课题研究第二阶段计划

第一篇：课题研究第二阶段计划

课题研究第二阶段计划

一、指导思想

小学写字教学是一项基础工程，而写字教学是基础中的基础。学生如能把字写好是终身受益的好事。为了弘扬民族文化，激发学生热爱祖国的语言文字的情感，培养健康向上的审美情趣和坚持不懈的意志品格，促进学生素质全面和谐发展。关注学生写字教学，探讨写字课教学模式，改进写字课教学方法，让孩子们在写字起步阶段扎扎实实地练好字，不断提高学生的书写水平。

二、课题研究目标

1、遵循教育规律，切实培养学生写字时做到“捏笔松、写好横平竖直、写横运腕、写竖屈直”五项基本功，“强化执笔和坐姿训练”作为写字基本功训练的突破口，指导学生掌握科学的写字方法。如正确的坐姿，正确的执笔用笔方法、正确的笔画书写、正确的间架结构，每次练习的数量等。力争学生写字兴趣90%以上、坐姿正确率80%以上、写字合格率70%以上、执笔正确率60%以上。

2、开展写字教学课型研究，改进教学方法，优化课堂教学，提高教学质量。

3、利用写字的特性开启学生的思维，培养学生认真细心的学习态度和良好的习惯以及意志品格。

三、课题研究的重点和难点

1、写字课教学的课型研究。

2、小学生正确写字姿势的长期养成。

3、汉字的间架结构的把握。

4、对汉字书写规范的掌握。

5、对汉字美的感受。

四、课题研究方法

1、加强学生对写字练习经验的积累，培养学生对写字练习的主动性研究。

2、创设贴近学生的写字教学情景，培养学生对写字练习兴趣的研究。

3、丰富学生写字练习的实践体验研究。

五、主要措施

（一）加强教师书写基本功的练习，增强教师书写的示范性。

1、练好写字基本功。打铁还需自身硬。为提高教师书写水平，学校将请专业老师来校指导教师、学生写字、发挥本校教师优质资源，加强对教师的培训。要求教师理解“写字教学”的真正含义，学习执笔、正楷字要领，学习实用行书，在此基础上老师加强训练，每周练习粉笔字作品，每学期学校还将开展教师写字比赛。

2、练好指导功。自身练好写字基本功，只是指导学生写的前提，还必须深 入钻研学生写字特点、途径，开展教研活动，坚持学习，积极探索写字课堂教 学模式，不断总结经验，提高指导水平。每位老师在作业批改、评语书写、教 学板书等方面应做出示范，要求教师板书必须是规范的正楷字。

（二）、培养学生正确坐姿及握笔的好习惯

要写出漂亮的汉字，正确的写字姿势是非常必要的。小学生写字姿势不正确，危害不小，轻者影响写字质量，养成不良书写习惯；重者影响生长发育、不利于身心健康。学生正处于生长发育的关键时期，以正确的坐姿和握笔姿势书写，不仅有利于书写的规范，也有利于学生的健康成长。为了让学生达到正确的书写姿势，我们从以下方面努力：

1、练好写字姿势。要求学生要写字，先练姿。写字前做好五个细节：

A、移纸，指导学生写完一、二个字或一、二行字后要移纸不移手，这样可以提高写字速度和预防移手造成随手移头歪眼斜。

B、移肘，要求学生写字时手臂对称45度摆放在桌面上，三分之二移在桌边线以内，三分之一移在桌边线以外。

C、移笔，要求学生写字时不要将笔正对自己的眼，不然会挡住自己的视线，影响写字的速度。

D、移臀，学生写字时不满坐要虚坐，臀部向凳前移三分之一或二分之一有利于挺胸收腹，保护好视力。

E、移身，调整好学生的凳高、桌高，与身子相匹配，以坐在凳子上时，桌面高度不超过手肘为宜。

2、掌握握正确的执笔姿势。学生练好正确的写字姿势后，教师就要指导学生正确的执笔姿势，因为执笔是书写技能基础的基础，凡学书字，先学执笔，正确的执笔是写好字的前提和保证。教师指导学生正确握笔，纠正“大拇指”抱“食指”的错误执笔方法，帮助学生改掉“大拇指”抱“食指”的毛病采用儿歌：拇指食指面对面，三个指头藏后面。帮助学生确定执笔方位以解决执笔太下的问题，采用非常传统的口诀：手离笔尖一寸远来解决的。同时告诉学生一寸大约就是中指的一个指节那么长。针对学生已经养成错误习惯的执笔方法，我们采用橡皮筋改笔法来帮助学生养成正确的执笔方法，选择松紧适度的皮筋，该方法与改笔后的手姿相互交替使用，争取3周丢掉橡皮筋改笔成功。

3、练习正确运笔，练好写字基本功。

第一步：“悬腕”，让学生腕部离开桌面一公分，用手臂摆动带动手腕手掌从左到右平直书写横画，领悟“握笔松”可以帮助我们把字写好，以避免紧张、僵硬的写字姿势，写不出大气、有力度的字来。

第二歩：练习“写横运腕”基本功，写好“一字”。“写横运腕”是写好字的第一功夫，使字体美观、工整第一要素，笔画要写笔直，字才好看，而“写横运腕”是把横写笔直笔挺之必功，因此，教师要指导学生多加练习。

第三步：写竖练习“屈伸手指”的基本功，要求学生正确的握笔后，写竖，笔尖所对的点是笔尖运动的中心点，超过中心点位置的笔画，要用屈伸手指来完成，用食指力量向下按压，“屈伸手指”增大运笔空间书写流畅不堵笔，是快速把竖画写直写挺的一项技能。第四歩：为学生准备稍大的田字格，从最简单的字开始练习。先练笔画：着重练二、十、木、大、还、口、古、世、字、六、小、下、怎、田、址、我。

再练结构：

横笔等距：

三、目

竖笔等距：山、曲

点竖直对：主、市 横撇对称：

八、永

首点居正：文、言 中直对正：常、尘 中宫收紧：森、湖

4、查病果，治根本。对于学生写字出现的错误姿势，要反复抓，抓反复，引导学生亲自实践，查出不正确书写姿势的病果，方能治根本。学生练字与写字合二为一不脱节，以形成书写快捷的好习惯，先看、再记、后写，书写时看一字写一字，一个字要连贯书写，不要看一笔写一笔，做到‘字形在胸，眼看、心悟，凭记忆书写，自由书写速度快效率高，练字就练基本功，写字就练自由书写，写字速度要求每分钟20---30个字。

5、树立榜样，多鼓励。结合教学给坐姿及握笔姿势非常正确的同学拍照，展示给大家看，每节课都特别表扬书写姿势正确的“小明星”，让身边榜样的力量来影响学生改掉不良的书写姿势。

（二）立足课堂，面向全体

为实现写字教学整体优化的目标，要求教师要立足课堂，面向全体。随课文教学要上好写字指导环节。字课要合理安排练字进度，给学生留足练字的时间。强调从起始年级抓起，从薄弱班级抓起。“练字必先练姿”，要加强写字姿势和执笔方法的指导。为了让每个小学生书写都能做到正确、规范、工整，学校要按照“起点低、步子小、要求严、训练实”的要求规范日常写字教学。

落实“全方位实施”：

1、语文课上识写结合。语文课上识字教学时，不光要注重生字的音、义，还要重视形体分析，指导写法。原则上语文课上指导学生写字时间要不少于5分钟。

2、专课专用，加强指导。我们把写字列为校本课程，每周一、三中午为全校午练时间，周四下午第三节课为全校写字课，做到时间上有保证。写字课上老师要做到讲解、示范相结合，深入学生当中相机指导，引导学生掌握写字方法，切实提高练字实效。

3、齐抓共管，养成习惯。练字目的是用字，要求学生做作业时和练字时一样认真书写，做到练用结合，以用促练。同时要摒弃“练字只是语文教师的事”的片面认识，全校教师要齐抓共管，争取家长的大力支持，（三）、培养学生认真写字的好习惯。

培养学生认真写字首先要培养学生认真观察的习惯。写字指导课首要一环就是让学生观察要写的字，包括观察笔画，观察部件，观察字形等。老师在指导学生观察时有的放矢，学生写字时就能心中有数。久而久之，学生在下笔之前就能养成观察范字的习惯，做到成字在胸、意在笔先，这就为提高写字质量迈出了坚实的第一步。

其次还要让学生做到写字时要专心，老师要对一些重点笔画进行了详细的讲解、示范，每一笔画的起笔、行笔、收笔的过程看似是对学生写字技巧的指导，实则是在潜移默化的影响学生写字的过程是“笔随心动”，只有专心才能写好字。写字后要检查正误，辨别优劣。在学生写字之后展示学生作品，然后师生评议。

另外，培养学生“提笔即是练字时”的好习惯也尤为重要。

我们常常见到的情形是：学生练字时是一种书写，做作业时又是另一种书写。因此要要求学生不管在什么时候写字，只要一提起笔来，就要一笔一画地写，认认真真地写，养成“提笔即是练字时”的习惯。

（五）、班级文化影响学生

班级文化建设是潜移默化地教育学生最好的阵地，因此，为了让学生更好地感受班级浓厚的写字氛围，我们要求课题组老师在班级的学习园地上开辟一块写字作品展示栏。我们每周的写字课，都要有目的，有计划进行。每次的写字作业，抽出好的展示，分析写得好的原因，然后张贴在学习园地上，并给予表扬，让学生有成就感。

（六）开展丰富多彩的写字评比活动。

1、“写字考级”活动

每月开展一次“写字考级”的活动，从执笔和坐姿以及平时的书写情况综合考评。及时肯定孩子们这段时间的写字学习的进步，又是激励他们在今后的写字学习中认真对待。

2、学校定期进行学生写字验收，评选“写字优秀班级”和“写字小能手”。学生作业、考卷等实施书写评分：优秀加2分、合格加1分、不合格负1分。

六、写字课教学模式研究假设：

1、集中写字教学模式：欣赏激趣---观察交流---示范指导---动笔书写---回馈修改---展览评议

2、随文写字教学模式：讨论择字---观察交流---示范指导---动笔书写---回馈修改---展览评议

3、“三位一体”教学模式：让写字课成为审美、技能、情感融为一体的立体的课堂。

七、成果汇报形式：

1、学生的部分写字作品和相关的写字教育活动的图片资料及影像资料。

2、汇报课展示。

3、整理出有一定质量的可操作性较强的小学写字教学活动案例。

4、考查-学生的写字水平的提高情况，做好分析报告。

5、本课题阶段性研究报告。

八、具体措施及进度安排

三月

召开课题组会议，研讨制定课题阶段性研究计划。

四月、五月

围绕课题目标开展一系列教学、教研、展览、竞赛等活动。组织实施课题阶段性研究，积累过程性材料。

六月

根据课题实践中出现的问题不断调整探索策略和方法。教师及时总结和反思实验结果。

2014年3月

李梓小学

写字课题第二阶段总结

写字是小学阶段一项重要的基本功训练，小学写字教育主要包括写字教学与学习习惯的培养以及写字教育与学生自主性的关系。抓好小学阶段的写字教学，能促进学生形成良好的写字习惯、写字品质和写字技能。半年来，我校根据实际情况确定了以专长教师带动全体教师，以软、硬笔字带动全校学生发展的特色道路，实现了写字教学普及率100%，学生写字合格率90%以上，写字特长生30%以上的目标。

一、学校领导高度重视写字教育，全面提高教师的认识

写字教育是学校教学中一项重要内容，它与其他学科有着密不可分的联系，而且是其他学科不可代替的。把字写好是一件不容易的事，需要长期不懈的努力。面对新的教育改革形势的需要，我校全面贯彻落实国家的教育方针，认真培养具有高素质的全面发展的新世纪人才，传承祖国的文化艺术，让热爱书法、习练书法的风气在我校开展起来。

半年来，我校认真贯彻落实写字教学实施方案，从校长到教师都充分认识到把字写好的重要性，制订了切实可行的写字教学工作计划，明确了写字教学的工作重点，专门开设了写字课，配备教师。学校规定在所有开设的学科上，都严格要求任课教师不仅要教会学生学习认识字，还要努力教会学生写好看的汉字。在作业批改上，每一位教师都不能在只停留在作业内容正确就可以，还要要求学生的书写质量。学校还规定每天下午放学前20分钟为每天的练字时间，由语文老师监督执行。同时为每位教师配备了字帖、练字本等，保证了写字经费的投入。

二、重视写字教师队伍的建设，确保质量。

加强写字教师队伍建设，是提高写字教学效率的关键。没有一支高素质的写字教师队伍，就不可能正常、有效地开展各项写字教育活动。为此，我校专门请擅长书法的老师为全体教师举办讲座，进行培训，要求教师每周练习毛笔字15个、钢笔字200个、粉笔字每天20个，每两周交一次，由写字领导小组负责检查评比，督促教师自觉练习三笔字，树立“提笔就是练字”的思想。同时，还采取了一系列方法，提高教师的专业素养。

1、借鉴他人先进经验与校本研究相结合，稳步提高学校教师和学生的写字水平。指导全体教师在互联网上收看写字课堂的教学课件。并有专门的学习笔记和持续的学练作业。

2、鼓励全校教师积极参加各级组织举办的书法大赛。对获奖的教师重点表彰。对于一部分优秀教师和学生，定期收集他们的书法作品，在校园中长期展示，用校园文化的形式来影响更多的师生去热爱写字。

3、每周定期组织教师进行钢笔字、毛笔字、粉笔字及教学板书和教案的学练展，对存在的问题进行充分讨论与分析，再重新去指导努力。

三、深钻教材、认真备课、优化教学、提高效益。

写字的教学过程不仅是知识、技能的传授和训练，更重要的是要引导学生在对写字美的感受、认识、理解的过程中，产生一种情感体验。因此，在教学时，要充分发挥教研组的作用，结合不同年龄段学生的实际和各班的特点，传授写字的基本知识和基本技能，有机结合写字教学渗透德育、美育教育。写字教师切实做到既要重视学生写好字，更要重视学生如何做人，在教学过程中落实“规规距距写字，堂堂正正做人”的指导思想，因材施教，使学生在原有基础上有一个质的飞跃。调动学生的积极性，引导主动参与，大面积提高学生的书写水平。

教师要潜心研究，把“三度四适”法真正掌握在每个师生心中。“三度四适”法为广大师生提供了崭新的学习资料，它的应用解决了传统教学中的关键性难题。师生们在实练中很快因为它的应用解决了学生握笔姿势和因学生姿势不正确而产生的负面问题。“三度法”中的笔势角度有利于学生的手不阻挡眼睛的观察视线，行笔的力度和速度则是书写笔法中的基本轻重笔锋的写法，学习进度程度明显，极大地促动了师生们的学习热情。传统的汉字结构笔画变化规律多且复杂，师生们一直不能够掌握的全面。“三度四适”法则给我们提供了一定的帮助。根据它的书写规律和特点，师生们在习练中很快就能根据比例的大小，距离的远近，笔画的大、孝粗、细而观察的准，分析的正确，书写的美观。由于方法正确，改正及时，学生的学习兴趣较高，课堂效率高，很多教师与学生在不断地努力学练中收获颇丰，而且互相之间在指导中进步，在进步中提高，形成了良好的教学效果。可能说，此法的学习与推广应用为我校的全体师生人人掌握一手快速、规范、美观的教学目标成为现实奠定了坚实的基矗

四、大胆实践，确立机制，寻求更美好的未来

今年，我校将小学在一、二、三学年将写字课列为校本课程。由专任教师负责，固定教学内容和时间。在一、二年级专门开设了铅笔字教学，三、四、五、六年级开设了硬、软笔字教学、，分别由专任教师负责。主要教学规范的楷书铅笔字和钢硬、软笔字，让学生从基础开始，从一点一滴开始，学习正确的硬笔字和软笔字知识与技能，从小养成正确的书写习惯，奠定坚实的书法基础。

学校领导对此项工作也高度重视，亲自抓管理，全力支持。在一定时期内，通过作品的学习、作品的创作、作品的收集整理和现场展示与参加各级的书法大赛来检验教学效果。并以活动为载体，通过开展书法竞赛、书法展览等一系列活动，发现、培养书法苗子。先后举办了教师和学生的书法比赛，班级书法写字展，并按不同年段进行了评比，激发了学生书写的热情和写字的兴趣。

总之，我校的写字教学工作在上级教育行政部门的正确领导下，在全校师生的共同努力下，团结协作，一步一个脚印地做好写字教学工作，虽然还存在着一定的不足，如：部分师生认识不太到位，“20分钟天天练”有些班级落实不够等。学生对字的书写结构掌握不扎实。但在今后的工作中，我们将认真总结经验，查找不足，以写字教育为突破口，进一步带动学生全面素质的提高。

2014年6月

李梓小学

第二篇：课题研究第二阶段计划

课题第二阶段研究阶段计划

“阅读积累与写作三位一体化校园文化建设策略的研究”是我们参加省级课题。本学期作为实验教师，我们很荣幸地参与课题研究。根据课题研究的目标，主要内容和方式，结合班级学生的特点，特制定本学期的课题阶段性计划。

一、更新自身的教育思想和教育观念，确立崭新的师生关系 1.通过自身的学习，用新课程的理念和思想武装自己的头脑，转变自己的教育观念。在课题研究过程中，更新自身的教育思想和教育观念，在教学过程中与学生互动，处理好传授知识与培养能力的关系。注重学生的独立性和自主性的培养，以人为本，确立崭新的师生关系。

2.在课题研究过程中，实现教学手段多样化。采用多样的教学手段积极探索如何科学高效地运用现代技术手段加大教学容量，调动学生的多种感官积极参与，发挥最大潜能，使学生成为课堂的主人，确立崭新的师生关系。

二．课题研究的具体措施

（一）以兴趣为基点，让学生乐于知书，愿意写作。

俗话说“兴趣是最好的老师”，培养学生浓厚的读书兴趣是取得良好写作效果的重要因素。按照研究计划，我们先通过学校宣传、班级报送、师生互动等方式进行宣传及筛选，让学生在外界环境的刺激和熏陶下，对读书的兴趣有所提高，在思想上也要充分的认识读书的重要性，为写作铺路。组织学生参观图书室、了解图书分类、介绍较为典型的文学名著，进一步激发学生学习的热情，以一种温馨的人文氛围、美丽生动的语言来“熏”他们。让学生既乐于知书，又愿意写作。

（二）以品读为支柱，让学生勤于阅书，积极写作。

授之以渔，指导阅读。特别是中年级学生的分析能力、比较能力仍比较薄弱，他们对书的好坏还不能很好把握，对好词好句还不能很好辨别，甚至疏于辨别。有些学生对文字类的经典不感兴趣，有些学生则对图画十分喜爱。因此，应始终关注学生的阅读动态。

巧借绘本，快乐阅读。如三年级学生还未脱离“稚气”，对文学修养的提高又十分渴望。我们主要引导学生阅读有插图的经典，并知道学生学会观察插图，学会文图结合，学会想象与提升思想内涵。让学生养成良好的读书习惯，通过看图，让学生写一些看图作文。逐步培养学生写作习惯，让学生喜欢写作，积极写作。

（三）以笔记为翅膀，让学生阅有所得，想有所写。

笔记，是每一位阅读者的必备品。要求学生要做好摘录笔记的好习惯，并在小组中展示较为优秀的读书笔记。通过展示，同学们互取所需，学到更多读书知识和方法，加深了爱书、用书的思想认识，同时又促进了同学良好读书习惯的自觉形成。此外，将阅读与写作紧密结合起来。学生撰写阅读心得，将自己阅读所得以文字形式表达出来，真正做到学有所思，思有所悟。

三．阅读与写作做到有效结合

学生的阅读能力和写作能力是语文教学的任务，也是语文教学的目的之一。这两种能力之间是一衣带水的关系，阅读是写作的基础，为写作提供丰富的营养；写作是阅读的延伸，是知识积累程度的反映。叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐。倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切关系。”由此可看出阅读能力与写作能力是相辅相成的，因此，在“阅读与写作”课题研究中，可以把对二者的训练、培养结合在一起，融汇在一起，达到共同提高。

（一）以教学“大纲”为纲，进一步提高对阅读和写作训练的认识。作为一名语文教师必须熟知“教学大纲”，各年级阅读和写作方面的不同的要求，对课题研究的语文教师必须做到胸中有数。教学大纲和教材要求规划出小学阶段阅读写作能力应具备的统一标准，然后以单元教学形式分成若干训练点，组成阅读知识、写作知识与阅读能力训练相结合的教学体系。

（二）通览教材，制定课内外阅读写作训练计划和目标。在制定阅读写作训练计划和目标前，教师先熟悉教材，哪些是课内讲读课文，哪些是自读课文，应读什么，要达到什么目标，必须心中有数，制定出具有可操作性的阅读与写作训练的计划。

（三）切实做好每一篇文章的阅读指导，培养学生的阅读能力。小学阅读能力的培养与提高，是在阅读实践中逐步养成的，是一项周期性较强，见效相对缓慢的工作，师生双方长期共同合作，积极参与。把学校阅读教学的重要目标——使学生具有独立阅读的能力，作为重要研究对象。怎样的语文课才是有目的、有计划地对学生进行阅读训练，培养学生的阅读能力作为切入点。教学中，教师要善于从提高学生的鉴赏力入手，指导他们反复品味课本中的重点篇章，背诵精彩的语段；依据各类文体的写作特点，提出阅读重点，点化阅读难点，教给阅读方法，用好教材这本范本。

（四）培养学生的阅读想象力。想象力是进行阅读训练中不可少的智能因素，也是达到阅读目的的必要手段和有效方法。

（五）延伸阅读，丰富积累。

课外阅读从另外一方面弥补课堂阅读的不足，进一步扩大学生的视野，是课内阅读的延伸，对提学生的语文综合素质有重要意义。课题研究教师要有目的有计划地组织好课外阅读，要有一定的阅读目标，可按年级不同适当提出要求，可做知识卡片、写读书笔记等。教师要经常检查，开展读书交流活动，及时鼓励，不要批评，要鼓励、鼓励、再鼓励。这样，学生养成了良好的阅读习惯，主动扩大阅读面，拓宽视野，丰富知识，提高了自身的语文能力。学生由于感到阅读卓有成效，意识到课外阅读在他们学习中的推动作用，从而逐渐增强求知欲，使阅读技能得到发展。

教师在指导课外阅读时应对课外阅读读物进行指导：一是选择符合社会需要的课外读物，二是选择符合学生自身阅读兴趣的课外读物，三是选择符合学生阅读能力的课外阅读。

（六）在阅读训练中渗透写作能力的培养

课前三分钟的运用对阅读能力和写作能力的培养也是一段宝贵的时间。课前三分钟讲话可以锻炼学生的口头表达能力，将它与阅读紧密结合起来，取得事半功倍的效果。在课前三分钟开展每天一首古诗背诵活动，还可以是演讲，向同学推荐一本最喜欢的书，对学生影响最大的一本书等等。课堂教学中我们应注重阅读与写作方法的指导，在教学设计上多设计一些阅读与写作训练课，使学生通过学习一篇课文，既收获了阅读方法，又收获了写作经验。

“阅读积累与写作”课题研究，是在现代课程理论和教学理论的指导下，本着提高教师的教学能力和学生的阅读能力、写作能力及综合素质为宗旨，我们将在课堂教学实践中，大胆研究，勇于探索，努力寻求促进课堂教学模式改革，构建适合小学生素质全面发展及写作能力的具有特色的学科教学模式体系，关注学习需求，培养自主学习，为教育教学改革贡献力量。

第三篇：语文课题研究第二阶段计划

绿小“促进学生有效学习的教师行为研究”

课题组第二阶段实验计划

一、指导思想：

为了我校课题——“促进学生有效学习的教师行为研究”能够正常顺利地开展，达到预期目标，严格按照课题实验方案实施研究，促进学生阅读能力提升，使各学科全面均衡发展，不断提高教师的语文素养和专业水平，提高教师处理教材、运用教材、活用教材并有驾驭课堂教学的能力。全面提高教育教学质量，提高实验教师的积极性和主动性，加强对课题的管理和考核，使我校课题研究工作走向深入。

二、本阶段目标任务：

1、完成学校课题组和实验教师该阶段实验计划、教学计划、课程表、研究论文及阶段实验报告。

2、开展“促进学生有效学习的教师行为研究”教学环节的研究活动，主要研究以下两个问题：

（1）关于恰当提问有效追问方法研究。

（2）关于评价与目标达成的切合度方法研究。

3、实验教师在以上两个环节的教学基本达标。

4、开展研究课活动，促进学生有效学习的教师行为研究全面进入课堂，各实验班能按要求顺利进行。

三、研究时间安排：

（一）“促进学生有效学习的教师行为研究”专题研究（2013年9月----11月）

开展“促进学生有效学习的教师行为研究”中“评价与目标达成的切合度”教学环节的研究。主要研究目标中提出的问题，并针对以上问题和在教学中发现的其他问题，开展集体备课活动和第一轮专题研究课活动，每个实验教师轮流上研究课，全体实验教师参加备课、听课、评课活动。对全体实验教师提出第二轮课堂教学的具体要求。（12月---2014年元月）

开展第二轮专题研究课活动，全体实验教师参加备课、听课、评课活动，针对第一轮研究中存在的问题开展矫治教学研究。对全体实验教师提出第二轮课堂教学的具体要求。

3、（2月----4月）

开展专题研究课活动，全体实验教师参加备课、听课、评课活动，针对以前研究中存在的问题开展矫治教学研究，进行教学质量评价，提出今后课堂教学的具体要求。

4、（5月---7月）

各实验教师撰写研究论文，研究探讨“评价与目标达成的切合度”教学环节的相关问题。

5、（9月---10月）

（1）召开学生座谈会，开展关于“评价与目标达成的切合度”教学环节的专题问卷调查活动，广泛征求学生意见，修改完善教学模式，写出相关研究材料。

（2）进入“评价与目标达成的切合度”教学环节的深化研究阶段。

（二）“评价与目标达成的切合度”研究课

开展“层极目标课”的集体备课活动和研究课活动，每个实验教师轮流上研究课，全体实验教师参加备课、听课、评课活动。对全体实验教师提出第二轮课堂教学的具体要求。

2、（11月）

开展第二轮“评价与目标达成的切合度”研究课活动，全体实验教师参加备课、听课、评课活，对照第一轮模式研究课各实验教师存在问题的，进行教学质量评价。

（1）开展校“评价与目标达成的切合度”研究课示范教学课及语文发展性阅读课堂教学模式课研讨活动。

（2）各实验教师撰写研究论文，研究探讨层极目标课的相关问题。

四、第二实验阶段总结（12月）

1、实验教师撰写和上交第二阶段主研板块论文及实验报告。

2、课题组撰写第二实验阶段实验报告。

第四篇：法制课题第二阶段研究计划

《初中各学科教学中渗透法制教育的实验研究》

第二阶段研究计划

按照《初中各学科教学中渗透法制教育的实验研究研究》提出的内容、数量、目标要求渗透。研究的主要目标为：

一、会不会增加学生的负担。

（一）学科教学渗透法制教育，在分量、难度上要有严格界定。从七年级到九年级，《法制教育与学科教学》在15个学科中共设计了100多个渗透点。3年大致有120个教学周、4800个课时，平均每周只有1.52个渗透点，也就是平均每10多节课，法制内容才会在教学中出现一次，频率不高。从具体到一节课的时间占用来看，最简单的，只要求告知学生法律法规名称，最复杂的，占用时间也一般不会超过5分钟。

学科教学中安排渗透的法制内容，都是普通的法制常识和比较容易理解的法律法规，不会超过学生的认知能力，既有对象上的针对性，又属于普法范畴。

（二）学科教学渗透法制教育，在方法上要有明确的要求。“贴近实际、贴近生活、贴近学生”是《中小学法制教育指导纲要》提出的明确要求。我们结合《中小学法制教育指导纲要》，提出了科学融入、循循善诱、深入浅出、生动活泼，增强吸引力和感染力，实现潜移默化效果的基本方法和要求，并且在《初中各学科教学中渗透法制教育的实验研究研究》课题研究中作了相应设计。只要坚持这些原则，学生接受法制教育的过程，就是一个主动、快乐的学习过程，甚至于有时是在学生不知不觉中，即已完成法制教育的任务，既不会增加学生的学业负担，也不会增加学生的心理负担。

二、学科教学渗透法制教育，会不会伤害学科本身

第一，“尊重教学”是渗透法制教育的前提。教学中不能因为法制内容的渗透，破坏教材原意、教材内容、教学程序、教学结构，打乱学科教学秩序，更不能冲淡教学主题，喧宾夺主。

第二，“分量适中、目标恰当”的意思是既有渗透，又在量、度、时间上有严格的界定，不能把教学课上成法制课。

学科教学渗透法制教育，不但不会伤害学科本身，有时还能促进学科教学，或增强教学的趣味性，或促进学生对学科知识的理解，或促进学科知识与社会、自然的联系。试举一例：

九年级语文《威尼斯商人》一课，如果仅从教学的一般层面理解，学生可能只停留在鄙视夏洛克的自以为是、佩服鲍西娅的机灵智慧这个层次上，但是从公平正义原则（此处涉及民法、合同法）去分析夏洛克的所作所为，学生就能进一步认识到夏洛克的阴险和不法，更深刻地理解莎士比亚的创作意图；同时，学生也会认识到，如果事情发生在今天，安东尼奥和鲍西娅根本没有必要那么绞尽脑汁去“解套”，因为事前的合约本身就是不合法的，是无效合同（《威尼斯商人》实际上涉及到比较复杂的法律问题，教学上一般只宜讨论到此。有兴趣的教师可以查阅网上相关资料）。

三、相对于政治思想品德学科，其他学科渗透法制教育是否在越俎代庖 政治思想品德课包含法制内容，但既不完全是法制课，也不可能包含所有的法制内容。况且，诸如环境保护、健康卫生、资源能源、安全消防等一些与自然科学有关、体现自然之道的法律法规，要从原理、原因上讲清楚，政治思想品德课就无能为力，但交给数学、化学、生物、物理、地理这样的学科来渗透，既比较容易，又更加自然、贴切、有趣。再如，如何订立契约（合同），如靠政治思想品德课来教学，要么费时，要么难免空泛，如在语文课《威尼斯商人》中来穿插进行教学，由于它本身就是一个“案例”，就非常生动、具体、实在。

以上三个方面是本课题的二阶段研究主要方向，也是本课题研究的三个目标即：

1、如何在学科教学中找准“渗透点”，要求教师必须依托教材，遵循学生的认知规律。

2、结合学生的实际情况怎样在教学中把握好渗透的时机。

3、教师怎样积极找准渗透点，渗透时机，怎样切入问题处理好渗透的尺度。实现上述研究目标做好这三个方面的研究是必不可少的。

第五篇：第二阶段课题研究实施计划

课题中期研究阶段实施计划

课题名称：多角度深层次作文教学的实践与研究 研究时间：2015年9月至2016年2月

一、指导思想

以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和江泽民的“三个代表”重要思想为指针，以科学发展观为统领，全面贯彻落实党的方针政策。从我校的实际出发，坚持理论联系实际的原则，采用科学手段，坚持实践第一，加强综合研究，为推进我县“有效教学”展开提供理论和实践依据。

二、总体思路

中期我们的研究大致分三步：

1.调查研究初中语文作文教学的现状及成因。

2.通过初中语文作文完善、科学的训练体系及专题训练体系的研究的探索，使语文教师更好地依据学生发展规律与作文训练体系进行作文教学，从而有效提高作文教学质量，进一步推进教师专业化发展。

3.针对作文训练的一般规律，研究初中各学段(七、八、九三个年级三个学段)不同的作文教学策略，有的放矢，促进作文教学序列化，使作文教学更符合“螺旋式上升”的原则。加强训练记叙文中的描写训练。

三、本阶段研究目标(1)如何培养学生作文兴趣?

(2)怎样有效组织、指导学生作文，提高作文教学水平?

(3)怎样批阅作文更科学、更有效?

(4)如何科学合理地实施作文教学评价机制?

四、工作重点

1、定期组织课题组成员学习有关理论文献资料。

2、制定学年研究计划，课题组成员根据各自分工开展工作。

3、组织开展课题研讨活动，在研讨活动中不断总结教案设计和运用的研究中遇到的问题。

五、本阶段主要研究内容

1、调研学生学习情况，教案案理论学习。

2、研讨作文阶段教学的基本结构框架的合理性 写什么---怎样写---作文激趣---作文检测---学后反馈。

3、组织成员写教学教案，选择优秀者试用教学。

六、本阶段具体工作安排

第一阶段(2015年9月--2015年12月)：试验准备阶段

1、收集材料，加强理论学习，审定方案，落实任务。

第二阶段(20016年1月--2010年4月)试验实施阶段：

1.组织课题组成员学习理论，借鉴先进作风，结合教学实际，研讨适合我校作文教学的整体训练体系。

3.从兴趣入手，使学生愿学、乐学。通过《快乐阅读》、《水浒名著导读》、《校园戏剧》、《诗词楹联》等校本课程开设，同时通过小说接力、谜语游园激发学生的写作兴趣以及对汉字魅力的领悟。

4.定期不定期地召开课题组会议，交流研讨实验经验，反思实验情况，相互借鉴成功经验。

5.及时填写学生成长记录，撰写上述过程中各方面的经验总结或论文、阶段性报告等。

第三阶段(2015年5月--2015年7月)：试验总结阶段

利用横向和纵向比较分析法，探讨研究的阶段成果，明确不足，在弥补缺漏。

2015.4