“分类”教学谈（精选合集）

第一篇：“分类”教学谈

“分类”教学谈

“分类”是义务教育课程标准实验教科书人教版数学一年级上册第五单元的内容。“分类”对学生来说虽属新内容，但在本册教材的有关内容中，已经渗透过分类思想。例如，教学认数时说“有5个学生”。之所以把这些“人”(学生)说成“5个”，是因为他们同属一类，其分类标准为他们都是学生，“学生”就是“一类”的共同属性。在认识物体时，要求学生把形状相同的物体放在一起，这时“形状”就是分类的标准，把不同形状的物体划归为不同的类型，就是分类。本单元的两节课，是在学生已有认知的基础上，使之对“分类”由感性认识逐步上升到理性认识。教学时，要尽可能让学生在实践中认识分类，掌握分类的概念、渗透分类的思想与方法，并且使之得到升华。

在实际生活中，分类方法有着广泛的应用。商店里的物品只有分类摆放，才便于顾客很快找到想买的东西；家里的生活用品如鞋子、衣服、洗漱用品等分类摆放，才便于我们很快拿到所需要的东西；学生学会对学习用品以及生活用品分类整理，才能使自己的学习和生活更快捷、更方便，这就是“分类”的数学文化。分类思想是一种基本的数学思想，较之于知识技能而言，“分类”更加内隐，常常“潜伏”于许多普通的数学知识和数学技能的学习过程中，这就需要教师在课堂内外注意捕捉，并将其放大与外化，才能使学生对分类的思想方法得以巩固、深化与内化。那么，教学中教师如何捕捉、传递、放大、巩固、深化与内化“分类”的思想方法呢?

一、明确教材编排意图。遵循认知规律教学

儿童分类能力的发展常常表现为以下趋势：首先是把“同样的物品分类”，然后发展到根据事物非本质的、表面的特征(如颜色、形状等)进行分类，再到根据事物的功能(个别的功能和用途，如可以吃)进行分类，最后，可以根据事物的属性，对客观事物进行抽象，按其本质特征进行分类。分类能力对促进儿童逻辑思维能力的发展具有重要意义，它对学生理解、接受和掌握系统化的知识，形成科学、严谨的思维方式大有裨益。

依据学生的认知规律，教材按由易到难的顺序，分别安排了单一标准的分类和不同标准的分类两部分。由于单一标准的分类方法是不同标准分类的基础。所以教材编排的侧重点也有所不同。以不同事物之间共有的某一种属性作为标准，把它们划归为一类，就是单一标准的分类。在单―标准的分类活动中，主要是让学生体会分类的作用和意义，找出分类的标准，掌握分类的基本方法。单一标准下的分类结果是既定的，是不可改变的。如果不同事物之间有几个相同的属性，我们可以分别以这些属性为标准进行不同的分类，即“不同标准的分类”。如，根据“形状”、“颜色”、“作用”、“用途”、“功能”等概括出事物的一般特点与本质属性进行分类，称为“不同标准的分类”。对于不同标准的分类，由于分类标准的不同，分类的结果也不相同。

因此，教学“分类”时，要让学生充分地对客观事物进行观察、分析、综合，通过比较，发现事物之间的联系与区别，明白分类在生活中的作用与功效，然后再逐步过渡到将零散的、个别的知识系统化、条理化，从而完成对客观世界有关概念的分类过程。这一系列认识活动及其规律，都是教师必须掌握与遵循的。

二、联系生活实际，创设问题情境

教师要根据一年级学生的年龄特点和教材内容，把创设学生熟悉的生活情境，让学生亲身经历与感受分类的具体过程，使学生的学习变得生动有趣。因此，教师应在教材捌共素材的基础上，从学生的生活实际出发，扩大取材范围，增加学生熟悉的玩具、书本、衣物等，为学生提供更广阔的思考空间。

例如，开课时向学生展示“一大堆凌乱物品”的场景，使学生自觉产生要收拾、整理的愿望。让学生认识到把同类文具(如直尺、三角尺和量角器)放在一起，可以方便快捷地找到自己需要的文具，然后让学生观察分类摆放的物品，分别出示蔬菜类、水果类、玩具类、文具类、服装类等陈列图(下图)让学生“欣赏”，使学生进一步体会到分类的作用与必要性，之后，再让学生试着列举一些见到或感受过的物品分类等。如想一想家里的东西是如何分类摆放的?超市里的东西是如何分类摆放的?蔬菜店里的蔬菜又是如何分类摆放的?这些东西为什么这样摆放?学生根据日常生活经验会说出：鞋子、衣服分别放在鞋柜、衣柜里，垃圾送到垃圾桶里……物品分类摆放使我们用时很快就能拿到，突出了分类摆放方便陕捷的功效。

三、提供感性材料，丰富学生表象

小学生头脑中的具体形象，取决于他们对感性材料的表象，特别是一年级上学期刚入学的孩子更是如此。所以，在认识理解分类思想这一抽象的数学概念时，更应该向学生提供直观形象的感性材料。让学生结合问题情境在实际操作的过程中自己去分析、探索、发现和总结，建立表象，初步形成分类思想。这既是学生认识概念、理解概念的重要途径，也是调动学生自己学习、积极学习的重要手段。

在教学“同样的东西”分类时，可以通过比一比，赛一赛，看哪个小组分得快。如对学具袋中的数字卡片小棒、图形等进行分类，或者对动物图像、水果卡片等进行分类，在给“同类”的物品进行分类时还可以把课本后面的练习题改为实物卡片出示(下图)，让学生在黑板上分类，或出示图片让学生欣赏分类；还可以让学生对书包里书的种类进行多角度分类等。学生对书包里的书进行分类时，教师可以启发学生用不同的方法分类，如把语文课本和语文练习本放在一起，把数学课本和数学练习本放在一起，也可以把语文课本和数学课本放在一起，语文练习本和数学练习本放在一起。

由于充分利用贴近学生生活的素材，使学生在分类的过程中进一步掌握了分类的方法，同时也培养了学生良好的学习、生活习惯。

四、重视合作学习，培养创新能力

重视合作意识的培养，是新课程的基本理念之一。从长远的观点看，未来对人力资源的需求更注重人的团队精神；其次在合作学习中，教师能更多地了解学生的学习信息，如学生的见解、思路、创新能力等，便于教师有的放矢的调控课堂。所以，有组织、有目的的合作与交流，能点燃学生智慧的火花，活跃课堂气氛，激发学习兴趣，发挥学生的主体作用。

例如，学具分类可以选择同桌合作、小组合作、前后排合作等形式达到相互交流、相互启发、共同提高的目的。教师在引导学生探索知识的同时，还要注意观察各组的合作效果。如果出现一人“独揽”，不许别人动手，或各说各的，各干各的，互不服气……教师应及时引导、教育，使培养学生的团从意识、强化台作精神的措施得以落实。

培养学生创新能力的过程，其实就是一个不断超越原有状态和水平的过程。在课堂教学的起始环节创设问题情境，有助于引导刚刚入学的孩子初步感受知识、聚集孩子心向。在教学不同标准的分类时，由于标准不同，分法各异，会有一定困难，但只要我们循循善诱、逐一启发，就能抓住创新时机。

例如，为提高学生多角度分类的兴趣，教师可制作一些衣服的卡片引导学生分类(如下图)。教学时可以采取小组合作的形式，让学生在小组中讨论分类的标准和方法。如按颜色分类，按长短袖分类、按方圆衣领分类、按套头和开衫分类，按有无腰带分类等。这些分法，都以学生认真观察为基础，学生通过观察、想象与分类过程，对“分类”概念有了进一步理解。这样，既提高了学生掌握分类标准和运用标准分类的能力，还培养了学生的动手操作能力、理解能力、审美能力和创新能力。

第二篇：客户性格分类及谈单技巧

客户性格分类

一、沉默型

特点：理智，多疑(内在)内向；

寡言，东张西望,心不在焉（外在）；

客户讨厌推销，防备心理较重，不敢表现出很强欲望，怕上当受骗。解决办法：

1.自己表现诚实稳重（注意自己谈话方式，态度争取好感，降低客户的防备心理；

2.找话题提问：开放式问题和封闭式问题；

3.赞美。

客户开始信任你的信号：点头，开始说话。

二、和气型

特点：优柔寡断，耳根子软，（第三者的意见意向特别大）十分礼貌，面带微笑，好说话不好动心(典型特点），不轻易反驳你但内心却不一定认可你，容易反悔。

原因：性格偏柔，友善不愿意正面的反驳他人观点，不管是对或错，表面上都先接受，缺乏坚定的主见。

解决方法：

1.耐心询问（找出客户迟疑的原因，这类客户烦恼的都是小问题）；

2.利用好第三者的建议（这类客户非常看重，因为他们无主见）；

3.帮他下决定；

4.客户一旦答应，就速度填好合同，收款，慢着生变（这类客户最容易反悔）。

三、刁钻型

特点：最求完美，怀疑心重，片面认为销售人员只会夸张地介绍产品的优点，尽可能地掩饰缺点，不易接受他人的意见，自我意识很重。

解决办法：

1.客气，诚恳(各方面要准备充分 如着装，产品知识，公司证件)；

2.不正面反驳客户观点，随便他抱怨（对成交无关大碍）；

3.先认同，再提出建议（先生，您真是细心。能照顾到这么小的细节。不过还好，我们这个产品正巧和其他公司的产品，有小小幅度的不同，就是„„„）；

4.适当提高自己的架子。

四、豪爽型

特点：追求效率，切忌拖拉，性子急躁，无耐心，这类客户谈价格也非常干脆。列如：连个资料都没准备周全，你还算什么销售员，浪费我的时间！解决办法：

1.一定要做好充分准备，号码，各方面资料；

2.对这样的客户要遵循“快”原则；

3.先处理客户的心情，再处理事情。

五、杀价型

特点：大部分有过销售经验，故意找出产品缺点进行砍价，用同行对你进行施压，不断试探你的低价。

解决办法：

1.不要贸然降价，就算降价一定要理由，做好充足的铺垫，最多的降价次数只能是两次；

2.不断强调物超所值的观念；

3.善于转移话题，由价格谈判转到产品功能、价值，及日后收益上来。

第三篇：中考分类阅读谈尊严及答案

阅读下面这篇议论文，完成文后各题。(7分)

谈尊严

①“人不可有傲气，但不可无傲骨。”这是著名画家徐悲海的座右铭。是的，人活着就要有傲骨，就应该有尊严。

②自古以来，就有孟子的“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”；有李白的“安能摧眉折腰事帆责，使我不得开心颜”；有李清照的“生当作人杰，死亦为鬼雄”：有于谦的“粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间”„„他扪都是活得有尊严的人。

③人活着要有尊严，因为尊严是自我激励的精神武器，是一个人顶天立地的前提。当一个活得没有尊严的时候，人生对他已经没有任何意义，他的行为不被人们肯定，他的生活失去价值，于是他只能苟且地活着。所以，一个人，只有当他活得有尊严的时侯，他在这个世界上才有立足之地，他才会为自己的人生奋斗。

④古希腊有一句谚语：“两腿直立的普通人，比屈膝下跪的名人高大。”也许很多人对此感到不解，但我却明白其问的深意。因为做人没有尊严，没有了能人的骨气，再有才华的人也会堕落，会迷失自己的人生方向，甚至会遗臭万年。像中国历史上的大汉奸汪精卫，文章写得很好，但是却投靠日本人，甘当卖国贼，结果被“钉”在历史的耻辱柱上。究其原因就是他失去了做人的尊严。

⑤人活着要有尊严，因为尊严使人能够忍受磨难，乐观向上。面对敌人的诱惑，李大钊始终坚贞不渝，他以一个共产党人的尊严，忍受着各种磨难，用尊严捍卫了党旗的鲜红，用尊严书写了一曲壮丽的人生之歌。

⑥正直的中国人不但重视维护个人尊严，更是毫不犹掉地去维护国家酌尊严。史书上有这样一个记叔：晏子使楚，楚王让他从狗门入，意欲羞辱他。不料晏子以一句“齐命使，各有所主。其贤者使使贤主，不肖者使使不肖主。婴最不肖，故宜使楚矣!”使楚王反而受辱。晏子既维护了个人尊严，也保全了国家的尊严，赢得了后人的景仰。

⑦所以，人活着要有尊严。一个人没有尊严不能成事，一个民族没有尊严不能兴盛，一个国家没有尊严不能强大。

⑧让我们直立双腿，高高站立着，做一个有尊严的人。

(何蓉瑜有删改)

19．文章的中心论点是_________________________________

20．仿照第二段划线句子补充一个论据。

21．文章的第四、五段主要运用了哪两种论证方法?

答案：

19．(2分)人活着就应该有尊严(或人要有尊严、人应该有尊严)

20．(3分)示例：有文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”(符合要求即可)

21．(2分)举例论证对比论证(如果答“道理论证"也可)

第四篇：《分类》教学设计

分类与整理 一年级数学

学习目标:

1、通过具体操作，掌握分类的方法，体会分类的标准不同分类结果也不同。

2、尝试运用自己的方式把整理数据的结果记录下来，感受图表的简洁。

3、在与实际生活的联系中，体会分类的目的和作用。学习重点: 按标准进行分类 学习难点: 定标准进行分类 教具准备：气球图片 课件等 教学过程：

一、自主学习

1、今天这节课老师给你们带来了一些礼物，快看看一共有几件礼物？ 出示画面：

师：你是怎么知道的？ 师：都是解决同样的问题，方法为什么不一样？ 生答略

2、通过学生的回答，引出“分类”。

3、师：生活中你还在哪儿看到过“分类”的情景。生举例 课件相机出示环保垃圾桶和超市图片

4、、师：同学们说的真好，超市分类可以让我们更容易的找到商品，房间物品分类可以让房间更整齐，环保垃圾桶更加增强了我们环保意识，今天我们就来一起学习“分类”。

二、合作探究

（一）创设情境，描述感知分类的标准。

1、出示：气球图片

问：你能把这些气球分分类吗？可以怎么分？ 生答略

2、操作体会分类过程，尝试记录分类结果

老师给同桌同学都准备了跟气球一样的图片，下面就请同学们先按照形状分一分，看看每种气球各有几个，把你分的结果记录在纸上。（可以摆一摆，写一写）①展示先分再数的方法。投影展示学生作品（一堆一堆）

师：你分了几类？每类有几个？ ②展示象形统计图的方法。投影展示学生作品

师：刚才的同学分成一堆一堆的，你为什么要排成一列呢？ 生：

师：你能看出谁最多吗？ 师：你怎么知道的？ 生：

师：看来这一行他是来记录葫芦形状的气球，我们在下面画上一个葫芦形，表示这一行记录的项目。有一个葫芦形气球就画一个。另外两行是记录心形和圆形的气球，我们也在下面表示出来。③展示表格记录数据的方法

师：这个同学记录方式你能看明白吗？ 投影展示学生作品

师：桃心形状的气球有几个？

师：他用一个数据来表示这一列的数量。（和图对应）3表示什么？你怎么知道的？

师：为了更加清楚整齐，我把同学们记录的画上线。上面一行都是形状，下面一行都是个数，每一列又都表示这个形状的气球有几个，这样记录真清楚。

④展示其它记录方法，让学生评价。

3、小结：同学们不仅能够按照形状把这些气球分为3类，而且还把整理的结果整理成图表的形式，你们可真棒！（板书课题的另一部分“整理”）

（二）感受不同情境下不同分类标准的选择。

1、创设情境，引出例2 师：春天是出游的好季节，看很多小朋友和家长都来到了公园门口，你能把他们分分类吗？

生答略。（要说清按什么标准分）

师：那我们就选择其中的两种分类标准整理一下。

2、体会不同情境下分类标准的选择 A情景：门口买票 B情景：戏水乐园

3、完成表格（同桌不一样）

4、对比体会分类的标准

师：观察这两个表，都是在分这些人，为什么分得的结果不一样？ 生：

师：那有什么是相同的呢？ 生：

小结：看来分类的时候，分类的标准不同，分类的结果也不同。但是不论怎么分，最后的总数都应该一样。板书：标准不同 结果不同

4、小结：看来虽然分类的标准有很多，但在生活中我们还要根据需要选择合适的分类标准。

三、教师总结

四、学生谈收获

五、当堂检测

第五篇：分类教学反思

分类教学反思 石洞子沟小学

李胜男

本节课难点是观察儿童能否独立按照一定的标准分类，而不是教师提出分类依据。依照教材的编排意图和学生的认知规律，教师从以下几个方面进行考虑设计了本节课：

一、联系学生生活实际，创设问题情境，激发学生学习数学的兴趣。课本是知识的载体，是教师的教与学生的学的中介物。它对教学起着指导作用。教材是外在的，教师只有把教材加工成学生可以感受到的，学生的学习过程才变得生动有味。因此，师者在教材提供的素材的基础上，从学生的生活实际出发，扩大了取材的范围，增加了学生熟悉的水果、生活用品、文具等，为学生提供更广泛的思考空间。同时，以超市经理猴宝宝请大家帮忙整理入手，激起学生争当柜台主管，并帮助猴宝宝整理的愿望，整理后让学生说，你是怎么整理的？从而引导归纳出数学知识－－分类。

二、力图体现分类在现实生活中的意义，让学生体会到我们生活中处处有数学，处处用数学，养成有条理的生活习惯。我们教师的工作不仅仅是“教书”，更重要的是“育人”。作为一名教师，应该善于在教学中挖掘各种素材对学生进行教育。根据本节课的内容，老师希望学生学完后，能养成有条理的生活习惯。因此在设计本节课时，有意识地在整节课中去渗透分类的意义，在课末提出让学生收拾自己的学习、生活用具，并和学生一起帮猴宝宝整理了本来很凌乱的房间，让学生身临其境地体会到怎么样收拾自己的小房间以及收拾好后的愉悦感和成功感。

三、以自主、探索、合作的学习方式，最大限度地提高学生主动参与学习的意识。学生不是一张白纸，即使一年级的学生也有一定的数学活动经验和知识的积累。特别是分类这一内容，学生在生活中或多或少地接触过。因此，教师在进行教学时，不是让学生被动地吸取、模仿、记忆和反复练习，而是创设了动手实践、自主探索与合作交流的学习情境。把学生分成合作小组，让学生把猴宝宝的动物伙伴分组做游戏，并鼓励学生在组内大胆发表自己的意见，即选取不同的标准进行分类和尝试。

《一起来分类》这节课教学结束后，我感觉还是比较成功的，反思本节课的教学，我认为以下几个方面做的比较好，总结出来，为以后积累经验。

1、本节课充分发挥了学生的主体作用。不管是本节课的超市导入，还是让学生自己动手给书本进行分类，以及让学生讨论不同的分类方法。这些都充分体现出了以学生为主体的教学理念。

2、学生的发言也是本节课的一个亮点。通过整理书本体会分类的好处这个环节，学生的回答也是各有千秋，有的学生还提到学会整理能让我们的身体健康有保证，还有的学生说到整理好我们的房间能够让我们交到更多的朋友。由此看来，学生的想象力是特别丰富的。他们的回答也让课堂更加的鲜活起来。本节课的不足之处：

课堂上可以看出小组缺乏合作能力，学生分组学习的能力较差，分组学习的组织不够规范，而且不少学生还存在不愿与他人分享自己的见解、想法的行为，导致小组成员各自为阵，无法充分发挥小组的集体智慧。我想在今后的教学中可以从以下两方面入手。

1．每个小组设置共同的学习目标。使每个小组的共同目标成为一种“利益共同体”，也就是说，只有在小组取 得成功的前提下，组内的每个学生才能获得成功。这种做法可以使组内的每一个学生都树立起“荣辱与共”的集体主义意识，在小组合作学习的过程中，掌握某种知识和技能的成员，就会把知识和技能教给组内的其他成员，做到人人教我，我教人人，使学生思维能力得到充分的发展。

2．有组织地开展“小老师”活动。把命名“小老师”作为对学生鼓励性的评价。凡是对某一知识接受得快，某 一方面能力较强的学生，均可命名为“小老师”，让他去教小组内别的同学。“小老师”不是固定不变的，教学中 适当地引入竞争机制，谁在某一方面学得快、学得好，谁就有资格当小老师。并注意有意识地创造条件，让中差生也有当小老师的机会。在争当小老师的过程中培养学生团结互助的精神，同时也促进每一个学生自身的进步。

总之，这节课有优点，也有不足之处。这对我今后的工作起到很大的促进作用。本节课教师以“学生的发展”为本精心设计，学生不光学到了知识，其动手能力、交流合作技巧也势必得到发展。