课堂教学情况分析

第一篇：课堂教学情况分析

教学情况分析

开学至今已有六周时间，学校领导深入教学一线，听教师的推门课、听教师的展示课课后议课说课，查阅了教师的备课、作业，下面将教师的备课、上课情况作简要分析，使广大教师进步反思自己的教学工作，发扬优势克服不足，提升教学水平。

一、“四环节”课堂教学模式初步形成

1、教师的教学观念更新。

实践证明：教师的观念直接影响课堂效率，教学观念不解决，再好的教材，再完善的教学方法使用起来也会走样。通过几周的听课看出教师的教学观念更新，能按照“四环节”课堂教学模式要求组织教学，体现以下四点：

1、整体观。用整体观点指导课堂教学，充分发挥课堂教学中的各种因素（教师、学生、教材）的积极性，使它合理组合和谐发展。

2、重学观。教师能够做到把“教”的过程转化为“学”的过程，用感悟、启发、点拨、引领的方法让学生积极参与学习，实现了精讲多练教学策略。

3、发展观。体现以学生发展为目的，不但引导学生有效学习，也十分重视培养学生能力发展智力。

4、愉快观。激发学生兴趣，把愉快因素带进课堂，学生能在轻松愉快的课堂气氛中获取知识。教学观念的转变促使教师教学方法的更新，由过去“填鸭式”的教学方法转变为启发式的教学方法，由单纯传授知识的教学转变为既传授知识有发展学生能力的教学，实现各种教学方法进行最佳组合，做到灵活多样具有实效。

2、教学目标明确落实到位。

教学目标是教学大纲的具体体现，是教材所包含的知识因素和能力训练的具体要求。教学目标决定教学活动方向，决定教学内容、方法、途径的选择，决定着教学效率的提高。目标制定明确对指导师生的教与学有定向功能，对教学程序的有效进行有控制功能，对知识与能力的双向发展又协调功能，对减轻学生因题海战术而盲目训练造成的负担有效率功能。因此教师能够根据教材内容定出基础知识、基本能力、思想情感教育等项目的达标要求，能使学生在知识、能力、思想情感教育三个方面得到协调发展并落实到位。

3、体现出合理的课堂教学结构。

教师应变“教”的课堂结构为“学”的课堂结构，变课堂为学课堂得以充分体现。学生相互交流、提问、消化，教师引领、释疑、解惑构成一个“环环紧扣、层层深入、步步有新、相互促进”的有效整体。

4、教学手段多样。

教学手段是实现教学目标的主要措施，很多教师开始应用现代化的教学手段，如：课件、投影、磁性黑斑、自制教具、挂图、图片等多媒体教学手段，既能准确地传导信息，又能及时反馈调节，构成优化组合媒体群，使学生视、听、思同时并用，获取的知识灵活扎实。

5、基本训练有序。

小学课堂教学中一条成功的经验是加强双基（基础知识、基本能力），什么时候加强双基，教学质量就高。因此，教师十分重视对学生双基训练，课堂上的练习时间加长，根据教材内容和学生实绩来确定习题编排，做到起点低、小步子、快节奏。为引入新课选编知识衔接题，为巩固概念选编基础变试题，为纠正错误选编判断题，为拓宽思路选编多变多解题，从而实现训练目标。

总之，开学以来教师无论是在教学理念上，还是在教学方法上都能按照“四环节”

第二篇：课堂教学优缺点分析

探究式课堂教学中的优缺点分析

岳志聪

通过对课堂教学的研究，不断地打磨课堂中总结出了在课堂教学中存在的优缺点以及整改措施。现总结如下：

一、优点

1、教学效果优良的课和合格的课占总数的80%，从教学整体情况看，是合格的。从课堂教学情况看，教师的课堂教学目标比较明确，能从知识、技能；过程方法；情感、价值观三个方面整体考虑目标的设计与实现，符合教材单元要求。

2、能运用多媒体教学、课件制作等现代化教学手段，给课堂教学带来勃勃生机，教学信息量大，审美感观上，视觉刺激较强。充分利用广阔的音乐环境，凭借网络创设音乐与生活紧密联系的情景，引导学生在生活中学习物理知识并应用于生活。

3、学习方式的改变。在教学中能够较充分激发学生学习兴趣，自主参与，合作探究，体验学习得到了一定体现。学生学习方式、方法的改变不仅提高了学生主动参与学习的积极性，同时课堂气氛的改善。

二、存在问题

（1）许多教师教学理念上虽有了转变，但对问题的反思和重构的能力还不够强。传统的教学方式用得过多，在教学过程中，距离“关注每一位学生的发展”这一要求，还存在一定的差距，不能适应当前学生的学习。

（2）部分教师教案设计及教学中，教学目标的设计不够完整，把握教材的能力欠缺，教学重点不突出，难点不能及时突破。（3）一些教师课堂教学的导入不够新颖，在激发学生学习兴趣上方法较少。教师课堂用语不够科学规范，练习设计层次性、针对性不强。评价语过于单调。时间分布不够合理。极个别教师还有拖堂现象。

（4）个别教师不重视自身综合素养的提升，不重视新技术在教育教学中的应用，不重视教学与德育的整合；忽略上课时对学生的全 面关注，忽略课后的作业质量及跟踪辅导，忽略对学生的多元和个性化评价。

5、经常取代学生思考和发言，也是常有的现象。尽管教师们一致认为，传统的一言堂不可取，然而在实际教学中仍然脱离不了传统的羁绊，教师的发言着重发挥引导和梳理的作用，教师要鼓励学生相互之间的交流，而不要让学生对着教师讲。

三、整改措施、继续搞好日常的教学工作 学校要求教师努力做到以下几点要求：（1）备课

a、根据“二期课改”的要求，教学目标的构建，必须围绕三个维度，即“态度与价值、过程与方法、知识与能力”。

b、备课提倡实际效果，做到“五备”，即备学生、备教材、备教法、备学法、备情境。

c、加强课后反思（2）上课

以“二期课改”新课标对教师教学的评价标准为依据，结合我校的实际情况，采用定量评价与定性评价结合的评价方式。评价内容突出教学理念与课堂教学的实质性结合，凸现学生的学生主体地位；强调教学是师生互动、自主合作、动态生成的过程；强调课的呈现方式、教学内容和教学手段的把握程度。要求教师在教学中努力做到：

a、尊重学生的主体地位。

建立平等合作的新型师生关系。营造民主、温暖、和谐的气氛，使学生愉悦、主动、积极地参与学习活动。

b、发挥学生的主体作用。

运用各种手段、方法，激发学生参与的兴趣和认知的兴趣。教师恰如其分的点拨与学生主动尝试，积极参与学习活动相结合。c、努力做到“三、二、五”要求。

“三个为主”——以学生为主体、教师为主导、训练为主线。“二个教”——教方法、教规律。

“五个精心”——精心钻研教材、精心教学环节、精心设计板书、精心练习和作业。

4、把“校本教研制度建设”落实到实处。

继续开展好课堂教学研究活动。把教研组和校级开课作为提升教师专业化水平的主阵地，在专业引领、同伴互助下经常实践反思提高自身教学水平。实行师徒带教、教研组长引领，行政参与的办法，促使一部分教师改进课堂教学提高教学效能。

开展教研活动的有效性研究，不断提升教研活动层次与质量。以 “课堂教学有效性”为引领，要求各教研组围绕这一大前提，确立一个小主题展开研究。

5、积极的创设课堂情境。全面营造一个良好的课堂情境是实现课堂有效教学的关键。根据不同的课型设计出不同的课堂引入形式——故事引入、游戏引入、场景引入等。这些情景引入形式都将给我们的音乐课堂带来意想不到的效果。

6、灵活的运用课堂语言。音乐课堂因其艺术性和与生活的密切关系，需要更精妙的语言激发学生对音乐的兴趣。在运用教学语言的时候应该注意抓住学生特点，对待不同年龄阶段的学生应该运用不同的教学语言。

7、充分的利用课堂评价。任何的评价都不是随意的，从之前的吝啬赞美到之后到处泛滥的“你真棒！”教师们对课堂评价产生了许多误区，随着课改的不断深入，我们也发现课堂的评价体系也越来越完善了，教师对如何使用好课堂评价也有了自己的妙招。

（1）遵循学生的年龄特征进行评价，根据学生的心理成长进行评价。（2）让学生成为评价的主人。

总之，音乐教育是全面素质教育的一个重要组成部分，具有艺术教育自身的独特功能，不是其他学科可以代替的，所以在教学中重视音乐课堂的有效教学研究是很有必要的。

第三篇：课堂教学现状分析

2008--2009学年

课堂教学现状分析

一、重视了过程教学，但学习方法的指导不够

知识既可以成为创造力的翅膀，又可以成为创造力的羁绊。传统课堂教学把知识看成是一成不变的绝对真理，在知识的传授上一直侧重于教师讲授，学生静止地接受那些满意的结论。从创新学习的角度看，面向过程动态地掌握知识才具有创新的价值。所谓面向过程，是指教师通过教学，不仅让学生理解知识的基本含义，更重要的是能掌握知识的来龙去脉、相互联系，掌握相应学科知识的点、线、面、网交织构成的知识结构，从而建构学生个体的认知结构。这样的知识才是具有创新能力的、活的知识，才是能够用以创造性地思考和解决所面临的学习任务与问题的知识。

但老师们在注重了知识的过程教学的同时，对学生学习方法的指导还明显不够。知识经济时代科学知识陈旧的速度加快，使得一个人在今天学习的知识，几年后就会过时。因此，学会学习、独立探索就成为21世纪新人必备的基本素质。教师应切实加强创新学习方法的传授，把独立地发现问题、分析问题和解决问题的多种新途径和方法交给学生；把学法指导贯穿于教学全过程，课前备课要兼顾学法，课堂教学要渗透学法，课后辅导要点拨、强化学法，使学生会学唯物地、辩证地分析、认识问题。教师对学生进行广泛地、有针对性地学法指导，能使学生对知识的掌握更具广度、对知识的理解更具深度、对知识的应用更具创造性。

二、重视了教师“问导”，但“导问”不够

矛盾、困惑的智力背景最容易引起学生的探求倾向，因而在教学过程中，每一位老师都能设计大量的有一定思考价值的问题。这样的问题设计，起到了让学生明确学习目标、在一定程度上让课堂“活”起来的作用。

但绝大多数老师只关注自己如何提问，而很少着眼于怎样引导学生提问，这种片面突出以教师为中心的课堂提问，还很难把握或者说往往会忽略学生的个体适应性，这种“生从师问”的局面下形成的学习心理依然是消极的、被动的。因而我们更要注重培养学生的问题意识，科学地引导学生提问，使课堂设问更切合学生的个性心理特征与学习实际，并充分发掘他们的深层潜能和创造性，使学生真正成为学习的主人和探索者。因此，教师一要注意在教学中做好“提问”的示范：学习中经常会有哪些方面的问题？在什么情形下可能产生问题？针对具体内容可以提出什么样的问题？二要充分运用“问题情景法”、“探究发现法”等创设“发现情景”，通过精心铺设台阶，把学生引入到“探究、发现、提问、解疑”的主动学习过程中去，让学生以发现者的姿态进行角色活动。三要积极鼓励学生质疑。可以在初次接触教材时鼓励学生提问；可以在深入学习教材时诱导学生提问；可以在教学结束前留出适当时间让学生提问；可以鼓励学生课后提出问题，师生一起讨论，并将新问题引向课外或后继课程等。教师“导问”的本质是要把思维空间留给学生，把学习的主动权交给学生。

三、重视了对教材一定的重新处理，但深层次挖掘创新不够 前苏联著名教育家沙塔洛夫说过：“教师的创造性是学生创造性的源泉”。教师的创造性教学能点燃学生智慧的明烛，激起学生创造的热情。

但在教学中缺乏对教材真正力度较大的创新处理。教材只为教学提供了基本的内容，教师必须充分发挥自己的聪明才智，结合各种教法的特点，创造性地组织教材，精心地、科学地构思教案的整体结构，认真推敲每一个教学细节，并巧妙地将相关学科知识引入教学，使静态教材内容变为具有探究性地研究问题，诱发学生探索。把学生置于新角度、新思路、新情景与新问题之中，就适应了学生带有理性色彩的好奇求新心理，实现了教学重心由教师的“教”向学生“学”的转移，改变了学生在课堂上的被动地位。

四、重视了师生之间的双向交往，但多向交往不够

传统课堂教学是一种教师与学生单向交往的模式，后来的课堂教学理论认为教学的单向交往模式不能反映教学活动的复杂特质，提出教学活动应当是教师与学生的双向交往。这种教学的双向交往活动论，在一定程度上揭示了课堂教学活动的本质特点，有力地推动了课堂教学改革。现在的重点中学课堂教学中，教师们大多采用了这种双向交往的反馈形式。

但现代心理学认为，多向交往较之单向和双向交往能最大限度地发挥相互作用的潜能，即在课堂上形成师生之间、生生之间的彼此交往、互相质疑，让学生的创新意识、创新思维能够互相影响、互相激励，产生链式反应。某一学生的新看法可以激发其他学生的新看法，这些学生的新看法又可以激发更多学生的新看法，反过来又影响原来的看法。如此反复循环，学生的创新意识、创新思维就能得到异常迅速地发展。课堂上形成多向交往的最好办法诸如小组讨论法，教师就某些具有创新意义的问题分小组进行讨论；自主活动法，让学生选择课堂上遇到的某一个问题，自己主持、安排讨论等。

第四篇：课堂教学案例分析

课堂教学案例分析

我的第一节课堂是《运白菜》，总体我还是满意的。老师说我思路清晰，让她听得很流畅，但是课堂组织教学不好。一开始我还不懂课堂组织教学是什么意思，后来老师解释我说就是我与学生的互动不够，在课堂上就是我自己一个人在讲，或者就我跟回答问题的学生的那个人互动，在课堂上只关注部分同学，而不是全部学生。在上课的时候，我也发现在我讲课的时候，只有那么几个同学在听，举手的人也就那么几个。我就想比较与老师上课的不同，当我与老师上课的方式比较时，我发现老师和我上课最大的区别就是说的人不懂，我上课时是我说，老师上课时是让学生说。老师是轻轻一点，学生就会自己说，然后自己去领会学习的新知识。而我则是把我知道的知识太急于教给学生，生怕他们学不会。其实什么都可以慢慢来，传授也一样。

比较我和老师的上课方式，我明白了我应该更多的让学生说，这样不仅可以让课堂的气氛活跃起来，而且让学生自己去学习新知，把原来的老师讲授形式换成学生主动学主动思考的形式，这样效果会好很多。其实，学生并不是我们想象的那么“笨”，而且我们的年龄长他们很多，我们不清楚水平，而且让他们用他们自己的语言去交流，不是更方便。社会在变化，学生的见识也广了，他们的知识比我们想象中要多很多，他们可以在交流中学习，生生互动比师生互动来的效果好。同学水平有高有低，让比较好的同学带一些后进生，可以让他们增进同学之间的关系，还可以让同学培养要互帮互助的精神。

叶圣陶先生曾说：“上课，在学生是报告和讨论，不是一味地听讲；在老师是指导和纠正，不是一味的讲解”。因此要让学生真正的成为学习的主人，教师在课堂教学中就应该给学生提供充分的活动空间，尽量地把时间还给学生。教师的角色定位要从一个单纯的“播音机”转变为学习活动的组织者和引导者，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中展示自我，肯定自我，超越自我。只要教师给学生探索的权利和机会，每个学生都能在探索中显示自己的才华。”在教学过程中教师要充分信赖自己的学生，尽量放手让学生自主探究。

第五篇：语文课堂教学分析

张弛有度 收放自如——语文课堂教学的节奏

动人的乐曲、美好的诗篇、精美的散文之所以给人以美的感受，很重要的原因之一就是张弛有度的节奏。节奏是通过其轻、重、缓、急来表现事物内在变化的转变过程的，节奏控制的恰当与否直接影响了表达效果。一堂课其实就跟一首乐曲，一章诗篇，一篇散文一样，我们要努力把课上得有节奏而且富有诗意。

孙绍振教授曾对中学语文课堂提出过严厉的批评“在中国的语文课上，教学双方浪费生命的程度可能是世界上最为严重的。”许多关注教育、对中学教育担忧的人都意识到了语文课堂高耗低效的问题。推动和促进语文教育教学改革势在必行。著名语文教育家于漪也提出了“教育事业是培养人的事业，一定要因势而变，顺势而改。”她也身体力行，不断地学习研究推动教育教学改革。“语文教学的有效性研究”近年来也逐步成为了热门的课题，大家也都在想方设法解决吕叔湘（先生）提出的语文教学中的“少、慢、差、费”的问题。

语文教学改革是教育改革的一个部分，并非一朝一夕三言两语就能讲清说透的，我想从教学最基本的组成部分“课堂”来谈谈，怎样把握好每一节课的节奏，充分发挥每一节课的作用，提高课堂的效率，最终达到培养学生的语文能力，和提高学生的语文素养的目的。

有效的语文课堂，应该是主导地位的教师和主体学生的互动，是师生通过课堂教学对语文有共同的认识和对文本的解读，师生共同参与到课堂节奏的调控中来。要能有效的控制好课堂的节奏，应该要从几个环节落到实处。

张弛有度 突出重点 奏好“过门”

没有充足的课前准备，想要有效地做好课堂节奏的调控无疑是空中楼阁。课前师生两方面都要做足准备工作，教师要钻研教材，要能吃透教材。老师拿到一篇课文“要让自己处在双重阅读者——教者和学者——的位置”（陈日亮）不着急着从网上下载现成的教案，把自己当成传声器。一个合格的教师首先对课文要能有自己的体会和解读，有自己个性化的理解和感悟，在自己鉴赏的基础上再研读其他教师的教案，取精去粗，根据自己的实际情况量体裁衣，结合自己学生的实际情况做出合适自己课堂的华服。

学生做好预习准备工作是课堂高效的另一重要保障。陈日亮在语文教学《十如何》中就指出学生预习的重要性。“在预习的基础上教学，在教学的指导下预习，是语文课程的一条定律。不预习而上课，是语文教学低效率的一个症结。一节课有预习垫底，就会出现高度；有预习先行，就会出现深度。”

一篇课文，不能对学生做面面俱到的要求，这样眉毛胡子一把抓势必造成处处蜻蜓点水泛泛带过的结果，不能突出重点，学生难以细致品读。该教什么，什么可以暂且放一放，在课前准备时就要明确。在自己解读课文的基础上备好学生的学情，明确教学目标，做到轻重缓急内容疏密的张弛有度，这样为课堂节奏的调控做好充分的准备工作。

解读课文尽量不要把课文肢解得支离破碎，备课时要有主线，要有一个或几个能贯穿始终的问题作为整堂课的线索，准确把握文章的主线。如《奥斯维辛没有什么新闻》一文是一篇外国新闻，文章冗长，学生对课文背景不熟悉，对新闻体裁接触也不多，如何迅速有效的把握文章的关键，寻找有力的突破口就很重要。

这篇课文我们就可以从标题入手，“既然没有新闻可供报道，作为一名职业记者为什么仍然要写下这篇作品，并且还获得了普利策新闻奖？”学生可以根据这个问题着手研读课文，去文中寻找答案，感受作者复杂的情感。另外布置预习要落到实处，就《奥斯维辛没有什么新闻》一文，课前就应该布置学生搜集有关奥斯维辛集中营的资料，了解奥斯维辛集中营的罪恶，这样老师在课堂上就能较好的营造氛围，激发学生对纳粹的强烈的愤怒，定下全文的情感基调，既有利于学生更好的领悟课文内涵又能起到情感教育的作用。

收放自如 驾驭课堂 演奏华章

在师生都做好充分准备的基础上，课堂上师生互动就更能有节奏感。做好充足准备后课堂上老师如何顺畅地驾驭整堂课，师生之间怎样良性互动就特别能考验一个教师的能力。有些教师盲目崇拜迷信别人“优秀”教学模式，生搬硬套，只注重形式却没有学到神韵。这样的课堂模式复制就没有办法奏出自己的乐章。“文无定法”，上课如同作文，千篇一律一成不变的上课模式只能让师生都觉得枯燥乏味。所以我们要做自己课堂的主人，相信自己，根据不同的课文备足教材，我们要有信心驾驭自己的课堂。

在备课时抓住了课文的关键突出了重点，就要引导学生找到解读文章的钥匙，开启感悟文章的门，走进作者的心灵世界，深入剖析文本。教师的主导地位就应该体现在其对学生思维方式的引导，让学生有全局意识，让学生学会思考，到学生欲罢不能之时然后点拨，让学生能有醍醐灌顶之感。

重心把握好，还要兼顾课堂的其他环节，既不能没有尺度的灵活松散，也不要刻板的进行板块的分配。就如很多时候教师设置的“导入”环节，纯粹是为“导”而“导”，无法引起学生的兴趣。这样形同虚设的板块就是无效的。课堂并非一定要严格遵循板块模式，我们可以通过几个巧妙的有价值的问题串起整条线，一线串珠，贯穿始终争取做到课堂节奏的流畅。找到“牵一发而动全身的关键问题”，“把讨论、解决这个问题作为中心目标，使语言、篇章等方面的学习都成为达到中心目标的过程或手段”，并在围绕这个中心问题的学习中，让学生“思维的触角深入到每一个自然段、每一个关键性的句子和词语”。（钱梦龙）教无定法，课堂不是死板的程序复制，各个环节还可以互相渗透交叉，解读文本时也可以锻炼读写能力，读写结合也不失为一个好的方法。

语文课堂是师生交流互动的场所，大家都意识到教师满堂灌势必不能收到良好的效果，所以现在教师也特别重视师生互动。比如有些活动课，整堂课热热闹闹轰轰烈烈，像个菜市场，但是往往意义不是特别大，大多流于形式。有的时候教师把一节课的教学目的、教学内容事先预设安排好，准备把学生往道上引，特别是年轻教师，往往生硬地把学生拽回自己预设的环节或答案。这样的教学忽视了学生的学情，不能起到真正的师生互动，课堂的节奏完全是控制在预设的范围内，这样的课堂永远是僵化死板的。

学生的课堂生成，是整堂课上最灵活最动人最有创造性的节奏。教师能有效引导和利用课堂生成，灵活地调整教学步骤和环节，驾驭调控好整堂课的节奏，是教师走向成熟的过程。比如有个教师在上《故都的秋》一文中，正要分析课文情景交融的特点的时候，一个学生突然举手，“老师，‘比起北国的秋来，正像是黄酒之于白干，稀饭之于馍馍，鲈鱼之于大蟹，黄犬之于骆驼’中的‘黄酒’、‘白干’、‘稀饭’、‘馍馍’怎么理解？”这个学生突然的提问让全班的空气都凝固了，问题不仅问住了所有的学生也问住了老师。在给学生鼓励的同时，教师意识到这个问题虽然和教学步骤不吻合，但的确可以借此带动学生理解作者对故都的秋的感情，品尝文章的语言特色，是个有效有价值的问题，于是教师改变教学策略，进一步提示学生对文中出现的事物进行对比。在教师的引导下，学生们顿时活跃了起来。能把课堂生成利用好，能做到真正意义上的师生互动，充分让学生感受到学习的乐趣。能处理好课堂生成，是教师驾驭课堂节奏的强有力的体现。

此外课堂上我们要注意适当留白。掌握一点的留白技巧，可以做到课堂张弛有度收放自如，也可以激发学生的想象，有自己的感悟体会，这样更能让课堂这首乐章令人回味。

要想科学合理的控制把握好课堂节奏，奏出美好的课堂乐章，让学生兴趣盎然学有所得、就需要教师不断的研究，于漪教授说自己一辈子都在钻研学习，一辈子都在学做好老师，她以实际行动感染着我们，我们也要向她学习，脚踏实地地上好每一堂课，站好自己的三尺讲台，所以科学合理地安排课堂内容，最大限度的发挥课堂的效率，是我们要不断学习的技巧和艺术。