高效课堂教学现状分析对策大全

第一篇：高效课堂教学现状分析对策大全

高效课堂教学现状分析对策

经过多次的新课程通识培训和改革实验，广大教师逐步转变教育教学理念，在课程改革基本理念的落实过程中，能够结合教学内容的实际探索有效教学的途径，树立“以人为本”的新型人才观、师生观、教育观，课堂民主、平等、尊重、信任的师生关系得以体现，学习方式实现了向自主学习的转变，学生自主、合作、探究意识明显增强，创新精神和实践能力得到了有效发展。课堂教学发生了可喜变化。在推进课程改革实验中，农村小学作为参与课改的一大主要阵地，与城区小学以及乡镇中心校还存在着很大的差距。如何推进村小课改，实现课改的均衡发展，成为当前课程改革的重点。

一、农村学校课程改革现状

1.学校办学条件落后，新课改缺少硬件支持。农村小学大多地处偏远，在地域和交通方面处于劣势，而且由于近年来城镇化进程的加快，相当一部分农村小学学生转入城镇学校就读，导致农村出现了大量不足百人的“袖珍学校”。有限的经费很难维持教育教学工作的正常运转，致使学校办学条件非常落后，信息化普及程度低，落后的教学手段给农村课堂教学改革的顺利实施带来了困难。

2.师资水平差，课改进程慢。由于农村学校条件艰苦，好多教学经验丰富、教学成绩优异的农村小学教师利用近年来县城学校公开选拔的机会进了城，造成农村优秀教师资源外流;加之近几年农村学校新分配教师大量增加，导致农村学校教师年龄结构由原来的“两头大、中间小”现象变成了“年轻教师占多数”的现象。而年轻教师居多，虽则他们知识结构新，接受新东西能力强、速度快，但教学经验严重不足，而大量优秀教师外流则导致这些年轻教师缺少有效的指导和引领，他们只能在学习中实践探索，很难在短时间内担负起提高学校教育教学质量的重担，搞好课堂教学改革就很困难。

3.校本培训举步维艰，教师素质提升缓慢。校本培训是新形势下提高教师素质的最有效的措施，可是在实施的过程中却受多种因素的制约而难以开展起来。表现在：农村小学规模小，多数没有平行班，没有同年级同学科教师来共同参与教学研究和教学互动交流，像“同课异构”、“集体备课”等行之有效的教学研究活动就只能在跨年级同学科之间进行，收效甚微，对一些教材、教法的微观研究更谈不上深入、高效。要想提高教学研究、互动交流的实效性，就只能打破学校界限，在几所学校的同年级、同学科教师之间进行，但这样的活动根本不可能经常开展，否则，既不方便，还会影响正常的教学工作，加之农村学校布局分散，经常性地开展校际之间的教学交流活动也不现实。

二、建议和对策

1.整合教育资源，提高办学效益。目前很多地区都存在着很多 “麻雀学校”，客观上造成了教育资源的浪费，教育教学质量也无法保证。针对这种状况，应合理调整农村小学布局，解决村级小学生源逐年减少，办学规模萎缩的问题。各乡镇应根据上级的有关规定，结合本地具体情况，因地制宜地搞好农村小学布局调整，撤掉一些生源不足、规模过小、条件较差的学校，扩大部分生源较好、地理位置较好的学校办学规模。并积极创办农村寄宿制小学，让学生从小学低年级起就到中心小学就读、在校住宿。这样可以把有限的教育资金集中起来使用。集中投资，既可保证重点，节省开支，加强软硬件建设，充分发挥现有器材设备的作用，又可解决农村小学师资紧缺的问题和学生大量转学的现状，从而加快农村小学的课改发展步伐。

2.加强教师培训，提高课改能力。一要加大宣传力度，彻底改变农村小学教师对课改的观望态度，让每个教师感觉到课改势在必行，不改不行，而且只能进不能退。二要加大课改培训力度，在继续实施省培计划、国培计划的基础上，进一步加强农村小学教师对新课程标准的学习和理解，让理论学习贯彻课程改革的始终，使教师在理论与实践、实践与理论中层层推进。三要加强对课堂教学的指导，全面提高课堂教学效率。建议上级部门能成立“课改讲师团”，继续实行“送教下乡”。通过观摩课、示范课等形式，给教师一个范例，通过座谈会、研讨会等帮助教师解决实际中的问题，让农村教师在家门口学到先进的课改经验。

3.制定优惠政策，留住乡村优秀教师。农村教师主要是因为在工作条件方面与城镇教师存在着巨大差异，从而导致农村优秀教师不断从农村地区涌向城镇学校，造成了乡村学校师资的匮乏。建议上级部门在改善农村小学教学环境的同时，进一步制定和完善向农村教师倾斜的优惠政策。如评优选先、职称评定、年度考核等方面提高限额分配指标，让乡村教师感受到呆在农村小学的优越性，真正做到城乡教育公平，才能让优秀教师愿意留在农村。

第二篇：小学数学课堂教学现状分析及其对策

小学数学课堂教学现状分析及其对策

课堂教学是全面实施素质教育的主渠道。要提高教育教学质量就必须提高课堂教学效益。也只有提高课堂教学效益才能从根本上达到“减负”的目的。因此，探讨小学数学课堂教学现状及其存在的问题，才能更好推进高效课堂的顺利开展，虽然高效课堂成为素质教育主渠道的观点已经被绝大多数教师所认可，但当前绝大多数的教师的课堂教学仍存在着一些问题，与 高效课堂的要求相去甚远。我个人认为这些问题主要表现在以下几方面:

1是以教师的教为中心。教师与学生，这是贯穿于整个教学过程中最基本的关系。目前我们学校的课堂教学，仍然是以“教师的教为中心”，片面强调教师的教，忽视学生主动的学。教师依然是课堂教学的组织者和领导者，教师严格控制着课堂教学进程中的一切。具体表现有:问题是由教师提供的，而不是由学生自己选择的，学生往往无权主动提出问题;一切与解决问题有关的数据是由教师提供的，不是由学生自己去获取的;所有作业、练习的评价依据也是由教师一手操办的，没有根据学生自己的意愿和评估。以“教师的教为中心”的课堂教学所形成的交往结构也主要由“教师—全班学生”、“教师—学生个体”的交往而组成。课堂教学的形式，往往表现为教师向全班学生传授知识为主的“满堂灌”课堂，即使教师偶尔提问，也是教师与单个或少数学生之间单一的交往，不是教师学生间的多向交往，学生间的交互式交往更是严重缺乏。学生在教学中处于被动、消极的状态，学生只是教师的配角，教学活动的道具，主体性得不到发挥。

2是以传授知识为本位。稍微注意一下我们学校的课堂教学过程，其一般模式不外乎为:“复习旧知—传授新知—课堂总结—巩固新知”。该模式反映了学校课堂教学长期存在的又一弊端—以传授知识为本位。在课堂教学中只注重传授知识，忽视其它方面的教授，这样的课堂教学就沦为单纯的知识传授过程。即便是在知识传授中，也强调学生死记硬背，把学生掌握知识等同于记住知识，认为教学的目的就是让学生记住教学大纲和教科书所规定的知识。教师问题的设计也都是一些记忆性的陈述性知识问题，学生只要略加思索就能回答，在数学教学中，容易出现的问题是教师让学生记住现成的结论，轻视整个运算过程的推导。认为只要能应用结论去解决问题就可以了，至于这个结论是怎样得出的，是用什么办法推导得出的就无需去了解知道，需要思考的一些程序性知识的问题，教师总是一概避而不问，这样，这种枯燥乏味的知识记忆式教学，严重违背了学习规律，使学生学习数学的兴趣一落千丈，导致课堂气氛低落。

3是以完成教案为目的。根据传统教学的观点，课堂教学必须按照进度有计划地进行。每节课无一例外地要完成规定的课时教学任务。这样一课时紧接着一课时完成所有的教学任务。为此，教师的教案撰写就显得至关重要。在传统的教案中，往往是关注教学目标，教材的重点和难点，教学过程的安排，至于学生的知识起点和学习能力，教学中间需要哪些方法能实现目标，怎样才能突破教学难点并没有加以分析。这就使得教师往往凭个人经验或通过模仿别人的经验撰写教案或抄写教案，至于怎样从学生的角度衡量教学步骤是否合理，教学方法是否得当，教学目标能否完成，教学效果是否理想…….等情况。自己心中无数，也没有真正的去钻研。由于教师在备课时，把重心放在了备教材和教案的编写上，就导致教师把主要精力放在 如何传授好书上的知识，如何发挥自己的主体作用，如何控制教学进度，而忽视了学生学习兴趣和忽视了学生的学能力。因此，我们在教学过程中往往是紧紧围绕自己的备课方案，无视学生的实际情况，以完成教案为上课目的，不是根据学生对象的变化和教学中出现的实际情况，灵活地调整自己的教学方案。当在教学过程中出现了在备课中没有想到的问题时，教师就突然紧张而感到束手无策，无法调控课堂，只能是千方百计地让学生思维回到教师原先设计的方案中。这就不利于学生的主体性发挥，不利于培养学生的创造能力，更不符合当前课堂教学改革的主旋律。当然以上问题的存在我认为不完全教师，更多原因在于:传统教学的功能是传授知识，教师处于知识垄断的特权地位，试图包揽教学过程的一切。学生成为盛装知识的容器，他们很少承担自己的学习责任，学生不明确自己的学习目标，更无法对自己进行自我评价。这些问题的存在，严重抑制课堂教学功能的整体实现，影响到我国人才培养大计。

解决这些问题已成为课堂教学改革的新的关键。笔者认为教师在思想上要做到：

一、引导学生明确目标，激活思维；

二、鼓励学生主动参与，积极交往；

三、努力精心设计课堂，促进迁移。

一、引导学生明确目标，激活思维

现代教学论认为，教学的目标不仅在于传授知识，更在于通过知识的传授，教给学生学习的方法，发展学生多方面的能力。所以我们的教学应着眼于学生身心的全面发展，教学目标不限于知识传授，而是包括知识、能力、情感等方面的完整的统一体。我们教师在数学教学中要有意识去改变过去那种只重视让学生机械掌握知识的结论，忽视让学生意义理解知识形成过程的做法，加强知识过程的教学，重视学生获取知识的思维过程。在课堂中注意培养学生的思辨能力，激活学生的思维，加大思维的广度、深度和频度等方面的训练。一方面教师要扩大教学的信息量和知识面;另一方面要在课堂上善于提出能揭示事物本质规律及其相互联系的问题，引导学生去猜想、争辨、评判，迸发创造思维的火花。教师要努力创设条件和设置各种问题情境，培养学生提问的意识，让学生主动地提出问题，让学生充分参与到概念判断、推理的形成过程，法则、定律、性质的推导过程，问题的解决过程中来。当学生在学习过程中出现困难、障碍、错误和疑问时，教师不能急于把结论告诉学生，而应该引导学生自己分析、自己解决。对于学生在展开充分的独立思考过程中，提出的许多创造性的见解，我们应该倍加爱护和引导。因为这些见解是学生创造性的一种表现，如能得到及时的赞扬和鼓励，学生就会体验到莫大的成功感和自豪感，这些积极情感，反过来又会增强学生的自我意识和自信心，从而进一步激发他们的创造性和学习数学的兴趣。

二、鼓励学生主动参与，积极交往

在课堂教学中，教与学是互为依存的一个活动的两个层面。教师的“教”是建立在学生的“学”的基础之上，要实现“教”的目标，需要“学”的密切配合和积极参与。因此，要使课堂教学真正成为高校课堂的主渠道，必须着力唤醒学生的主体意识，让学生主动地参与教学活动。在课堂教学中应坚持学生活动的自主性，使学生主体处于活跃兴奋状态，使学习成为学生自己的活动，让学生在教学实践过程中学会选择、学会参与。此外，教和学的充分开展依赖于教学交往结构的完整。传统课堂教学往往只注重教师对学生的控制，忽视师生的双向互动，更不用说调用生生交往这一资源的作用。鉴于此，我们认为，教学不能仅满足于调动学生个体参与学习的积极性，还要注重生生合作，群体参与这一资源的建设性功能。在教学中，尤其在教学的重点难点处，若能组织开展学生集体合作学习，则有利于发挥每个人的长处，有利于发挥合作学习的整体功能，有利于调用生生交往这一资源的作用。同学间相互弥补、借鉴，相互启发、拨动，形成立体的交互的思维网络，往往会产生1+1>2的效果。通过合作学习，不仅使学生主体性得到发展，而且也使得他们的情意发展、社会性水平大大提升。当然，根据需要，我们也可以尝试把现代教育技术引进课堂教学，充分运用现代教育技术手段，进行多种媒体组合的优化教学，调动学生参与课堂活动过程的主动性和积极性，克服课堂教学中那种死板的缺乏生气的单向度的教学过程，解除学生的精神压力和紧张氛围，创建多向度的立体交往形式，为学生的更优发展提供优良的教学环境。

三、努力精心设计课堂，促进迁移

数学是一门严密的科学，系统性很强，前后知识具有由浅人深、由易到难、循序渐进、螺旋上升的特点。作为一个数学教师，应该运用知识的同化理论，对学习任务进行分析，刻苦钻研教材，精心设计教学方法，促进知识的正向迁移。同化理论认为，学生的学习过程是一个新观念进人原有观念团内，使原有观念得到丰富和发展，从而为吸收新观念作准备的传觉过程，简单地说就是新旧观念的同化过程。根据这个理论，学生在学习数学新知识，解决新问题时，总是要利用已有的知识技能，掌握新知识，解决新问题。当学生在学习新知识时，实际掌握与新知识相关的旧知识越多，则越能顺利地获得知识，即学习的正向迁移就越顺利。这就要求教师应在系统教学设计思想的指导下进行备课。备课从了解学生的学习需要出发，而不是象以往那样从备教材出发，即任何教学活动都要围绕着以满足学习者的需要为出发点和落脚点。在教案中，教师应认真分析学生的起点能力，分析学生在学习过程中需要哪些使能目标，分析学生达到最终目标时需要哪些支持性条件，以促进学生知识的同化和迁移。这样，我们的教师不但知道每个步骤怎样教，而且还知道每个知识点为什么这样教的道理，避免教学过程出现只重结果不重视学习过程的情况。当然，教师根据教学内容和学生需要撰写的教案仅仅是教师开展课堂教学的一个基本依据。

在行动上就是要按照乡中心校提出高效课堂教学模式进行教学。具体就是模式是：

1、新课导入；

2、设定目标；3指导自学；

4、交流反馈；

5、提问导学；

6、组内探究；

7、达标检测；8预习引领。八步式教学。新课导入——创设情境

新课导入是教师引导学生回忆与新课有关的旧知识，并创设新情境的过程。俗话说“好的开端是成功的一半”，科学创设情境，巧妙导入新课，为一节课的成功打下坚实的基础。教师在新课导入时，要根据教学内容的实际情况，创设有助于学生自主学习、合作交流的学习情境，在创设的情境中导入新课，让新课导入与学生基础零距离。导入的形式多种多样，如：创设问题情境，引人入胜，使学生进入“心求通而未得，口欲言而未能”的境界；创设生活情境，学以致用，使学生体验科学与生活的密切联系，感受科学在生活中的作用；创设实验情境，观察体验，让学生观察和分析，使学生获得丰富的感性认识，使抽象的知识形象化、具体化„„

设定目标——提出问题

教学目标是预期的教学结果，是教学行为的指向与教学评价的尺度。无论教师的教。还是学生的学，都离不开教学目标这只无形之“手”，它在整个教学过程中具有定向作用。同时，它也是检测最后教学效果的标准，是教学活动的出发点和归宿。本环节师生双方都要明确教学目标，呈现目标时牢记目标，自学时围绕目标，反馈时深化目标，测评时巩固目标，小结梳理时总结目标。设定目标是教师课堂教学功底的重要体现，它显示了导教导学的功能，为学生提供认知学习的方向性与指令性，其中学案的编制或基础问题的设置等是重要手段。教师要依据教材的特点，围绕教学目标，有针对性地编制问题，引起学生的兴趣，对疑难问题的积极思考，使学生带着问题有目的地看书，从而自然地进入下一环节—自主学习。考虑到学生能力的差异和兴趣，本环节中教师设置的问题是围绕教学目标的基础性问题，难度不宜过大，要让绝大部分的学生在自己的努力下都能解决。

课内自学——解决问题

教师用教学媒体展示教学目标、针对目标提出系列程序性导读问题后，让学生自读教材，教师进行巡视、答疑、辅导。这是培养学生自学能力的重要环节。较一般性泛读不同，具有明确的目标性，学生的自主性学习能力能明显提高，思维活动的局限减少，其记忆能力、理解能力、抽象思维能力得到充分发挥，在学习材料的分解、编码、重组时精力集中，阅读速度加快，识记知识较多。学生对照目标自学，领会教材内涵，在阅读过程中教师提醒学生努力做到“三到”，即手到、眼到、心到。在阅读方法上要分三步提高，即粗、细、精三个层次阅读训练。要求粗读知大意，细读钻字眼，精读明要领。同时要求做到“三标记”，即用“？”记疑难；用~~~~记重点；用———记需理解的注意事项、方法与技巧。教师在巡视中了解学生自学中遇到的问题，指引优等生自主发展，重点对困难生提供及时必要的帮助，并调整后续教学的目标和进程。交流反馈——暴露问题

学生通过自学，对教师呈现的问题进行解决交流，中下游学生讲解、分析，优生点评、拓展，学会把问题理解透彻。学生交流评价时，其他学生暴露的问题是矫正补救的核心，也是学生展示才华，迸发智慧的关键，教师不要越俎代庖。交流的形式可以是学生质疑，自评互评，也可以是小组互评，竞赛对比，教师进行精要评价。

提问导学——深入问题

本环节教师要善于启发引导学生去发现问题、主动质疑。让学生在自学、初步感知的基础上，对于教材中有关的问题提出自己的看法或疑惑的地方，师生一起筛选出其中最有价值的问题或疑难，开始小组讨论。通过生生间讨论、交流、互动与对话，互相启发、互相补充、互相修正，深入问题，提高创新思维与质疑能力，最终领会科学的实质。教师要做到“三讲三不讲”：讲重点、讲难点，讲疑点中易错、易混、易漏的问题；不讲学生已经学会的内容、不讲学生自学能学会的内容、不讲怎么讲也不会的内容。

6课内探究——动手实验

本环节是第5环节的辅助部分，教师在充分理解科学探究目标内容的前提下，组织好探究教学，重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养学生的自学能力。在探究活动中，教师的角色应该是探究过程的促进者和引导者，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学的学习方法，为学生终身学习和走向社会奠定基础。教师是探究教学的“向导”，其任务是调动学生积极性，促使他们自已去获取知识、发展能力；争取做到自己能发现新问题、提出问题、分析和解决问题。教师要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，设置探究的梯度，把握探究的深度，评价探究的成败，管理好探究活动的学生，引导他们积极主动地投入到学习中去。学生是探究活动的“主人”，在探究过程中，学生动手实验、观察、思考、交流探究的内容和想法，总结探究的结果，不断扩展自已对知识的理解，提高质疑、推理和批判性思考科学现象的能力，最终落实本课的重点和难点。

达标检测——检验效果

在新课结束前几分钟，通过教师指导，让学生之间围绕学习内容而进行互检互测。教师根据每节课的教学目标和学生的实际情况，备课组一起编写好学生的练习题，测试学生新课学习后教学目标达成率，检验学生运用知识、解决问题的能力。在此环节中，可让学生各学习小组或同桌邻桌交叉评定，记载测试效果，并留少量的课外分层作业。为体现科学知识的实用与趣味性，练习题尽量要结合生活实际，且不宜过难，要逐步递进，这样的达标检测不仅能客观评价学生的学习状况，更可以激发学生进一步努力学习的勇气。

8预习引领

引导预习下节课内容。

第三篇：课堂教学现状分析

2008--2009学年

课堂教学现状分析

一、重视了过程教学，但学习方法的指导不够

知识既可以成为创造力的翅膀，又可以成为创造力的羁绊。传统课堂教学把知识看成是一成不变的绝对真理，在知识的传授上一直侧重于教师讲授，学生静止地接受那些满意的结论。从创新学习的角度看，面向过程动态地掌握知识才具有创新的价值。所谓面向过程，是指教师通过教学，不仅让学生理解知识的基本含义，更重要的是能掌握知识的来龙去脉、相互联系，掌握相应学科知识的点、线、面、网交织构成的知识结构，从而建构学生个体的认知结构。这样的知识才是具有创新能力的、活的知识，才是能够用以创造性地思考和解决所面临的学习任务与问题的知识。

但老师们在注重了知识的过程教学的同时，对学生学习方法的指导还明显不够。知识经济时代科学知识陈旧的速度加快，使得一个人在今天学习的知识，几年后就会过时。因此，学会学习、独立探索就成为21世纪新人必备的基本素质。教师应切实加强创新学习方法的传授，把独立地发现问题、分析问题和解决问题的多种新途径和方法交给学生；把学法指导贯穿于教学全过程，课前备课要兼顾学法，课堂教学要渗透学法，课后辅导要点拨、强化学法，使学生会学唯物地、辩证地分析、认识问题。教师对学生进行广泛地、有针对性地学法指导，能使学生对知识的掌握更具广度、对知识的理解更具深度、对知识的应用更具创造性。

二、重视了教师“问导”，但“导问”不够

矛盾、困惑的智力背景最容易引起学生的探求倾向，因而在教学过程中，每一位老师都能设计大量的有一定思考价值的问题。这样的问题设计，起到了让学生明确学习目标、在一定程度上让课堂“活”起来的作用。

但绝大多数老师只关注自己如何提问，而很少着眼于怎样引导学生提问，这种片面突出以教师为中心的课堂提问，还很难把握或者说往往会忽略学生的个体适应性，这种“生从师问”的局面下形成的学习心理依然是消极的、被动的。因而我们更要注重培养学生的问题意识，科学地引导学生提问，使课堂设问更切合学生的个性心理特征与学习实际，并充分发掘他们的深层潜能和创造性，使学生真正成为学习的主人和探索者。因此，教师一要注意在教学中做好“提问”的示范：学习中经常会有哪些方面的问题？在什么情形下可能产生问题？针对具体内容可以提出什么样的问题？二要充分运用“问题情景法”、“探究发现法”等创设“发现情景”，通过精心铺设台阶，把学生引入到“探究、发现、提问、解疑”的主动学习过程中去，让学生以发现者的姿态进行角色活动。三要积极鼓励学生质疑。可以在初次接触教材时鼓励学生提问；可以在深入学习教材时诱导学生提问；可以在教学结束前留出适当时间让学生提问；可以鼓励学生课后提出问题，师生一起讨论，并将新问题引向课外或后继课程等。教师“导问”的本质是要把思维空间留给学生，把学习的主动权交给学生。

三、重视了对教材一定的重新处理，但深层次挖掘创新不够 前苏联著名教育家沙塔洛夫说过：“教师的创造性是学生创造性的源泉”。教师的创造性教学能点燃学生智慧的明烛，激起学生创造的热情。

但在教学中缺乏对教材真正力度较大的创新处理。教材只为教学提供了基本的内容，教师必须充分发挥自己的聪明才智，结合各种教法的特点，创造性地组织教材，精心地、科学地构思教案的整体结构，认真推敲每一个教学细节，并巧妙地将相关学科知识引入教学，使静态教材内容变为具有探究性地研究问题，诱发学生探索。把学生置于新角度、新思路、新情景与新问题之中，就适应了学生带有理性色彩的好奇求新心理，实现了教学重心由教师的“教”向学生“学”的转移，改变了学生在课堂上的被动地位。

四、重视了师生之间的双向交往，但多向交往不够

传统课堂教学是一种教师与学生单向交往的模式，后来的课堂教学理论认为教学的单向交往模式不能反映教学活动的复杂特质，提出教学活动应当是教师与学生的双向交往。这种教学的双向交往活动论，在一定程度上揭示了课堂教学活动的本质特点，有力地推动了课堂教学改革。现在的重点中学课堂教学中，教师们大多采用了这种双向交往的反馈形式。

但现代心理学认为，多向交往较之单向和双向交往能最大限度地发挥相互作用的潜能，即在课堂上形成师生之间、生生之间的彼此交往、互相质疑，让学生的创新意识、创新思维能够互相影响、互相激励，产生链式反应。某一学生的新看法可以激发其他学生的新看法，这些学生的新看法又可以激发更多学生的新看法，反过来又影响原来的看法。如此反复循环，学生的创新意识、创新思维就能得到异常迅速地发展。课堂上形成多向交往的最好办法诸如小组讨论法，教师就某些具有创新意义的问题分小组进行讨论；自主活动法，让学生选择课堂上遇到的某一个问题，自己主持、安排讨论等。

第四篇：农村学校课堂教学现状分析与对策

农村学校课堂教学现状分析与对策

吉林省白城市洮北区洮河镇中学

程永宁 刘冬莲

从事农村教育已有二十个年头，亲身体会到在农村从事教育工作的艰辛，尤其是在条件相对落后的地区，教学资源的匮乏，教学手段的单一无不制约着教学质量的提高。我们所在的学校条件略好一点，全校十二个教学班共用一套多媒体，每个学科教研室配备一台微机，全校有近二十台可登陆互联网的微机共用带宽为2M的网络，勉强能到达教学要求，大家使用微机和多媒体要预约。这已经是在我们地区农村比较优越一点的了，很多学校都没有多媒体设备，教师只能凭借书本教学，用语言和简单的图片描述丰富多彩的教学内容。这与我们这个飞速发展的时代很不匹配，与学生的开放视野形成了鲜明的反差。

工作中除了繁重的教学任务外，必不可少的要参加大大小小的教研活动，这是提高教师教学水平的有效途径之一。在相互的听评课中感受到：无论多成功的课都有可再提高的地方，无论再平常不过的课都有其闪光点，都有让人值得深思，值得回味的东西。我们就多年来的听评课感受谈一谈农村学校课堂教学的现状和对策。

一、老教师的课堂 优势：

1、最有特色的是学年初的课堂，各科教师无不尽其所能把自己所教学科的重要性展示给新生，让学生认识到这一学科的地位，在学生心理形成对这一学科的初步印象。

英语老师：现在世界上说英语的人越来越多。作为国际交往的语言，英语的作用很大。在联合国，英语是几种通用语言之一，且被使用得最多。在国际航空、航海和体育界，英语是不可缺少的交际工具。在国际贸易中，英语是最重要的媒介。在科技界，英语也是国际性语言。

物理老师：学好物理能知道生活中很多现象的原理，比如自行车为什么可以动，人怎么可以走不摔倒，还有更深的发电机原理等，生活离不开物理，物理是一门很有前景的学科。物理学是一门以实验为基础的科学，通过物理学的学习，一方面提高我们的动手操作能力和观察能力，同时也培养我们尊重实验、实事求是的科学作风，提高我们的思想素质。学习物理学，很重要的一个方面就是学习科学家认识自然、探索规律的方法和途径，培养学习者科学的思维方法，提高认识世界的能力。学习物理学，还要学习科学家献身科学研究和实验，不怕挫折和失败的坚韧不拔的意志品质，使学习者的智力因素和非智力因素都得到发展，提高学习者的心理素质。物理学充满了对立统一，是活的唯物辩证法。通过学习物理学，学习者自觉不自觉地就 受到辩证唯物主义思想的教育，坚持唯物论和辩证法，反对唯心主义和形而上学，坚持真理、崇尚科学，提高辨别是非的能力。

2、能够循序渐进地安排学习任务。比如两位数学老师的课。课上完成一页题签，课下完成一页题签。让学生在课堂学了新知有用武之地，课下题签给学生检验和提高的机会。

3、跳跃的课堂，灵活地进度。这是说的两位语文老师的课。长春版的语文开篇就是“格律诗八首，宋词两首”，一味地连续学习，可能会导致学生厌倦，连续的背诵学生也会吃不消，所以他们就有选择地跳跃式、间隔学习，把古诗词与现代文结合起来教学。一张一驰能让学生更加轻松地学习。

4、“精讲多练”有效利用课堂时间。英语学习可以说是很枯燥的，老师们尽可能地带一些学具、实物进课堂为学生创设“说”英语的机会。为了达到课前设定的知识与能力的教学目标，一个对话要反复操练，由机械操练到替换练习再到创造性练习等等，个别学生的“卡壳”一遍又一遍地考验着授课教师的耐心。农村孩子在英语学习上要远远落后在同龄的城里

孩子，有些孩子直到进入初中才开始接触英语，所以老师的耐心和精讲多练就成了有效教学的法宝。开始的时候，感觉有些老师的课节奏感太慢了，不理解，但交流中才体会到老师的耐心和细心，更有专研的精神，负责的精神。课堂训练设计的巧妙并且老师能和学生一起活动，打破师生间的隔阂，让学生消除心理障碍，敢于说，敢于做，不怕失败，不怕出错。我想这样的课堂才适应农村的孩子吧。

不足：

1、缺乏激情，语言表达不够精炼，感染力不强，方言俗语表达随便。有些老师讲课堪比催眠曲，课堂静悄悄，显得组织教学很好，但多数学生没有明确的学习目标，没有进入学习状态，教师的互动交流很少，有也只是针对少数优生。所以大部分学生听也可以，不听也无所谓。

2、教学设计靠经验，课前备课不充分。讲课的逻辑性不强，思绪经常断流，甚至脱落不开教材。学生无所适从，课堂节奏缓慢。

3、板书随意性大，无纲领性，有的老师甚至一连几节课都没有板书，只是要求学生在书上画一画重点。

4、眉毛胡子一把抓，教学没有侧重点。从上课到下课铃响教师都在解决不同的问题，似乎各个问题间没有太大的联系，也没有总结出本节课的要点，以及针对某一问题的解决方案。结果学生在课下做练习时遇到的困难，课堂上没有给出解决办法。典型题选取不当，重难点不突出或不确定，更没有突破重难点的方法可言。

5、课堂进度随意性大，计划性不强。课前对学生、教材及教学方法没有充分的预知。讲课中才发现问题，边讲边调整，以至于完不成预定的教学内容。

二、青年教师的课堂近两年，我们地区先后有几百名特岗年轻教师充实到农村一线，这大大提高了农村教师的专业水准。他们的学科知识丰厚，理论基础扎实，教学理念先进，思维活跃，并且上岗前都经过了专业的培训考核，可以说他们的素质是相当高的。在工作实践中他们用行动也充分证实了他们的能力。听了他们的课，感觉一个比一个精彩，一个比一个吸引人，可以说听他们的课是一种享受。他们的课堂表现比较突出的方面有以下几点：

1、有激情 有魄力

激情是上好一节课的前提，没有激情的课堂是僵死的。年轻老师的课生机盎然，以情动情，情感共鸣。他们用他们的激情点燃了学生的求知欲，激发着学生的求知兴趣，用激情拓展着学生的思路，用激情引领着学生的注意力。老师激情的话语激励着每个学生参与学习的热情，整节课都在高涨的师生交流中产生着共鸣。无论是农村的孩子还是城里的孩子都会喜欢这样的课堂，这是时代发展的必然，是顺应时代潮流的产物，这必然要得到更多的欢迎和掌声。

2、有学识 有魅力

有学识的老师才是最美的老师。在现今的课堂上，这种现象是屡见不鲜，老师无限付出，真心地爱学生，但学生并不买账，表面对老师恭恭敬敬，背后却不屑一顾。究其原因，老师魅力不足，不足以吸引学生。有学识才有魅力，才能驾驭课堂，才能满足当今孩子的开放需求。这些年轻大学生的到来大大补充了农村专业教师空缺。他们的学识、他们的魅力深深吸引着孩子，也深深影响着孩子的世界观。

3、有内涵 有特色

他们尊重学生，愿意走近学生，和学生有亲近感，他们有共同的话题，他们懂得呵护孩子，他们善于发现孩子们的优点长处，他们执着，他们不放弃每一个孩子。音乐老师的庄重与欢快，英语老师的严谨与活泼，语文老师的高雅与诙谐，数学老师的缜密与技巧并举无不展现着当代年轻人的朝气与蓬勃向上的精神面貌。

年轻教师在课堂教学设计，语言表达，组织教学上都很到位。尤其是教师主导作用，学生主体地位上表现突出。可见他们对课堂教学观念的把握是很准的。但他们在教学中存在的问题也是很明显的，如音乐课初中应该以综合课为主，欣赏只能是课的一部分，唱的学习也应以学生的试唱为主而不是教唱。教唱应是小学音乐的主要教法。英语课堂，老师显得有些“急功近利”，多教给孩子们些知识固然是好的，但也应该考虑孩子们是否吃得消。在进度允许的情况下，应把课堂放在对重难点知识的突破上，组织多方式的、多样化的训练，同时注意训练面要广，不能只围绕着尖子生。

年轻教师在应对农村孩子的教学过程中通常还存在两个极端现象，一个是课上极端严厉，课下督促不到位。后果是课讲得很精彩，可学生成绩平平。学生的学习习惯没有正确的养成。再有就是反之，课上要求不明确，课下作业、练习一塌糊涂。每每上交作业后，教师在批改过程中不断的叫学生到办公室纠正一些非常简单的错误。这可能与农村学生的家长督促少也有关系吧。

三、城乡交流的课堂 针对农村专业教师较少，教师专业水平差异较大，年轻专业教师又缺少专业引领指导的情况，我区的教育局及教师进修学校每学期都要举行“对口支教”“教研联盟”“送课下乡”等活动。并且针对农村学校教学设备滞后，教学手段单一的情况，开展了各种“实施有效教学，构建高效课堂”的教研交流活动。每次听课后，都能感受到作课教师的真诚，他们敢于放弃“功利主义、形式主义”，把“本真”的课堂带给我们。每一节课都是实实在在的，真正体现了叶澜教授提出的“五实”——扎实、充实、丰实、平实、真实，我们把他们的教学模式叫作：六维教学模式，即：实、广、深、活、和、真。没有任何的浮华，任何的装饰，可操作性强，可复制性强，利于他人模仿。他们把“有效”二字放在课堂首位，着眼于全体学生，做利于学生发展的有效教学，建立和谐的师生关系，让学生品尝到学习的收获与快乐，最终达到“教师提能，课堂提效，质量提优，学生减负”的目的。无论是年轻教师还是有经验的老教师都在听课中收获颇多。

送课教师不辞辛劳地给我们带来了切合农村学校实际，让听课教师易学能用的实实在在的精品课。他们给我们送来了新理念、新方法，灵活多样的教法及学习方式令人耳目一新。他们的“以人为本，关注发展，培养能力，注重学法，先学后教”的理念给听课教师留下了深刻的印象。他们精心的准备，深厚的教学功底，精湛的教学技巧，优化的教学过程，灵活的教学方法，高效的课堂教学使听课者在不同层次上得到了提升。比如美术老师通过画三角形、圆形好方形等简单的几何图形入手，让学生用几何图形组合出生活中的常见事物，如画保温瓶，茶几等等。再用这些图组成连环画来叙事。做到了由简入繁，由易到难。学生在没有任何障碍的情况下完成了教学任务。音乐课上，老师让学生从认识电声乐器，到感受电声乐器的音质欣赏，再到由电声乐器演奏的音乐让学生试唱歌曲，既围绕了电声乐器的教学主题，又开展了欣赏、乐理、演唱等的综合课。体育老师设计的“不同的跳跃”让学生纷纷展示自己的跳跃方式，然后老师把他们的方式串联起来并加上适当的障碍让学生体会不同的跳跃技巧，学生在意犹未尽的感觉中学到了技巧，掌握了本节的知识点。学生课后感觉：这节课怎么这么快就过去了呢？

四、课堂教学的有效提高途径

怎样才能有效提高课堂教学效率呢？这是经久不衰的谈论话题，每个人都有自己的看法。我的想法是：

1、加强教师的专业学习培训，让一线教师更专业。

2、在交流中不断提高业务水平，开阔教师的视野，丰富教师的内涵。

3、提高教师组织教学的能力，提高课堂的节奏感，有效利用课堂四十五分钟。

4、有效反思，不能只是简单的回顾，常反思，才能常进取。

第五篇：高中政治课堂教学现状分析及提质增效对策

高中政治课堂教学现状分析及提质增效对策

兴化中学 焦建祥

一、高中政治课教学中存在的问题

1.应试教学观念较为严重。高中政治课堂教学中仍然笼罩着应试教育的阴影，教师主导着课堂，而学生在教学、言语、情感等方面明显是处于压抑、被动的状态，教学的过程是单向传播，大多数学生对政治课并不感兴趣，主要为高考而学，学生在平时的学习中通常是采用“识记+考试”的方法来应付了事，从而出现了“学生记条条、老师讲条条”的不良现象。

2.教师的重视度不够。有些政治课教师认为思想政治课远远没有英语、数学、语文课程重要，自己思想上就出现了懈怠，也很少反思和评价自己的教学过程，只重视学生考试结果的评价，形成了“不考不讲、多考多讲、考什么讲什么”的应试教育“唯分”观念状况。

3.学生对政治课存在厌学心理。由于政治科目的特殊性，课堂教学会涉及到很多理论性强的知识以及官方的政治知识。一方面，由于许多政治老师不注重调动学生的学习积极性和主动性，置学生的诸多疑问于不顾而高谈阔论，不注意培养学生的学习能力，上课枯燥，一味地采用灌输式或注入式教学，理论和实际相脱节。另一方面，学生在日常生活和交往中会碰到很多问题，例如代沟问题、不正之风问题等。使得许多学生对政治课产生了厌学心理。

二、高中政治课教学提质增效对策建议

（一）以学生为主体实施开放式教学

传统的“灌输式”、“填鸭式”的教学模式因其呆板、僵滞而早已明日黄花。必须不断地探索并采用符合中学生实际的教学方式，强调师生共同活动为中心的倾向，激发学生的情感和兴致，变封闭型教学为开放型教学，从而使双方真正领略愉快教学的美学价值。

1.开辟“时事论坛”。高一高二每堂课5分钟，通过引导学生运用所学基本原理分析实践中的重大问题或学生感兴趣的话题，培养学生理论联系实际，观察和分析实际问题的能力、表达能力。可以由学生自己准备和主持，要求运用所学经济学、哲学原理分析同学们关注的社会热点现象如：中美关系、中日关系、中东和平进程、三农问题、经济结构调整、树立正确的金钱观、就业观等。

2.专题讨论。活动的目的是：通过引导学生运用所学基本原理分析实践中的重大问题或学生感兴趣的话题，发挥学生的主体作用，激发学生学习政治的兴趣。可以结合现实社会生活中的热点或学生感兴趣的话题，让学生共同探讨，发表自己的看法，老师引导学生运用所学的经济、哲学、政治、文化的基本原理分析，师生双方通过平等探讨、畅所欲言、沟通思想，从而就某一问题达成正确认识，澄清模糊认识纠正错误认识。

3.辩论赛。活动的目的是：培养学生运用所学原理分析实际的能力，辩证思维能力表达能力，团队合作精神，让学生在辩论中明辨是非，树立正确的观点。

4.制定理财方案。活动目的：培养学生运用经济学知识解决问题的能力，调动学生的主动性和积极性。可以让学生运用高一经济生活所学的股票、债券、储蓄等知识，结合家庭经济收入或个人零用钱制定一个理财方案等。

（二）坚持教学方法的多样性。

政治课的教学内容有些是生动有趣的，有些是枯燥乏味的。教师在教学中应尽可能采用灵活多样的教学方法。

1.教师可以通过创设问题情境，激发学生的求知欲。教师在创设教学情境、实施体验教学时，应当注意情景需要贴近学生的生活，有助于学生在其中体会和领悟到部分经验，然后将这些经验上升为理论知识的层面，在这种贴近生活实际的体验式教学中，学生不仅可以快速的学习知识，还可以把自己对生活的感性理解上升到理性认识，对生活和学习都有更加深入的了解。

2.教师可以采用将抽象难懂的理论知识融入实际案例中进行分析的教学方法，使学生更容易理解和接受。主要通过学习案例材料，围绕教师的问题或是学生自己的问题进行信息收集、加工、处理、整理，以探究学习等方式得出最佳的结论，教师对结论进行开放评价，使学生获得新知识。在教学的过程中教师充当启发引导者和探究者的角色，这样不仅能帮助活跃课堂气氛，还能让学生在紧张的学习中适当放松，进行头脑风暴，从而提高课堂教学质量。

3.教师可以采用探究式教学、小组合作学习。自主探究学习有利于改变思想政治课的“灌输”、“说教”的传统教法。教师要注重因材施教，让学生进行自主学习，让学生体验成功的喜悦，从而激发学生的学习热情和兴趣。合作探究内容紧密联系社会生活实际，不仅开拓了学生视野，更重要的是有利于塑造完美人格，实现了思想政治课德育功能。

（三）转变教学理念，营造和谐的课堂氛围

1.政治课应给予学生一种信念、一种做人准则、一种强大精神动力。政治教师应利用发展的观点去看待学生，将学生看作是国家今后的栋梁之才进行培养，不仅要重视书本的理论教学，更重要的是培养学生的实际能力。培养其学会独立思想，正确、客观判断是非，将学生培养成一个独立、有想法、有理想的一个新时代人才。

2.教师应该积极鼓励学生踊跃参加到课堂教学中，拉近学生与教师之间的关系，活跃课堂氛围。教师应该在课堂中要多关注学生的需要，多鼓励学生，引导学生大胆发言。教师应该针对枯燥、抽象的政治知识，注重营造课堂教学氛围来激发学生的学习兴趣，使学生积极参加到教学中，真正体现学生“主人公”地位，从而提高教学质量。另外，教师还要讲究语 言艺术，或幽默生动、或激情满怀、或轻柔婉转、或妙语连珠、或朴实无华，通过变幻多端抑扬顿挫的语言去拨弄学生思想情弦，点燃学生心灵的火花。

（四）优化教材内容，整合教学资源。

1.深入挖掘教材内涵，并加以灵活运用。政治是一门时代性较强的学科，但是政治教材不可能根据时代的发展及时进行修改。如果教师在政治教学中只是按照教材进行讲解，必然会使政治课枯燥、乏味。因此，教师要根据时代的发展对教材加以调整，深入挖掘教材内涵，并加以灵活运用。例如：在讲解时，删除陈旧的事例，加入我们身边的事例；根据学生的接受能力优化教材内容等等。例如：教师可以以教材为基准,并结合教学内容收集时政热点,地域特点,经济发展状况等等。例如：在教学时，教师要把政治概念和理论与我们的社会热点相结合，让学生在具体的事例当中进行思考与探讨，学习知识。这样，教师以教材为平台，引领学生进行思考，放飞思维，让教材成为学生学习知识的媒介，引出现实中的问题，引发师生之间的交流。这样可以提高学生的感悟能力，培养学生的思维能力。

2.教师需要合理利用课程资源，让各种课程资源有机结合，使课堂教学达到最佳的效果。教师可以以校园文化为主导对学生进行培养，并对学校的人文资源进行弘扬，让学生形成爱学、乐学的精神。教师可以让学生利用好图书馆、学校广播等资源进行学习。教师可以引导学生合理运用现代网络资源，多读书看报，通过多种渠道搜集素材，进行学习。教师可以带领学生走出课堂，走进社会进行学习。可以充分发挥本地区的优势，带领学生参观本地的风景名胜，了解本地的悠久历史、传统民俗；可以让学生去进行社会调查活动等等。通过一系列活动的开展，学生有了亲身的体验，使课堂教学更符合生活实际，更能够适应时代的发展。

（五）加强与其它德育渠道的配合，学校教育、家庭教育、社区教育相结合。

当前高中学生的思想状况，既与学校教育有关，又与家庭教育、社会环境有关。因此，要充分发挥“三线”（思想政治课、班团队活动、社会实践）、“一面”（各科教学、各项教学活动渗透德育）的学校德育体系和“三位一体”（学校教育、家庭教育、社区教育一体化）的大德育网络在对高中学生进行思想政治道德教育中的作用。

家庭对高中学生的教育起着潜移默化的作用，思想政治课教学应充分取得家长的积极配合，要结合思想政治课教学实际积极开展各种形式的家长工作，改善家庭教育状况。社区教育对高中学生思想政治道德素质的提高有着特殊的作用，要紧紧依靠社区各方面的力量，为思想政治课教学改革创造有利的环境条件。要从大德育的角度，努力加强思想政治课教学与其他德育渠道的协调，强化学校教育、家庭教育、社区教育三结合，以形成教育教学的合力，取得提高高中思想政治课教育教学实效的综合效应。