《狼》教学(精选5篇)

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简介:写写帮文库小编为你整理了多篇相关的《《狼》教学》,但愿对你工作学习有帮助,当然你在写写帮文库还可以找到更多《《狼》教学》。

第一篇:《狼》教学

教学目标:

1、积累文言词语,理解词的不同含义和多种用法。

2、正确、流畅地朗读,并能基本背诵课文。

3、揣摩语言,领悟作者语言运用的精妙,体会狼与屠户的形象,把握文章主旨。

4、拓展延伸:多角度分析问题;关注社会,探究人与动物的关系。

教学重点:

把握古文朗读的方法,积累文言词语,体会语言的精妙。

逐步培养学生客观认识社会,对美好自然的关注。

课时安排:

一课时

课前准备:

老师搜集有关狼的文章及图片:如毕淑敏的《母狼的智慧》及一组狼的图片;学生借助工具书解决生字词,了解文言词语的多义现象,反复阅读,理解课文内容,圈点勾画,有疑难之处画上“?”。搜集与狼有关、带狼字的成语或歇后语,根据自己的了解画出狼的形象或与情节有关的画面。

教学内容:

《狼》出自清代小说家蒲松龄《聊斋志异·狼三则》之二,情节曲折紧张,语言描绘生动形象,既表现了狼的贪婪、凶狠、狡诈的本性,也突出了屠户的勇敢机智。教学中,还可以引导学生探讨故事情节,并训练求异思维,如:狼真的该杀吗?

教学步骤:

(一)导入:出示狼的图片,让学生对狼有一个先前的了解。

同学们,你们知道图片上的是什么动物?在生活中,你是否见过真正的狼?或许我们更多的只是在公园里、电视、图画、文学作品中了解过狼的形象。然后师生共同交流有关狼的知识:如狼外婆、狼和小羊、以及有关狼字的成语“如狼似虎、引狼入室、豺狼当道、狼奔豕突、狼藉满地”等。(可让学生自由回答,激发学生的热情),并得出结论:

狼在其中扮演的角色总不够光彩——反面的形象。

好,今天我们就来学习一篇与狼有关的作品《狼》。仔细看一看,这一作品是作者是谁?

学生回顾有关蒲松龄的知识。教师出示材料。

如:蒲松龄(1640~1715),字留仙,又字剑臣,别号柳泉居士,世称聊斋先生,清代杰出文学家,山东省淄川县(现淄博市淄川区洪山镇)蒲家庄人。蒲松龄一生怀才不遇,穷困潦倒。然而坎坷的遭遇和长期艰辛的生活,加深了他对当时政治的黑暗、科举制度的腐朽以及社会弊端的认识和了解,为文学创作奠定了基础。他毕一生精力完成短篇小说集《聊斋志异》8卷、491篇,约40余万字。《聊斋志异》,是蒲松龄的代表作,共有短篇小说491篇。多数故事通过描写妖狐神鬼来反映现实的社会生活,或揭露官府黑暗,或批判科举弊端,或表达婚姻自由。它语言简练,描写细腻,人物形象鲜明,故事生动,具有较高的艺术成就。

欣赏歌曲:《说聊斋》。

(二)整体感知

1、朗读并熟悉课文。

(1)教师范读,创设情景:(同时结合flash朗读)

声情并茂,有急有缓,让学生初步感知课文内容,把握阅读节奏。使学生初步解决阅读障碍。

2、引导学生再自读课文,并解决下列问题

(1)读一读课文,解决暂时不懂的字,不理解的词。

(2)小组合作,质疑释难。根据注释梳理文句,完成对文章内容的理解。

(3)好了,相信大家已经对课文的内容有一个大概的了解了,现在,如果有同学还有对文章的内容及字词不理解的话,请自由提问。

学生提出不理解的字词,老师可略作归纳,然后讨论解决。(教师完成指导)

缀行()屠大窘()苫蔽成丘()弛担持刀()眈眈相向()目似瞑()隧入()狼亦黠矣()

3、检查阅读。

如果大家都对文章的内容没什么疑问了,老师出示材料考察一下。

4、看来大家都还解决的不错,请看下边的图片,你能用文中的语句复述课文吗?

(1)复述:进一步理解,熟悉课文

(2)进一步明确故事的情节。(遇狼——惧狼——御狼——杀狼)

(三)研读与赏析

1、赏析:

(1)文中有两个形象,让学生自己选择并扮演其中的一个形象,以该形象的语气来说说当时的想法。这样可以深入的了解课文,加深对内容的理解。

(2)让学生根据同学的自述,分别概括出两个形象的性格特征。提示:可提示学生分析这些词语时从动作,神态或者心理方面表现狼的贪婪,凶狠、狡诈和屠户的恐惧、机智等

(3)议狼:请学生多角度评价课文,并得出自己的启示。

(4)你能说说本文的主旨是什么吗?或学习本文后懂得了什么道理?

提示:对待狼一样的恶人,必须敢于斗争,善于斗争,才能胜利。(答案不求一致,尽量引导学生多角度分析,只要言之成理即可)

(5)课文最后一段在写法上与前面有何区别,它起什么作用?(议论,点明主旨。同时明确这类文体的写法:在记叙的基础上发表议论,表明态度、观点)课文写的狼是否有别的含义?从而了解《聊斋志异》的特点:揭示当时社会现实,有嘲讽的意味。然后抽读,看怎样才能读出讽刺的意味?

(6)在这个故事中,发生矛盾、进行斗争的两方,一方是屠户,另一方是狼,这两方在矛盾斗争的过程中,谁处在主动地位,谁处在被动地位呢?故事的结局给你怎么样的启示?

(四)拓展

1、从课文中,我们感受到狼的贪婪、凶狠和狡诈,它还是反面形象,是坏人的象征,杀狼理所当然,顺理成章。那么狼真的是那么可憎可恶吗?抛开课文,联系社会,我们对狼还有别的认识吗?可以查阅相关资料,老师也可以提示探究方向,推荐书目,蒲的另一篇文章。

2、我们现在已经很少见到狼了,从生态平衡的角度讲,我们应该怎样对待狼?

3、展开想象,将本文改写成一篇白话故事,提倡求异思维,可以改变故事的结果。

附:板书

狼 缀行——假寐诱敌——打洞——被杀:狡诈、凶残

屠户 遇狼——惧狼——避狼——杀狼:机智、勇敢

(五)课堂练习:

<一>、说出下列红色字的意思

1、止有剩骨 一狼得骨止

2、缀行甚远

3、一狼仍从 择其善者而从之

4、恐前后受其敌

5、顾野有麦场

6、弛担持刀

7、一狼径去。

<二>、用现代汉语解说下列语句

1、并驱如故

2、其一犬坐于前

3、目似瞑,意暇甚

4、一狼洞其中

5、禽兽之变诈几何哉

<三>、背诵练习。

六、歌曲欣赏 《我是一匹来自北方的狼》词曲:齐秦

我是一匹来自北方的狼

走在无垠的旷野中

凄厉的北风吹过

漫漫的黄沙掠过

我只有咬着冷冷的牙 报以两声长啸

不为别的

只为那传说中美丽的草

第二篇:狼教学

《狼》教学设计

【设计理念】

本文选自人教版初中语文七年级下册,是初一学生刚接触文言文的入门课。很有必要在学法上加以指导。在学生课前预习的基础上来施教本课。

“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”(《义务教育语文课程标准》2011年版)。听、说、读、写是语文教学最常用的基本教学手段。本节课主要采用和突出了诵读课文的设计理念,同时,也兼顾到听、说、写。

蒋仲仁先生说:“朗读就是代作者和课文中的人物说话。”

“教学千法读为本”,“三分诗七分读”。学生在老师的引导下自主地读,每读一次都有新的目标与收获。本课设计了五读的教学环节:要求:一读,读准字音,理解字义;二读,读顺句子,读出语感;三读,分组分段读,解释重点字词,翻译句段;四读,读出故事情节,概括了段意,理清了文脉;五读,字、词、句、段美点寻踪欣赏,使学生加深对课文的理解,提高学习兴趣,提升教学效果。此五读环节由浅入深,环环相扣,渐入佳境。

以诵读为主线,以读促学,以读带练,让学生在不断的、多层次的朗读中发现问题,合作解决问题,形成自己的独特见解,发展思维,训练听、说、读、写的能力。在朗朗诵读声的引领下,让语文课堂生成的如此扎实、美丽。

【教学目标】(屏显)

1.读准字音,掌握词义; 2.读顺句子,体会语感;

3.欣赏美点、熟悉写法、体会课文寓意。

【教学重、难点】(屏显)

重点:正确诵读;

难点:某些文言字词的特殊用法、一词多义的理解;

【教学思路】

板块式教学思路,全课教学主要分为5个诵读板块。在读中学会、会学,在读中理解、训练、运用。

【教学时数】 1课时

【教学过程】

(一)导入课文

同学们好!今天我们一起学习《狼》这篇课文。请同学们回答以下几个问题(屏显): 蒲松龄处于哪个朝代?(清朝)

《狼》这篇课文选自于他的哪一部小说集?如何解释《聊斋志异》?

(“聊斋”:蒲松龄书屋的名称。“志”:记叙。“异”:奇异的故事)

《狼》这篇课文是什么样体裁的作品?

(小说,短篇小说。或小小说。或文言小小说)《狼》塑造了哪两个形象?

屠户,狼。那么,又各自是怎样的形象呢? 同学们请看课文。

(二)诵读、导学课文

一读:读准字音,理解字义(屏显)师先范读一遍课文;

生齐读一遍课文;后自读完每页课文下面的字词注释; 生用笔标出不会读、不懂得意义的字词,后提问; 生提问题;

生会的由生先解释,生不会的,教师引导解释。

本教学环节设计理念:由于是初一年级的学生,刚开始接触文言文,对文言文的字词、句法比较陌生,学法也欠缺。因此,老师须引领学生学习,先范读课文,后让学生齐读课文,自读注释。使学生对课文初步整体感知,培养自学能力。

一读重点放在字词上。

二读:读顺句子,读出语感(屏显)

要求:句读正确,轻重适宜,读出句子的感情色彩。学生先自由读一遍课文;

后师指导几个重点句子的正确读法,例如: “而两狼之并驱如故。”“之”要轻读。

“缀行甚远”,“屠大窘”。“甚”、“大”两字要重读。“

其一犬坐于前。”“其一”后面略停顿。

“禽兽之変诈几何哉?”要读得深沉,“哉”有拖音。有感悟、思考之意。

“屠暴起,以刀劈狼首,又数刀毙之。”要读出屠户勇敢与迅捷的动作情景。

二读重点放在句子上。

三读:分组分段读,解释重点字词,翻译句段(屏显)全班学生分成六个小组,把课文分成六段,每一组分一段; 生自由读分段的课文;组员讨论;

每小组轮流展示,各推出三名代表发言: 生1:解释段中重点字词;

(师重点指导生辨析词性活用、一词多义等字词。如:词性活用:“一狼洞其中”的“洞”字,名词动用,打洞;“意将隧入以攻其后也”中的“隧”字,名词用作状语,从隧道;“其一犬坐于前”中的“犬”,名词用作状语,向狗一样。又如,一词多义:“止”,同“只”,“止有剩骨”,停止,“一狼得骨止”。“意”,神情,“意暇甚”,想,“意将隧入以攻其后也”。“敌”,攻击,“恐前后受其敌”,敌人,“盖以诱敌”。生2:翻译段意;

生3:归纳本组的学习妙法; 教师一一评价。

其他组的学生可向该组同学提出问题,该组代表予以解答。三读主要训练学生的口述能力,引导学生加深对重点字词、句子含义的理解。四读:读出故事情节,概括段意(屏显)

让生分段齐读课文,已会背诵的学生尝试着背诵课文;

每读(背)一段,结合课文语句,抽生分别从故事情节、屠户、狼的角度概括段意。

板书(屏显):

屠户

故事情节

狼 遇狼

开端

缀行 惧狼

发展

穷追 御狼

进一步发展

相逼 杀狼

高潮、结局

毙命 议狼

点明主题

增笑

五读:美点寻踪欣赏(屏显)

让生寻踪欣赏课文中美妙的字、词、句、段,分别用“„„表现了„„”或“„„写出了„„”说一句品析课文语言的话。

例如:

一屠晚归” 写得好,写出了特定的时间,屠户处于孤独无援的境地。“缀” 字用得很好,表现出了狼的狡猾。

“顾野有麦场”,“顾”:环视,表现出屠户急中生智,在寻找机会和利用环境。

“后狼止而前狼又至”,表现了狼的狡猾和奸诈。

“以刀劈狼首”,“劈”,写出了屠户的当机立断,勇敢机智。„„

最后,让生再重点齐读品味体现故事高潮、结局的课文第四段。

【教学小结】

请同学们自己先归纳、总结。然后笔记(屏显下列三段):

《狼》的语言简练生动。开头一段,交待了故事的时、地、人、事、环境,渲染出了紧张的气氛;结尾一段,点出主题,寓意丰富深刻;中间100多字,写出了一个波澜起伏、扣人心弦的故事,写出了狼与人的动作、神情、性格特点,把狼的狡诈、屠户的机智表现得淋漓尽致。(语言特点)

整篇课文的写法是叙议结合。这是一大妙笔。如果光写故事不写寓意,故事就没有深度;如果没有记叙,故事的议论就没有基础。文中的议论在整篇课文中起到了画龙点睛的作用。(文章写法)

要警惕生活中的“狼”,保护好自己。(课文寓意)

【课后作业】

请查阅资料,联系现实,思考课文中的狼与现实中的狼有何区别?(屏显)

【结束语】

同学们,咱们今天共同把这节课学完了,谢谢大家的努力!谢谢你们的语文老师!再见!

(备教手记:本教学设计依据、理由:1.参照新修订的《语文课程标准》关于阅读教学的要求;2.依据是初一学生,而且本班学生的语文水平在县城属中等;3.由于本课是初一文言文的启蒙、入门教材。鉴于此,本设计突出了多读的教学理念,在读中理解、感悟、训练、积累。)

第三篇:狼-教学设计

《狼》教案设计

教学目标

1.理解课文内容,积累文言词语,并能翻译全文,背诵全文

2.深入探究本文情节安排的妙处,分析人物形象,理解本文的寓意。

教学重点

1.课文寓意的理解及其意义。

2.紧扣情节,培养丰富的想像力。

教学难点:

了解狼的阴险狡诈的本质,学习屠户用智辉与狼搏斗的精神。

教学方法:诵读法

互动流程

一、导入

教师:同学们,在中国文学史上,有一个作家特别善于写鬼写妖,这位作家借谈狐说鬼的表现形式,揭露和讽刺黑暗的现实。谁能够说出这位作者的名字?(板书“蒲松龄”)蒲松龄的代表作是《聊斋志异》。

教师:今天,我们要阅读蒲松龄的另外一个故事,这个故事的名字叫做《狼》。在我们的印象中,狼是一种凶残的动物,但在蒲松龄笔下,狼是什么样子呢?就让我们一起来阅读课文吧!

二、走进作者:

蒲松龄,字留仙,一字剑臣,号柳泉居士,清朝山东淄川人,著名的文学家,代表作是短篇小说集《聊斋志异》,“聊斋”是蒲松龄的书房名,“志异”是记载奇闻异事的意思。

三、诵读课文,把握大意

1.诵读第一遍,概述故事大意。教师:请大家不看注释,不查工具书,直接朗读课文,遇到不懂的地方跳过去,以最快速度读完本文。读完后,请用一句话概括这个故事的大意。学生:(诵读)

教师:读完了本文,用一句话概述这一故事的大意。参考答案:抓住“狼追屠户”,“屠户杀狼”两个要点即可。

2.诵读第二遍,把握基本情节。

教师:的确,两只狼追赶一个晚归的屠户,从力量对比来看,狼强大而人弱小,形势危急,可一个屠户却杀死了两只狼,这到底是怎么回事?请大家再朗读一遍课文。这次诵读请你们思考:屠户从遇到狼到杀死狼经历了几个阶段?能不能把每个阶段用四个字概括出来?

请你们在概括的时候,不要忘了本文的主线。本文的主线是“屠户”和“狼”的关系变化。因此在概括每一个阶段内容时,自然少不了“屠户”和“狼”这两个方面,而他们的关系,又需要用某个动词来表达。明确了这一点,概括就比较容易了。学生:(朗读,交流,完善自己的概括)

参考答案:第一阶段:屠户遇狼;第二阶段:屠户惧狼;第三阶段:屠户御狼;第四阶段:屠户杀狼。

四、诵读课文,理解文意

1.翻译文言文方法:

增(增加)留(保留)换(替换)删(删除)调(调换)补(补充)2.猜读

教师:请再次阅读课文,大胆猜测你不懂的文句,根据故事情节的发展和上下文的意思,推断难词难句的含义。学生:(猜读)3.译读

教师:请大家把这篇文章翻译为现代汉语,不能译读的词句请用笔勾画出来。学生:(自由译读,勾画疑难点。)

4.释疑(通过互助学习,解决疑难问题)教学设计构想:这个环节是通过互助学习的形式,让全班扫除文字障碍。学生无法解决的问题,教师可直接回答,也可引而不发的回答一半,让学生经过思考作出回答。在讨论的过程中,教师订正答案。

五、品味语句,探究精彩之处

1.分析狼和屠户的特点

教师:本文除了情节精彩以外,“屠户”和“狼”的形象,也值得品味。请你们谈谈你们的体会。明确:如:“缀行甚远”“并驱如故“等表现了狼的贪婪和凶狠;“狼不敢前,眈眈相向”“径去”“犬坐”“目似瞑,意暇甚”“洞其中”等表现了狼的狡诈。学生:“惧”“投以骨”“复投之”等动作表现了屠户的害怕心理和侥幸心理。学生:“顾”“奔”“倚”“弛”“持”等表现了屠户丢掉幻想准备抵抗的决心和行动,也表现了他的机智;“暴起”“劈”“毙”“转视”“断”等表现了屠夫勇敢机智的斗争精神。

教师:作者在这篇文章中,主要运用了动作描写,也写了双方的神态,写得非常生动传神,很值得我们学习和借鉴。

2.诵读课文,挖掘寓意 教师:本文写“狼”,是借“狼”这个动物来讽刺或揭示什么道理,请大家思考这则故事的寓意。

明确:狼在此实际上是恶人的化身,代表的是那种贪婪、凶狠、狡诈、愚蠢的恶人,说明对待这种象恶狼的恶人就应该象屠夫一样敢于斗争,善于斗争,这正是此文的寓意所在。

六、当堂练习:

(一)填空: 1.《狼》节选自____________,作者________,____朝人。著有短篇小说集_____________。

(二)说出下列带点字的意思

1、止有剩骨 . 一狼得骨止 .

2、缀行甚远 .

3、一狼仍从 . 择其善者而从之 .

4、恐前后受其敌 .

5、顾野有麦场 .

6、弛担持刀 .

7、一狼径去 .

(三)诵读课文,熟读成诵

提示:

少时„„久之„„屠暴起„„方„„一狼„

„身已„„屠自„„乃悟„„„ 狼亦„„禽兽„„„„

七、作业:

请结合图片适当想象,将此文改编成一篇白话故事,注意环境、神态、动作、心理描写。

作业提示:

1、不要逐字逐句翻译,尽量用自己的话说。

2、注意描绘屠夫的心理变化及杀狼时的动作。

第四篇:《狼》教学设计

《狼》教学设计

武屯初中陈宁

教学目标

1、了解有关蒲松龄和《聊斋志异》的文学常识,正确流利地朗读并理解背诵课文。(重点)

2、朗读积累重点文言词语,理解含义与用法(重点)

3、梳理故事情节,分析形象,把握主旨。(难点)

4、学会勇敢机智地与邪恶势力作斗争。

教学过程

导入

关于狼的故事很多,请根据图片提示写出相应的作品或故事名称。

多媒体出示图片(喜羊羊与灰太狼

东郭先生和狼)今天,我们再来了解一个关于狼的故事,好让我们更清楚地认识狼的本性。

了解作者作品(多媒体出示,学生齐读)

蒲松龄

(1640-1715)

字留仙,一字剑臣,别号柳泉居士,世称聊斋先生。创作出著名的文言文短篇小说集《聊斋志异》。

郭沫若曾这样评价:“写鬼写妖高人一等,刺贪刺虐入木三分。“

《聊斋志异》简称《聊斋》,俗名《鬼狐传》,是蒲松龄创作的文言短篇小说集。“聊斋”是他的书屋名称,“志”是记述的意思,“异”指奇异的故事。多数作品通过谈狐说鬼的手法,对当时社会的腐败、黑暗进行了有力批判,表达了人民的愿望。

品读探究

(一)自读释疑

1、学生默读课文,划出生字词。

2、教师范读课文,学生听读,正字正音。

3、学生自由朗读、指名朗读课文。要求读准读顺。

(二)互读释义

1、全班齐读课文两遍

2、结合注释,同桌合作翻译课文,积累文言词语。

(一人读原文,一人说译文,完成后互换)

(三)细读理事

1、通读全文,作者叙述了一个怎样的故事呢?请用简洁的语言概括。

明确:屠夫与两只狼斗智斗勇的故事。(人物+事件)

2、课文主要写了屠户与狼斗智斗勇的经过。朗读课文,说说期间经历了哪几次交锋。

明确:三次交锋。

第一次:屠夫惧怕并且“投以骨”,不管用,狼仍跟随;

第二次:屠夫背倚麦秸垛,“弛担持刀”,与两狼对峙;

此处应读出怎样的感觉?(情势危急,屠户紧张)请同学们读。

第三次:屠夫奋起,杀死二狼。

这里怎样读?(“屠暴起,以刀劈狼首,又数刀毙之”“屠自后断其股,亦毙之”语速快,语气重)集体读。

3、按故事情节的发展过程看,可以怎样概括?

遇狼——惧狼——御狼——杀狼

(起因、经过、结果)

(四)精读悟理

1、细读课文,结合课文内容,分析狼和屠户的形象。参照下面的句式回答。

我认为这是两只()的狼,因为……

我认为这是一个()的屠户,因为……

归纳:

——凶狠

贪婪

狡猾

屠户——机智

勇敢

果断

2、找出能够概括文章中心的语句,说说这个故事告诉我们什么道理。

明确:“狼亦黠矣,而顷刻两毙,禽兽之变诈几何哉?止增笑耳。”意思是人类富有智慧,一定能战胜任何狡猾凶残的动物。(齐读)

3、上面这句话属于什么表达方式?有什么作用?

明确:这句话属于议论的表的方式。点明了文章的主旨。

4、此句话适宜用何种语气来读?

讥讽、嘲笑。(齐读两遍)

5、“止增笑耳”的仅仅是狼吗?作者嘲讽的只是恶狼吗?你从中获得了怎样的启示?

明确:

不是,也指像狼一样的人。

启示:

要敢于斗争,一味退缩,只会助长敌人气焰。

要善于斗争,要冷静,利用有利地形和条件,予以反击。

对狼一样的恶人,必须善于识破他们的假象,并且不存在任何幻想,勇于斗争,善于斗争。

积累拓展

1、下面是一些与狼有关的成语,你能再列举出几个来吗?从这些成语来看,在中国传统文化中,狼的形象是怎样的?你如何看待狼的这种传统形象?

狼狈为奸

狼奔豕突

如狼似虎

狼吞虎咽

狼心狗肺

狼子野心

鬼哭狼嚎

引狼入室

补充:

杯盘狼藉

狼烟四起

豺狼当道

虎狼之势

驱羊战狼

这些成语大都是贬义词,体现了中国传统文化对狼的排斥。通过大多数成语可知,“狼”在人们心目中的形象是阴险狡诈、贪婪凶狠的。“狼”在人们心目中的“恶人”形象,应当随着时代的发展而有所改变,如对待朋友要摒弃“狼”一般的冷漠无情,对待恶势力则该像“狼”一般凶狠无比。

2、诵读积累以上成语。

作业

1、熟读成诵。

2、课外阅读《聊斋志异》。

板书设计:

狼:

贪婪

凶狠

狡猾

蒲松龄

勇于斗争,善于斗争

屠户:

勇敢

机智

果断

第五篇:狼教学设计

《狼》教学设计

青铜峡市二中

闫永国

一、教学目标

1、学习掌握文言字词,熟读背诵文章。

2、理解课文内容,创造性复述故事

3、正确认识人和动物的关系,多角度发表自己的见解。重点:

1.学习文章生动曲折的故事情节。

2.认识狼贪婪、凶狠和狡猾的本性,懂得对于狼一样的害人虫必须识破它的假象,坚决斗争,去争取胜利。难点:

提高学生的认识能力和思维能力。

二、分析学情

说起学生学习文言文,老师们共同的体会是

1、底子薄,功夫浅,阅读存在困难。

2、兴趣不够。

三、教法学法

诵读法、质疑法、讨论法。

多媒体手段辅助教学,比如看图片、看动画等,创设丰富的教学情景,营造氛围,使学生融入情景之中。

四、教学过程 程序一 课前预习

1、朗读课文3次,做到通顺流利

2、对照注释,借助工具书,自学课文,疏通字词。遇到难词难句,摘录在《文言文学习本》上。

(目的是培养学生良好的学习习惯。)程序二 课堂教学

一、开门见山,切入课文(2分钟)

开门见山,直接导入新课,可以让学生尽快进入文本学习,节约时间完成其他环节的教学。因为是第二次接触蒲松龄,教学时,教师先让学生回顾别人对蒲松龄的评价,然后引导说:“蒲松龄‘刺贪刺谑入木三分,写妖写鬼胜人一筹’,那么他是怎么刻画狼的呢?今天我们就一起来欣赏。”

二、自学成果展示

对学生评价的改变是新课标的重要内容,肯定学生,让他们获得收获的喜悦,能引起学习兴趣,促进学生进一步发展。

1、展示你的声音——小组流水读比赛(7分钟)

①2分钟自由大声朗读,准备小组流水读比赛;

②小组流水读比赛,看哪个小组用最少的人数读完全文。

流水朗读指的是小组同学一次朗读课文,要求学生注意语句通畅,不漏字,不添字,不读破句子,不读错字音,一旦有误,由下一个同学跟上继续读。

学习文言文必须重视朗读,这也是中国传统教育的基本方法,强化学生朗读,朗读以致成诵,是培养学生文言文语感的重要途径。为了充分调动学生参与朗读的积极性,针对初一学生比较天真的特点,朗读竞赛的形式效果较为显著。同学们都精心准备,投入朗读;注意倾听,随时随处准备找到其他同学朗读的错误。通过熟读,学生文言文语感明显增强,渐渐体会到古文的句读方法和句子停顿的规律,并逐步意识到朗读对古文学习的重要意义。

2、提出你的问题——难词难句交流(8分钟)

①小组成员交流自学时遇到的难词难句,互相质疑,互相解答; ②小组内解决不了的问题,全班讨论,教师进行方法指导;

③教师出示字词的有关投影片,加以分工归类,进一步落实字词。

对照归类法。迁移知识,温故知新。重点对一词多义(如:止、敌、意、其等字)、古今异义(如:股)、词类活用(洞、隧、犬)和通假字进行对照归类,让学生积累文言文词汇。

三、创造性复述故事(18分钟)

阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程,在以学生为主体的学习方式中,要让学生真正动起来,让学生的创新能力激活课堂,以学生的“思”与“说”代替老师的讲。因此,我设计创造性复述故事。

(一)QQ表情我来选

1、用一句话话概括故事内容。

这一问题,旨在帮助学生理清故事情节,为后面的环节做铺垫。学生很快就可以概括出主要情节是遇狼――惧狼――窘狼――杀狼。

2、在概括故事内容的时候,学生找到了不少表现屠夫心理的词语如“惧”“窘”等。教师引导学生思考在整个故事中,屠夫的心理发生了怎样的变化?如果外化为表情,屠夫的表情又发生了怎样的变化呢?为什么会发生变化呢?

3、学生在思考这一问题的时候可以连带发现本文的一个写作特色:写狼必写人,写人必写狼,两者相互交织,构成段内层次。这时老师抛出第三个问题圈出描写狼的动作、神态的字词,想一想狼有什么特点。

指导“分层背诵法”,以便学生记忆。所谓分层背诵法“就是用语音停顿来表现段中句子所表达的一层层意见,从而清晰地理解课文内容和脉络,进而达到流畅地背诵。”

4、然后出示QQ表情,说:刚才已经请同学们在脑海里想象了屠夫表情,现在大家选择一下,你觉得哪些表情头像适合屠夫,请大家选择之后,按你自己的想法组合头像,创造性地复述故事。

需要说明的是,我为什么会把QQ表情头像带入课堂。①出人意料,给学生惊喜。学生对QQ表情头像很熟悉,这是他们所喜闻乐见的娱乐表达方式,与学习没有联系。今天一下子讲它们引入课堂,让他们喜出望外,引起强烈的学习兴趣。②文学原来是一种符号系统,文字是一种无限调和的符号,用图像将文字具体化,可以让学生的思维无限开放,充分发挥他们的创新能力。

(二)“狼眼”看世界

以上讲的是从屠夫的角度来思考问题,我又提供了另一个考虑角度即狼的角度来复述故事“狼”眼看世界。在整个过程中,其中的一条狼就用这只眼睛来看屠夫,请学生思考:

1、狼的眼神发生了哪些变化?

2、这些变化背后的狼在想什么?

(三)实践

要求:用第一人称复述故事。用第一人称,能使学生能设身处地地进入想象,更好揣摩语言的精妙,体会情节的起伏。

方法指导:为展开铺叙,可用一些方法对课文“添枝加叶”来展开想象。如:设置环境、添加动静、加上声色、安排远近、配上衬景、表现心理。比如开头一句话,可以加上对夜色的描写,还可加上风声的描写。步骤:

1、小组讨论,选择角度,试着复述;

3、小组推选代表全班交流。

准备了一个视频动画,根据学生的需要,他们复述故事时可以播放,让学生一边看动画一边讲。

四、多角度谈启发(3分钟)

本单元的学习要求是在理解课文内容的基础上,调动已有的知识储备,结合自己的生活体验,大胆地发表句子的见解,做到观点明确,言之有理。学习本文时就可以让学生多角度地谈启发,来实践单元要求。

1、从原文角度谈启发

2、从屠夫的角度谈启发;

3、从狼的角度谈启发;

五、网络共读,辩思狼性(2分钟)

“引发人与动物关系的深入思考”是本单元教学的“情感态度、价值观”目标。这样引导:“这篇文章的狼表现了狼狡诈的一面,其实现在的人类逐步认识到了狼的另一面,比如母爱、多情、凶猛等。那么人类一直对狼采取敌对态度对吗?人与动物的关系到底是怎样的呢?请同学们课后看一些文章后,再说说你的看法。” 由于网络是当今知识、信息最为丰富最为新潮的传媒,而新课标要求学生成为信息的收集者和利用者,熟练使用网络是必须的一门技能。推荐学生网上阅读以下文章:

1、《狼耶,人耶,本性耶,变性耶——解读<与狼共度>》中国网――文化星期五

2、《狼图腾》——天涯在线书库

3、贾平凹《怀念狼》——子午书院

4、毕淑敏《母狼的智慧》——岳麓书院

5、《读者》2005年第8期《狼的另一面》

六、板书:

遇狼 狼:缀行--------狡

惧狼 屠:投骨--------惧

狼:并驱如故----贪

御狼 屠:窘恐

倚薪、弛担持刀-----智

杀狼 前狼:犬坐于前

后狼:径去、洞其中-------黠

屠:暴起、刀劈----------勇敢

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