课堂教学现状调查分析及整改措施

第一篇：课堂教学现状调查分析及整改措施

中杰小学课堂教学现状分析 及提高课堂教学效率的措施

本周，我校召开全体教师教学研讨会议，认真总结了全县教学工作检查中存在的实际问题，分析了我校教师课堂教学的现状，制定了提高课堂教学质量的措施。

一、存在的主要问题

教师多年的教学已形成定式，只是教材内容越教越熟练，但教材内涵深层次的挖掘、对新课改精神的领会、对学生的研究以及对教学目标、教学方式的研究、教学效果的思考等方面比较欠缺。教师在教学中设计问题繁琐，造成教学节奏慢且教学效果不佳。再者由于作业量多，造成教师批改作业不细致，练习反馈不到位，随之就不能对后进生对症下药，还有的对后进生顾及不够。不少教师上课为了赶速度，为了完成预设的教学内容，在让学生回答问题或进行交流时，叫的大多是成绩好，表达能力好的学生，那些本来应该在课堂上得到多关注的后进学生（学困生）被冷落、忽视，致使“差”的更“差”。最重要的是教学要点（重难点）把握不准。有的教师教学时没有抓住重点、难点，时间没有花在刀刃上：该重点理解的内容没有好好引导学生理解，该重点训练的地方没有组织学生好好训练，该化解的难点，没有有效地启发学生化解。致使重点难点内容没有学习掌握到位。诸如此些问题造成教学效益不高。

二、提高课堂教学质量的主要措施

通过校本培训，使教师在思想认识、专业知识、学识水平、教育教学能力和科研能力等方面的综合素质有教大的提高。

具体做法是：

提高教师对备课的思想认识。学校要加强校本培训，使教师通研教材、吃透教材、解读课标、探索教法。备课要认真研究教材、钻研教法、了解学生。合理制定好三维教学目标。对于教材中重点、难点问题，要发挥集体备课的优势加强研究。在备课中要处理好独立备课与集体备课的关系。按照“个人独立备课----说课返备-----个人二次备课”的方式进行。利用集体备课引导任课教师掌握新课标理念，研究教材、把握教学重点难点，探讨教师教学和学生学习方式的转变。要促进和指导学生主动进行课前预习，养成自觉预习、善于预习的习惯，为课堂上高效学习奠定基础。

提高教师课堂教学基本功。教育教学能力培训要以教师的教学基本功和教学基本技能为主要内容，在全校教师中开展学科教学基本功和综合能力基本功训练；在全校教师中开展以信息技术为主要内容的现代教学技能培训，要结合中青年教师的不同特点采取不同的培训方式。使每一个教师掌握扎实的教育教学基本技能，具有较高的教育教学水平。

提高教师驾驭课堂的能力。教师要通过学习讨论《金塔县教育局关于全面推进课堂教学机制建设大力提高教育质量的意见》和《金塔县教学常规管理办法》，规范教学行为，加强教学管理，进一步促进教育内涵提升。教师要认真地研究并有效实施课堂教学策略，激发学生学习热情，建立互尊互爱、民主平等的师生关系。教师通过精心设计教学过程，优化导入设计，适当补充与学生生活相关联的教学材料，激发学生的学习兴趣。教师要注意问题设计最优化；学习形式多样化。在教学中注重学法指导，培养学生的自学能力，指导学生学会自由学习，指导学生学会自我评价。倡导学生的自主、合作和探究的学习方式，教师要更多地成为学习情境的创设者、组织者和学生学习活动的参与者、促进者。在努力提高课堂效率的同时，注意在各个环节随时有机地渗透德育、心理健康教育和卫生保健教育等方面的要求，做到促进学生的全面发展。准时下课，杜绝拖堂现象，坚决执行“20+20”时间分配制。

提高教师教研创新能力。学校要运用示范教学、集中研讨、反思自修等多种形式，促进教师在教学实践中研究掌握实施新课程的有效科学方法和手段。结合课改和课题实验开展全方位、多层次的课堂教学研究活动，让教师在活动中体会实验课题的真实内涵，在活动中提高课堂教学水平。开展“临帖式”教研，学习洋思课堂教学方法，领会洋思教学的实质，扎实开展新课程暨学洋思课堂教学研讨活动，坚持高标准、严要求，提高实效性。在全校教师中组织开展“每人一堂优质课”活动，落实“推门听课”制度。在听课评课过程中，改革课堂教学评价标准，促进教师队伍观念的转变和能力的提升。

第二篇：课堂教学现状调查分析及整改措施

中杰小学课堂教学现状分析

及提高课堂教学效率的措施

本周，我校召开全体教师教学研讨会议，认真总结了全县教学工作检查中存在的实际问题，分析了我校教师课堂教学的现状，制定了提高课堂教学质量的措施。

一、存在的主要问题

教师多年的教学已形成定式，只是教材内容越教越熟练，但教材内涵深层次的挖掘、对新课改精神的领会、对学生的研究以及对教学目标、教学方式的研究、教学效果的思考等方面比较欠缺。教师在教学中设计问题繁琐，造成教学节奏慢且教学效果不佳。再者由于作业量多，造成教师批改作业不细致，练习反馈不到位，随之就不能对后进生对症下药，还有的对后进生顾及不够。不少教师上课为了赶速度，为了完成预设的教学内容，在让学生回答问题或进行交流时，叫的大多是成绩好，表达能力好的学生，那些本来应该在课堂上得到多关注的后进学生（学困生）被冷落、忽视，致使“差”的更“差”。最重要的是教学要点（重难点）把握不准。有的教师教学时没有抓住重点、难点，时间没有花在刀刃上：该重点理解的内容没有好好引导学生理解，该重点训练的地方没有组织学生好好训练，该化解的难点，没有有效地启发学生化解。致使重点难点内容没有学习掌握到位。诸如此些问题造成教学效益不高。

二、提高课堂教学质量的主要措施

通过校本培训，使教师在思想认识、专业知识、学识水平、教育教学能力和科研能力等方面的综合素质有教大的提高。

具体做法是：

提高教师对备课的思想认识。学校要加强校本培训，使教师通研教材、吃透教材、解读课标、探索教法。备课要认真研究教材、钻研教法、了解学生。合理制定好三维教学目标。对于教材中重点、难点问题，要发挥集体备课的优势加强研究。在备课中要处理好独立备课与集体备课的关系。按照“个人独立备课----说课返备-----个人二次备课”的方式进行。利用集体备课引导任课教师掌握新课标理念，研究教材、把握教学重点难点，探讨教师教学和学生学习方式的转变。要促进和指导学生主动进行课前预习，养成自觉预习、善于预习的习惯，为课堂

上高效学习奠定基础。

提高教师课堂教学基本功。教育教学能力培训要以教师的教学基本功和教学基本技能为主要内容，在全校教师中开展学科教学基本功和综合能力基本功训练；在全校教师中开展以信息技术为主要内容的现代教学技能培训，要结合中青年教师的不同特点采取不同的培训方式。使每一个教师掌握扎实的教育教学基本技能，具有较高的教育教学水平。

提高教师驾驭课堂的能力。教师要通过学习讨论《金塔县教育局关于全面推进课堂教学机制建设大力提高教育质量的意见》和《金塔县教学常规管理办法》，规范教学行为，加强教学管理，进一步促进教育内涵提升。教师要认真地研究并有效实施课堂教学策略，激发学生学习热情，建立互尊互爱、民主平等的师生关系。教师通过精心设计教学过程，优化导入设计，适当补充与学生生活相关联的教学材料，激发学生的学习兴趣。教师要注意问题设计最优化；学习形式多样化。在教学中注重学法指导，培养学生的自学能力，指导学生学会自由学习，指导学生学会自我评价。倡导学生的自主、合作和探究的学习方式，教师要更多地成为学习情境的创设者、组织者和学生学习活动的参与者、促进者。在努力提高课堂效率的同时，注意在各个环节随时有机地渗透德育、心理健康教育和卫生保健教育等方面的要求，做到促进学生的全面发展。准时下课，杜绝拖堂现象，坚决执行“20+20”时间分配制。

提高教师教研创新能力。学校要运用示范教学、集中研讨、反思自修等多种形式，促进教师在教学实践中研究掌握实施新课程的有效科学方法和手段。结合课改和课题实验开展全方位、多层次的课堂教学研究活动，让教师在活动中体会实验课题的真实内涵，在活动中提高课堂教学水平。开展“临帖式”教研，学习洋思课堂教学方法，领会洋思教学的实质，扎实开展新课程暨学洋思课堂教学研讨活动，坚持高标准、严要求，提高实效性。在全校教师中组织开展“每人一堂优质课”活动，落实“推门听课”制度。在听课评课过程中，改革课堂教学评价标准，促进教师队伍观念的转变和能力的提升。

第三篇：物理课堂教学现状调查分析报告

物理课堂教学现状调查分析报告

关庄中学

根据我校的实际情况，为全面、准确地了解，观察课堂教学现状，查找课堂教学中存在的问题，通过问卷、座谈、听课、访谈和讨论等方式，对我校进行了为期6六天的基本情况调查，并形成如下调查报告内容。

一、学生学习物理情况

在调查过程中，发放“初中学生物理学习情况问卷”50份，收回50份，回收率100%。1．学生的学习态度及兴趣方面

“你对现在的学习”选择“很有兴趣”、“比较有兴趣”、“没有兴趣，感觉很枯燥”的人数分别为20人（40%）、10人（20%）、10人（20%）。

“你在课堂上经常回答问题吗？”选择“经常”、“有时”、“很少”、“从来没有”的人数分别为10人（20%）、12人（24%）、28人（56%）。

2．学生的学习方式及行为习惯方面

“课堂上你们班的教师与学生之间及同学之间的互动研讨情况如何？”选择 “互动非常积极”、“部分同学互动积极”、“偶尔有些互动，但不很多”、“基本没有互动”的人数分别为20人（40%）、8人（16%）、22人(44%)。

“你在思考和解决问题时习惯于采用以下哪种方式”选择 “总是问个“什么是正确答案””、“从不同角度想问题”、“总想听听别的同学的看法”、“先放一放，以后再说”的人数分别为20人（60%）、9人（18%）、9人(18%)、2人（4%）。

“平时学习中” 选择 “有预习的习惯”、“没有预习的习惯”、“老师要求时我会预习”、的人数分别为6人（12%）、10人（20%）、29人（58%）、5人(10%)。

3．学生的学习状况及作业方面

“你对完成每天的作业感觉怎样？” 选择 “比较轻松”、“偶尔有困难”、“比较困难”、“困难很大”的人数分别为15人（30%）、12人（24%）、10人(20%)、13人（26%）。

二、物理教学所取得的成绩

调研过程中，通过实地察看、观课、访谈、及问卷，我发现我校的初中物理教学在诸多方面取得了一定的成绩，主要表现在。

1．教学硬件条件较齐备

（1）物理实验室装备齐全，标准及数量符合物理课程标准要求。

（2）实验室个数及学生用实验台的配置符合标准（3）多媒体教室的个数及设施符合要求。

（4）我学校均有较固定的专职或兼职物理实验员，并配有实验操作要求及实验开设记录。

2．教师教学理念均有不同程度的变化

（1）教学观。受访教师普遍认为教师已不再是教学的主体，学生应成为学习的主人、课堂教学的中心，教师的教学应成为对学生学习的一种服务。

（2）教材观。教学活动中“应用教材教，而不应教教材”。教材，仅仅是教师教学的一种媒介，应结合教材联系学生的日常生活实际设计教学内容。

（3）师生关系观。师生关系不应是过去那种教与学的关系，师生之间是平等的，平等对话、和谐交流、共同学习。

3．教学方式方法的变化

部分教师在尝试和探索新型的教学模式，“自学”、“探究”、“学案导学”等形式上的课型被采用。注意到了学生的对话、交流、合作、感受、体验、自主互动的形式。

4．教学手段的变化

调研过程中，在所听的10节课中有5节课(50%)，作课教师使用了大屏幕。1节课教师使用了挂图。四节课教师10使用了小黑板。

三、我校物理教学中存在着的主要问题 1．物理教师的学科素养问题

（1）教师的实验技能还有待提高。表现在教师演示实验操作不规范，示范效果差，对实验观察点的交待不明确。

（2）教学过程不能体现物理学科特点，不能用物理的思维方式分析问题。对于物理的规律、概念只能做出字面的解释，不能讲透其内涵和外延。

2．教学理念还没有真正转化为教学行为

（1）课堂活动“形”似“神”不是。探究活动各要素的处理不到位，假性探究现象存在；合作、交流流于形式。

（2）不放心和抵触的现象存在。担心探究完不成教学任务，探究不利于知识的落实，该采用探究的内容不用探究或探究只是做样子，教师还是用讲授和强化练习的方式“夯实概念”。

3．驾驭调控课堂的能力有待提高

（1）教师不注意学生的课堂反应和学生听课的注意力。听课中发现，在某些课中教师不关注学生的课堂表现，整堂课有近一半的学生思维“开小差”不听讲，教师置若罔闻，没有任何措施和手段，引导学生的注意力。

（2）学生学习活动形式的过渡、转化缺乏调控。学生由自主活动到集中听讲等形式的转化过程中，教师不能很好的组织和引导，导致师生活动的不同步，课堂秩序散漫无序。

4．课程教学设计不够合理

（1）课堂结构不合理。往往前松后紧，引课生动，结果潦草，教学目标的落实不够，缺乏对目标的检测，不能完成教学任务的现象时常发生。

（2）教学重点不突出，目标设定不准确。有一些老师总是希望在有限的时间内把所有的内容都练会，眉毛胡子一把抓，结果各项目标的完成都不理想。

（3）课堂教学重形式，轻内容。表面上看，课堂教学形式丰富多彩，但机械性的程式化活动多，对教学内容的处理缺乏条理性和层次性。

5．课堂教学手段单一，教学方法不够灵活多样

（1）“一讲到底”的现象还存在。调研中发现还有个别教师采用一张练习篇子讲到底的现象，即没有知识的梳理，也没有方法的提炼。

（2）教学课件制作水平不高，教学媒体起不到应有的效果。听课过程中发现部分教师使用了大屏幕辅助教学，但其效果只是充当了教师的板书，对突破教学难点起不到应有的效果。

6．教学目标的定位还存在着问题

（1）知识目标要求过高。教学过程中，教师在某知识点上讲解过深，配置的练习过难。

（2）学生的课外辅导书过多过滥(县城校)，且练习的题目缺乏教师指导。调研中发现学生手边的练习册过多，书中的题目有的过难、过偏，不适宜学生的系统练习。

（3）学生的阶段性检测卷质量不高，个别题目偏难。7．教学效果的评价定位应需调整

（1）教师上课只关注个别“学优生”的课堂表现，忽视“学困生”的课堂表现。提问、交流、反馈只限于几个个别学生。

（2）教师对“学困生”的课上个别指导不够。8．学生的两极分化现象较为严重

（1）学生的学习成绩及课堂的参与程度明显的呈现两极分化的现象。听课和访谈中发现有近20%学生不愿意学习，表现为上课不听讲，小组活动不参与，学习成绩不理想。

9．对影响学生学习的非智力因素的探讨应重视

（1）对学生的“厌学”问题认识上还存在着偏差。大部分教师对学生的“厌学”还一味的归结于学生自身。还不能从教师自身出发寻求解决的办法。

（2）对于由家庭、社会等外部环境引起的农村校学生学习缺乏“动力”的问题还没有进行深入的探讨和研究。

四、主要问题的成因分析

纵观目前我校物理教学过程中暴露出的上述诸多问题，我们认为无外乎是由于以下几种原因造成的

1．教学理念还没有真正转化为教学行为

调查中发现部分教师对课程理念的认识还只是停留在口头上，没有真正付诸于教学实践中。教学方式在某些程度上发生了转变，但有些只是表层的、肤浅的，甚至有些是不妥的。如：把传统的“满堂灌”变为“满堂问”（某校教师一堂课“群问群答”高达21次之多，其问题没有任何思维含量）；把“自主”变成“自流”（某校教师一堂课布置学生“自学”四次，每次“自学”即没有阅读提纲也没有读书指导，放任学生在有限时间内毫无目的的看书）；合作有形式而无实质（教师将学生座位调至六人一组集中坐，但整堂课并没有任何合作学习的活动）；探究有活动而无体验（教师将每一步活动内容都讲解完后，只是让学生记录数据）；以泛化的探究全盘否定接受学习；以贴标签的方式进行情感态度价值观教育等等。这些现象都说明现代的教育理论还没有完全内化为教师教学的自觉行为，还需要在提升教师理论水平的同时，加强教师的行为研究，寻找到理念与实践的结合点，让新的教育理念落实到课堂教学的实践中。

2．教师的课堂效率意识有偏差

教师对教学有效性的意识不强表现在四个方面，一是由于教学设计不好导致教学重点不突出，目标设定不准确。有一些老师总是希望在有限的时间内把所有的内容都练会，眉毛胡子一把抓，结果各项目标的完成都不理想。二是看似课堂气氛“活跃”，学生的学习“积极性”高，教学手段“多样”但教学的时效性并不高，教师的高付出低产出的现象很凸现。三是教师只关注个别几个学生的课堂表现和目标达成情况，而忽视大部分学生的学习效果，尤其是对“学困生”更是不理不睬。导致教学目标很高但达成度很低，受众面窄。四是教师盲目拔高学习目标，设置繁、难得练习题，导致学生课业负担过重，出现厌学现象。

3．教师将学生的“厌学”、“分化”原因过多地归结于学生自身和社会影响 通过学生的问卷发现，有近10%的学生对物理学习不感兴趣，这说明一部分学生是被动地学习物理。初中学生刚开始接触物理时，有极大的兴趣，他们对课堂上动手实验的部分十分感兴趣，而对物理基本规律的理解、记忆一开始还有板有眼的，时间长了，加上有些物理概念较为难理解，他们就感觉索然无味。随着所学内容的不断增多和程度的加深，学生学习上感到吃力，没有自信，加上学习方法不当，缺少适当的家长的帮助，兴趣就会逐渐减弱，甚至把学习物理视作负担。

4．初中物理教师的学科技能培训欠缺

正如前述的调查所示，许多非物理专业的教师从事初中物理教学、教师的课时负担又过重（兼职多），致使他们自我业务提高的机会很少，大多数人都不能抽出时间在业余进行课堂设计和教学方法的研究。另外，由于常规化的继续教育的实效性，包括区里要求进修的学历专业必须与所教学科一致（但教师普遍感觉进修的收效不大）。因而导致教师专业发展和提升的机会很少。

第四篇：课堂教学现状分析

2008--2009学年

课堂教学现状分析

一、重视了过程教学，但学习方法的指导不够

知识既可以成为创造力的翅膀，又可以成为创造力的羁绊。传统课堂教学把知识看成是一成不变的绝对真理，在知识的传授上一直侧重于教师讲授，学生静止地接受那些满意的结论。从创新学习的角度看，面向过程动态地掌握知识才具有创新的价值。所谓面向过程，是指教师通过教学，不仅让学生理解知识的基本含义，更重要的是能掌握知识的来龙去脉、相互联系，掌握相应学科知识的点、线、面、网交织构成的知识结构，从而建构学生个体的认知结构。这样的知识才是具有创新能力的、活的知识，才是能够用以创造性地思考和解决所面临的学习任务与问题的知识。

但老师们在注重了知识的过程教学的同时，对学生学习方法的指导还明显不够。知识经济时代科学知识陈旧的速度加快，使得一个人在今天学习的知识，几年后就会过时。因此，学会学习、独立探索就成为21世纪新人必备的基本素质。教师应切实加强创新学习方法的传授，把独立地发现问题、分析问题和解决问题的多种新途径和方法交给学生；把学法指导贯穿于教学全过程，课前备课要兼顾学法，课堂教学要渗透学法，课后辅导要点拨、强化学法，使学生会学唯物地、辩证地分析、认识问题。教师对学生进行广泛地、有针对性地学法指导，能使学生对知识的掌握更具广度、对知识的理解更具深度、对知识的应用更具创造性。

二、重视了教师“问导”，但“导问”不够

矛盾、困惑的智力背景最容易引起学生的探求倾向，因而在教学过程中，每一位老师都能设计大量的有一定思考价值的问题。这样的问题设计，起到了让学生明确学习目标、在一定程度上让课堂“活”起来的作用。

但绝大多数老师只关注自己如何提问，而很少着眼于怎样引导学生提问，这种片面突出以教师为中心的课堂提问，还很难把握或者说往往会忽略学生的个体适应性，这种“生从师问”的局面下形成的学习心理依然是消极的、被动的。因而我们更要注重培养学生的问题意识，科学地引导学生提问，使课堂设问更切合学生的个性心理特征与学习实际，并充分发掘他们的深层潜能和创造性，使学生真正成为学习的主人和探索者。因此，教师一要注意在教学中做好“提问”的示范：学习中经常会有哪些方面的问题？在什么情形下可能产生问题？针对具体内容可以提出什么样的问题？二要充分运用“问题情景法”、“探究发现法”等创设“发现情景”，通过精心铺设台阶，把学生引入到“探究、发现、提问、解疑”的主动学习过程中去，让学生以发现者的姿态进行角色活动。三要积极鼓励学生质疑。可以在初次接触教材时鼓励学生提问；可以在深入学习教材时诱导学生提问；可以在教学结束前留出适当时间让学生提问；可以鼓励学生课后提出问题，师生一起讨论，并将新问题引向课外或后继课程等。教师“导问”的本质是要把思维空间留给学生，把学习的主动权交给学生。

三、重视了对教材一定的重新处理，但深层次挖掘创新不够 前苏联著名教育家沙塔洛夫说过：“教师的创造性是学生创造性的源泉”。教师的创造性教学能点燃学生智慧的明烛，激起学生创造的热情。

但在教学中缺乏对教材真正力度较大的创新处理。教材只为教学提供了基本的内容，教师必须充分发挥自己的聪明才智，结合各种教法的特点，创造性地组织教材，精心地、科学地构思教案的整体结构，认真推敲每一个教学细节，并巧妙地将相关学科知识引入教学，使静态教材内容变为具有探究性地研究问题，诱发学生探索。把学生置于新角度、新思路、新情景与新问题之中，就适应了学生带有理性色彩的好奇求新心理，实现了教学重心由教师的“教”向学生“学”的转移，改变了学生在课堂上的被动地位。

四、重视了师生之间的双向交往，但多向交往不够

传统课堂教学是一种教师与学生单向交往的模式，后来的课堂教学理论认为教学的单向交往模式不能反映教学活动的复杂特质，提出教学活动应当是教师与学生的双向交往。这种教学的双向交往活动论，在一定程度上揭示了课堂教学活动的本质特点，有力地推动了课堂教学改革。现在的重点中学课堂教学中，教师们大多采用了这种双向交往的反馈形式。

但现代心理学认为，多向交往较之单向和双向交往能最大限度地发挥相互作用的潜能，即在课堂上形成师生之间、生生之间的彼此交往、互相质疑，让学生的创新意识、创新思维能够互相影响、互相激励，产生链式反应。某一学生的新看法可以激发其他学生的新看法，这些学生的新看法又可以激发更多学生的新看法，反过来又影响原来的看法。如此反复循环，学生的创新意识、创新思维就能得到异常迅速地发展。课堂上形成多向交往的最好办法诸如小组讨论法，教师就某些具有创新意义的问题分小组进行讨论；自主活动法，让学生选择课堂上遇到的某一个问题，自己主持、安排讨论等。

第五篇：职业学校语文课堂教学现状调查分析报告

职业学校语文课堂教学现状调查分析报告

曹杨职校徐辉

随着新课程标准的推行，我国基础教育的语文课程改革进入了一个新的发展阶段，新课程理念从教师、学生、教材三个维度极大地改变着中学语文课堂教学，但是，职校语文教师教学理念相对比较陈旧，课堂教学改革的步伐落后，教学上还囿于传统的教学手段，教学方式单一，课堂教学略显疲软，已然无法适应飞速发展的职业教育，职校学生在语文课上出现了“兴趣危机”，更有甚者，对语文产生了厌恶感、畏惧感，职校语文教学现状不容乐观。为提高语文课堂教学质量和学生学习的语文积极性的现状，本人进行了一次关于语文课堂教学现状的调查。问卷共设计了18道题，内容涉及语文课堂教学的多个方面，如教材、教学方式、课堂教学效果等。调查对象是为本人所执教的职二年级的3个班级，共123位同学参加了调查，发放问卷123份，回收121份，回收率98％。现将本次的调查情况总结如下：

1、在调查中，对学习语文感到很有兴趣的占15.0%，有兴趣的占30.8%，兴趣一般的占48.2%，完全没有兴趣的占6%；21%的同学回答在课前从来不预习语文，仅5 %的 同学选择了会经常预习，偶尔预习的占74%。

2、对目前使用的高中语文教材和语文读本很喜欢和比较喜欢的占34.4%，无所谓的占41%，不喜欢的 24.6%。喜欢课本中的文学性阅读教材占32%，知识性阅读教材29%，综合性学习专题占30%，写作及口语交际教材占9%。

3、62%的同学认为学习语文是为了升学考试，14%的同学选择了提高人文素养。喜欢的语文课堂教学方式，选教师讲授的占19.1%，42.7%的选教师引导学生思考讨论，有38.2 %的学生认同“选择自学、相互交流、教师参与”。

4、32.6%的学生非常喜欢运用多媒体上的语文课，无所谓的占50.6%，不喜欢的占16.9%。

5、认为现在的语文课堂教学模式可以接受的占36%，认为“呆板、但能接受”的占33%，认为需要改进的占31%。

6、认为语文课堂教学的整体效果非常明显的仅13.5%，认为不明显的75.3%，有11.2%的认为没有收获。

7、认同语文课堂教学能提高语言表达能力的占38.2%，不清楚的占39.3%，认为不能的占22.5%。

8、有5.6%的人认为上语文课很枯燥的主要原因是内容听不懂，48.3%的认为是上课形式太单一造成的，46.5%的认为语文课缺少吸引力。

9、46%的同学表示很少会在课堂上主动提出自己不懂的问题，36.8%的同学表示老师问了再说，17.2%的表示不知怎么提出问题。

10、超过一半的同学吧表示目前学习中最困难的内容是文言文阅读和古代诗歌鉴赏。认为目前最欠缺的是写作能力。

11、表示在语文课堂教学中完全能跟上老师的讲课思路和教学进度占29.2%，基本能的占67.4%，不能的占3.4%。

12、认为语文学习对其他学科学习帮助非常大的占23.6%，有点帮助的占71.9%，4.5%

认为没帮助。

13、对语文教学现状表示满意的占31.5%，基本满意的44.9%，不满意的23.6%。

综合调查结果来看，语文课堂教学存在着如下一些情况：

1、学生的语文学习积极性不高，忽视语文学习。根据调查，虽然有45.8%的同学学习

语文有兴趣，但仅有5 %的表示会在课前预习语文，表示在课堂上会主动提出自己不懂的问题的同学更是寥寥无几，仅23.6%的认为语文学习对专业学习帮助非常大，有4.5%的认为对专业学习没帮助，这表明学生的语文学习积极性不高，对语文学习的重视度不高。语文学习是双向的，教师教授是一方面，学生主动学习更重要。

2、学生对现行的语文教材不甚满意。根据调查，有近四分之一的同学表示对教材不喜

欢，表示喜欢的同学仅有34.4%。他们对现行教材的看法是，普遍认为文言文占的比重较大，知识性与趣味性相结合的文章缺乏。

3、语文课堂教学吸引力不足，应该改变课堂教学现状。有46.5%的认为语文课缺少吸

引力，有64%的认为课堂教学呆板，32.6%的学生表示非常喜欢运用多媒体上的语文课，有32.6%在课堂内进行语文活动能提高学习效率，80%的以上同学不满意“教师讲授”的教学模式，以上这些说明现行的语文课堂要进行变革，提高课堂活力。

4、课堂教学效果不明显。仅13.5%的认为语文课堂教学的整体效果非常明显的，认为

不明显的占75.3%，11.2%的同学认为课堂教学没有收获，这些表明课堂教学效果较差。

5、学生对语文教学现状不太满意。仅31.5%的对语文教学现状表示满意。不过，大多

数学生对语文教学还是认可的，认为通过语文学习能提高其语言表达能力，提高自身的人文素养。

造成上述状况的原因是多方面的，如学生的初中语文基础较为薄弱，职校强调学生的专

业技能学习，包括语文课在内的文化课得不到应有的重视，社会择才偏重本科甚至名牌大学毕业生，学生觉得无论如何达不到，因而学习缺乏动力，还有教师本身观念手段的滞后等。

针对诸上原因，对如何采取适当措施来激发语文课堂活力，提高学生主动参与课堂教学

活动的兴趣，提出以下建议：

１、加强学习目的教育，激发学生学习热情

明确的学习目的是形成学习动机和激发学习热情的必要条件，语文教师应让学生认识

到，语文课不仅可以学到必要的语文知识，还可以学到其他学科无法学到的知识，比如做人的道理，让他们明白学好语文对以后人生生存发展的重要意义，使他们萌发学好语文的强烈愿望，激发出“我要学”而不是“要我学”的学习热情，自觉承担语文学习的责任，从而在教学中起到事半功倍的效果。

２、淡化教师主导地位，强化学生参与意识

传统教学过于强调教师在课堂教学过程中的主导地位，课堂设计逐句逐段深挖掘、透分

析，似乎教师不传授不讲解，就不是在上课，学生只能被动的听被动的写，其主动性和积极性都受到很大的限制。要改变“一堂言满堂灌”的现状，教师就必须更新观念，改变教法，授课过程中尽量缩短讲析的时间，而把更多的时间留给学生。在课堂教学的过程中，教师可以通过创设问题的情境、组织学生集体讨论等方式，引导学生参与课堂教学，彻底改变师生之间纯粹控制与被控制，支配与被支配的关系，通过师生良性互动，充分发挥学生的主观能动性，让学生乐学善学，以取得良好的教学效果。

3、增加课堂趣味性，吸引学生学习注意力

记得有位伟人说过：“你可以把马拉到河边，但你却无法迫使它饮水。”学生人在教室，但并等于注意力在教室。要吸引学生的注意力，还必须增加课堂教学的趣味性。虽然我们现在的教科书，形式上已一改往日的死板，增加了许多彩色插图；内容上已更换了一些贴近现代人生活的美文。但长期以来，教师使用的是同一种教学模式、教学方法，教师满堂灌，学生昏昏睡，甚至于做其他的事情。为此，教师应通过变更教学方法来满足学生的“求新求变” 的心理诉求，充分利用现代化的教学工具，如录像、摄影、幻灯、投影仪、多媒体等教学设备辅助教学，调动学生的视听感官，吸引学生的学习注意力，提高学生的学习兴趣，促进学生积极有效的学习。

4、建立融洽的师生关系，营造宽松的课堂氛围

教学是师生情感双向交流的过程，和谐的课堂氛围、融洽的师生关系是教学的润滑油，如果课堂教学中，教师能真诚和蔼的与学生交流互动，充分尊重学生的观点，鼓励学生提问，高度评价学生的积极参与，让学生感到受温暖，被重视，学生的逆反心理必将荡然无存，和谐民主融洽的师生关系自然形成。和谐融洽的师生关系一旦形成，学生自然“亲其师，信其道”，会主动自觉地配合协助教师教学。很难想象，教师一脸严肃、冷若冰霜，学生正襟危坐、诚惶诚恐，这样的课堂能够充满活力，学生能喜欢语文学习。

5、运用激励性的评价语言，让学生获得成功体验

激励性的评价就是教师在课堂教学中，对学生进行的适时、正面、积极的评价。对于思

维方法有创新的学生要给予大力表扬；对于学困生要重视发掘他们的闪光点，大胆肯定，及时表扬，并提出努力的方向；在指出学生不足时要委婉，不能伤其自尊心和积极性。从而提高学生的学习信心，调动学习兴趣，激活学生思维，使学生获得成功的情感体验，让学生情不自禁地爱上语文。

诚然，影响语文课堂活力的因素是多方面的，但只要教师不断更新教育观念，改革教学

方式手段，抓住学生兴趣，充分调动学生学习的自觉性，变被动为主动，变不利为有利，变消极为积极，必将打破语文课堂沉闷呆滞局面，在轻松愉快和谐的氛围中，最大限度地提高语文教学质量。

职业学校语文教学现状调查——学生问卷

同学：你好！这是一份无记名调查问卷，本问卷纯属调研性质，你如实的回答将为我们提供有建设性的信息。调查结果仅用作语文课课堂教学研究，不作它用。谢谢你的合作。

在与你实际情况符合的选项字母上打“√”，可以多选。请你一定按照自己平时的习惯来回答问题，并尽可能明白清楚地回答提问。

1、我学习语文，感到

A．很有兴趣B．有兴趣C．兴趣一般D．没有兴趣 如果没有兴趣，主要原因是

A．语文太难B． 语文枯燥无味C．语文用处不大

其他原因：

2、我学习语文，主要是为了

A．升学要求B．考试C．未来职业需要D．迫于家长压力E．培养锻炼思维和表达能力F．语文的人文性、探究性吸引了我3、在语文学习遇到难题或困难时，我会

A．认真对待，动手动脑，尽自己所能去突破、克服或解决。

B．经过看书或思考仍不能解决，就去问老师和同学。

C．想一想就算了，反正老师会讲。

D．经过一番努力，无论解决与否，总喜欢去和同学讨论交流。

E．能做则做，不能做就放在一边，很少想办法去克服，包括问老师、问同学和看书。

4、你语文课前预习情况

A．经常预习B．偶尔C．从不预习

5、在语文课堂上，我A．经常主动提问。B．很少主动提问。C．偶尔提出一些问题。

D．有时想提出一些问题，但没有时间和机会。

E．认为提问是老师的事，学生没有必要提出问题。

F．有时不知道怎么提问题。

6、在语文课堂上，老师提问的情况是

A．很少提问，只顾自己讲解。

B．有个别提问，但主要在老师与优等生之间进行。

C．有提问，但很少有个别提问，且大都是记忆性和机械性提问，老师一问就可以马上回答。

D．经常提一些富有启发性和思考性的问题，而且给我们思考和讨论的时间。

其他情况：

7、我经常经历的语文课堂情境是

A．老师先讲课文、再讲思考题，最后再作延伸讲解（阅读篇目、语文知识等方面）。

B．老师讲深讲透，从头讲到尾，甚至经常拖堂。

C．老师指导，学生探究或讨论，师生共同反思和总结。

D．老师精讲、少讲，学生多练，勤反馈。

E．除了老师讲解和做练习，很少有讨论交流的时间和机会。

8、你认为老师课堂讲授的时间

A．正合适B．太多C．太少D．无所谓

9、我对目前语文课的效果感到

A．非常满意B．比较满意C．一般D．不太满意

E．一点都不满意

10、我在语文课堂上最经常采用的学习方式是

A．以被动的听记为主（如听讲、记笔记）

B．以积极思考为主（如跟上老师的思维节奏）

C．以讨论活动为主（如小组讨论，同桌交流）

D．以个人活动为主（如不听讲，自我安排）

11、你认为目前语文教学模式

A．很好B．较好C．一般D．需要改进

你对语文课堂教学有何建议：

12、对我目前使用的高中语文教材和语文读本

A．很喜欢B．喜欢C．一般D．不喜欢E．感觉有些内容设置

不妥

如果喜欢，我最喜欢课本中的A．文学性阅读材料B．知识性阅读材料

C．写作及口语交际材料D．综合性学习专题

如果有些内容设置不妥，我认为应调整：

13、我使用语文课本的情况是

A．自觉主动地独立阅读，配合教材作进一步地学习。

B．根据老师要求，完成指定的阅读篇目。

C．有时间就翻一翻，没时间就不看。

D．没有时间，所以基本没有看过。

其他方式：

14、到目前为止，我感到语文学习中最困难的地方或内容是（若没有，此

项可以不填）

A．科技文/社科文阅读B．文学作品阅读C．文言文阅读D．古代诗歌鉴赏E．文学常识F．名句名篇默写G．写作

感到困难的原因是：

15、我认为目前自己较为欠缺的是

A．语文基本功B．阅读理解和分析能力C．思维能力

D．语言表达能力E．写作能力F．鉴赏评价能力

具体原因是：

16、你每天是否有自主学习语文的时间

A．充足B．较少C．很少

17、你认为现在课后作业量

A．较多B．适中C．较少

18、我在课外用于复习语文的时间占所有复习时间的比例是

A．0B．10%C．20%D．50%E．其他：

具体原因是：