浅谈小学英语单词教学[范文]

第一篇：浅谈小学英语单词教学[范文]

【摘要】词汇是学习英语基础的基础，小学生首先联系无聊的英语单词，激发他们对学习的兴趣，教师将学习教学艺术，创造不同形式的活动，使用创新的教学方法优化课堂教学，让学生的热情学习最大程度的发挥，你可以从以下几个方面开始：1，使用直观和多媒体，肢体语言等形式的词汇教学为学生创造一种气氛的词汇。2.使用猜词，字母系列，词分类等形式来巩固词。3教老用新的语音教学快速记忆等方法来了解这个词。

【关键词】英语词汇;教学讨论;方法

俗话说，乔桥很难做饭，没有饭，小学生为了提高英语沟通能力，但英语教学基础的基础是一个重大事件。由于小学生年轻，有趣，不想花更多的精力在字上，所以几乎所有的小学生都提到英语单词，这是一个头痛。但是如果学生还没有掌握的话，那么句子在这部分句子中，学生就不会胆怯，为未来学习一个巨大的障碍。这需要教师注意 教学方法，充分调动学生的学习积极性，通过娱乐教学，激发学生对学习的兴趣，让每个学生都能充分发挥。

词汇教学是如此重要，小学生大多是活泼，活跃，故意关注的时间往往很短。晦涩的话教学很容易削弱他们对学习英语的兴趣，甚至使他们感到不好。结合小学生活泼，移动的性格，对于他们喜欢的歌唱和歌唱的特点，我在教学中的教学和学习，做以下的尝试。

首先，直观的教学和多媒体教学有效整合，营造学习氛围

苏霍林斯基说小学生经常使用图像，颜色，语音思维。种类，图片，如笔画，多媒体课件等。这些可视化对象往往刺激学生对学习的兴趣，学生直接接触英语，使他们了解词汇的意义，也有利于培养他们的能力用英语思考。俗话说，我看不到一切。我在教学过程中准备了各种单词卡片，头饰，图片等，教导每个学生可以看到的新词，所以不要花时间解释意思。目前，高兴地学习英语教材最多 最大的优点是，当新的单词在图片中产生时，插图，学生的心灵和心灵，认知更简单和更难忘。这些地图基本上是卡通，符合小学生的认知心理学。如学习一块糖果，一袋薯片，一盒冰淇淋等。当这种类型的词产生相应的图片，鲜艳的色彩，可爱的卡通图片突然吸引了学生的注意。充分调动学生的学习热情。如果我教动物动词，和学生一起做小动物头饰，让他们模仿小动物的声音和动作，比嘲笑演出冠军的人。孩子们跳起来，模仿很好，教室里的气氛也很活跃。最后与大家一起了解各种动物，同时做侧面做动作来帮助深化记忆。除了在本书最高层的六年级，利用网络资源，制作多媒体课件，使学生能感受到最长的河流，最高的山，最冷的地方，让孩子们以自己的方式对大象，青蛙，鱼和蛋的编排，孩子的热情突然升起，我也借此机会让他们在小组作为一个单位，在学生表演之前，学生们拼命向学生展示他们的想法，有一个更难的诗很容易解决。当然，我们在使用肢体语言是正确的，不要自我毁灭。

三，运用游戏教学，激发学习兴趣

游戏总是学生最喜欢的学习活动。无聊的话进入游戏，会收到乘数效应。在教学中，特别是在复习或检查链接中，教师可以带学生进行各种游戏，如在实体部分，你可以和学生玩触摸你的游戏。做得好的学生鼓励和鼓励学生学习的热情也很高。几分钟后，学生都很高兴，身体的一部分字已经深深地记住了。少了什么东西？是一个短期记忆游戏。具体做法是：教师可以一起学习单词卡，然后拿一块，让学生快速看看老师的手牌，如果有人能说最快的速度的话，谁就会赢。从低到高的级别，从新词汇到巩固审查，教师可以提高游戏的难度，用字卡而不是图片，让学生在游戏中巩固的词强化。游戏是多样的，教师可以根据每节课的实际设置来设置适当的游戏。

四，使用语音教学法教授，增强英语的意识

我认为，很多老师遇到的问题主要是在学生如何记住这个词，怎么能帮助学生学习这些话可以牢牢记住。我个人认为，在教学语言，渗透语音教学，使用语音组合法，可以有效地帮助学生记住这个词。

到高中阶段，四个电话会有越来越多的词，更多的词从单音节词到多音词转换，教师指导更重要。使用音节记忆，后面或口述的话也可以一步一步地，老师一边的话让学生阅读。例如，当昨天教的话，第一本书是是，然后写ter，然后添加一天，学生将能够拼出的单词。再次，教学火腿刀，我先写护士，钱包，让学生记住，感觉到ur的发音，然后书bur-hambur-hamburger，学生们很快就会读出这个词。你也可以根据老师的阅读测试（同样是sub-syllable阅读）来阅读这个词，长期来看，几乎每个学生都可以读写自己的话，记住高热情的话，还记得监狱。

五，利用比较记忆，巩固学习效果

英语和中文，在英语中有许多同义词，反义词，同义词和同音异义词。我们可以根据这些特点，让学生比较记忆，也就是努力和记住监狱。例如：

（1）同义词：tall-short，big-small，fast-slow，good-bad，thick---thin，hot-cold等。

（2）同义词：good idea-great-ok-all right，good-fine-well，see-look at-watch。

（3）同构： 手表（见）别（橙色）其中（那），等等。我们还可以根据单词特征的拼写，在学习新单词时，及时补充或总结同一拼写特征的一组单词，用记忆，根据实际情况，教学生一些英语单词的知识形成，通过类比学习，你也可以使用根，Word形状记忆。这将扩大词汇量，不会增加学习学生的负担，也会培养学生学习英语兴趣，学习效果

六，运用竞争机制，反馈学习效果

不管是什么样的教学方法，我们的最终目标是希望学生能够写下来的话和使用的沟通，我们会要求学生回来的话，但如果有些学生不记得如何阅读，我通常使用组作为一个单位，使用学生影子 学生，学生帮助学生，然后一个月的评分，看看哪个组回来的话得到的星星到（一般类分为12组，前五个奖项）

俗话说，教法没有固定，价格昂贵的法律。教师应善于结合实际教学需要，灵活和创造性地使用教材。特别是字教学。为了使学生能够学习良好的字，将学习。学习和忘记，永不累。让英语学习形成一个良性循环。

第二篇：小学英语单词教学心得体会

小学英语单词教学心得体会

新堡子小学

周明花

小学英语教学中，单词教学是必不可少的一个重要环节。由于小学生年龄小，好玩，不愿把更多的精力花费在记单词上，因此，几乎所有的小学生一提起英语单词，就感到很头痛。这就要求教师注意教学方法，充分调动学生的学习积极性，把单词教学贯穿到娱乐之中，使学生学起来不感到枯燥、乏味，激发他们的学习兴趣，这样他们每个人的学才能得以充分发挥。在这两年的小学英语教学中，我不断学习总结，有了一点自己的想法：

一、英语单词教学的五个步骤

1、让学生仔细听单词的读音。教师可放录音给他们听，使学生从听觉上正确地感受某个单词的读音。

2、让学生看所学单词所代表的事物之形状。因为小学英语中，大部分单词是表示具体的事物，抽象的甚少。这样教师就可以通过实物、卡片或了了几笔的简笔画，把要学的单词展示在学生面前，使学生有一种直观感受。如学习用品、交通工具、动物等单词，可以用实物或玩具进行直观教学。像sun、moon、star等单词，教师可用简笔画帮助教学，既生动、又形象。

3、让学生拼读单词。教师把所学单词书写在黑板上或卡片上，让学生拼读，掌握单词是由哪些字母组合而成的。

4、让学生想其读音和构成。通过以上三个步骤的训练，所学单词的读音和构成已基本上在学生大脑中形成。这时要求学生想一想所

学单词读音和字母组合，主要是加深印象，让学生记牢。

5、让学生说出和写出单词，目的是检验学生的掌握情况。教师拿出实物或卡片，要求学生正确拼读出来，并能在三线本上写出来。如教师拿出苹果，学生观其形，就拼写出a-p-p-l-e。

以上五个步骤，缺一不可，只有通过听、看、读、说、写的练习，才算系统地完成了一个新单词的教学。

二、教单词与做游戏相结合，寓单词教学于娱乐之中

仅仅凭以上五个步骤的训练教学还不够，因为它们容易使学生产生疲劳感，会使学生感到厌烦，课堂教学气氛沉闷，不利于提高学生学习的积极性。于是，我在教单词时，辅以游戏，主要是测学生的记忆力如何。要求每个学生自制一朵大红花。教师教每个单词都只用3分钟，那就是让学生听30秒，看30秒，读 1分钟，写1分钟。然后就听写所学单词，看谁的记忆力强。教师备有一本记录本。一次通过者，记忆力为100%，誉为“记忆小冠军”，自己拿出大红花戴在胸前。戴红花的次数只要超过5次，就会收到教师用英语写的小赠言；收到教师用英语写的小赠言5张，就会收到教师的小奖品。两次通过者，记忆力为80%，誉为“记忆小亚军”。3个“记忆小亚军”的称誉换一个“记忆小冠军” 的称誉。三次或三次以上通过者，记忆力为60%，誉为“记忆小季军”。5个“记忆小季军” 的称誉换一个“记忆小亚军”的称誉。3分钟不能通过者，再重新背一遍。这样，调动了学生学习的积极性。个个都争做“记忆小冠军”。个个都争得赠言条、争得礼物。有的同学因记忆力较差，就在教师教新单词前提前预习，做到笨鸟先飞。于是全班记忆单词的能力有了很大的提高。下面是我在一个班做的实验结果。五年级刚学英语时，全班26人，教一个新单词，一次就通过的13人，占全班50%；两次通过的7人；占全班27%；三次以上通过的5人，占全班19%；未能通过者1人，占全班4%。到了六年级，同样教一个新单词，一次通过的21人，占全班的81%；两次通过的4人，占全班15%；三次以上通过的1人，占全班4%。未能通过者0人。由此可见，把竞争机制引入课堂，激发了学生的兴趣和求胜的欲望，确实起到了良好的效果。

三、注意关心差生，对他们加以个别辅导

每次单词测试结果，必然会产生个别“记忆力弱者”，他们会有种自卑感。教师应正面引导，对他们要有耐心，单独地进行补缺补差，同时要求好的同学多多帮助差生，使差生感受到周围的师生没有瞧不起他们，而是在关心他们，让他们重新树立起学好英语的信心。这样全班就形成了一个你追我赶、互帮互学的良好的英语学习氛围。

综上所述，小学英语教学，教师应运用各种教学手段，使学生充分享受到学习英语的乐趣，让学生在“乐”中学，“乐”中练，变苦学为乐学，真正做到“乐而好学”。

第三篇：小学英语单词教学反思

小学英语单词教学反思

篇一：小学英语单词教学反思

随着时代的发展、教学的深入，词汇教学当然要因地因时、因人而异，其教法也需要不断地改进或发展。在长期的词汇教学实践中我发现了一些适合我校学生的英语词汇教学的方法。

（一）词汇教学与活动相结合

1、单词教学与游戏结合。

在游戏中，学生可以自由自在地发挥自己的儿童天性，无拘无束地动起来。学生不仅会增强对英语学习的兴趣，品尝成功的体验，而且记忆效果也达到前所未有的高效。

2、词汇教学与竞赛结合。

竞赛比游戏更能抓住学生的注意力。小学生的年龄特征决定了他们争强好胜，不肯轻易服输的个性，所以把英语教学与竞赛结合起来，教学效果会更佳。

3、词汇教学与儿歌结合。

儿歌以其生动活泼、韵律优美而深受孩子们的喜爱。儿童掌握知识，提高认识不是靠语言，而是要通过自己的动作。明快的节奏，抑扬顿挫的语调，像哗哗流淌的流水，给人语感，再加上手舞足蹈调动了孩子们所有的感官，在不知不觉中，单词就被记住了。

4、词汇教学与猜谜结合。

在教授词汇的时候以谜语来贯穿整节课的内容。让学生通过听一小段语句，来猜物品。课前老师认为这些谜语中的单词对学生来说有些难度，他们会不感兴趣，可是经过一节课的实践，老师发现低年级的学生能够用练习句意的方法来理解单词，效果非常好。孩子们都乐在其中，积极参与到了课堂活动中去，对本课的词汇教学产生了事半功倍的效果。每一堂课中如果都有一或两个单词用猜谜法引入，课堂会显得更丰富多彩，更能引发学生的学习兴趣。

（二）词汇教学与语音教学相结合

学好语音不但有利于正确地以声音的方式表达思想，而且对词汇的学习和记忆大有帮助。教师应从学生学习英语的起始阶段就严格要求学生养成良好的发音习惯，26个英语字母的书写、朗读和发音要求人人过关。在英语学习的初始阶段，教学26个字母的同时正确利用汉语拼音的正迁移作用尤为重要。如：教dog这个单词，让学生想想每个字母在拼音中的发音是怎样的，自己拼一拼，教师再教授正确的朗读，孩子们会发现，原来英语单词也可以拼出来。下一次再遇上不认识的单词，他们就会用这种方法去尝试，如man,woman等等，孩子们觉得英语学习也不难。引导学生利用读音规则发音和记忆单词，这种方法可以培养学生的自学单词的能力。在中高年级教授英语词汇，还是要教会学生发音，在教学中注意教给学生各个字母在单词中的发音规律、引导学生掌握字母或字母组合的读音规则，从而掌握正确的拼写形式。教师在教学词汇中应该通过大量的例句进行更直观、形象的讲解。如a在开音节中读[ei]：name、cake、late等，在闭音节中读[heat时，可列出meat，leave，neat,beat,peach等单词，进行音、形、义上的比较，让学生明白字母组ea的发音就是[i:]，这样做记忆效果就更好。音、形、义结合，为学生日后拼读生词，记忆单词打下坚实的基础，能够轻松地帮助学生过好单词拼写关。

（三）词汇教学与温故知新相结合

小学生在学习了一个新词汇时，往往想知道一些其它与其相关联的词，这给词汇的扩展提供了自然的良机。学生学习了一些词汇之后，教师就可以将新学的知识与头脑中已有的知识建立联系，将新知识纳入到已有的认知结构中去，从而增强记忆效果。这种以旧引新的教学方式可以从多方面进行，如同音词、形近词、字母组合的相同发音、同义词、反义词、同类词等。如教fruit一词时，可引导学生联想与之有关的单词，如apple，pear，banana，peach，orange,watermelon，strawberry，grapes等。又如教授动词read时，可将它与look，lookat，see，watch等词或词组进行相关联的比较。再如，利用联想规律由new联想到old，old到young,close到open，sit到stand，tall到short到long,on到under等进行对比联想教学。教师引导学生回忆关联的词汇群，这样一来就可以满足不同程度同学的求知欲望，使每个学生都学有所得。联想能促进人的思维、记忆和想象等心理活动，通过联想使学生达到学习、复习、记忆词汇的目的。

英语单词中，还有许多是由两个有意义的单词合在一起生成的新词，这叫合成法。如，classroom、schoolbag，学生以前早就学习了class、room、school、bag这些简单的单词，因此在教授这类单词时，老师们要指导他们找一找这些单词是由那两个较简单的词合成的，利用分析合成词的方法来教，学生学得就不累。学生在学习了classroom的基础上，就很自然推测出reading-room,living-room，bed-room的含义来。大大地丰富了学生的词汇量，满足了小学生好学。求知欲强的欲望。

（四）词汇教学与语境相结合。

许多语言学家的研究表明：第一语言学习者的词汇知识多数来自大量的阅读，可见，在语境中学习词汇是词汇自然习得的主要途径。所以，教师应重视培养学生在语境中推断词义的能力，这就要求教师选择适合语境教授词汇的材料，并尽可能在语境中呈现词汇，在语境中操练词汇。例如3AUnit5中的单词是教学身体各部位，教师创意地将这些单词与故事相结合，给学生讲述了匹诺曹的故事。在故事中运用了这些单词，并根据学生的年龄特点，提高了要求，让学生加上形容词说词组，再放在句子里说一说，经过这个有趣的小故事的导入，学生学起来特别轻松，并由此可以向外延伸身体其他部位的单词内容：arm,leg,body……逼真的情景，以其声情并茂的优势将抽象，枯燥、呆板的语言文字变得直观、形象、明了、清晰，使语言的功能在动态的画面中得到充分的体现，学生对语言的感知理解更为深刻了。

在小学英语词汇教学中，加强词汇教学的实用性、增强词汇教学的趣味性、突出词汇教学的整体性显得尤为重要。我校的英语教师始终铭记这一点，尽可能地根据教学内容、教学目标、小学生的年龄特点，采取丰富多样的教学形式，去激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性，以达到每一堂课的最佳效果。经过教研组老师的努力，整个学校学生的英语学习能力提高了不少，学习英语的兴趣更加浓厚了，对学英语叫苦不迭的声音大大减少，取而代之的是快乐地学习和热闹非凡的英语课外活动。

篇二：小学英语单词教学反思

尽管词汇教学在小学阶段的地位还没有凸显出来，但也不能过于淡化。现在小学英语教材，内容贴近现代生活，富有较强时代气息，涉及颜色、数字水果、动物、食品、朋友、家务劳动等题材，其中许多鲜活的人与事能够引起学生思想情感的共鸣，从而激发学生的学习兴趣。另一方面，新教材还有一个明显特点——词汇量大，每个单元约十几个四会要求的单词与短语，尽管我们看来十几个单词、词组很简单，但对于小学生来说却非易事。因为他们还有掌握好音标，因此记忆词汇自然成了学生的艰巨任务。而记忆单词却是一件让学生普遍感到头痛的事，面对如此大的词汇系统，他们不知所措。因此，如何激发、调动学生记忆词汇的积极性，如何帮助学生高效、持久地记住所学词汇，就成了我们小学英语教师面临的重要课题。现将我本人的几点做法总结如下：

一、在学生中广泛宣讲记忆词汇的重要性。尽管现在小学英语教学以口语交际为主，注重培养学生的语感，但词汇教学也不能过于淡化。词汇是语言的建筑材料，或者说词汇是语言的生命。离开词汇，语言就失去了实际意义。如果词汇贫乏、词义含糊，就会造成理解和表达的障碍。英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇人们则无法表达任何事物。”而且词汇量的扩大是提高学生听、说、读、写四种技能的前提和基础。在掌握基本的英语语音、语法后，学习进展在很大程度上取决于词汇量的扩展。由此可见，词汇学习在语言学习中占有何等重要的地位。这个道理必须首先让学生清楚明白。同时教师也应向学生说明，学习词汇中遗忘是正常的现象，学习就是同遗忘作斗争，逐渐使学生消除焦躁畏难情绪，树立信心、恒心，使其产生学习和记忆词汇的兴趣和动因。

二、努力改变传统的词汇教学模式，即自读——跟读——纠错——记忆。传统模式充分发挥了学生的主观能动性，但我们不能忽视农村学生语音基础薄弱，缺乏科学记忆方法的现实。我们认为教师应该帮助学生设法摸清英语构词规律。最基本的构词法知识，即合成、转化与派生，学生必须做到了如指掌，触类旁通，尤其派生法，即在词根前后加前缀或后缀的构词方法，更要烂熟于胸。一开始师生都要花费些气力，可掌握了便可以极大丰富学生词汇。另一方面教师还要多动脑筋以多种方式呈现单词，增加刺激渠道和程度，加深感知印象，为永久记忆打下基础。现代化的教学手段为我们提供了方便。例如多媒体教学设备，就可使枯燥的词汇教学鲜活生动起来。为此我们精心制作词汇教学课件或下载flash动画来增强视听效果，刺激学生感官，以使他们在轻松愉快的状态下学习单词。教授单词时，除了要求音准、意清外，我们更应注意分析词形，力求做到“肢解”单词，使学生理解单词内在与外在联系。这里所说的联系包括词形、词义与读音等多方面的联系。

三、课堂上词汇检查形式应灵活多样，丰富多彩。长此以往，一成不变，学生厌倦了，势必会抑制学生的思维。我们摒弃了以前教师说汉语、学生说英文单词的做法，而是采取多种形式，不拘一格。如幻灯片打出释义，即给出单词内涵与外延的方法，要求学生猜出单词，这样做不仅有助于学生用英语思维，而且也可在学习新单词的同时，帮助学生复习原有词汇。我们还常采用在不改变原意的条件下在句子中进行同义替换的形式，增强了学生活学活用语言的能力。形式的多样化，富有创意、独具匠心的设计，激活了学生的思维，也激发了他们的参与意识。学生踊跃发言，课堂气氛非常活跃。教学效果可想而知。

四、创设语境，在语境中进行词汇教学。所谓语境（context）指的是上下文，即词，短语，语句或章篇及其前后关系。吕淑湘先生曾说过：“词语要嵌在上下文里才有生命。”众所周知，孤立的东西不容易记忆。要有效地掌握词汇，就应该将词汇与句子、语篇结合起来。从使用词汇的角度看，词语连成句子或连成话语，才能实现其表达思想的交流功能。因此在课文教学过程中，我们不应该孤立地进行词汇教学，应千方百计地把词汇与句子，语境结合起来，应该多让学生自己造句，掌握词的用法。在词汇与句子结合的基础上，我们还将词汇、句子与语篇相结合，进一步扩大词汇的交流功能。每学完一个对话、一篇文章后，我们让学生听写，根据对话、课文改写材料，让学生复述或自编对话，复述背诵课文或进行相关的写作练习。将词汇与句子，语篇相结合，不仅能帮助学生巩固词汇，而且能提高学生学习词汇的兴趣，发展他们运用语言的能力，达到学好英语的终极目的。

五、精心选材，使学生获得学有所用的成功感。学了新的词汇一时派不上用场，常常会削弱学生学习词汇的动力；复现率低也容易造成遗忘。我们在选择阅读材料上注意到了这一点，即注重选取含有最新词汇的文章，或者编辑所选材料，这样的阅读训练不但提高了学生阅读能力，而且也让他们巩固了所学词汇，极大满足了学生学习词汇的心理需求。英语自学能力对学生能否成功习得语言至关重要。课外阅读是积累词汇，丰富词汇量有效途径。所以我们要求学生养成每天阅读英语文章的习惯。新教材给学生提供了多种题材，体裁的阅读材料。我们如获至宝，进行了科学分类。通过促使学生精心阅读，繁杂的语法现象被重新认识，词汇在不同场合下的各种用法得到了真正领悟。

六、适时归纳，帮助学生构建词汇体系。教材按单元顺序和字母顺序来编排词汇，这样略显“杂乱无章”不便学生记忆。记忆实际上是信息的输入、存储、编码和提取过程。如果把单词仅看成一个个彼此孤立的语言单位来学习，那就会只见树木，不见森林，记忆难度大。正如仓库管理一样，如果放进东西是杂乱无章的，取出时必定相当困难；相反，如果你对东西加以分门别类，开始存放时似乎困难一点，取出时就相当容易了。心理研究表明，经过理解加工并加以条理化、系统化的知识便于贮存、“检索”应用。当你把单词联系起来进行学习，记与忆就方便多了。教学实践也证明了这一点，把单词进行科学分类，不仅可以帮助记忆，还可以引发联想，激发学生兴趣。

篇三：小学英语单词教学反思

词汇是组成语言的最基本材料，掌握一定数量的词是学好英语的基础。词汇教学是小学英语教学不可忽视的一个重要组成部分，在词汇教学方面，许多老师对词汇教学的重要性认识不足，进行词汇教学的方法简单，缺少含金量，普遍存在重乐轻智的现象，这不利与学生对词汇的有效学习和积累、词汇教学不仅需要趣味，而且需要智慧。

一、词汇教学应当充满趣味性，富有灵气。

单词教学很容易变的枯燥乏味。小学在课堂上的有意注意时间维持不长，但是小学生喜欢游戏，乐于参与，依据小学生的特点，教师在进行词汇教学时要多管起下，激发兴趣，培养情感，调动诸多非智力因素，以便提高学习效率。让快乐与词汇教学时相伴。游戏、儿歌、表演等是小学生喜闻乐见的形式，能激发兴趣，引发学生开动脑筋和丰富的联想。

1、经常用单词游戏介绍：Guessinggame,What’smissingQuickresponse,Magic.Eyes.Listenanddodrawclour……猜谜，接龙，高低声，传话筒，木头人，机器人演双簧，小小神枪手，“捉鬼”游戏，宝物大搜寻等。

2、Rhyme和Chant以其韵律优美，节奏感强，易于记忆加倍，受到老师和学生的欢迎。如：有位教师在教学Foodanddrink时，就自遍了一个音乐，Hotdog不是狗，breadbread象热狗。Chocolate甜心头，softdrink很爽口pie的味道不错嘛，sandwich让你吃个够，ricerice在碗里头，milkmi;k营养很丰富，吃饱喝足，Let’sgo!学生们说的过程中完成了这节课的高潮，不仅如此，下课后，学生走出教室还口中念念有词，使课堂有了生机，使学生有了激情，单词伴随着游戏完成了一次美好的记忆。

二、让词汇教学充满滋养的灵气。面对一张张纯真烂漫的面孔和一双灵动闪烁的明眸，教师也要怀有一颗孩童般灵巧的心，站在孩子的角度；针对学生的年龄，思维特点和认识规律，用精巧的心思去思考去设计。词汇教学活动的设计要能够在现生活点拨情趣，激发爱心，唤起灵性，让师生情感实现对接，让心灵息息相通，使学生在学习过程中获得乐趣产生灵感。

有一次，我听了一位男教师的课，他在教三年级学生学习1—12英文数字时，设计了这样一个活动：将1—12数字排成一排，在其中的三个数字上方随机的画上adog’shead,acat’shead,apig’shead,让学生连起来读这12个数字，读到那三个数字时用“汪，喵，呼”拟声代替，并伴动作，两遍之后更换数字，因为有了三个head于是一长串枯燥；呆板数字有了生命，有了灵气，活动开始后，学生们兴致勃勃，争先恐后地上台模仿，乐次不疲，从孩子的笑脸，自然的演示和渐熟的朗读中看到了“寓教育乐”。

流动的水是灵秀的，因为他蕴涵着无限的生机，它能滋生万物，我们要努力让小学英语课堂教学活动成为灵秀的流水，用它去滋润孩子们的心田。

第四篇：浅谈小学英语单词教学1

浅谈小学英语单词教学

内容摘要：单词是英语学习的基础，因此单词教学也成了英语教学中极为重要和关键的一环，但是记单词往往成为小学生学习英语的一大障碍，为解决这一矛盾，本文从激发学生的学习兴趣着手，和在教学中采用的几种行之有效的教学方法谈了自己在单词教学中的一些心得体会，希望通过行之有效的方法，激发学生学习英语的热情，帮助学生攻克英语单词学习中的难关。

关键词 兴趣 艺术 直观 体态 歌谣 攻克 愉快 轻松

过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”美国心理学家布鲁纳也认为：对于学习的最好激发乃是对所学材料的兴趣。《国家英语新课程标准》中明确指出：小学英语教学目的是激发学生学习英语的兴趣。我在教学过程中发现，学生刚开始时对英语是很感兴趣的，可由于教材的词汇量大，前学后忘等原因，随着年级的升高，一些学生出现畏难情绪，学习兴趣开始淡薄孔子说,特别是在单词教学中，由于小学生天性好动，遗忘性大的特点，使得他们对枯燥的单词学习不感兴趣，教师就面临着如何激发学生单词学习的兴趣挑战。要解决这一矛盾，教师就要充分发挥自己的创造性，优化教学过程，讲究教学艺术，创设不同形式的活动来激发学生学习英语的热情，使他们每个人的学习才能得以充分发挥。我尝试采用了以下几种方法将“死”单词“活”教，激发学生的英语学习热情，帮助学生攻克难关。

一、直观教学法

小学生的思维特点是以直观形象思维为主。课堂中除了语言环境以外，十分重要的就是通过生动形象的直观事物辅助教学。苏霍姆林斯基说过“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”实物、图片、简笔画、幻灯片、多媒体课件等这些形象化的事物容易激发学生的兴趣，同时使学生把英语与实物直接进行联系，便于他们理解词义，也有利于培养他们用英语思维的能力。如：教coffee这个词时，我在课前准备好一杯热咖啡，并事先不让学生知道。当要教coffee这个词时，我先拿出单词coffee让学生拼读，当学生们整齐地把这个词拼读出来后，我马上亮出装满热咖啡的杯子说：“coffee！coffee！”学生们的情绪一下子被调动起来了，争先说出其中文意思：“coffee！咖啡！”我一边让学生操练，一边让读得最好的学生品尝一口杯中的热咖啡，只见学生们个个跃跃欲试。一个被提问到的学生喝了一口咖啡，满脸陶醉地说：“coffee！coffee！Very good!”这时，整个班的学习热情高涨饱满，全班一起有节奏地朗读着：“coffee！coffee！”每个学生的脸上都洋溢着新奇、兴奋的笑容。还有许多教具我们可以直接在课堂中利用，如：desk，pencil，ruler，book，chair等等。因此，在教学中应充分利用教具的直观性，让学生的多种感官参加记忆，从多种渠道输入，使学生对单词的记忆更加牢固、准确。

二、体态语教学法

体态语教学法就是教师或学生用身体语言、手势、表情描述单词。对小学英语教学来说，体态语具有举足轻重的作用，它完全是TPR(全身)教学法的一个细化，这样符合了小学生好动的天性，把注意力集中到课堂上来，又能深刻记忆所学的单词。如教学Unit 1 In the classroom这一单元时，通过教师伸手开灯的动作让学生学习理解灯light，用双手敲键盘的模样学习电脑computer，学习鸟这个词时，展开双臂飞翔状，学说bird等等，通过这一系列的动作表演学习，学生模仿得活灵活现，单词也记得又快又牢。《新课程标准》中提出采用活动途径，但导体验参与就是这一观念。

三、歌谣串词法

所谓歌谣串词法，就是把意义上相关联又容易引起学生混淆的单词串成歌谣。小学生天

性爱玩，总是喜欢唱唱跳跳，课堂上总表现出好动的一面，依次，教师在课堂上应给学生动的机会，而chant就是一种好方法。例如： 在教学head, shoulder, knee, toe, ear, mouth, eye, nose这些单词时，学生容易混淆。因此，我编了这样一首歌谣，Head, shoulders, knees and toes, ears and mouth and eyes and noses.Head, shoulders, knees and toes, knees and toes ,knees and toes.”让学生边唱边触摸身体部位，不仅活跃了课堂气氛，也便于老师检查学习效果，学生学习的单词有了一定的量后，在教学新单词时，我们要注意新单词与学生已学过的单词的联系，作出及时的归纳总结工作，教给学生行之有效的记忆方法。例如，我要教学生right这个单词，由于之前学过另一个单词light，因而我可以先把light和right这两个单词同时写在黑板上，让学生观察这两个单词有什么相同之处。本来right对于学生来说是个陌生的单词，这样一比较起来，学生就会觉得这个单词有点熟悉，只要把light的第一字母换成r就可以了，因而不用5秒钟就记住了。相似的单词有很多，如boy-toy，there-where，tall-ball等。还有的单词可以变换词尾进行学习，如cap-cat，sit-six。另外一些单词，可以加一个字母成为一个新词，如ear-hear，son-soon，bus-busy。教师在备课的时候要注意归纳总结，课堂上才可以高效地教学。而且还延伸了课堂教学内容，营造了英语的学习氛围。

四、以旧带新

学生学习的单词有了一定的量后，在教学新单词时，我们要注意新单词与学生已学过的单词的联系，作出及时的归纳总结工作，教给学生行之有效的记忆方法。例如，我要教学生right这个单词，由于之前学过另一个单词light，因而我可以先把light和right这两个单词同时写在黑板上，让学生观察这两个单词有什么相同之处。本来right对于学生来说是个陌生的单词，这样一比较起来，学生就会觉得这个单词有点熟悉，只要把light的第一字母换成r就可以了，因而不用5秒钟就记住了。相似的单词有很多，如boy-toy，there-where，tall-ball等。还有的单词可以变换词尾进行学习，如cap-cat，sit-six。另外一些单词，可以加一个字母成为一个新词，如ear-hear，son-soon，bus-busy。教师在备课的时候要注意归纳总结，课堂上才可以高效地教学。cat，sit-six。另外一些单词，可以加一个字母成为一个新词，如ear-hear，son-soon，bus-busy。教师在备课的时候要注意归纳总结，课堂上才可以高效地教学。

五、卡通平贴法

如今，卡通图画已是小学生课外生活中不可缺少的一部分。在教学中采用色彩鲜明、生动有趣的卡通图画，给学生以视觉上的刺激，提高了学生的学习兴趣，使学生能够轻轻松松地掌握知识。例如：在教学人体部位的单词 nose, hair, eye, ear, mouth时，我准备了很多卡通图片。这些图片有的缺nose，有的缺hair，有的缺eye，有的缺ear，有的缺mouth。首先，把缺nose的卡通图片挂在黑板上，有知识渊博的蓝猫，有童心未泯的小头爸爸，有活泼可爱的唐老鸭等等。然后问学生: “What’s missing?”接着，老师一边用手势提示学生用手指指着自己的鼻子，一边播放nose录音三遍，让学生边说边找到所缺的东西，粘贴到画上。最后把图片混在一起，让学生回答。并以同样的方法教学hair, eye, ear, mouth等其他身体部位的单词。

六、活动教学法

《英语新课程标准》中指出：要使课堂充满活力，必须突出学生为主体，尊重学生个体差异。我国春秋时期就提出了要循循善诱，因材施教。这就是说我们小学英语教学必须充分体现学生主体，活动主线的思想。游戏无疑是有着巨大吸引力的。在单词的巩固阶段，富有激情、内容的游戏活动是非常有益的：

1、单词接龙。让学生按照不同的方位，不同的形式读单词，对读错的同学予以帮助，纠正错误的发音。让每位学生都有参与的机会。

2、找朋友。教师利用课件或卡片给出图片与单词，让学生归类选择出相应的图片与单词，找错的同学唱一首英语歌。

3、What's missing.让他们快速看几张图片，然后迅速抽去一张，看谁最先判断出抽去的是什么，判断得又快又准的同学获得“福尔摩斯”的称号。4看口型猜单词.在学了若干个单词之后，老师不发音，只做口型，要求学生仅通过口型来判断老师说的是什么单词，比一比谁的反映最快。这时教室里鸦雀无声，全班学生的眼睛紧紧地盯着老师的嘴巴，唯恐错过了一个小细节，一旦知道答案立刻高举小手，热情高涨，效果也不错。这个游戏也可以由学生来做口型。

七、媒体教学法。

信息技术与学科的整合是教育信息化的一个特征，发挥多媒体计算机的交互性与其它教学法相结合的作用，可以让枯燥的单词教学变得生动、有趣。教师充分利用计算机交互性强的优势，设计不同的课件，以不同的形式让学生巩固所学的单词，在活动中学、用、练。比如在教学第四单元 My home第四课时中教学fridge, table, sofa„„时，我设计了几个游戏活动：一是向学生展示出单词图的一小部分，让学生猜单词；二是设计制作单词转盘形式，让小指针不停的旋转，利用按钮控制停与放，训练学生的反应能力及英语说的能力；三是设计听音标号给出学生单词，听音，标出顺序，让学生在电脑上做选择，做对与错都放出不同的声音予以鼓励；四是结合本单元主要是对房间及其单词教学的实际，师设计课件布置卧室、厕所、客厅、厨房、书房五个不同的房间，再给出本节课学习的单词，让学生拖放家具，布置房间。在几个环节中都体现出了多媒体的优势，充分展现了它的交互性运用，在活动中学、用、玩，学生的眼、耳、口、手、脑都得到充分锻炼，加强了对单词的记忆。

在教学实践中,将这些方法组合起来进行教学，让学生在动脑、动耳、动眼、动手、动口中学会单词，记住单词。小学生在学习英语单词的过程中会感到枯燥乏味，但是只要我们老师能作个有心人，设法给学生创造愉快、轻松的学习环境，单词学习一定回成为孩子们心中的一块乐土！

参考文献：

国家教育部《英语课程标准》，北京师范大学出版社

第五篇：小学英语单词教学心得

小学英语单词教学心得

东山镇双罗小学张素珍

凡教小学低年级英语的教师大都有这样的体会：学生在课堂上读也读了，念也念了，练也练了，且效果还不错，可就是学生一拿起课本来自己读，很多学生读得就不是那么回事了，甚至有些学生根本读不成句子。归根究底，是学生的单词掌握地不好，作不到单词的认读，又如何去读句子，读课文？那有如何才能作到在保持学生学习兴趣的状态下让低年级小学生学好英语单词呢？

一、单词早记忆

这一点十分重要。小学生初学英语，特别是低年级的小学生，都会感到特别新奇，乐意去学。在这一开始，就要求学生在认人、认物、会说的情况下，达到认读的能力，而且要养成良好的学习习惯。以后，每次学习新单词时都要求学生认读，如：看到铅笔，学生会马上说出 pencil，同样，看到 pencil，学生会马上想到铅笔；看到 This is a pencil，就立刻能认读。等到学生学完字母后，再要求他们拼读出来，记忆就更深刻了。这样做，学生并不感到累，也不会厌烦，因为他们早已养成了良好的学习习惯。

二、英汉夹杂记忆

低年级的学生年纪小，思维比较简单，对于一些记忆性的知识总是掌握不太牢固。对于低年级的小学生来说，在初学单词时，采用英汉夹杂的办法帮助学生记忆一些不太好记的、容易混淆的单词，不失为一妙法。比如，在学习he 和 she 的用法时，不少学生容易男女分不清楚，但如果你教学生“男他 he, he, he；女她 she, she, she”并

加重 he 和 she 的节奏时，学生学得会很快，而且他们还觉得这样学很有意思。现在，我的学生在课上只要有偶尔用错这两个单词的，其他学生便会立刻纠正“男他 he, he, he；女她 she, she, she”，说得既有节奏又响亮，然后大家都会心照不宣哄堂大笑。

三、歌曲韵文记忆

低年级的小学生还是七、八岁的孩子，他们有着他们的童心，他们有着他们的天性，他们有着他们的爱好。而唱歌、说唱儿歌韵文就是他们的爱好之一。把一些枯燥的知识编在歌词、儿歌韵文里，在套上孩子们喜爱而熟悉的曲调与韵味，在没有学习单词之前先把歌曲、韵文学会，那单词自然是不攻自破了。例如，在教学 red, yellow 等颜色单词时，由于单词多，不好记，便先教学生学唱颜色歌曲“I can see a rainbow.”，边唱边表演，学生学得很带劲，不多大工夫就学会了这首歌；在教学 run, run fast, jump high 等单词时，为了让学生记得快、记得牢，便把这些新单词编成了朗朗上口的小韵文“Run, run, run;I can run;I can run fast;Jump, jump, jump;I can jump;I can jump high;...”这里不仅包括了新单词，还练习了单元的重点句型“I can do...”，一举两得，况且在朗读时再加以做动作，学生们的兴致很高，都非常喜欢这种学习方式，既玩得轻松，又学得愉快。

四、提示音标记单词

提示音标记单词，并不是把音标全部教给学生，让学生自己去拼读，毕竟还是小学生，有很多学生短时间内掌握不了这么多的因素，学得太多，反而更不容易接受，因此，这是一个长期的过程，一个循

序渐进的过程。在每学到新单词时，要求学生不仅要看单词的构成，还要看它的音标，教师分别把单词里每一个字母的发音告诉学生，并引导学生辅音和元音是可以拼读的，让学生试着自己去拼读。慢慢地时间长了，学生不但掌握了二十六个字母的一般发音，甚至还自己摸索到了一些简单的字母组合的发音规律，使学生既体验到了成功，又感受到了学习的快乐。

还有，象简笔画记单词：教师通过简笔画那简单明了的线条来刺激学生的大脑，吸引学生兴趣，达到良好的记忆效果；贴单词卡记单词：鼓励学生把所学的新单词做成漂亮的单词卡帖到教室或学生卧室的醒目位置，既训练了学生动手的能力，又时刻提醒学生认读单词，一举两得，何乐而不为呢？

总之，单词教学还有很多方法，关键是教师要多动脑，勤总结，找出适合学生的方法，激起学生的学习动力，努力攻克单词认读这一关，真正领略到“我的我来记”的轻松与快乐。