空气的热胀冷缩 教案

第一篇：空气的热胀冷缩 教案

空气的热胀冷缩

一、教学目的

1、初步知道气态的空气具有热胀冷缩的性质。

2、初步知道物体的热胀冷缩性质在生产、生活中的应用。

3、初步学会用实验与推理的科学方法来研究物体和认识物体。

4、培养学生自行探究、团结合作的良好习惯。

二、教学重难点

在已经探究水的热胀冷缩性质后，激发学生进一步去研究 空气是否也具有热胀冷缩的性质。

借助其他物体的变化而间接地观察到空气体积的变化。用多种方法观察空气的热胀冷缩现象。

三、教学用具

热水、冰水、饮料瓶、气球、烧杯、水槽、乒乓球、镊子。

四、教学过程

（一）复习旧知，引入新课

1、复习旧知

（1）师：同学们，你们好！真高兴，今天我们又可以在一起探讨问题了。这节课我们要进行新的研究。在研究新问题前，让我们来复习一下上节课学习过的知识吧！哪位小科学家能告诉大家？ 学生回答（在一般情况下，水有热胀冷缩的性质）

2、引入新课

师：那么，在这节课上你们想研究学习空气的性质吗？

学生回答:想

师：那我们就一起来研究学习空气的热胀冷缩。板书：空气的热胀冷缩

（二）实验探究

1、提出问题

（1）师：空气有没有热胀冷缩的性质呢？（2）学生讨论，推测

2、提出思考题（电脑出示）

师：关于这一问题我们用实验来解决，好吗？ 学生回答：好

师：在做实验之前老师请同学们完成几道思考题。

（1）师：空气是会流动的，必须把它装在一个容器中，你认为选择怎样的容器比较合适？（电脑出示）学生回答（瓶子、塑料袋、玻璃杯等）

（2）师：你打算用什么方法使空气受热或受冷？（电脑出示）学生回答（热水、冷水、冰水、放进冰箱等）

师提示：如果用瓶子装空气，瓶内空气体积膨胀，那么瓶内的空气就会往外挤。只要想办法观察到瓶内的空气在往外跑，我们就知道瓶里的空气在膨胀了。（3）师：你能否设计一个方案在空气受热或受冷后，能明显观察到它的体积有变化？（电脑出示）

3、设计实验方案

（1）小组讨论，设计实验方案

师：就请你们围绕这3道思考题，以及老师为你们各小组准备的实验器材，分小组讨论、设计一个实验方案。（2）交流实验方案

师：在你们讨论的时候，我发现有些小组的方案非常有创意，就请他们来给大家介绍一下吧！（3）调整、修改实验方案

师：刚才这些小科学家都讲了自己小组的方案，大家可以参考一下，再结合本小组的观点，进行适当的修改。

4、做实验

（1）师介绍实验器材

师：哪个小组愿意给大家讲讲实验过程。学生介绍

（2）学生动手操作实验（3）归纳小结

a．师：通过前面的实验，大家得出了怎样的结论？ 学生回答（空气具有热胀冷缩的性质）。b.电脑出示：空气具有热胀冷缩的性质。

师：与水相比，空气的热胀冷缩速度更快，体积变化更明显。C．表扬某些小组的探究精神和团结合作的好习惯。

（三）游戏乐园

（1）师：空气的热胀冷缩是怎样引起的呢？我们用游戏来解释吧。

（2）电脑出示：用PHET《物质状态》软件做一个模拟“微粒”运动的游戏。

（3）学生用软件做模拟“微粒”运动的游戏。（4）电脑出示：空气的热胀冷缩引起的原因。

（四）拓展尝试

1、小小魔术师

a．师：下面有我们就来做个 “小小魔术师” 把一个瘪了的乒乓球复原。b．学生分组实验 c．解释原因

师：为什么往瘪了的乒乓球上浇热水，能使乒乓球复原？（空气具有热胀冷缩的性质）

2、解释三轮车车胎爆裂的原因

（1）师：在暑假里我遇到了一个难题，想请大家帮我一起解决，好吗？

（2）课件出示情景：（3）提出问题

师：经过前面的探究，现在请你们想一想：在炎热的夏天 为什么打足了气的三轮车的车胎会爆裂呢？

学生回答（是因为气温太高，车胎里的空气遇热体积膨胀把车胎挤爆了）

3、师介绍日常生活中空气热胀冷缩性质的应用

师：在我们日常的生活生产中，液化气钢瓶、打火机的充气罐和氧气袋等等在放置和储存的时候，应该注意些什么，为什么？

学生回答（避免里面的气体遇热体积膨胀，发生爆炸）

（六）总结

师：通过刚才的研究，我们初步知道了空气具有热胀冷缩的性质。

关于热胀冷缩，你们是否还有兴趣继续进行研究呢？那就让我们下节课再见吧！

第二篇：《空气的热胀冷缩》教案

《空气的热胀冷缩》教案

一、教学目标

1、气体受热以后体积会胀大，受冷以后体积会缩小。

2、热胀冷缩现象与物体内部微粒的运动有关。

二、情感目标：

对自然界中的现象产生更浓的探究兴趣。

三、教法、学法：

1、利用多媒体演示空气的热胀冷缩现象。

2、用文字、图片进行讲解和交流。

四、教学重难点：

重点：用多种方法观察空气的热胀冷缩现象

难点：观察空气体积变化的方法设计、用“微粒运动游戏”解释热胀冷缩现象

五、教具、学具：

多媒体课件、烧杯、温水、冰水、热水、锥形瓶，气球、蓝墨水、图片等

六、教学过程：

1、实验导入新课：空瓶装热水——倒出——拧紧瓶盖——观察现象（1）、师：请同学们说说瓶中有什么。（2）、在空瓶装入热水后让学生摸一摸。

师：请同学们猜一铺把热水倒出后，瓶子是什么形状的？

（3）、把热水倒出，拧紧瓶盖，让学生观察现象，并尝试解释原因。

2、设计并完成研究空气热胀冷缩的实验

师：在我们的身边到处都有空气，可是空气看不见、摸不着，要想研究空气的热胀冷缩的现象我们必须解决以下几个问题：

（1）如果用锥形瓶来收集空气，需要把收集到的空气密封吗？为什么？

（2）如何让收集到的空气受热、受冷呢？

（3）怎样才能清楚地看出空气体积的变化呢？

师：请同学们小组里讨论。

师：同学们的办法真多啊，今天老师给大家准备了一些实验器材。你们能利用老师提供的这些器材设计一个实验，证明空气热胀冷缩的性质吗？

师：同学们可以小组合作来共同完成。

师：好了，哪个小组愿意与大家交流一下自己设计的实验方案。小组汇报实验方案，其他学生进行评价并提出自己小组的修改意见。

师：同学们设计的实验方案真是多种多样。但是老师这里还有两个问题，同学们能解答一下吗？

（1）锥形瓶口上套着的气球起什么作用？

（2）套着气球的锥形瓶在两种水中摆放的顺序是怎样的？

3、学生实验

4、师：哪个组的同学来说说你们看到了什么？小组汇报。

5、师：同学们，空气具有热胀冷缩的性质，水也具有热胀冷缩的性质，我们把两者对比一下，看看有什么不同？教师演示，学生说说自己观察后的感受。

6、解释空气热胀冷缩的原因

师：同学们，你们想知道空气为什么受热后体积会膨胀，受冷后体积会缩小吗？请同学们自学课本。（学生自学后进行汇报）

师：同学们解释的不错，下面我们来模拟“微粒的运动”，做个游戏，看看空气的微粒是如何热胀冷缩的。

7．教师引导学生对物体的热胀冷缩现象给个合理的解释。

8、解决生活中的问题

问题：瘪了的乒乓球放在热水里,过会儿又鼓起来了,这是为什么？

七、小结：

物体的热胀冷缩现象和解释这个现象的发生。

八、板书设计：

空气的热胀冷缩

受热后膨胀（体积增大）←——微粒运动加速且微粒间距离增大

受冷后收缩（体积缩小）←——微粒运动减慢且微粒间距离变小

第三篇：空气的热胀冷缩——教案

4、空气的热胀冷缩——教案设计

教学目标： 科学概念：

气体受热以后体积会胀大，受冷以后体积会缩小。热胀冷缩现象与物体内部微粒的运动有关。

过程与方法：

1、观察空气的热胀冷缩现象。

2、准确描述和交流实验现象，尝试用“模型”解释现象。情感、态度、价值观： 对热现象产生更浓的探究兴趣。教学重点：

观察空气的热胀冷缩现象 教学难点

观察空气体积变化的方法设计、用“模型”解释热胀冷缩现象 教学准备

为每组准备：烧瓶、热水、常温水、冰水；锥形瓶，气球。教学方法：

设疑激趣、分组实验、小组讨论交流 教学过程

一、观察空气是否热胀冷缩

1、设疑激趣，引入新课

观看视频，引出问题。水和许多液体都有热胀冷缩的性质，空气是否也会热胀冷缩呢？今天我们一起来研究：空气在受热或受冷后，体积会怎样变化？（学生讨论推测）

2、空气受热受冷后体积的变化研究

师：空气是流动的，又是看不见的，我们如何实验才能清楚地看到空气受热受冷后体积的变化呢？

（1）检查学生小组合作学习成果：交流实验方案，确定方法（导学案）。

（2）分组实验，教师巡视指导。

（3）交流、讨论。

（4）小结：通过实验我们发现：空气受热以后体积会胀大，受冷以后体积会缩小。

二、怎么解释热胀冷缩现象

1、师：温度变了，水和空气的体积都会发生变化，这是怎么回事？当我们紧挨着站在教室中间，和每个人都起劲地在教室里跳跃时，哪种情况下占据的空间大？

2、模拟空气“微粒”运动的游戏。

3、交流：从游戏中我们明白了什么？

板书设计：

空气的热胀冷缩

受热 体积胀大

空气 热胀冷缩

受冷 体积缩小

第四篇：空气的热胀冷缩教案

空气的热胀冷缩教案

教学内容：小学科学第十册空气的热胀冷缩

目标及重难点： 课时目标

1、让学生经历对空气的热胀冷缩的探究过程，认识气体对的热胀冷缩现象。

2、通过模拟空气微粒运动的游戏，理解物体热胀冷缩的原因。

3、通过探究，提高学生独立实验的能力、比较能力和对结论的概括能力。感受科学探究物体热胀冷缩的乐趣,感觉学习成功的快乐。

3、通过合作学习，体验集体的力量。

教法学法；本课的教学策略采取探究式教学法。其教学思路确定为在情景中提出问题，让学生根据已有的生活经历大胆的提出猜想，激发学生参与科学课堂的欲望。学生根据教师提出的挑战性问题进行设想、尝试，开展活动，教师引导学生对现象背后的原因进行做出假设、分析，最后得出结论。其教学程序为：“创设情景—学生探竟、设计实验、得出结论—对现象后的原因提出假设—分析得出结论—解决问题、实际应用”。

教学设计

一、复习旧知识，引入本课内容。

1、（课件出示）热水壶水烧开时的录象。

2、提问：你看到了什么现象？

3、学生讨论：壶里的水为什么会溢出来？

4、液体有热胀冷缩的性质，那么气体也有这一性质吗？

二、探究、认识空气的热胀冷缩现象。

1、引出问题，让学生思考、分组讨论：

（1）、怎样取出一部分空气来进行加热或冷却呢？（a、用容器装b、可能涉及容器的密封性问题）

（2）、怎样给空气加热或使之冷却？

（3）、空气无色，也不能染色，不能直接看到，那么我们如何观察到它的体积变化呢？（特别是第三点，让学生大胆地去设想，推测，如果空气受热后在膨胀，那么它就会往外挤，往外跑，那么容器壁会如何？容器的盖子会如何？所以，盖子我们可以用什么材料来做就能灵敏地表现出空气的变化？或是容器可以选择哪种材料来做，让它受到挤压后容易变形、鼓起来？）

2、让学生自主设计一个实验方案，并写下来。

3、师生交流。

4、看看书上的方案，能不能观察到空气的体积变化？怎样观察？教师演示，学生观察，写出结论。

5、提问：与水相比，空气的热胀冷缩有什么特别的地方？

三、探索热胀冷缩现象的原因。、温度变了，怎么会引起物体的体积发生变化呢?我们知道，物体都是由许许多多的微粒组成的，而微粒在不停地运动着。设想一下，受热后，这些微粒的运动会怎样？ 2、模拟空气“微粒”运动的游戏。3、一起建立我们自己的假说。

4、用文字或图画描绘瓶中空气粒子在受热后向外跑，向外挤的情景。

5、课件展示瓶中空气微粒从一般运动到剧烈运动及对应的体积变化。

四、运用热胀冷缩现象解决问题。

1、一个被踩瘪但还未漏气的乒乓球，如何修复它，让它完好如初？说出方法后，说明道理。

2、课后思考：孔明灯、热气球为什么能上天？

五、板书设计

如何观察空气的体积变化？

空气的热胀冷缩 受热 体积胀大

空气 受冷 体积缩小。热胀冷缩

第五篇：空气的热胀冷缩教案

《空气的热胀冷缩》说课稿

尊敬的各位评委、老师、大家好！很高兴参加这次说课活动，我是李静，我说课的题目是《空气的热胀冷缩》，重点从以下几个方面来说课。【说教材】

首先我来说说教材《空气的热胀冷缩》是教科版五年级下册的内容，他是学生在学习了液体的热胀冷缩的基础上来进行教学的，再热这一单元中占有重要的地位。学生学习这部分内容有利于提高学生的观察能力、比较能力、和概括能力。同时学好《空气的热胀冷缩》是学生学习固体的热胀冷缩的基础，具有承上启下的作用，因此理解和掌握空气的热胀冷缩就显得尤为重要。

根据新课程标准的要求和学生的认知特点，我将本节课的教学目标制定如下： 知识类目标：

1、用多种方法观察空气的热胀冷缩现象；

2、用各种形式进行描述和交流；

3、尝试用“模型”解释现象。

情感类目标：对热现象产生更浓的探究兴趣。

【教学重点】用多种方法观察空气的热胀冷缩现象

【教学难点】

1、观察空气体积变化方法设计；用“模型”解释热胀冷缩现象

【教学准备】每组准备：锥形瓶、气球、烧杯3个、热水、温水、冰块。

教师准备：学生实验设施一套、空气与水热胀冷缩对比设施一组、乒乓球、大口有盖水杯、滴管、红水、冰块、热水瓶、课件。

【说教法】学生是学习的主体，他们对周围的世界有着积极地探究欲，课堂应该是学生主动参与和能动的过程。本着这样的宗旨，我主要使用的教学方法有：趣味导入法、观察比较法、启发引导法。

为了更好地引导学生，突出学生的主体性，强调学生的参与性，我本节课主要采用了小组合作与探究的学习方式，让学生通过试验和模拟活动，去发现、去体会、去揭示性质。

【说教学过程】 根据教材和学生的理解能力我将本节课设计为四大板块 第一板块：魔术导入，引发猜想 首先，为了吸引学生，我引入了魔术表演的方式，设置了这样的情景： “同学们，你们对充满惊险刺激的魔术表演感兴趣吗？”

“今天老师给大家表演一个好吗？”（这时学生的兴致马上高涨起来）这是我一边表演一边介绍。。。

看完表演学生急切的想说出自己的想法

因为学生对上一节液体的热胀冷缩的学习和课前的预习，学生很快说出 “老师，这是空气的热胀冷缩。”

“可是你是怎么知道的呢？” 大部分学生都不好意思的说“我猜的” 还有一部分学生说：“我感觉的”

“你明白这其中的道理吗?”这时学生都摇摇头

“大家不要沮丧，学完今天的内容，你就明白其中的道理了。” 板书课题：空气的热胀冷缩

通过这样一个有趣的情景，激发了学生的好奇心和强烈的求知欲，既活跃了课堂气氛，也让学生对空气热胀冷缩的性质形成初步的感知 第二板块：合作交流，探索新知

“如何才能让学生通过探索，得出空气具有热胀冷多的性质呢？”因为这一环节是本节课的中心环节，也是本节课的教学难点，为了突破这一难点，我主要采用了实验演示和小组合作的学习方式来突破的，让学生在教师的启发引导下，设计实验方案并动手验证的方式来进行。

首先，为了把学生引入探究中，我有目的的提出了这样的建议：

“刚才有些同学说，他猜到空气具有热胀冷缩的性质，也有一些同学说，他感觉到了空气具有热胀冷缩的性质，你想知道自己猜得对不对吗？” “该用什么方法来验证呢？”

“对了，我们用实验来验证一下，不就清楚了吗？”

这是我让学生根据教师提供的器材，分组讨论，设计实验方案。（我从旁巡视指导）

学生通过你一言我一语的讨论，初步提出了自己的设想，并集体汇报 “老师空气看不见，摸不着，所以我们把空气装到瓶子里，让瓶内的空气受冷（或受热），然后观察空气的体积变化情况，再根据现象推断空气是否具有热胀冷缩的性质。”

“大家的想法很好，可是老师还有一个问题不明白“空气看不见，我们给它（拿装置演示）受冷或受热，即使体积变了，我们能看到吗？” 课件出示 “用什么办法看见空气体积的变化？”

通过这样的启发和引导，学生明白了：要看到原本看不见的空气体积的变化是需要借助其他的物体的，通过小组讨论和阅读课本提示，学生想到了，在瓶口上套一个气球，皮胶等多种方法来试一试。

通过这样的补充和完善，学生大脑中就有了完整的设计方案。

这时我放手让学生大胆去尝试，来进行实验操作。（我从旁指导，并强调学生一定要注意安全）

很快学生就有了结论，并派代表展示了自己的实验方法 学生演示

汇总板书： 受热：体积膨胀

空气 热胀冷缩

受冷：体积缩小

为了进一步拓展学生的思路，让学生对这一性质理解的更深入更灵活，我有展示了这样的的一个实验：

“同学们你们通过自己的设计，让老师看到了空气的体积变化，老师这里还有一个装置可以让大家更清楚地看到空气体积的变化，你们想看吗？” 老师演示：用红水堵住玻璃管管口，让热水使烧瓶受热，让学生观察玻璃管中红水的位置变化。

这样学生的思维得到了拓展，也再次证实空气具有热胀冷缩的性质。

为了让学生比较空气与水的热胀冷缩的不同，我选用这样的装置，采取当堂演示的方法，让学生观察比较：一个装水，一个装空气

把它们放在热水中，学生很容易得出结论：空气热胀冷缩的性质比水强得多。板书：：空气热胀冷缩的性质比水强得多。

通过沟通新旧知识的联系，既加深了性质的理解，也为后面的学习清除了障碍。通过以上的几个环节，学生掌握了本节课的重点，突破了本节课的难点，也很好的培养了学生动手操作和与人合作的能力。

最后我设计模拟空气“微粒“的小游戏

让学生通过较色扮演的模拟活动，把一种抽象的运动用直观的“模型”表达出来，在游戏中，我注重让学生体会“微粒”的运动、“微粒”的距离、和圈的大小、这三者之间的关系，在游戏中体会、感悟、理解其中的含义，从而加强直观感受和对空气热胀冷缩的本质的理解，从而建立起学生自己关于“热运动”的认识。

最后师生共同建立假说：课件出示 到此第二板块就结束了。第三板块：巩固落实：拓展延伸

为了体现所学知识的实用价值，我设计了这样的几个问题。课件出示：1、2、3、这样学生对本节课的知识得到了落实，达到了学以致用的目的。最后是课堂小结：

首先，我让学生畅谈收获，交流感受。在交流中很好地培养了学生知识概括的能力。最后我又引入前面的问题

“同学们你现在明白乒乓球鼓起来的原因了吗？” “老师是用什么性质使它鼓起来的？”。。

整节课就在这样的交流中结束了，这样的设计既呼应了前面的问题。也让学生体会到科学知识中所包含的智慧，有一种话虽止，而意未尽的感受。

通过以上几个教学环节，我培养了学生观察、思考、想象的能力，整节课自始至终不脱离学生的尝试与体验，使学生体会到了成功的喜悦，并领悟到了空气的热胀冷缩的应用价值，达到了预期的教学效果。

最后我再说说板书

板书主要是为了突出本节课的重点。展示的是实验的现象和实验的结果 以美观、简洁的形式呈现，使整节课的内容一目了然。