，网络与教学能力

完善好知识储备之后，再着眼于教师的教学能力，教师教学的第一环节就是备课，备好课是上好课的基础，当然，每一课都有其特殊性，仅仅按照本学科的模式套用下来肯定是不够完善的，网络为教师提供了很多优质的资源，如教案、课件、图片等等，教师可以仅仅将它们当做参考，提取其合理的地方，改进其不足，从众多的设计中，取其所长，从而将备课工作高质量的完成，同时，教师也不可以总是依靠网络的资源，也可以转变为资源的开发者，向他人提供课程资源，提出自己独特的见解进行资源共享；上课是教学活动的核心，备出来的课若处理不当也会同样收到不理想的结果，教师可以通过网上观摩优质课，观察他人在上课过程中的过度语，上课环节的细节处理，从中吸取方法，在教学过程中反复尝试与训练，最终使其成为自己的专业技能。

3，网络与科研能力

教师的专业生命力来自于教育的科研，通过教研可以有效地提高教师的自身素质，不过，传统的教研资源少、操作繁琐、参与面也不广，无法跟上教育形势的发展，然而网络教研因其不受空间时间约束且形式多样等优点，被许许多多的教育工作者所接受。古人云：“不积跬步，无以至千里”，教师的科研能力就是来源于平时点滴的记录、钻研和反思，教育博客这一新型网络工具就提供了这一帮助，教师可以通过教育博客向大家呈现某一个教学案例并进行解析，也可以和网友交流探讨，教师也可以发表自己的教育感想、生活感悟、教学反思与大家分享；此外，教师可以参与到教育论坛当中，就某个教学疑难点发表自己的看法，与众多教育者一起商讨，一同进步，实现学习共同体；对于网络上针对教师所举办的一些比赛，教师应该积极参与其中，敢于展示自己，将自己的微课、晒课视频呈现给大家，接受大家给予的评价，进而反思，不断提高自己。

4，网络与沟通能力

网络已经带给我们太多便捷，它缩短了人与人的距离，让信息传递变得更为快速。沟通是语言传递的过程，无论教师与学生之间，还是教师与家长之间，都需要沟通来调和，教师要善于利用网络的沟通调和功能来处理好各方面的关系。多媒体教学进入课堂大大提高了教师上课的效率，丰富多彩的课件取代了教师的许多语言，课堂更多的留给了学生，让他们自己说，自己交流，自己感悟，教师作为指导者，配角应当掌控好整个局面，适时与学生交流，给他们引导方向；与家长之间的沟通，单纯靠家长会肯定是不够，考虑到省时省力这一问题，教师可以通过网络建一个班级群与家长成员交流，不仅向家长们汇报学生的学习情况，也可以不定期向他们传授教育方法，在帮助学生与家长的同时，也减少了教师的工作量。

5，应当避免的问题 在上述中，提及了许多合理运用网络的方法，但不少教师运用互联网时也遇到一些误区：第一，过分依赖型。很多教师一备课就上网找资源抄教案，有的甚至将别人的课件拿过来，原封不动地照用，完全没有通过删选，也没有进行反思，这样运用互联网的教学方式肯定是无法有效提高教师的专业能力，只会让其停滞不前；第二，盲目排斥型。一些年龄偏大的老教师已经习惯于传统的教学方式，可能他们在传统的教学模式中也收到很好的成效，于是他们常常会因为多媒体教学操作困难而盲目地排斥它，这时，可以组织教师进行网络教学的培训和观摩，激发他们使用热情。

综上所述，互联网是教育教学不可或缺的一个高效工具，同时，它也为教师的专业成长提供了广阔的空间，合理地运用互联网是教师专业成长的必经之路。

参考文献：

[1]李芒主编.现代教育技术[M].东北师范大学出版社,2006.5 [2]邱德乐著.课程教师论[M].黑龙江教育出版社,2012.2