浅谈初中语文朗读教学现状及优化策略

第一篇：浅谈初中语文朗读教学现状及优化策略

学科：初中语文

题目：浅谈如何优化初中语文单位：醴陵市嘉树中学

姓名：唐立武

电话：朗读教学

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浅谈如何优化初中语文朗读教学

摘要：朗读是语文教学研究中一个历久而弥新的课题，古人早有“书读百遍，其义自见”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”之说。但是，随着现代教育的不断发展，各种新式的教学方式频繁迭出，朗读也渐渐被教师和学生冷落与淡化，现实的初中语文教学中朗读已不尽如人意。学生通过朗读可以追本溯源，披文入情，感受文章丰富的内在含义；学生可以在不经意之间对语言那抑扬顿挫的语音、错落有致的节奏与奇特严谨的结构拥有深切的体验。“有感情地朗读”是初中语文教学中朗读需要达成的重要教学目标，也是学生亲近文本，感受文本课文情感，获得语感体验的重要手段。本文就初中语文朗读教学的现状以及如何优化初中语文朗读教学谈谈自己的一些看法。

关键词：初中语文 朗读 优化

初中语文教材中大多是包含作者强烈的思想感情的文章，有的直抒胸臆，有的激昂澎湃，有的感人至深。因此，在语文教学中为了要让学生充分理解作品的内涵，体会作者的思想感情，并把作者在文中的情感表达出来，就需要教师在教学中充分利用朗读这种表达方式来激起学生感情上的共鸣。朗读这种表达方式最能在朗读过程中触动学生的情感，让学生在朗读中感受到情感美，然而初中语文教学朗读的现状却让人堪忧。

一、初中语文朗读教学现状

在新课改的影响下，目前初中语文课堂中的朗读虽多, 但是效果却不尽人意，大部分的朗读多流于形式，不求实效。更多是为了渲染一种教学氛围或者体现某种教学理念，热热闹闹的背后真的达到了朗读的真正目的了吗？这些流于形式的朗读表现在以下几个方面：

（一）朗读的时间不够充分

当前，充斥于初中语文课堂的是“讲问教学”，真正给学生的读书时间有多少？一节课 45 分钟，老师基本不范读，学生朗读的时间也不到几分钟，朗读练习往往成为了课堂中的一种点缀。譬如一位教师在教授人教版八年级上册《阿长与山海经》这一课时，在整体感知这一教学环节中布置了自由朗读课文的任务，要求学生读通全文，读准生字新词，但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完，琅琅书声刚刚响起，学生就在教师的示意下停止朗读，接着就进入了下一教学环节，我们只能说这种朗读只是教学过程中的一个过渡而已，并没有任何的意义可言。古人云：“读书百遍，其义自见”。初中教材中选取了许多文质兼美的文章，这些文章如果没有经过反复的吟诵理解，又何以知“济南的冬天”之美丽？如果没有足够的朗读，何以知“百草园”之趣味？如果没有到位的朗读，何以知“背影”之感人？所以说，在每一堂语文课上，教师给予学生充分的时间朗读课文是十分而且必要的。

（二）朗读品质低下

除了朗读时间不够充分以外，朗读品质低下也是朗读流于形式的一个重要表现。所谓品质指的是物品的质量，那么朗读品质指的就是朗读质量的高低。现实初中语文朗读的质量不容乐观，尽管有些教师给予了学生充分的时间朗读，但是由于许多学生缺乏对文章情感的正确理解，将理解与朗读脱节，这样往往容易导致学生只动口、不动脑随心所欲的朗读。这样品质低下的朗读，非但没能加强学生的朗读，反而让学生产生了厌恶朗读的情绪。再加上有些教师本身朗读水平就差，学生由于缺少方法的指导，大多数学生对于朗读的重音、语调、语气、语速等并不能很好的掌握，这样品质低下的朗读根本达不到朗读所要达到的目标。

（三）朗读的目的性不够明确

学生在读的过程对朗读的目的不够明确，这也是朗读中存在的一大问题。每一种读都有其目的性，譬如初读课文是为了初步了解文章的内容，细读课文是为了体会文中优美的字词语句等等，在读课文是为了再次品位文章语言体味文章思想感情。而且不同的学生、不同的文体、不同的语段也应该当有不同的朗读要求，实际教学情况却是学生在每一次读之前教师都没有将朗读目的明确的告诉学生，往往导致许多学生在读完之后还不知所云。

（四）朗读面窄

朗读面窄表现在两个方面，一个是朗读文本选择的面窄，还有一个是教师选择学生朗读的面窄。初中语文教材中有许多文质兼美的文本，多集中在一些散文、诗歌等，一些枯燥的议论文、说明文被遭冷落，因此也就造成了许多教师只选择那些优美的散文以及诗歌进行反复的朗读，忽略了其他一些也值得朗读的文章，文言文就是这其中的一大类。在文言文教学中，我们看到的往往是教师对文言知识的讲解，实词、虚词、词类活用、特殊句式等成为了文言文课堂的重头戏，对语文成绩没有直接效果的朗读往往成为了课堂的点缀。在教学任务繁重的氛围下也不再愿意去培养其他学生的朗读，这样的恶性循环只会导致越来越多的朗读水平差的学生对朗读失去了兴趣。

二、初中语文教学中朗读的具体优化

初中语文教学朗读的现状不容乐观，当前初中语文教师在长叹之余不能不反思，寻找解决策略，如何才能树立起朗读的新形象，如何才能让朗读真正走进初中课堂，走进初中生。加强朗读在初中语文教学中的实际应用，培养初中生良好的语感以及表达能力，已经成为了初中语文教学在当前课改中迫切需要解决的问题。那么想要改变初中语文教学朗读中存在的种种不良现状，我们该从何入手呢？

（一）发挥学生的主体作用

学生是受教育者, 同时也是自我塑造者和自我教育者，在教学活动中，他们是学习的主人，是学习的主体，而有效的朗读需要充分发挥学生主体作用。要使初中语文朗读正确发挥学生的主体作用，并且逐步培养学生良好的学习习惯，我们应该从让学生真正重视朗读，让学生明白朗读目标，培养学生良好的心理素质三方面做起。

1、让学生真正重视朗读

我们说学生是语文教学中的主体，是学习的主人，因此教学中教师应大胆放开手来，培养学生积极主动的投入到朗读的思考与训练中去。只有他们对朗读有了切身的感悟，从朗读中受到了情感熏陶，获得思想的启迪，这种乐趣才真是算的上“读书”而不是我们传统意义上的学书或习书。书是用来读的，从古到今关于读书的名人名言比比皆是。我们教师要把朗读的重要性强调到相当的高度，而且最重要的是要让学生自身真正的重视朗读，让他们有兴趣地朗读，比他们被动的接受老师讲授朗读知识要好得多。

2、让学生明确朗读目标

在一堂课中，教师教什么，学生学什么，必须有一个明确的目标，朗读也是如此。俗话说的好：“有目标才会有成功。”教学目标是教学的灵魂，是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据，朗读课堂的朗读目标也是如此。许多朗读课堂之所以低效的原因是由于朗读目标的制定或者陈述不够科学合理，缺乏明确的针对性、切实的实践性，由此影响了课堂教学的有效性。教师要通过适当的形式和方法让学生明确教学目标，并将其转化为学生的学习目标，增强学生学习的目的性和主动性。

3、培养学生良好的心理素质

心理素质是人的整体素质的组成部分，主要是指人自身表现出来的稳定的、经常性的、本质的个性心理特征。在现代语文教学中，怎样培养学生良好的心理素质显得越来越重要，这也成为当今社会和时代的要求。乐观自信的学生，在朗读中表现出来的是声音洪亮，谈吐自然。自卑怯懦的学生，在朗读中表现出来的则唯唯诺诺，处处逃避。这种截然不同的反应也是取决于性格的不同，学生朗读能力提高与否，与自信心的有无或强弱有密切关系。因而培养初中生乐观自信的性格对学生朗读能力的提高大有益处。

（二）强化朗读学习动机

在语文学习动机方面，“近期目标是推动初中生学习的主要动机，他们很难将自己的行为同远大目标真正联系起来，他们在各种活动中想到的是如何完成任务，而不是完成任务的意义。”初中生浓厚强烈的学习兴趣是促使朗读取得成功重要保障，同时也是提高学生朗读能力的重要动力。初中阶段是学生自主学习能力发展的重要时期，针对初中语文朗读学习方面学习动机不稳定，学习兴趣低，自我约束力差的特点，需要教师予以规范指导与监管，不断的巩固与强化，培养学生“要读”的心理品质。教师可通过让学生明确朗读的意义，增强教师的情感期待，树立学生的朗读目标等方式激发学生的朗读学习动机，此外还可以抓住初中生好强、好竞争、爱表现自己的特点，在课上课外多组织各种比赛，让他们在朗读中充分发挥自己朗读的潜力，让学生在正确理解运用祖国语言的同时提高自身语文素养。

（三）培育学生丰富饱满的情感

在语文情感表现方面，“初中生的兴奋性较高，稳定性较差，波动性较大，两极性十分明显，容易激动，十分热情而又经常动荡、变化、容易出现冲动行为。”情感是人们接触客观事物而激起的喜、怒、哀、乐等一系列的心理表现。在朗读的过程中，文章中深厚而稳固的情感，往往对学生会产生巨大的鼓舞力量。这就首先要求朗读者在朗读过程中将自身的情感与作者的情感协调一致的融合在一起，对作品所要表达的欢喜与悲伤、激昂与愤怒都给予恰如其分的表露，使听众受到感染和熏陶。其次，充分运用饱含感情的言词和体态语去刺激听众的听觉和视觉神经，使之兴奋起来，且受到刻骨铭心的感染。这种情感的培育需要创设一定的朗读情境，一定情境的创设对学生有着直接的刺激作用，也具有重要的暗示作用。一般认为朗读要与特定的情境相结合，离开了“特定的情境”就会显得枯燥无味。这就启示教师因地制宜、因时制宜、因人制宜的创设符合学生特定、符合作品情调的情境。

（四）、关注课堂细节

老子说：“天下难事，必做于易；天下大事，必做于细。”闻名世界的惠普创始人戴维·帕卡德也曾感叹“小事成就大事，细节成就完美”。朗读，既是理解课文内容的重要途径，又是体现学生语文学习能力的一个重要方面。语文课堂中的每个教学环节都是由一个一个的小细节组成的，一堂成功的朗读课最能体现教学效果的莫过于朗读过程中那些闪光的细节。凡成大事者必作于细，细节往往反映着教师的教学水准，常常折射着教师的教学思想，所以成功的朗读必定离不开精彩的细节。所谓朗读教学细节，指的是在朗读中的细小环节以及贯穿其中的教学活动，如朗读过程中教师的范读、倾听、评价、生成等。

1、关注范读

随着现代化媒体教学设备的广泛使用，越来越多的教师在朗读中选择录音作为范读的材料，孰不知教师范读也是语文朗读中不容忽视的一个细节。教师范读的声音更亲切，更具立体感，除了声音的传递外，教师范读时的眼神、表情、手势等也让学生在感官上留下深刻的印象，因此教师示范朗读是一种十分有效的指导朗读的方法。教师在范读的过程中要注意的细节包括音量的大小，节奏的把握，重音的突出，声音的强弱等等。苏教版八年级上册中的《背影》是一篇十分适合教师范读的文章。首先，在范读时教师要选择好朗读位置，应以教室中间位置为好，这样能让班上每一个学生都清晰地听到教师的范读；其次，这篇文章要表达的是作者对父亲的思念之情以及父亲对作者的疼爱之情，所以总体上应用抑而柔的语调来朗读全文；再次，对于重音的把握也应该准确到位，文章的第六自然段，是叙事、描写、抒情紧密结合的典范，作者用了“探、爬、攀、缩、倾”等动词，十分传神地写出了人物过铁道时的艰难，因此教师在范读时要突出这几个动词，可以采用用重音轻读的方式范读。此外还要注意这是一片感情极其朴实的文章，范读时不能无病呻吟。随着新课改的不断深入以及教师对自身综合素质能力的要求，使得范读的重要性和必要性也越来越引起相关教师的重视。许多教师不断提高自身的朗读水平，对于重音、节奏、韵律、感情意境等朗读技巧的把握都熟练于心。在新课改的推进下以及教师自身的重视下我们相信教师范读还是可望可及的，教师示范朗读的“魅力”必将成为语文朗读中不可忽视的一个细节。

2、关注倾听

倾听是一种教师修养，是一门教学艺术，是提高朗读课堂质量的重要保证。众所周知朗读课堂上的热闹往往大于宁静，言说往往多于倾听。这也就导致许多教师往往容易忽视倾听学生朗读，为了完成教学目标，对学生的朗读草草走过场，更不用说做出合理的评价了。因此提高朗读课堂有效性，关注倾听的细节显得十分重要。老师的一言一行、一颦一笑中，流露的是对学生无尽的关爱与赏识，同样也折射出王老师对学生朗读倾听细节的重视。

3、关注评价

常听一些青年教师发出这样的感慨：“为什么特级教师的课中学生能入情入境，读得有滋有味，而在我们的课堂，学生的朗读常常不瘟不火，达不到预设的火候呢？”其中一个很重要的原因就是不少青年教师对学生朗读评价不够重视，评价也缺乏及时性，缺乏学生朗读生成后应对的机智性。目前的语文教学中对朗读的评价常常存在以下问题：或简单否定，“你读的不对！”“读的不好！”；或评价语言贫乏，话给予表扬，使课堂气氛沉闷、机械，学生不喜欢朗读，课堂教学效果大打折扣。教师的教学语言是直面学生的，是直达学生心灵深处的。一个真正把学生装在心里的老师，他在课堂上就会时时刻刻为学生着想，在教学用语上也会选择尽可能使用适合学生的语言，以尽可能地贴近学生的实际学习需要。

4、关注生成

苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能遇见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”我们知道课堂是复杂多变的，教师在预设时不可能穷尽也不必穷尽堂的可能的变化。细节蕴涵着动态生成，在教学过程中教师要凭借教育智慧实现教学过程的最优化。所谓生成性朗读指的是在教学过程中不是完全根据教师的朗读思路一步一步地进行，而是在充分发挥师生双方的积极性的基础上，以学生为主体，根据课堂的实际情况来进行朗读活动，当出现突发状况的时候教师要能自如地应对。当“意外”出现时，教师不是置之不理和简单处理，而应该敏锐地捕捉学生“误点”的价值，顺势利导，巧妙将教学活动引向深入。关注细节的教师，必定是成功的教师；关注细节的教学，必定是成功的语文教学；关注细节的教育，必定能成就教书育人的大事。

（五）、加强课外朗读指导

朗读水平的提高，需要经常性的进行朗读训练，正如拳不离手，曲不离口，当然朗读能力的培养同样也重在实践。它不能只靠课内练习，还必须要辅之以多种多样的外朗读活动。通过丰富的课外朗读实践活动，能让学生更深层的认朗读的意义，并从中受到实际锻炼，提高朗读能力。

1、介绍优秀课外朗读读物

想要激发学生课外朗读的兴趣，提高朗读能力，首先得有好的课外朗读读物。高尔基曾经说过：“书籍是人类进步的阶梯”，可见一本好的朗读读物对学生的影响是多么得大。教师要结合课内教材的特点，以课内教材为基础，由课内向课外延伸，由封闭型走向开放型，由一本课内教材最终带动几本、几十本乃至几百本优秀课外朗读读物，最终寻求到经典的适合学生朗读课外朗读读物。只有优秀的课外朗读与课内朗读读物相互引发，相互影响，才能使学生的朗读能力得以充分的提高，从而形成终身受益的良好的朗读习惯。许多读物都可以成为优秀的课外朗读读物，比如名人传记类、童话寓言类、科普读物类、文学艺术类等都是中华民族文化的瑰宝，这些读物都是学生的最佳选择。班级内也可以开辟“读书角”，初中生有一些必读书目及一些优秀刊物，像《读者》《视野》《青年文摘》《诗刊》等。对于课外朗读读物，教师应该教给学生正确的学习方法。学生可以采用多种方法选择好朗读材料在进行朗读，具体方法归纳如下：其一为抄读法。其二为精读法。其三为跳读法。

2、开展各种课外朗读活动

朗读活动具有开放性，尤其体现在课外朗读活动中，教师要充分发挥学生的朗读个性，在朗读中要让学生自由地读，放开来读，不能将其限制得太死，教师要多鼓励学生通过自己的朗读读出自己的理解。为了调动学生的朗读积极性，开展多种多样的课外朗读活动自然能激发学生的创造欲、表现欲。

3、收听和朗读有关的节目

教师可以利用午休和晚自习时间组织学生收听广播，观看与朗读有关的访谈节目，CCTV3 的电视散文展播，CCTVl0 的《子午书简》等节日。让学生在常听常看中受到一种潜移默化的影响，还可以学习优秀播音员、主持人的标准、纯正普通话，在点点滴滴的积累学习中提高自己的朗读兴趣，培养自己的朗读意识。

4、开展朗读交流会

学生在朗读了一些好的朗读读物时，就有和老师学生同学交流的欲望，我们要给予学生充分的机会让他们把自己所想、所看、所学都表达出来。可以开展一些朗读交流会，让学生把这段时间内所发现的一些好的课文朗读读物介绍给大家，在交流会上学生也可以把自己喜爱的文章进行现场朗读，老师与其他学生进行点评，这种课文朗45 读交流会可以拉近学生与学生、教师与学生之间的距离，从而促使课外阅读活动呈现良性循环的态势。

（六）、学校、家庭、社会共同营造一种浓厚的课外朗读氛围

学生有了课外朗读的兴趣，也知道了如何去选择和朗读课外读物，就会想尽办法去寻找一切优秀的课外朗读资源，这时候作为学校、家庭、社会就要为学生营造一种浓厚的读书环境和氛围。

1、课外朗读与学校活动相结合

首先，为了充分发挥课外朗读活动的综合效应，可以将朗读活动与学校一些特定时期特定活动相结合，如“校园艺术节”、“校园演讲比赛”、“青少年读书读报活动”、“语文角”，为学生创设表现自我的舞台，在活动中，通过学生自身的参与体会到朗读的喜悦，从而进一步激发学生的朗读激情。其次还要充分发挥学校图书馆的作用，让图书馆切实成为学生读好书的一个平台。阅览室也可以定期为学生开放，让学生在图书馆中寻找自己感兴趣的朗读读物，以满足他们强烈的求知欲望，学校图书馆的藏书价值自然也就得到了成倍的体现。此外，教师还要给予初中生一定量的课外基本朗读时间，使老师的指导和学生的朗读有序地进行。最后，教师也应该积极引导学生走出学校，开展丰富多彩的朗读活动，如游览当地风景名胜，开展“爱我家乡”朗读比赛活动等，既让朗读与当地民俗风情相结合，又可以增加学生对家乡的热爱之情，何乐而不为。

2、课外朗读与家长相结合

学校要积极主动的发动家长帮助和指导子女买书、藏书、读书。家长的关心和重视是提高学生朗读水平的又一保障，家长可以利用节假日休息时间带孩子到当地的书店购买适合初中生朗读和阅读的优秀课外书籍，此外家长还应该与孩子一起制定好每日读书计划，对孩子的朗读进行监督，并与学校老师保持联系，只有学校和家长积极 配合合作，才能够更快、更高效的引导学生走上正确的朗读道路上。

3、课外朗读与社会活动相结合

我们每个人都离不开社会这个大家庭，大群体，因此利用社会关心和引导来开展学生课外朗读活动也是十分重要的一环。近几年来，“减负”工作已经受到全社会的关注，“减负”后学生做什么？到何处去？这不能不让我们每一个人重新思考。如果学生在课余缺乏和谐健康的学习和生活氛围，那么“减负”又有何意义呢？它只会遭到家长的反对，老师的反对。社会能否真正给我们的孩子们更广阔的课外活动空间，能否提供适应孩子身心展特点和要求的设施成为我们所要关注的问题。创造和谐健康的社会环境是每一个社会公民义不容辞的责任，教师和家长要积极地与学生居住地的社区联系，还可以建议社区在寒暑假期间开展一些有益于学生的朗读活动，这样既充实了学生的课外生活，又提高他们的朗读水平。

我们呼吁——语文教学应重视朗读。朗读实践训练是一项长期而艰巨的教学任务，我们应该通过培养学生良好的心理素质，再加上课堂的点拨与课外的拓展，通过课前、课内、课后三阶段的相互影响与结合，相信学生的朗读兴趣会进一步加强，朗读水平一定会大有提高。当然朗读优化的方法还有很多很多，这就需要我们在长期的教学活动中去发现去积累，只要加强对学生朗读兴趣、朗读习惯的培养，就一定会取得良好的朗读效果，我们应该还朗读一个亲切、美丽、高贵的形象，让朗读真正走进课堂、走进初中生。

参 考 文 献

[1]张颂.朗读学[M].北京:中国传媒出版社,2004 [2]董蓓菲.语文教育心理学[M].上海:上海教育出版社,2006 [3]王尚文.语感论[M].上海:上海教育出版社,2006 [4]张中原,徐林祥.语文课程与教学论新编[M].南京:江苏教育出版社,2007 [5]王尚文.走进语文教学之门[M].上海:上海教育出版社,2007 [6]廖策权,梁俊.实用学校心理学[M].成都:西南交通大学出版社,2010 [12]庄洪江.书还是要读的—朗读教学的现状分析及其思考[J].语文教学之友,1996

第二篇：中学语文朗读现状及解决策略

中学语文朗读现状及解决策略

摘 要：朗读法一直以来都是我国重要的教学方法之一，国家教育部颁布的《义务教育语文课程标准》中对朗读做出了明确界定“朗读，指的是能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”但在当今的中学语文课堂中朗读没有得到应有的重视、朗读教学无目的性、师生不重视朗读等问题层出不穷，这些问题的出现值得教育工作者反思并找出一些切实可行的解决策略，以此促进中学生听、说、读、写全面发展。

关键词：语文朗读 现状 解决策略

朗读法是我国语文教学中重要的教学方法，是提高学生理解力、思维力的重要途径。在古代，无论是启蒙教育还是太学教育，最重视一个“读”字。朱熹读书有自己独到的见解“凡读书须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多诵数遍，自然上口，久远不忘。”福建师范大学教授孙绍振在《对话语文》中介绍了自己的读书方法：“（那时候）就是背古文，用老法子念，抑扬顿挫，像唱歌似的，很好玩。直到今天，绝大部分我还能背得出。”[1]朗读是学生带着自己的理解进入文本，与文本对话、与作者对话、与自己对话，是用形象具体的口语表达文本思想情感的手段，是沟通书面语和口语的桥梁，是学生独特的体会，我们必须重视语文课堂的朗读法。但当今的朗读教学现状值得一线教育工作者反思，找出当今朗读教学的正确之路，还语文课堂一片朗朗读书声。

一、当今语文课堂朗读教学出现的问题

《义务教育语文课程标准》中明确规定，要求中小学生能“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。但长久以来，中学语文教学方面一直存在着朗读不足的问题。1963年张志公先生在其《漫谈语文教育》一书中提到对当时语文教育的担忧“从前，走过私塾、蒙馆的附近，总会听到孩子们呜哩哇啦读书的声音，现在那种声音不大听得见了。”[2]读书声不仅在那个年代不大听得见了，在当今也不大听得见了。为什么会出现这种现象，笔者结合当前的教学实践和考试制度，认为主要有以下原因：

（一）师生对朗读法的重要性认识不足

《义务教育语文课程标准》虽重视朗读法，但在具体的语文课堂中，朗读法的地位没有得到贯彻落实。“考考考，老师的法宝；分分分，学生的命根。”这句玩笑话，却真实地反映着当今教学的弊端。教学活动都是围绕着考试这个指挥棒做出调整，师生把大量的时间和精力都投入到必考内容中。在日常考试中，也是以笔试形式为主，关于朗读内容无法考核，即使有所涉及，也无非是一些轻重音、停顿之类的内容。

语文教师“重讲解轻朗读，重提问轻朗读”。新课标强调以学生为主体，学生是学习的主人，要充分调动学生学习的积极性。在新课标的影响下，“满堂灌”有所减弱，但有些教师片面地解读新课标，“满堂问”随之出现。虽然讲解有利于学生在短时间内占有大量的知识内容，是一种高效的教学方法，但学生是被动的接受知识，“满堂灌”不利于学生创造力的发展。朗读是学生把情感带入文本之中，在想象力和创造力的基础上把无声的文字转化为有声有色的画面，读出自己的韵味。关于讲解与朗读之间的关系，有人做过论述“讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻进文中，朗读是跃出纸面；讲解是推平、摆开，朗读是融贯、显现；讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同赋予作品生命；讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。”朗读更有利于学生的发展，但很少有人关注朗读教学。

提问不是为提问而提问，提问的主要目的是加深学生对文本的理解，促进学生的发展，问题过于琐碎或者过于艰涩，都是不利于理解文本的。提出的问题难度适中，始终遵循着学生的最近发展区。所以不管是讲解还是提问都只是一种教学方法，要根据学生的实际情况、具体的教学内容而定，不可一概而论。

（二）朗读内容、目的不明

新课标虽然对朗读有所论述，但哪些内容适合朗读、如何朗读、朗读要达到怎样的效果却没有明确的规定，这就易给师生造成困惑。

诗歌、文言文需要朗读毋庸置疑，小说是否需要朗读则看法不一。有些老师认为小说篇幅过长，朗读影响上课进度，不利于教学。其实不然，小说中的对话片段非常适合学生分角色朗读，以读代讲，把握典型人物性格特征。说明文、议论文内容枯燥费解，很多老师不屑读，读说明文有利于学生把握说明文语言的准确性和简洁性，读议论文要旗帜鲜明，有利于把握文中坚定、客观的色彩和铿锵有力的论证气势。

不少语文教师已开始重视朗读教学，由于朗读教学的目标不清楚，采取不同年级、不同文体都使用同一种朗读方法，不知道“正确、流利、有感情地朗读”是一个循序渐进的过程，盲目地希望学生在初读文本时能达到“有感情地朗读”文本，这种过高的期望不符合学生的最近发展区原则，学生不但达不到这种期望，反而会适得其反，学生连最基本的“正确”地朗读文本的要求都达不到。

窦桂梅老师在执教《秋天的怀念》开篇时把课文朗读的目标明确地告诉学生“正确、流利、有感情地朗读课文”，但在执教过程中学生对“有感情”的理解出现了偏差，评点同一位学生的朗读，有的学生认为读得感情充沛，有的学生则认为读得没有情感。面对学生的困惑，窦老师告诉学生因为每个人的情感体验和表达方式不同，所以读出的情感也有所不同，只要读出自己的韵味就可以了。课堂上并不是每一位老师都明确朗读目标，所以导致学生“滥读”现象显著。

（三）教师诵读能力参差不齐，轻视范读

教师讲课是学生获取知识的主要途径，学生的模仿能力强，会在不知不觉中模仿教师的言行，有些老师普通话发音不标准，甚至有的在课堂上使用方言，在朗读教学过程不仅不能起到指导作用，反而会误导学生，学会错误的发音。有些语文教师不重视范读，在需要教师朗读的时候直接以机代读，恰当地使用多媒体能使课堂增添生机，但滥用多媒体不利于学生朗读能力的提高，也不利于学生听说读写综合能力的发展。

二、朗读教学的策略

俗话说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，说的就是朗读重要性，张志公先生用形象的比喻来说明朗读的重要性“忽视口、耳，只注意手、眼，这是砍掉植物的根不希望它开花的办法。充其量这像插瓶，也许能开两朵花，然而开不多，也开不久。”[3]在现代语文教育中，我??必须重视朗读教学。

（一）立足教材，精选适宜的朗读材料和方法

教材中的选文都是文质兼美的作品，但不是所有的文章都适合朗读，而且局限于教材，学生的朗读面相对狭窄。语文教师要立足教材，广泛搜集适合朗读的材料，让学生大量朗读。于永正老师在谈自己的朗读观时说过，学生要大量朗读，朗读有利于学生语感的培养，而且在他从教的这些年里，他的学生每天没有书面作业，但必须完成朗读作业，每天必须完成半小时的朗读。无疑，他的学生是幸福的，于老师认识到朗读的重要性，还精选朗读材料让学生广泛地朗读。

朗读的形式纷繁多样，但各种形式的朗读有各自适用的范围，比如教师的范读只能起到“示范启发”的作用，重点在于?W生的情感体验，所以一节课中范读在于精不在于多，尽可能让学生开口读。对于戏剧作品和小说中关于对话描写的语段适合采用分角色朗读的方式，一个人朗读一个角色的对话，通过分角色朗读，学生既能深入人物的内心世界，体会人物的价值观，又能体现人物矛盾冲突的发展变化。如《雷雨》采用分角色朗读，可以让学生置身其中，体会人物内心的复杂情感和人物之间的矛盾冲突。

这些都是讲解、提问、小组讨论无法达到的高度，选择适宜的朗读材料和朗读方法，能让教学达到事半功倍的效果。

（二）确立明确的朗读目标

学生朗读能力的提升是一个逐步提高的过程，是循序渐进的过程。张志公曾说过，朗读应有基本要求，进一步要求，较高要求……中学语文课程标准对朗读有个总要求：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。从这我们可以看出，“正确”“流利”“有感情”是一个逐步达到的过程，先是读准字音、字词，这是学生初读文本的目标；其次流利地朗读文本，做到不多一个字，不少一个字；最后才是有感情地朗读课文。有感情具体包含怎样的感情，教师在备课时要做到心中有数，要根据年级、文体、学生实际情况去备课文的朗读目标，但也不能备了朗读目标就草草了事，语文教师也要根据自己所备的朗读目标备读，看自己是否能达到这个朗读目标。

给学生明确的朗读目标，就好比航船有了方向。余映潮老师在执教《狼》这篇文言故事时有一个环节是“诵读课文，品析课文”，在这个环节中，余老师明确地告诉学生怎样诵读课文，主要从三个角度诵读：

一、从屠户的角度评点段的内容；

二、从狼的角度评点段的内容；

三、从语言的角度评点段的内容。这就给了学生明确的朗读目标，学生在朗读过程中做到了心中有数。

（三）教师提高朗读能力，重视范读

在语文阅读课堂上，需要朗读时许多老师以机代读，美其名曰充分利用多媒体在教学中的作用。不可否认，多媒体教学越来越广泛，但多媒体中录音的朗读无法代替教师的范读，它只是一种辅助性手段。

教师的范读，更能激起学生的朗读兴趣。教师范读时不仅仅是声音的传递，老师的表情、眼神都是学生揣摩的对象。教师声情并茂的范读，把书本上无声的文字转化为有声有色的画面，使学生在感受语言文字的基础上，置身文中所描述的情境之中，有利于学生展开丰富的联想与想象，能够更加深刻地理解文章的内容。教师范读时，有利于学生闻其声、观其人，感受着文中的句子在教师的范读下发生了怎样的变化。用自身的情感感染学生，从而使学生和老师对朗读内容产生共鸣，这种作用是播放录音无法比拟的。

语文教师要提高自身的朗读能力，不仅能增加教师的个人魅力，也有利于语文课堂教学的顺利进行。

朗读法是培养学生语感的基本途径，语感在语文教学中具有重要的地位。叶圣陶说过：“语言文字的训练，我认为最要紧的是训练语感，就是对语文文字敏锐的感觉。”吕叔湘对语感也有论述：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”语言的完美需要朗读的训练，朗读的训练促进语言的完美。正如叶圣陶所说“熟读名文，就是在不知不觉中追求语言的完美，诵读的功夫，无论对语体、文言都很重要，仅仅讨究，只是知识方面的事物，诵读却可以养成习惯，使语言不期而然近于完美。”[4]

注释：

[1]孙绍振、钱理群：《对话语文》，福建人民出版社，2005年版，第115页。

[2]张志公：《漫谈语文教学》，福建人民出版社，1963年版，第45页。

[3]张志公：《漫谈语文教学》，福建人民出版社，1963年版，第54页。

[4]叶圣陶：《语文教育论集》，教育科学出版社，1980年版，第605页。

（马春侠 安徽芜湖

241000）

安徽师范大学文学院

第三篇：浅谈初中语文阅读教学现状及应对策略

浅谈初中语文阅读教学现状及应对策略

【摘要】在初中语文教学中，阅读教学是非常重要的，学生通过阅读可以获取知识、提升审美能力、培养自身的道德品质，因此阅读教学也受到越来越多的关注。本文首先对初中语文阅读教学的现状进行研究分析，接着总结其存在的问题并提出应对的策略。【关键词】初中语文；阅读教学；现状；应对策略 前言

阅读能力是每位学生应当具有的重要语文能力，培养学生的阅读能力有利于学生扩宽视野、增长见识、陶冶情操、提升审美能力，对提升学生的综合文化素养具有重要的作用。在新课标背景下，语文阅读的重要性也日益凸显，然而当前初中语文阅读教学中仍存在较多问题，需要不断地改进。1.初中语文阅读教学现状

1.1以讲替代阅读，忽略学生主体地位

在教学中，学生是学习的主体，因此在阅读教学中，阅读的主体应该是学生。但是当前在初中语文阅读教学中，很多老师忽视了学生的主体地位，在阅读教学中全程主导着课堂，使学生被动地进行阅读学习。有的教师甚至“以讲替代阅读”，将阅读环节省略直接进入文本讲解分析的步骤，减少了学生阅读的机会和时间。这一现象与阅读教学的初衷是相违背的，如果学生并未亲身参与到阅读中，就无法得到真正的阅读锻炼与阅读能力的提高。1.2程序化教学，以练习替代阅读，课堂沉闷

程序化教学，以练习替代阅读，课堂沉闷是初中语文阅读教学中普遍存在的现象。部分初中语文教师在教学时总是完全根据“介绍作者——介绍文本创作的背景——字词解析——概括段落——总结中心思想——写作手段”等套路进行，没有根据实际教学内容进行灵活转变，教学过程完全程序化，课堂沉闷，从而影响了教学的效率。部分老师则以练习替代阅读，认为加强练习是提高学生阅读能力的有效方法，而忽视了学生对文本的阅读，导致学生缺乏阅读动力，体会不到阅读的快乐，无法抓住阅读的要领。1.3教学方法落后

教学方法落后也是初中语文教学中常见的问题，部分老师在升学考试压力的影响下将提高学生的应试能力作为教学的主要目的，因此阅读教学仍以“老师一言堂”、“满堂灌”等传统教学方式为主。大部分教师虽然应用到合作学习、情境教学、多媒体辅助教学等多种教学手段，但是存在形式化、换汤不换药的问题，因此也未取得理想的教学效果。

[3]

[2]

[1]1.4学生对语文阅读缺乏兴趣

学生对语文阅读教学缺乏兴趣是当前初中语文阅读教学的普遍现象，造成这一现象的原因有多方面的。第一，学生偏科或者喜欢具有趣味性、简短的文章，对教材文本、名著的阅读兴趣不高；第二，是教师教学方式单

一、落后，导致学生阅读积极性与兴趣不高；第三，受升学压力、家庭环境等因素的影响而对阅读的认知存在偏差，认为阅读可有可无，缺乏重视意识，有的老师和家长甚至认为课外阅读是“不学无术”的行为，会影响学生的学业；第四，课程繁多，学生课后时间多用在各科目的学习中，不能耐心进行阅读，缺乏良好的阅读习惯。

2.改善初中语文阅读教学现状的策略 2.1重视学生主体地位，发挥教师引导作用

在语文阅读教学中，老师要明确学生主体地位，在设计教学时要充分考虑学生的实际情况，结合教材文本确定符合学生实际的教学目标，充分发挥教师的引导作用，在课堂上留给学生阅读和思考的时间、空间。比如在人教版七年级上册《紫藤萝瀑布》这一课的阅读教学中，这一节课的主要教学目标是通过阅读体会文本大意，结合这一文章的写作背景，感悟文章的中心思想。在阅读教学环节，老师可以先向学生介绍作者以及写作背景，然后让学生自主进行文本的阅读，在阅读时候谈谈自己的感想，使学生在阅读过程中能够进一步地思考。当学生分享自己初步阅读的体会之后，老师可以再引导学生再一次进行文本阅读，深入思考作者的情感和对珍惜生活、珍爱生命的领悟，可以引导学生从作者的行踪、时间等方面去思考，体会作者从欣赏、回忆到感悟的过程。2.2改变程序化教学，活跃课堂氛围

程序化教学大多数是由老师主导的，不利于学生进行自主地思考，且程序化教学单调乏味，课堂沉闷，会影响课堂效率。老师要改变程序化教学，首先在设计教学时要明确每一节课教学的目的，然后结合学生实际情况对课堂的各项环节做出调整。以人教版七年级上册《紫藤萝瀑布》为例，从题目看这是一篇写景的文章，在教学时，老师可以改变先介绍作者信息、写作背景的教学顺序，课堂开始便让学生进行自主阅读，在学生对文章有了自己的理解之后，给学生介绍有关作者以及写作背景的资料，这样有利于学生解决阅读过程中存在的困惑，加深学生的印象，比如文中“关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚”这些句子，通过了解作者信息以及写作背景就很容易理解。2.3改进教学方式，提升学生积极性

在老师应该改变单一的传统教学方式，积极采用情境导入、小组合作学习等有效的教学[4]方式，丰富课堂形式，并且无论应用任何教学方法，都要避免形式化、华而不实的现象。如在采用小组合作学习时要有效地分组，设计有价值的讨论主题，确立小组合作学习的目标，避免讨论过程中出现学生“分化”的现象。同时老师还应该与时俱进，充分利用新时代的先进教学设备，比如当前教学中常用的多媒体设备，提高课堂的效率。以人教版七年级上册《人生语言（节选）》中的《白兔与月亮》这一课的教学为例，文章较为简短，大部分学生能够通过自主阅读体会寓言所蕴含的意义，老师可以设计以“白兔在得到月亮的归属权后为什么会患得患失？”为主题让学生分组讨论，通过小组讨论使学生更深入地理解寓言。或者以“财富一定会让拥有者患得患失吗？”为主题让学生分为两方进行辩论，通过激烈的辩论使学生明白拥有财富会患得患失的根本原因，从而树立积极正确的人身观、价值观。总之，老师要积极地采取先进的教学手段，丰富课堂形式，提升学生的积极性。2.4积极引导，激发学生语文阅读兴趣

老师应该积极地引导，采取措施激发学生语文阅读兴趣，并帮助学生养成良好的阅读习惯，可以采取以下几项措施。①老师可以在阅读环节与学生一起进行阅读，给学生树立榜样；②在阅读时可以变默读为朗读，带领学生有感情地朗读文本，让学生体会到阅读的快乐，激发学生阅读的兴趣。③给学生提供一个良好的阅读环境，在课堂上进行阅读时老师要给学生充分的阅读时间，避免阅读过程中出生提问学生打断学生的阅读。鼓励学生课后到学校阅览室阅读经典的课外书籍，积累课外知识，在阅览室的良好氛围中培养良好的阅读习惯。④教授学生正确的阅读方法，让学生明白什么时候该略读、品读、精读，使学生在阅读过程中能与文本进行深入的“交流”，培养学生的阅读兴趣。⑤选取时机推荐经典书籍，引起学生阅读的兴趣，比如在学习完朱自清的《春》、老舍的《济南的春天》等课程时可以简要地介绍作者其他的著作，吸引学生进行经典著作的阅读。3.结语

语文阅读教学是初中语文教学中非常重要的一部分，对当前语文阅读教学存在的问题应给予足够的重视，积极研究改进的对策。面对语文阅读教学中忽视主体地位、课堂沉闷、教学方法落后以及学生缺乏语文阅读兴趣等问题应充分发挥老师的引导作用，重视学生主体地位、改变单一教学程序以及教学方法，激发学生的学习兴趣。只有让学生在兴趣的引导下主动去阅读，才能体会到阅读的快乐，提升阅读能力。【参考文献】

[1]曾宪春.初中语文阅读教学的特点、现状及改善策略[J].知识窗教师版，2015（02）：14.[2]冯恩芝.关于中学语文阅读教学的现状及策略探究[J].课程教育研究，2014（10）：91.[3]刘旭.普通初中语文阅读教学的现状分析及策略改进一一以某实验中学为例[J].学园，2015（14）：97-98.[4]李艳红.浅议农村初中语文阅读教学现状及应对策略[J].老区建设，2014（20）：59-60.

第四篇：浅析初中语文课堂朗读教学现状及创新性策略

浅析初中语文课堂朗读教学现状及创新性策略

摘要：目前我国初中语文课堂中的朗读教学现状如下：师生均在意识上没有引起足够的重

视；教学活动严重缺乏激情；教学形式僵化陈旧。针对这一现状，应当在初中语文课堂朗读教学中采用创新性策略，才能使学生对这一语文基本技能有扎实的掌握：在教学过程中重新强调朗读的重要地位；师生共同发掘朗读的乐趣，燃点激情；结合朗读教学活动实际，开拓多媒体教学模式。

关键词：初中语文，课堂，朗读教学，现状，创新性，策略

一、初中语文课堂朗读的教学现状

听、说、读、写是语言教学中能力培养的四个重要方面。语文作为初中教学中的主干课程，对学生的语言能力培养是主要的教学目标之一。长期以来，语文以说、读、写为主要的教学内容，在课堂实践中得以重点推广。

在新课程培养学生综合能力，提高学生综合素质的理念影响下，说和写的能力，因为其在实际生活中应用范围较广，较易和生活学习相结合，在新课程课堂上得到了较多的重视，投入的教学资源也相应较多。在这个过程中，朗读作为最基本的语文技能，反而面临着逐步边缘化的局面。总体而言，目前我国初中语文课堂中朗读教学存在着以下尴尬现状：

1、师生在意识上没有引起重视

阅读能力的培养在新形势下被忽视，最显著的表现在于部分教师与学生均没有在意识上对该项能力的培养引起足够的重视。一方面，初中语文教师提及能力培养，每每想到写作能力与口头表达能力；另一方面，学生在制定相应的学习计划以及能力提高目标时，也以说与写为主导。因而在教学时间比较紧张，教学效果又难被有效量化考核的情况下，朗读教学环节往往被忽略跳过。这种倾向看似迎合了新课程的教学理念，但实际上却与之背道而驰。以苏教版初中语文教材为例，每一个单元最后均有诵读欣赏、写作、口语交际等教学栏目，可见朗读是语文教学中必不可少的环节，并且处于重要地位。无论是教师抑或学生都应该对此给予足够重视。

2、教学活动缺乏激情

教学活动是激情的迸发，课堂教学是师生之间情感的交流与互通。目前初中语文教学中部分师生出于对朗读的忽视，进而导致在朗读教学中缺乏激情与热情。以苏教版为例，教材中提供了不少绝好的朗读教学材料，如慷慨激昂的《革命烈士诗二首》，古意盎然的《送杜少府之任蜀川》等等。这些出彩的材料都在教师毫无感情毫无起伏的语调中读出，学生又怎么能从这些如同嚼蜡的示范朗读中得到感情的熏陶与鼓舞，进而发现朗读的魅力呢？而学生的兴致不高，必然对教师的积极性造成打击，由此导致整个教学活动都处于激情缺乏的鸡肋状态。

3、教学形式较为陈旧

朗读教学因为其性质本身的局限性，教学形式比较单

一、陈旧，相对于说、写能力培养丰富多彩的实践活动和对多媒体教学设备的应用，朗读教学还处于比较落后的位置，扮演着传统的角色。目前我国初中语文课堂朗读教学还处于老师领读，学生跟读的原始状态，这种沉闷枯燥的教学方式只能导致朗读教学在语文大家庭中日复一日地枯萎。

二、初中语文课堂朗读教学的创新性策略

针对初中语文课堂朗读教学中出现的种种弊端，笔者结合理论分析与教学实践，提出如下创新性策略：

1、在教学过程中重新强调朗读的重要地位

意识对于课堂教学活动的开展至关重要，要改变初中语文课堂朗读教学的弊端，首先必须在教学中重新强调朗读教学的重要性，这主要从横向知识结构上强调朗读的重要性：

流利准确的阅读是良好交际口语的基础和保障，在朗读中锻炼的语言表达能力也会在学生的写作过程中给以人强烈的语言构造印象影响，左右着学生的写作内容和语言运用艺术。因而无论教师还是学生都应当重视朗读对横向语文能力的基础性影响作用。在进行口语交际和写作教学时，要有意识地引入朗读教学作为前置基础环节或者穿插环节。通过教学板块的互溶让学生重视朗读。

比如说苏教版第七册第一单元把有感而发作为写作环节的内容，诵读环节的材料就可以充分利用。教师在向学生讲述“有感而发”这一写作概念时，应该引导学生翻看诵读的材料：《赤壁》的内容是什么？读《赤壁》的时候你有一种什么样的感觉？不少学生对诗歌主旨有着较强的领悟能力，却对“感觉”如何“发”成文难以理解，教师可以引导学生进行有激情的朗读。通过抑扬顿挫的语调和丰沛的感情朗诵，让学生在文字中感觉到情感的奔流，自然也就对“有感而发”这一写作概念有更深刻的理解了。

2、师生共同发掘朗读中的乐趣 燃点学习激情

朗读一方面是对字词发音、句子组织、段落理解等语文基本知识和能力的检验和回顾，另一方面也是情感教学的重要形式，是培养学生高尚情操和社会化人格的关键环节。因而对于这一教学环节，师生共同发掘朗读中的乐趣，燃点朗读激情是最大的教学目标。

结合苏教版的教材编排，适合师生进行互动式朗读活动的材料大概可分为两类：一类是饱含感情的诗歌散文，如古诗词中的《一剪梅·红藕香残玉簟秋》、《水调歌头·明月几时有》、现当代散文中《春》等。另一类是轻松幽默或者情节性比较强的散文小说，如《皇帝的新装》等。对于前者，教师应当充分利用材料的感情特质，以饱蘸感情的朗读感染学生，根据具体材料的长短和题材，引导学生自主形成单人朗读、二人交替朗读、多人轮换朗读、集体同步朗读以及领读-跟读、单人朗读与集体朗读相结合等多层次多方位的朗读方式，通过感情的倾注，形式的变换，让学生体会到情感类文章的诵读乐趣。对于第二类文章，教师可以从多方面激发学生的积极性，比如说课本剧编制，分角色朗读等等，把欢声笑语带到朗读教学课堂，让学生的轻松愉快的状态下了解和掌握语音、语调的变化和以及词汇的选择对于表现人物性格、形成语言特色方面的特殊作用，也为口语交际与写作打下基础。

3、结合朗读教学活动实际 开拓多媒体教学模式

一直以来，朗读教学停留在教师领读示范，学生跟读模仿的单一状态，形式较为保守。作为最基本的语文能力，朗读教学内容的出现很大程度上与过往比较简陋的教学条件和较为贫乏的教学设备有关。然而随着物质条件的丰裕，教师们只要转换思路，一样可以把朗读教学做得像口语、写作教学一样有声有色生动活泼，达到寓教于乐的目的。

对于教师而言，要把朗读教学做活，首先要摒弃朗读教学是冷门，只能用简陋教学设备的错误想法，要大胆把多媒体教学设备引进到朗读教学中去。其次，要充分利用现代教学设备的创设情境、渲染课堂气氛等方面的作用，使朗读教学达到事半功倍的效果。以苏教版课文《七律·长征》为例，作为毛泽东革命诗词中的重要篇章，其磅礴的气势和丰沛的革命激情是不言而喻的。在讲解时不能仅限于修正字词和领读跟读的朗读教学模式，而应充分利用影视资源，加深学生对这一革命史实的了解；利用革命歌曲等资料，唤起学生的革命激情，增强对革命精神的感悟；还应利用朗诵伴奏带来烘托课堂气氛，把学生的感情带到最高点并得以释放。通过多媒体的教学手段的运用，达到创新朗读教学的教育目标。

总而言之，只有从意识上强调朗读的在语文教学中的重要地位，师生共同发掘朗读中的乐趣，并结合朗读教学活动实际开拓多媒体教学方式，就能最大限度克服朗读教学中的弊端，最大限度提高学生的能力与素质。

参考文献：

【1】 卫春兵：浅谈初中语文教学质量的提高，教育科学，2009（06）：149.【2】 夏幸：了不起的五分钟——初中语文课堂上演讲能力的培养，中国科教创新导刊，2009（12）：206.【3】 陈海兰：关于初中语文的自主、探究、创新教学的尝试，考试周刊，2008（02）：

23-24.【4】 张卫芹：初中语文评价内容多元化浅探，语文教学与研究（大众版），2005（01）：

13.

第五篇：小学语文朗读教学的现状及策略分析

小学语文朗读教学的现状及策略分

析

【摘 要】《小学语文新课程标准》在小学不同的年级段都强调了“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。所以，朗读教学在小学阶段显得尤为重要。这是可以提高学生语感行之有效的方法之一。本文就从学生兴趣、习惯、文体角度、学段特点这几个角度入手，谈谈如何优化小学语文朗读教学。【关键词】朗读教学；文体角度；学段特点 “朗读是把文章念出来，是将诉诸视觉的文字转化为有声的语言”。在学习文章时，只有进行反复朗读，用心体会，才能真正感受、体悟文字所蕴含的深厚思想感情。因此，朗读在小学阶段的确有着举足轻

重的地位，学校和教师也倾注了大量的时间和精力在学生的朗读上，这更突出了朗读的重要性。从朗读教学的现状看，有些专家、优秀教师为我们总结了许多经验性的教学方法，为我们提供了有效的指导，但也存在一些问题，如何优化小学语文朗读教学就是一个急需迫切解决的问题。

一、朗读教学的现状目前教学中，大家都在强调朗读的重要，强调朗读不可或缺的作用，但是对朗读的安排并不够到位，比较随意、简单化。其实，有一种错误的思想在主导着人们，多读总没有坏事，多读反正有好处，所以，出现了一种令人担忧的局面，就是在整堂教学过程中，学生一路读过来，教师也用了比较多的朗读方式要求学生读，读完，分析完，文章就讲结束了。

二、朗读教学现状的分析从现状看来，小学朗读教学中或多或少还存在一些问题。比如，在课堂教学中，教师可能会采取让学生多种形式的朗读方式，如：男、女生读，开火车读，小组比赛读、分角色朗读等。看上去比较热闹，但学生只是为了完成老师布置的任务，为读而读，没有用心去读，更谈不上用情，只是有口无心地“念经”； 其次，还有就是教师对学生朗读的评价过于单调，教师的评价语往往就是“读得真好”、“读得真流利”、“读得真有感情”。课标中还强调“评价学生的朗读，可以从语音、语调和感情等方面进行综合考查，还应注意考查对内容的理解和文体的把握”。还有，教师的朗读指导机械，单调的情况通常出现在教师的课堂教学中，教师通常指导学生在朗读课文时，强调有感情地朗读某一部分或者把文中某个人物形象地语气读出来，这样的指导方式不能融理解、感悟为一体，也就达不到朗读的目的。

三、关于优化朗读教学的几点思考根据儿童的认知水平和和教学目标来看，不同学段的儿童有不一样的朗读特点，教师作为教学的引导者，应结合不同学段的特点，以学生的兴趣为出发点，指导学生养成良好的朗读习惯，从

而达到优化朗读教学的目标。

（一）培养学生的朗读兴趣“兴趣是最好的老师。”教师只要仔细观察便可发现，凡是儿童感兴趣的活动，儿童总是在这方面表现出某种潜在能力。儿童在某项活动中由于表现好，得到老师的赞扬，他将对该项活动表示出兴趣，如此良性循环：因能力而导致兴趣，因兴趣而导致满足和能力的提高。”在小�W语文教学中，有不少学生对朗读缺乏兴趣，因而导致朗读能力不高。其次，教师的引导作用也是不容忽视的。教师应从学生的角度出发，尊重学生，创设适合学生文化发展的环境，倾心营造与学生心灵相通的情境，让滋润学生语言、生命发展的阳光洒进课堂，使课堂呈现出春光灿烂，让学生想读、乐读，让他们在朗读中快乐，在朗读中宣泄情感。学生朗读的兴趣与教师的评价也密不可分。学生在朗读的过程中，总是希望自己的朗读得到教师的肯定或赞扬。

（三）结合学生的学段特点“心理发展的年龄特征是各个阶段表

现出来的质的特征，表现在智力发展水平和语言发展水平。”各个学段的阅读教学都要重视朗读，都提出用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，只是侧重点有所不同。积累、体验、语感等关键词也表明朗读是最好的方法之一，其地位被提到前所未有的位置。1.低年级这一年段的学生，他们掌握的词汇量少，对句子结构也不熟悉，而且内部言语还未很好地发展起来。低年段的学生设合直观的感受事物，教师在指导学生朗读的过程中尽量少分析，少解释，要以学生自己理解的方式进行朗读。这个学段可运用“图文并茂”法，即看图说话，由图到文，指导朗读。2.中高年级这一学段的学生，语文水平已经有所提高，掌握的词汇量也在增多。默读、浏览等阅读方式占据了一定的分量，但是朗读仍然很重要，但教学时，教师应充分考虑文体特点，正确处理朗读与默读之间的关系。

（四）分析文体特点，合理运用朗读技巧。教师可以针对不同的文体类型，指

导学生采用不同的朗读技巧。经思考与整理，以便有针对性地指导学生朗读。1.童话和寓言童话和寓言中的人物形象一般很鲜明，每一篇文章至少有两个人物形象，多是拟人化的小动物形象。处于这个年段的小学生，很善于模仿小动物说话的口吻，并且展开自己的合理想象，能够分辨美与丑、善与恶。因此，教师在基本指导的基础上，可以请学生分角色朗读课文，重视学生个性的张扬。2.说明文说明文在小学阶段并不多见，我想教学的目的是让学生了解知识，体会语言的客观性，学习说明文的说明方法，还可以激发学生对说明类文章的阅读兴趣。这类文章需要培养学生快速搜集信息的能力，而非体会感悟文章的语言，所以这类文章的可读性不强。3.写景类文章记景类文章节奏比较舒缓，语言文字优美、波澜起伏，是比较适合朗读的文章类型。4.诗歌小学语文教材中，诗歌是最适合学生朗读的。不论是现代诗、童谣还是古诗，都富有音乐性和情感性。

教师在教学这类古诗时，要讲究古诗的韵律和节奏，特别要注意学生不能个性地朗读古诗。首先要解决的是生字问题，然后正确读出这首诗，先不强调分音节，在理解古诗的意思后，再划分音节，进行有感情的朗读。朗读教学是小学语文中一种传统而有效的教学方法，但要注意不同文体的朗读会带来不同的感受。朗读凝聚着语文教学的精华，是前人留给我们的宝贵遗产，我们必须继承和发扬。在新课程改革的如今，朗读教学也同样引起了人们足够的重视。笔者提出了自己的一些想法，不足之处还请指正。【