农村中学高效课堂教学现状与对策的研究第二阶段研究计划

第一篇：农村中学高效课堂教学现状与对策的研究第二阶段研究计划

《农村中学高效课堂教学现状与对策的研究》

第二阶段研究计划

宁江区毛都站镇中学 田野

根据“农村中学高效课堂教学现状与对策的研究”研究方案和第一阶段的调查情况。从2012年5开始这项课题将进入第二阶段——具体实施阶段。现将

第二阶段的研究计划安排如下。

一、本阶段的主要任务是课题研究全面展开，子课题深入实施。积累资料并完成阶段性研究报告，形成阶段性成果，组织中期成果交流会，修订并进一步完善实施方案。深入实际课堂教学，通过交流研讨，继续生成新的研究问题，探索并实施高效课堂教学策略，进行中期成果展示。总结、推广在实施高效课堂教学方面的新思路、新方法、新经验。

二、根据以上任务，在这一阶段我们的主要工作是：征求学校意见，召开课题研究小组会议，进一步统一思想，使全体课题研究小组成员按照本课题的研究计划进行实施；开展课题研究，通过培训和自学，不断提高我校教师，尤其是本课题组教师的教学水平和业务能力；深入实际课堂教学，在教学中能做到：教学目标全面、深刻，教学活动气氛轻松、环境适合，教学反馈及时准确，教学组织轻松，课堂活而有序。逐步向“达标的课堂；精讲精炼的课堂；面向全体的课堂；和谐的课堂”方面努力；组织交流研讨，继续生成新的研究问题，探索并实施高效课堂教学策略，进行中期成果展示；总结、推广在实施高效课堂教学方面的新思路、新方法、新经验。

三、本阶段具体实施工作安排如下：

1、召开课题研究小组会议，进一步统一思想，使全体课题研究小组成员按照本课题的研究计划进行实施（5月份，包少辉、田野、赵喜明）

2、新课程背景下高效课堂教学的内涵、要素与基本特征的理论研究。通过文献研究法，探索新课程背景下高效教学的内涵、要素、特征，提炼出与新课程实施相匹配的农村中学高效课堂教学的要素和特点，为克服低效教学、实施有效教学、追求高效教学提供理论支撑。（6—8月份，课题组全体成员）

3、新课程背景下农村中学实施高效课堂教学的基本策略研究。（2012.9—2013.12月份，课题组全体成员）

（1）积极探索“高效课堂”的基本课型

要认真学习和研究高效教学理论，深入分析当前课堂教学效率不高的原因，研究影响课堂教学效率的关键因素，根据新课程标准探索不同学段、不同学科“新授课、复习课、自习课、讲评课、实验课”等高效课型的结构特征和教学要求。

（2）认真探索“高效课堂”的教学行为

高效教学行为是能够促进学生学习与发展并有利于教师自身专业成长的教学行为。影响高效教学的关键性行为是备课、上课和评价。因此，高效备课策略、高效上课策略和高效评价策略是“高效课堂教学”研究的重点内容。

①高效备课策略。具体来说，备课时必须解决下列问题：教学目标的确定与阐述、教学材料的处理与准备（包括课程资源的开发与利用）、主要教学行为的选择、教学组织形式的编制以及教学方案的形成等。要从教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、学情学法等方面探索提高备课质量的高效途径，把集体备课与说课、上课、听课、评课等教研活动有机结合起来，努力推出一些科学实用高效的集体备课模式。教师个体要根据自己的教学个性和本班级学生的实际，对集体备课的“通用教案”进行“个案补充”，设计出富有个性特色的教学方案，灵活多变地应用于课堂教学。

②高效上课策略。“高效上课策略”即“教学过程的实施策略”，主要指教师为实施教学方案而发生在课堂内外的一系列行为。要研究高效施教，探讨新课程背景下课堂教学的基本趋势、总体思路、高效策略；研究教师讲课的方式、风格、节奏、语速、仪表等；研究学生兴趣的激发、情知互促的措施、教学情境的创设、教学内容的呈现方式、教学手段的恰当运用等；研究有效提问与倾听、问题设计的深度与难度、提问的类型与时机等；研究高效课堂教学的目标整合策略、教学组织策略、方法优化策略、鼓励评价策略、情境设计策略、主体参与策略等。

③高效评价策略。主要是指对课堂教学活动过程与结果做出的一系列的价值判断行为，贯穿于整个教学活动。高效评价策略主要涉及到学生学业成绩的评价与教师教学专业活动的评价。要研究教师教学热情的激发与维持，要求教师能唤起学生求知的兴趣，让学生全身心投入学习；要研究教师对学生的期望效应，倡导教师用教学行为来表达对学生的高期望，为学生提供成功的机会；要研究教师对学生的可信任感，指导教师建立民主、平等的新型师生关系，让学生对教师产生信赖心理。

（3）努力探索“高效课堂”的教学模式

任何高效的课堂教学都有其规律可循。各学段、各学科要根据课堂教学理念，探索符合各学科特点的高效课堂教学的一般流程，形成便于操作、易出成效的课堂教学模式。

4、组织交流研讨，继续生成新的研究问题，探索并实施高效课堂教学策略，进行中期成果展示。（2013.5月份，课题组全体成员）

5、总结、推广在实施高效课堂教学方面的新思路、新方法、新经验。（2013.12——2014.5月份，课题组全体成员）

四、研究重点

本课题在实施阶段研究的重点是新课程背景下高效课堂教学的内涵、要素与基本特征的理论研究。

五、课题研究的方法

本课题在实施阶段将采用文献研究法、调查研究法、行动研究法、案例研究法和经验总结法进行研究。

六、通过具体实施阶段的研究，计划完成论文《高效课堂教学的内涵、要素与基本特征》、《高效教学的基本教学策略及基本教学模式研究》，经验成果集《高效课堂教学的优秀教学案例及展示》及论文《高效课堂的评价和管理研究》，并为最终的结题报告和论文《农村中学实施高效课堂教学的策略探究》积累资料。

2012年5月

第二篇：农村中学高效课堂教学现状与对策的研究2013-2014研究计划

《农村中学高效课堂教学现状与对策的研究》

2013-2014研究计划

结合区教育发展的大形势和我校的实际情况，我校在去年申报并获得省教育学会批准立项的课题“农村中学高效课堂教学现状与对策的研究”已经在去年年末进行了开题。从2013-2014年开始这项课题将按照研究方案的要求开始具体的研究和实施。现将这项课题2013-2014年的研究计划安排如下。

一、本课题在2013-2014年的研究目标是：根据当前形势和学校状况对课题研究方案进行简单的、必要的修改；征求学校意见，召开课题研究小组会议，统一思想，使全体课题研究小组成员了解本课题的研究对我们学校的发展有着重大的意义；开展课题研究，通过调查弄清我校高效课堂教学的现状，不断提高教师的教学水平和业务能力；在教学中能做到：教学目标全面、深刻，教学活动气氛轻松、环境适合，教学反馈及时准确，教学组织轻松，课堂活而有序。逐步向“达标的课堂；精讲精炼的课堂；面向全体的课堂；和谐的课堂”方面努力。

二、结合本课题2013-2014年的研究目标，我校的具体实施工作安排如下：

1、根据当前形势和学校状况对课题研究方案进行简单的、必要的修改。（9月份，„„„„„„„„„„）

2、召开课题研究小组会议，统一思想，使全体课题研究小组成员了解本课题的研究对我们学校的发展有着重大的意义，并布署分工。（10月

份，„„„„„„„„„„）

3、农村中学课堂教学现状的调查与分析。通过调查研究法，对本校教师在新课程实施中的课堂教学现状及存在的问题进行调查与分析。（11月

份，„„„„„„„„„„）

4、新课程背景下高效课堂教学的内涵、要素与基本特征的理论研究。通过文献研究法，探索新课程背景下高效教学的内涵、要素、特征，提炼出与新课程实施相匹配的农村中学高效课堂教学的要素和特点，为克服低效教学、实施有效教学、追求高效教学提供理论支撑。（12—1月份，„„„„„„„„„„）

5、新课程背景下农村中学实施高效课堂教学的基本策略研究。（2—7月份，„„„„„„„„„„）

（1）积极探索“高效课堂”的基本课型

要认真学习和研究高效教学理论，深入分析当前课堂教学效率不高的原因，研究影响课堂教学效率的关键因素，根据新课程标准探索不同学段、不同学科“新授课、复习课、自习课、讲评课、实验课”等高效课型的结构特征和教学要求。

（2）认真探索“高效课堂”的教学行为

高效教学行为是能够促进学生学习与发展并有利于教师自身专业成长的教学行为。影响高效教学的关键性行为是备课、上课和评价。因此，高效备课策略、高效上课策略和高效评价策略是“高效课堂教学”研究的重点内容。

①高效备课策略。具体来说，备课时必须解决下列问题：教学目标的确定与阐述、教学材料的处理与准备（包括课程资源的开发与利用）、主要教学行为的选择、教学组织形式的编制以及教学方案的形成等。要从教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、学情学法等方面探索提高备课质量的高效途径，把集体备课与说课、上课、听课、评课等教研活动有机结合起来，努力推出一

些科学实用高效的集体备课模式。教师个体要根据自己的教学个性和本班级学生的实际，对集体备课的“通用教案”进行“个案补充”，设计出富有个性特色的教学方案，灵活多变地应用于课堂教学。

②高效上课策略。“高效上课策略”即“教学过程的实施策略”，主要指教师为实施教学方案而发生在课堂内外的一系列行为。要研究高效施教，探讨新课程背景下课堂教学的基本趋势、总体思路、高效策略；研究教师讲课的方式、风格、节奏、语速、仪表等；研究学生兴趣的激发、情知互促的措施、教学情境的创设、教学内容的呈现方式、教学手段的恰当运用等；研究有效提问与倾听、问题设计的深度与难度、提问的类型与时机等；研究高效课堂教学的目标整合策略、教学组织策略、方法优化策略、鼓励评价策略、情境设计策略、主体参与策略等。

③高效评价策略。主要是指对课堂教学活动过程与结果做出的一系列的价值判断行为，贯穿于整个教学活动。高效评价策略主要涉及到学生学业成绩的评价与教师教学专业活动的评价。要研究教师教学热情的激发与维持，要求教师能唤起学生求知的兴趣，让学生全身心投入学习；要研究教师对学生的期望效应，倡导教师用教学行为来表达对学生的高期望，为学生提供成功的机会；要研究教师对学生的可信任感，指导教师建立民主、平等的新型师生关系，让学生对教师产生信赖心理。

（3）努力探索“高效课堂”的教学模式

任何高效的课堂教学都有其规律可循。各学段、各学科要根据课堂教学理念，探索符合各学科特点的高效课堂教学的一般流程，形成便于操作、易出成效的课堂教学模式。

三、研究重点

本课题在2013-2014年研究的重点是新课程背景下高效课堂教学的内涵、要素与基本特征的理论研究。

四、课题研究的方法

本课题在2013-2014年将采用文献研究法、调查研究法、行动研究法、案例研究法和经验总结法进行研究。

五、通过2013-2014年的研究，计划在本内完成一篇调研报告《农村中学课堂教学现状的调查与分析》和一篇论文《高效课堂教学的内涵、要素与基本特征》。

2013年9月

第三篇：农村中学高效课堂教学现状与对策的研究第一阶段研究总结

《农村中学高效课堂教学现状与对策的研究》

第一阶段研究总结

宁江区毛都站镇中学 田野

根据安排，我校立项的省级课题“农村中学高效课堂教学现状与对策的研究”第一阶段研究工作已经结束。现将这项课题第一阶段的研究工作做如下总结。

一、本课题第一阶段的主要任务是学习有关理论，对高效课堂教学的内涵、特征作出初步的概念界定。了解新课程实施中农村中学课堂教学的低效现状，分析存在的问题。

二、根据第一阶段研究的任务我们的主要工作是：根据当前形势和学校状况对课题研究方案进行简单的、必要的修改；征求学校意见，召开课题研究小组会议，统一思想，使全体课题研究小组成员了解本课题的研究对我们学校的发展有着重大的意义；通过调查弄清我校高效课堂教学的现状。

三、具体完成了以下研究工作：

1、根据当前形势和学校状况对课题研究方案进行了简单的、必要的修改。（3月份，田野、赵喜明、包宇峰）

2、召开了课题研究小组会议，统一了思想，使全体课题研究小组成员了解本课题的研究对我们学校的发展有着重大的意义，并布署分工。（4月份，包少辉、田野、赵喜明）

3、通过调查研究法，对本校教师在新课程实施中的课堂教学现状及存在的问题进行了调查与分析。（5月份，课题组全体成员）

通过第一阶段几个月的研究工作我们主要对课题的研究形成了共识，并通过调查了解到新课程实施中农村中学课堂教学的低效现状，为下一阶段的研究做好了充分的准备。

2012年5月

第四篇：农村基础教育现状与对策研究

农村基础教育现状与对策研究

教育是立国之本，是提高人口素质的关键，也是将人力资源转化为人力资本的有效途径。基础教育是培养公民基本素质、对国民实施基本普通文化知识的教育，它是促进地方教育事业发展和三个文明建设的动力之一，对提高中华民族素质，培养各类人才，促进社会主义现代化建设具有全局性、基础性、先导性作用。我乡是个贫困乡，发展好基础教育，对我乡社会主义新农村建设具有重要的理论价值和实践意义。

一、我乡基础教育的基本情况和取得的成绩

近期，通过深入学校、农户，调查、走访、座谈，对我乡基础教育现状进行了全面的调研。调查结果表明我乡在实施义务教育的过程中，做了大量的工作，成效明显。但是我乡作为贫困乡,农村基础教育还面临着很多的困难，主要表现在：教育经费投入还略显不足，农村基础教育阶段失学现象不容忽视，传统教育评价模式的影响依然存在，教师队伍还有些令人担忧，山区交通不便，学生居住分散，学校基础设施不足，农民收入水平低，农村中小学教师的生活艰苦，待遇还比较低，城乡教育差距还有扩大的趋势。现将这次调研情况分析整理报告如下。

（一）基本情况

xxx位于xxxx，东接xxx，西和西北连xxx，南和西南与交城县毗 邻，总面积xxx平方公里。全乡辖xxx个村委会、xxx个自然村，人口xxx人。

小学方面：我乡现有完全小学xx所，教学点x个，学生总数xxx人，教职工xxx人，其中35岁以下xx人，36-50岁xxx人，51岁以上x人。师资学历方面：大专毕业xx人，本科毕业x人，中师毕业xxx7人。校园占地面积xxx平方米，建筑总面积xxx平方米，全乡小学拥有计算机xx台，图书xxxx册。

中学方面：我乡现有九年制学校x 所，学生总数xxx人。教师xxx人，其中35岁以下xxx人，36-50岁xx人，51岁以上xx人。师资学历方面：大专毕业xxx人，本科毕业x人，中师毕业xxx人。校园占地面积xxxx平方米，建筑总面积xxxx平方米，学校拥有计算机60台，图书500册。

（二）取得的成绩

近年来，在各级党委和政府的重视下，我乡认真贯彻落实党的教育方针，不断加大教育改革力度，端正办学方向，提高教育质量，并实施对教育的政策倾斜，在我乡基础教育工作者的共同努力下，我乡基础教育的改革与发展取得了可喜的成果。一是“普九”取得重大进展，“两基”工作扎实推进。我乡小学适龄儿童入学率100%，适龄女童入学率100%；初中入学率99%，比97年同期增长（下称比增）5个百分点；6-15周岁残疾儿童、少年入学率100%，比增5个百分点；小学在校生辍学率为0%，初中在校生辍学率1.75%，比97年同期下降2个百分点；15周岁初等教育完成率100%，17周岁中等教育完成率100%，15周岁人口文盲 率0%。二是实施素质教育的氛围初步形成。从1996年起，在基础教育阶段全面实施素质教育。我乡中小学积极响应号召，从减轻学生过重负担着手，重视培养学生的创新精神和实践能力，全面推进素质教育工程，初步形成素质教育的氛围。三是“科教兴乡”战略得到贯彻落实。我乡始终把“科教兴乡”战略摆在首位，深入贯彻落实，2006年通过了市里验收，2007年通过了省里验收。四是创办特色学校。我乡所辖学校各有特色，各有发展：关头学校寄宿制办学模式，受到了社会的认同，学校综合实践活动成效明显；麻会学校书法、绘画很有特色，成绩显著，师生参赛获奖很多。九年制学校的中考成绩在全市名列前茅。五是我乡基础教育办学条件得到逐步改善。我乡从2002年以来，全面发动，抢抓机遇，积极争取多方资金，在全乡掀起了改善办学条件，实现规模办学的热潮。如；xxx学校投资13万元，硬化了校园，新建升旗台；xxx投资3.7万元对厕所蹲位进行了改造，教学用房进行了翻新重建；xxx村委会投资2万元对麻会小学的教学楼顶进行维修（烫顶），对校舍进行彻底翻新和完成厕所的改建和校园的硬化工程。上级投资120余万元为九年制学校新建起了三层师生宿舍楼，2007年，九年制学校硬化了校园，2008年新建了学生餐厅，配备了餐桌。xxx学校投资3万元对活动场地进行了硬化，xxx村新建了一所幼儿园；xxx学校还配置了跳高架、体操垫、单双杠等大型体育设施和大量体育用品，基本实现了我乡学校建设标准化。与此同时，各中心校配置了实验室、图书室及活动室。2004年，我乡全面启动农村寄宿制学校建设工程。2005年春季开始实行“两免一补”政策和保学金制度，主要是对农村义 务教育阶段家庭经济困难学生实行免杂费、免书本费及补助寄宿困难生生活费，“两免一补”让农民得到实实在在的好处，孩子上学的负担明显减轻。从2007年春季开学起，我乡积极响应号召，全面推行农村义务教育经费保障机制改革。通过改革，切实提高了我乡教育公用经费保障水平、巩固了中小学教师工资保障机制、加大了对贫困家庭寄宿生生活费资助力度，扩大了免费提供教科书的覆盖范围，集中对更大范围内的生源进行统一教学和管理，我乡中小学办学条件也得到较大改善，明显提高了教育水平。

二、我乡基础教育存在的问题

近年来，我乡基础教育工作者在我市市委、市政府的领导下，通过进一步转变教育观念，扎实推进素质教育，使我乡基础教育质量得到了全面提高。但我们也应该清楚地看到，目前我乡基础教育中仍然存在着一系列问题，与新农村建设不适应。主要表现在：

（一）教育经费投入还略显不足

我乡基础教育投入状况虽然有了一定的改善,但这些改善相对于农村基础教育发展的需求,相对于学生、家长及社会各界的期望仍然存在着较大的差距。比如：大部分学校的教学仪器为普九时的旧二类设备，已不能很好地适应现代教学；我乡学校计划2010年建成局域网，实现校校通网上资源共享，全部学校多媒体进教室，还需要约200万元左右，一切所需资金的到位确实是一个实际问题。

我乡是一个贫困乡,不仅农村人口数量众多,而且农村地域也相当广泛,相应地,农村基础教育也就面广点多,需要的经费也就更多。但基 础教育的经费总投入本身就有限,投入到这里基础教育中的经费也就不多。同时，由于缺乏教育投资法，使得教育投资具有一定的不稳定性，也使得正常的教育经费，特别是农村专项基础教育经费不能完整及时地用于农村基础教育。教育经费严重不足的状况,致使相当一部分学校难以维持现有水平和规模,一些学校甚至连日常运转都成困难,更不要说扩大教育发展规模,改善教育教学条件,提高教育教学质量,促进教育事业的持续发展了。

（二）基础教育阶段失学现象不容忽视

我乡初中还存在着少量的辍学人口，尤以贫困户表现最为突出。究其原因主要有以下几个方面：一是教学资源贫乏，教育教学质量差，加上现行教材与农村实际脱节，学生学习困难、成绩差，使他们产生了悲观心理和厌学情绪从而导致辍学。二是家庭经济状况不好。近年来，由于学习费用大幅度上涨，给学生家庭带来日益沉重的经济负担。三是学生家长对重教兴学的认识不够，对子女的学习缺乏远见。由于农村长期的封闭落后，生存条件恶劣，形成了农民“一切以生存为中心”的价值取向和思维方式，“读书哪能当饭吃”是其既现实又短视的写照，他们对教育功能的间接性、迟效性和潜在性，对知识蕴涵的增值价值自然缺乏足够的认识。

（三）传统教育评价模式的影响依然存在

基础教育新课程改革的评价环节旨在构建一种发展性的评价体系，这种体系以促进学生的全面发展为目的。而以往社会普遍形成的人才观和评价方式，使广大家长和学生形成了“唯分”心理和思维定式，这与新课程的发展性评价体系相抵触，无形中加大了推进新课程实施的难度。

当前我乡基础教育评价模式的影响主要表现为：过多倚重学科知识，特别是课本上的知识，而忽视了实践能力、创新能力、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查；过多强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性化发展价值；被评价者多处于消极的被评价地位，基本上没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式；过多关注结果，忽视被评价者在各个时期的进步状况，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价促进发展的功能；以传统的纸笔考试为主，过多地倚重量化的结果，而很少采用体现新评价思想的、质性的评价手段与方法。

（四）教师队伍还有些令人担忧

1．教师数量不足。由于现行“城乡倒挂”的中小学教师编制标准不合理，我乡教师编制短缺，如音、体、美、劳等学科专职教师严重短缺。

2．教师队伍年龄结构不合理。教师队伍整体存在着年龄偏大，知识结构老化、知识面窄的问题。面对新形势下的素质教育，面对改革后的义务教育新课程，他们往往显得力不从心。

3．教师队伍不稳定。我乡教师在最基层、最艰苦的地方教书育人，享受的却是比城市教师低的待遇。教师的工资、医疗保险、养老等缺乏法律制度保障。这就使得这里基础教育不仅无法吸引具有教师资格的优秀人才，就连自己培养的教师也无法留住，教师出现流失现象。4．教师素质偏低。一方面，现在我乡中小学有相当一部分教师是民办转公办或村聘教师，他们当中只有极少数受专业教育，其中还有一些非师范教育培养的人员，通过一定的社会关系进入学校从事基础教育活动。他们凭经验施教，观念落后，教法陈旧加之学校给教师提供外出学习培训机会少，多数教师不能进行教学科研和教学改革。另一方面，有些教师的职业道德素质令人担忧，缺乏使命感和责任感。主要表现在：第一，备课潦草，只写几条提纲，根本谈不上钻研课本和根据教学理论精心设计教案。第二，根本不考虑学生的特点，一律照抄教案。第三，不按教学计划安排教学活动。第四，作业批改不认真，打骂学生，歧视学生，对学生家长态度恶劣等。

5．“教非所学”现象普遍。相当一部分学校，教师不配套，数学、外语、物理、化学、地理、音乐、美术等学科教师不足，体育老师教数学，语文老师教历史，一个教师教两个不相关学科的现象在一些学校十分普遍。有些学校课程是按上级规定开设了，但师资力量不能保障，课表形同虚设。

三、我乡基础教育的发展对策

基础教育的根本使命在于促进人的早期发展，并为人的持续发展奠定基础。高质量的基础教育是乡村兴旺发达不可缺少的社会基础设施。因此，我们必须在研究与实践中，在学习与借鉴中，在批评与反思中，积极探索符合我乡基础教育特点的发展策略，以进一步提升我乡基础教育的整体水平。

（一）进一步加大教育投入，缓解教育经费不足 改革和完善我乡教育经费的投入体制。我乡基础教育发展的一个十分棘手的问题就是教育经费短缺，这一问题可以采取以下方式来解决：

1.通过省市加大投入、地方配套供给、多渠道积极筹措、鼓励民办教育、压缩行政开支、发行教育债券等方式来筹集，对于一些地方教育经费奇缺的情况，政府可采取特殊政策，专项投入。

2.乡政府和教育管理部门应该千方百计地争取一些项目投资，通过项目来改变我乡学校的现状。国际上有很多基金会都是针对我国的教育事业，其中有很多直接针对农村和贫困地区的教育事业。只要政府领导给予足够的重视，走出去，找到好的项目，就能够有效地改善我乡的办学条件。

3.鼓励社会力量办学。社会力量办学不仅可以解决教育投入不足的问题，而且，可以满足人们多样化的教育需求。市委应该出台相关优惠政策，鼓励外资、民营企业及各种民间组织和个人资助贫困地区基础教育。

4.要完善农村基础教育立法，而且要加强农村基础教育执法力度，决不允许任何机构、任何部门、任何个人以任何名义截留克扣农村基础教育资金，一经发现应严惩不贷。

（二）采取有效措施，做好保学控流

根据前面分析的我乡中学生辍学的原因，可采取以下措施： 1．端正教育思想和办学方向。全乡教师必须从根本上转变教育观念，改革教学方法，提高教学质量，让学生得到全面、协调的发展。乡政府、人民群众都要明确“百年大计，教育为本”的思想，认清基础教育的战略地位，优先保证农村基础教育的经费，多渠道、多方面筹措资金，改善办学条件，推进教育改革，提高教师素质。有了现代化的教学手段和高素质的教师队伍，基础教育才能长足发展。

2．对我乡的教育，市委应当采取特殊的优惠政策。对这里的教师，要从政治、工作、生活各方面给予照顾，解除后顾之忧，鼓励他们扎根乡村，为当地教育事业多做贡献；采取特殊的招生政策，照顾我乡地区考生：乡里的教育部门、各所学校，也应当从提高自身整体水平入手，扩大交流，引进和接受先进的管理和教学经验，不断提高教育质量，缩短与先进地区的差距；全面贯彻党的教育方针，力争使每一个学生都能得到良好的教育和培养，做到学有所用、学有所成，从而调动家长送子女入学和学生求学的积极性。

3．加大宣传力度，依法办学。要使《义务教育法》真正做到家喻户晓，人人皆知，增强农村群众依法送子女上学的意识，让更多学龄儿童受到应有的教育。

（三）建立科学的评价体系，促进学生全面发展

要改变评价过多的倚重学科知识特别是课本知识和侧重于评价共性与一般趋势的现状。要建立发展性课程评价，要注重对个人发展独特性的评定，注重对解决实际问题的能力、创新能力、良好的心理素质与科学精神、积极的学习情绪等方面进行综合素质的评定；强调评价过程中主体间的双向选择、沟通和协商，强调自我评价与他人评价并存，改变单一评价主体的现状，加强自评、互评，使评价成为学校、教育行政部门、教师、学生、家长共同参与的交互活动；强调要实现终结性评价向形成性评价的转移，要在形成性评价的基础上实施终结性评价；强调要注重“质性”评价，改变以往只重视“量化”的倾向，要将定量评价与定性评价结合起来；要将课程评价贯穿于日常的教学行为中，更多地关注课程的发展进程、教学方法的改革历程、教师素质提高及学生成长发展的过程。要落实评价过程动态化，还应将终结性评价与诊断性评价、形成性评价有机地结合起来。由于评价的主体、客体及评价的内容不同，评价结果的呈现方式及反馈方式必然趋于个性化、多样化。如对教师评价结果的描述，宜采用激励性的语言；对于学生学习成绩的反馈方式，可采取像“小学生素质发展报告书”、“学生成长日记”“学生成长记录袋”等这样的呈现方式。

（四）加强师资队伍建设，确保农村师资稳定 加强师资队伍建设主要应从以下几方面入手：

1.提高教师素质，保证教育质量。（1）应严格执行中小学教师资格制度，推行教师聘任制，活化用人机制。（2）政府要给予到我乡任教的师范毕业生一定的优惠政策，积极吸引优秀大中专毕业生到我乡中小学校任教。（3）加大对现有教师的培训力度，建立形式多样的教师培训机制，大力提高我乡中小学教师素质。对我乡中小学教师的培训应以岗位培训为主，坚持“教学与科研结合”、“教学与培训结合”的培训原则，开展丰富多彩的教师培训活动。坚持专题报告与示范课相结合，有关部门可以邀请一些师范院校的专家、学者以专题报告的形式对教师进行培训并上一些示范课；组织学校间的互相学习，各学 校通过协商的方式，建立“互访”制度，通过交流，相互学习，提高教学技能；充分利用互联网这一现代技术手段，开展网上培训，提高教育教学水平；积极鼓励教师自发组织集体听课、评课、研讨等形式，实现自我培训。（4）鼓励教师积极参加继续教育，提高学历层次，从整体上提高教师素质。

2.提高教师待遇，稳定教师队伍。我乡教师队伍不稳定的根本原因是待遇低。待遇低，不能单纯理解为工资低，更主要的是他们工作、生活中遇到的困难多，且解决无望。造成这里的不少教师，特别是骨干教师的大量流失。这种情况如今越来越严重，形成外面的教师不愿来、里面的教师留不住的局面。因此，乡政府和教育主管部门，要想尽一切办法提高农村教师的地位，解决他们的实际困难。提高教师的各方面待遇，解决教师家庭住房难、子女就业难、求医难等问题，使全乡教师安心农村教育工作，确保我乡教师队伍稳定。

3.依托高师院校，提升我乡基础教育水平。师范院校坚持面向基础教育办学，促进地方教育发展和三个文明建设又是我国师范教育长期发展的战略之一。这就决定了地方高师院校必须面向地方，面向基础教育，为地方基础教育服务，而农村基础教育是基础教育事业中最关键最薄弱的一环，我乡作为一个贫困乡，其基础教育更为薄弱。因此，高师院校必须以其具有的优势推动我乡基础教育不断前进。同时，乡政府必须高度重视高师院校,要从政策、资金等方面鼓励和支持高师院校服务农村基础教育。高师院校也要积极加强与我乡各学校的联系，把我乡学校作为理论联系实际、教育调查和教育科研的重要基地，积 极参与基础教育改革的试验，并结合各村基础教育改革中提出的问题,开展教育科学研究;高师院校的教师要与我乡基础教育教师建立稳定的关系,提供教育教学指导和咨询,参与教改实验,推广适合我乡师资、设备条件的先进教学方法和教学手段,以提高我乡基础教育的教育教学质量;要在与我乡中小学的密切联系中,了解这里基础教育的实际,并根据我乡对基础教育教师知识结构、能力结构的新要求,改进学校的教育教学工作。

总之，百年大计, 教育为本。发展好基础教育, 办好我乡学校, 是从根本上解决我乡“三农”问题的关键所在, 也是推进我乡新农村建设步伐的重要保障。我乡基础教育要切实围绕农民求知、求富、求乐、求安的心理要求, 以建设“学习型”新农村为目标, 结合贯彻落实党的农村工作各项方针政策, 开展多元结合的整体教育, 为新农村建设和现代化的实现提供智力支持和人才保障。

第五篇：第二阶段研究计划

第二阶段研究计划

课题：《构建初中语文生成性课堂的教学策略研究》

课题：《构建初中语文生成性课堂的教学策略研究》

第二阶段研究计划

一．时间安排

实施阶段：（2012年6月至2013年7月）

二．研究方法

本阶段主要应用观察法、个案研究法、行动研究法、文献法。

二．研究内容

1.2012.6 各参研人制订具体的研究计划

2.确定主要研究项目

（一）目标制定——预设中的生成。

（二）情境营造——意料之外的生成。

（1）学生的兴趣点（兴奋点）生成教学的环节

（2）学生的疑点生成教学的亮点

（3）学生的异点生成教学的焦点

3.2012.7-2013.6 各参研人依据自己的研究计划，具体实施研究，开展课题实践的教学活动（课题实验课等），在研究过程中注意研究资料与信息的积累与搜集，为课题的研究积累比较丰富的研究素材和资源，以促进课题研究，修正研究方向。

在研究中，注意把本课题的各种策略应用到课堂教学中去。不断进行阶段交流，不断地发现问题，完善各种策略，使其达到最理想的实效。

4.2012.7 各参研人对课题研究进程和研究成果进行反思、阶段总结、交流。