共同拥有一个家教案设计

第一篇：共同拥有一个家教案设计

《共同拥有一个家》教学设计

民化镇中心小学：谢娟

一、歌曲分析：

《共同拥有一个家》是电视剧《只要你过得比我好》的主题曲。歌词叙述了孩子关爱被丢弃的“布娃娃”的生动故事。歌曲为四四拍，旋律委婉。全曲分三个段落，均由两个乐句构成。第一乐段的羽调式叙述性较强，旋律围绕主音“6”展开，第二乐段则惟妙惟肖地表达了歌曲主人公对不娃娃的恻隐之心，第三乐段返回羽调式，以附点四分音符与切分节奏强化肯定语气的旋律呈现。结束句的长音更是扩大了“家”的含义，突出了人与人之间的无限关怀与温暖。

二、教学目标：

1、情感目标：通过学唱《共同拥有一个家》，体现孩子们对弱势成员的关爱，体验动人心弦的“共同拥有一个家”这一主题。

2、知识目标：能够以自然的声音有感情地演唱歌曲；了解SOS儿童村。

3、技能目标：能在老师的指导下，进行歌表演，以动作表达对布娃娃的关怀和恻隐之心；能够学会表露真情的手语。

三、教学重难点：

重点：学会歌曲并能够以自然的声音有感情地演唱歌曲，进行手语律动表演。

难点：较好地掌握歌曲中的附点四分音符的时值，唱准切分节奏。

四、教具准备： 布娃娃、课件、电子琴、歌谱。

五、教学过程： ㈠组织教学

师生问好，欣赏歌曲《泥娃娃》。

㈡新歌教学

1、配乐故事：《哭泣的布娃娃》导入

“今天，老师给同学们带来一个布娃娃的故事。”（背景音乐：《共同拥有一个家》）“在一个十分寒冷的夜晚，鹅毛般的大学纷纷扬扬地下着，大家都待在温暖的家里，路上没有一个行人（停顿）。突然。路边传来了一个布娃娃的哭声，她哭得那么伤心，那么难过，她为什么不回家？是不是她没有家？是不是她没有爸爸和妈妈？歌曲共同拥有一个家正向我们讲述着这个故事。让我们来听一听，歌曲的主人公是怎样想怎样做的，再说一说这首歌带给你怎样的感受。

2、“同学们，歌曲中的小朋友是怎么做的呢？(学生：带她回家，借给她一半妈妈）如果是你遇到了这个可怜的布娃娃，你会怎么做呢？是不是和歌曲中的小朋友一样把她带回家......”学生说一说自己的想法和做法。

3、“小朋友们都非常有爱心，那么让我们带着对布娃娃的同情和关爱一起有感情的来朗诵歌词”，出示歌词，学生有感请地朗诵歌词，以《共同拥有一个家》为配乐，体验歌词的情境。

4、“歌曲中的主人公和同学们一样，特别有爱心，她同情布娃娃的遭遇，并且给了她帮助，那么，歌曲中的‘我’唱出了自己什么样的心声呢？你体会到歌曲什么样的情绪？我们试着用La音来哼唱歌曲，进一步的感受歌曲的情绪，老师唱一句，小朋友们带上感情轻轻的跟唱一句。”真情流露，触动学生“爱”的心弦。

5、“下面，我们再有感情的唱唱歌词，用声音来表达对布娃娃更多的关爱，老师唱一句，同学们唱一句。”

6、教师讲解歌曲重难点，指导学生唱好附点四分音符和切分节奏，跟着电子琴练习，对歌曲演唱不足的的地方进行指正与教唱。

7、让学生试着连唱整首歌曲，唱完后说一说：“你认为歌曲哪些地方最令你感动？”

8、师：“歌曲的前半段音区较低，表现了沉重的心情，歌曲的后半段是充满爱心的，热情的，让我们再一次用歌声来表达对布娃娃的爱。”完整地歌唱歌曲，注重歌曲情绪的体现。

㈢拓展知识

1、师：”同学们，布娃娃有生命吗？它真的会哭泣吗？但是，在这个世界上有许多孩子跟布娃娃有着同样的遭遇，他们是孤儿，真的没有了爸爸和妈妈。她们有没有人关爱？她们有没有家呢？有，瞧，她们生活在一个叫SOS儿童村的地方。”

简介SOS儿童村，多媒体出示SOS国际儿童村的图片资料，触动学生心灵。

2、师“虽然这些孤儿们没有了家，也许永远也找不到亲生的爸爸妈妈，但他们得到了社会许多充满爱心人士的关心和帮助，她们和我们共同拥有一个家。除了她们，在我们身边还有哪些需要你们关心和帮助的人，想一想：你能为她们做些什么？”引导学生学会关爱身边需要帮助的人。

㈣拓展和巩固学习

1、手语学习：“爱是我们共同的语言。”（背景音乐：《爱的奉献》）

2、在《共同拥有一个家》中加上手语表演，为歌曲进行律动练习。

3、以小组或个人的形式跟随音乐进行手语律动表演，还可以加上其它动作，让歌曲的表现形式更加丰富。评选出表演出色的学生，教师给予奖励。

（五）课堂小结

1、师：今天我们一起学习了歌曲《共同拥有一个家》，歌声是美妙的，心愿是美好的，我们被爱包围着，爱能带来欢乐，爱能带来希望，请献出你的爱去帮助那些需要帮助的人，让世界因为你而更加美好，让世界永远充满着爱，让我们行动起来，好吗？

2、聆听《爱的奉献》，学生在美妙的音乐体验中离开教室。

第二篇：共同拥有一个家

《爱心长存》小学三年级下音乐教案

赣榆县沙河二小 陆慧

教学内容

1、唱 《共同拥有一个家》

2、动：采集与分享 教材分析

《共同拥有一个家》是中央电视台拍摄的电视连续剧《只要你过得比我好》的主题歌。歌词叙述了孩子养家孩子关爱被丢弃的‚布娃娃‛的生动故事。孩子的善良、天真，‚共同拥有一个家‛的心愿，深深地打动着人们的心弦。

歌曲为四四拍，旋律委婉。全曲可分为三个段落，各由两个乐句构成，第一乐段是羽调式，叙述性较强，旋律围绕着主音‚6‛展开，从对天上飘雪的描绘开始，逐渐上行至雪地里的布娃娃的关怀和探询。第二乐段旋律游离于本宫与上方五度宫调之间，惟妙惟肖地表达了歌曲方人公对布娃娃的恻隐之心，‚哦‛是对布娃娃的安慰，透着融融的暧意。第三乐段加到羽调式，两次以含有全曲最高音、用附点四分音符与切分节奏强化肯定语气的旋律呈现。‚让我借给你一半妈妈‛，这一句话展示了新中国儿童的纯真无私的宽广胸怀，结束句的长音，扩大了‚家‛的含义，突出了人与人之间关怀的无限温暖。教学目标

1、情感目标：通过学唱《共同拥有一个家》，体现孩子们对弱势成员的关爱，体验动人心弦的‚共同拥有一个家‛这一主题。

2、知识目标：能够以自然的声音有感情地演唱歌曲；了解SOS儿童村。

3、技能目标：能在老师的指导下，进行歌表演，以动作表达对布娃娃的关怀和恻隐之心；能够学会表露真情的手语。

四、教学重难点：

重点：学会歌曲并能够以自然的声音有感情地演唱歌曲，进行歌表演。

难点：较好地掌握歌曲中的附点四分音符的时值，唱准切分节奏。

五、教学方法：音乐欣赏法、演示法、游戏教学法、讲授法、分句教唱法、整体听唱法等。

六、教具准备：多媒体课件、钢琴、歌谱。教学过程：

一、配乐故事：《哭泣的布娃娃》导入

（背景音乐：《共同拥有一个家》）‚在一个十分寒冷的夜晚，鹅毛般的大学纷纷扬扬地下着，大家都待在温暖的家里，路上没有一个行人（停顿）。突然。路边传来了一个布娃娃的哭声，她哭得那么伤心，她为什么不回家？是不是她没有家？也没有爸爸妈妈？（停顿）如果你们遇到了哭泣的布娃娃，会怎么做呢？‛（多媒体展示歌曲情景）

⑴、学生说一说自己的想法和做法。

⑵、师：那歌曲中的小朋友是怎么做的呢？

(出示歌词，学生有感请地朗诵歌词，以《共同拥有一个家》为配乐，体验歌词的情境。)

二、配乐朗诵

1、出示歌词，学生有感请地朗诵歌词

2、《共同拥有一个家》为配乐，体验歌词的情境。)(朗诵要求：故事中的主人公看到了布娃娃的遭遇，是怎么做的呢？（学生回答：把它带回家，借给它一半妈妈。）

三、节奏游戏 ⑴认识附点节奏

X.X X-布.娃 娃 指挥图示：

布

U U

娃

⑵切分节奏

X X X 借 给 你 指挥图示：

借

给

ei

你

⑶整体学习

提示大家歌唱诀窍：将歌词创编为‚借 给ei 你‛，突出强拍的

特点，然后再将切分节奏连贯、自然地表现出来。

四、学唱歌曲

⑴ 说一说听后的感受。

师：歌曲中的主人公特别有爱心，她同情布娃娃的遭遇，并且给了她帮助，那么，歌曲中的‘我’唱出了自己什么样的心声呢？

（听范唱，边唱边做动作，真情流露，触动学生‚爱‛的心弦。）⑵ 学唱歌曲

采用分句教唱法和整体听唱法进行教学 ⑶、演唱形式：领唱 齐唱

播放音乐，听后让学生说一说演唱形式。（师简介领唱与齐唱的含义并）由一位学生领唱，其他学生齐唱。⑷、完整地歌唱歌曲，注重歌曲情绪的体现。

五、教学拓展 ㈠、认识SOS地球村 ⑴ 导入：

师：同学们，你们还记得刚才在路边捡到布娃娃的并把它带回家的那个小朋友住在哪里吗？他就住在 SOS儿童村。

⑵ 师简介

师：SOS是国际性组织，为了帮助孤儿，在世界各地都设立了SOS村。孤儿在那里也能得到温暖的母爱和良好的教

育。我们国家在这十几年来也建立了9个SOS儿童村，虽然这些孤儿们没有了家，也许永远也找不到亲生的爸爸妈妈，但还有好多充满爱心的人帮助他们关心他们，让他们和我们一样，共同拥有一个家。㈡、学习手语

手语：《爱的奉献》（多媒体展示）

通过本环节，让学生学习手语，感受弱势群体的不容易，让学生打心里去关爱和帮助这些人，懂得只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。

六、课堂小结：

师：通过本课的学习，希望同学们能够更加珍惜我们现在的集体，珍惜眼前相聚的机会，希望大家从身边做起，关爱每一个需要关爱的人。

（在《共同拥有一个家》的歌声中结束本课。）

第三篇：渴望拥有一个和谐的家作文

渴望拥有一个和谐的家作文

在平平淡淡的学习、工作、生活中，许多人都有过写作文的经历，对作文都不陌生吧，写作文是培养人们的观察力、联想力、想象力、思考力和记忆力的重要手段。你所见过的作文是什么样的呢？以下是小编收集整理的渴望拥有一个和谐的家作文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

小雪站在海边，望着广阔无边的大海，心绪久久不能平静。她在想：为什么这由许许多多的小水滴聚集而成的大海，却能相安无事？即使有时闹点小矛盾，也会很快风平浪静，而我那只有三口人组成的'家却不能和谐温馨呢？天空阴阴的，勾起了小雪的伤心事

小雪本来生活在一个幸福的家庭。那时，每当黄昏时分爸爸妈妈总会和她在在公园里散步，实在是一幅温馨、和谐的画面。后来，在爸爸妈妈的共同努力下，他们成立了一家公司，生意越做越好，他们也由原来的四合院般进了小别墅，也许，在外人看来，这应该是幸福的三口之家，但是小雪知道根本不是这样。以前，爸爸妈妈从来不吵架，可现在却成了他们之间的家常便饭，以前，爸爸妈妈一块儿出门，现在却总是赶不到一起；以前，爸爸妈妈总是相互关心，现在却总是相互挖苦；以前现在，爸爸妈妈虽然仍然一如既往地关心小雪，但是小雪觉得她得到的只是物质需要。精神生活根本无法得到满足。她好想以前那种虽然不富裕，却又充满爱的生活。如果可以，她愿意用自己的一切去换回父母的和谐关爱。

啪――海浪撞击石头的声响把小雪拉回了现实。此时，天空下起了小雨。小雪不情愿地离开了海边，迈着沉重的步子走进了家门。爸妈还没回来，家中偌大的房子更显出了小雪的寂寞，世界好像已将她遗忘。她好想大哭一场，把自己的苦全吐出来，但眼泪已干。她走到桌前，写下了：

爸妈：

你们和好吧！让我们回到从前，可以吗？

如果世界上真的有天使，她一定会听到小雪的心声，帮她实现心愿。

和睦的家庭会促进孩子健康成长，同样，和谐的社会氛围也会给我们带来美好的心情。但有时人们却为了私利或私欲而忽略了这一点。亲爱的爸爸妈妈们，希望你们互相宽容，互相理解，互相体谅，为孩子们，也为自己构造一个和谐的家庭。

第四篇：浅谈家校共同教育

浅谈家校共同教育

当学校教育与家庭教育有机结合起来，形成合力，教育就会取得良好的教育效果，而家校合作的基础则是教师，特别是班主任与家长的沟通、交流，这是家校之间能否建立良好关系的关键。为了充分利用家庭教育这一教育资源，增强教育效果，班主任应该掌握一些与家长沟通的方式方法，以达到事半功倍的效果。

我校是一所乡村小学，学生来源本村，兼收一些其它村外出务工农民的子女，所以学生的家庭情况比较复杂，家长的文化素质比较低，再加上至去年来下岗工人比较多，家长大多在外奔波，无暇更多地关心教育子女，更谈不上采用科学方法教育子女了。他们与我见面时说的最多的一句话便是：“老师，我把孩子交给您了，我什么也不懂，您爱怎么管就怎么管，打都成，您就把他当成自己的孩子！”我听了之后不是高兴而是一脸的无奈，教育孩子岂是学校教育所能单独完成，岂是班主任老师自己的事？ 为了让家长支持理解班主任工作，更好的配合班主任教育孩子，也为了能和家长更好的沟通交流，我进行了下面一些尝试：

一． 教育观念，采用角色互置法，用情和家长沟通。

过去，孩子一但犯了错误，老师把家长叫到学校一顿数落，用责备的语气教育家长，这样的做法是传统的教育观念带来的，在教育改革日益深入的今天，我们必须要更新观念，用新的观念和家长沟通。

1.家长是“三位一体”教育中的重要教育资源。

一个班级是由学生、教师、家长三部份组成，是三位一体的。家长是班级体的重要组成部分，家长是群体的教育资源。这个群体中蕴藏着许多资源优势，班主任老师把家长视做教育对象还当成教育资源，这是观念问题，每位家长都在教育自己的孩子，只是他们的教育思想有的不正确，教育方法有时掌握的不够好。作为班主任，有责任提高家长的教育素养，把他们视为教育资源并进行利用、发挥。把家长中好的教育方法在班级宣传,家长之间互相探讨,老师从中做正确引导。在一次家长会中我做了这样的尝试。那次家长会我并没有太多的发言，而是让多位家长做了经验介绍：

a生家长发言：我是如何培养孩子读书写作情趣的。这个学生的知识面很广，很爱看书，擅长写作文，文章写的很精彩。

b生家长发言：从小培养孩子的吃苦精神，这个学生的特点是从二年级开始在练习长跑，无论冬夏，天天坚持，很是辛苦。

c生家长发言：我是如何培养孩子全向发展的。三位家长经验介绍在家长中引起共鸣，这之后我对家长的做法给予肯定，并说明这样做对孩子的培养非常有益，其他的家长我们不妨试试，最后让家长们自由发言，说说自己在教育孩子中的困惑和好的做法，这样就比老师一个人在那里讲要丰富的多，把家长这一大群体的资源发挥出来，这种沟通对班级、对学生的教育非常有利。

2．采用角色置换法，用情和家长沟通并掌握一些沟通技巧。

现代社会的人们生存压力非常大，而每个家长又有其“烦恼”的问题，班主任老师在跟家长交流时一定是以一种理解的，商讨的心态去面对家长，让老师的“苦心”“好心”得到家长的“好报”。

老师和家长在教育上的出发点不同，各自施教的时间，环境也不同，与教育对象的关系也不同，那么，老师要平心静气设身处地从家长角度去分析看待，认识，体察家长的心理。前面我说过，我们这一代的家长文化素质不很高，但脾气都不小，都望子成龙，都有一种“教育孩子是你老师的事”这种心理。对于这种情况，我采取“我是家长，我该怎样”的换位考虑，给家长让座，边拿椅子说：“您请座，占用您一点时间和您聊聊孩子的学习情况。”这样

一来马上拉近了我们之间的距离，然后我把孩子的优点给予充分肯定。这期间还说了对家长在工作很辛苦的条件下还教育孩子表示感谢的话，当家长接受了我时，我再把孩子的问题全盘托出，并用一种高尚的口吻请求家长的帮助并教给了家长一些具体教育孩子的方法，并指出了家长在教育方面的不妥之处，就这样家长微笑着感激地走出办公室，并一再表示要和我配合教育好孩子，就这样老师和家长达成理解、共识。

二 用多种多样的方法与家长沟通交流，在沟通中体现人文思想 1.召开“汇报式”家长会

在二年级的第一个学期我召开了一次家长会,在家长会上我采取了汇报方式,几乎让每一个孩子在家长面前有表演,有表现,这一次家长会开的很成功.沟通在笑声中完成。会上我让学生做了广播体操表演；让自立能力比较弱的学生进行了扫地、洒水、叠衣服、收拾书包；让朗读的学生进行了朗读、朗诵表演；还每组选出口算快的进行口算比赛；把学生的优秀作业进行展览，中间还让一些文艺骨干进行才艺表演。这次家长会上家长们眼见了自己孩子的表现,在比较欣赏中既看到了自己孩子身上的不足,也看到了别的孩子的长处,很自然地找到了差距,很具体地清楚了孩子的学习知识能力到底应该到达什么程度.这样的展示汇报家长高兴也容易接受,这时候我再适时地提一些具体的要求.家长就能欣然的给予配合。家长会结束时我说:“没有哪一位父母不爱自己的孩子，有时成功离我们只有一步之遥了,关键时刻,再添一把柴,九十九摄氏度的水就能到达沸点!”家长会在掌声中结束。2.随时与家长沟通:

班主任可通过各种方式随时与家长沟通,及时把学生的表现(思想,学习,行为)告诉给家长,可问问学生在家表现,这种沟通方式拉近了班主任与家长的距离,效果很好.我班有个小男孩,学习有些滑坡,但因为家长工作忙且让老人带着所以找家长沟通挺难.有一次在集市我们偶然遇上,于是我利用这次机会将孩子的一些表现向家长做了一下简单而重点的“汇报”,家长了解了孩子的情况并和我约好长谈一次,当然了如果家长的旁边还有他人,那么这时老师说话的语气,措词一定要含蓄,免得让家长没面子。在每个期末我还经常给家长写慰问信，这样做有人情味,让家长感到很温暖。在平时我会跟每一位家长建立联系本,把孩子的闪光或淘气的材料每写上一两笔，向家长及时反映，这样做既节省时间又能快速反映问题。3．抓契机沟通

当学生有明显进步时，班主任就要抓住教育契机及时与家长沟通。商谈鼓励和教育方法，帮助学生进步。去年我就接了一个一年级，有一个小女孩是借读生，第一学期的学习不太理想，想转学。但有些原因附近的学校没有接收，这个孩子已有两天没来上学了。家长在不得已的情况下又把孩子送来了，面对我，家长觉得不好意思，我抓住这次机会对家长说：“出外打工很不容易，让孩子去县城念书不就想有一个好的环境好好学习吗？那么今天开始我们双方就要抓紧孩子的学习。”并告诉家长从听写抓起，让孩子会写并写好每一个字，给孩子准备好学习用具。半个月后孩子的听写有了明显进步，在5次听写中只有一次没得优。看到了孩子的进步我非常高兴，孩子的家长在接孩子时，我当着许多家长、孩子的面表扬家长的合作，这位家长非常高兴。现在这为女孩子在数学语文方面均进步很快，而且对学习充满了兴趣，能主动学习了。

家庭是人生第一启蒙学校，家长是人生的第一个启蒙教师。家庭教育情况如何，不仅直接影响其子女本人，而且通过学生影响整个班级的思想品德和其他工作的开展。因此，班主任协调好家庭教育，对学生全面发展会起到极其重要的作用。同时教育是艺术，班主任与家长的沟通更需要艺术。只有艺术的沟通才能更好的发挥家庭教育的优势，孩子才能在良好的环境下健康成长。

第五篇：共同的家教案

《 共同的家》教学设计 十一小 邓书琴

一、教材分析：

《 共同的家》这篇精读课文是一首优美的儿歌，全文共6句，1—4句按从上到下分别指出“蓝天、树林、小河、泥土”是“白云、小鸟、鱼儿、种子”的家。第5句既是总结，又是升华，告诉我们世界上万物虽然都有自己的家，但都生活在地球的怀抱里，地球是我们共同的家。学习这首诗，不仅可以培养学生的朗读能力，还可以培养学生的环保意识。

二、学生情况分析：

由于一年级的学生年龄小、阅历短、知识经验贫乏，思维正处于具体形象为主时期，他们认识事物总是循着由浅入深、由个别到一般、由具体到抽象、由感性到理性这一规律进行的，所以在教学的时候，我坚持形象直观、启发诱导、由易到难、循序渐进的原则，把讲和读有机地结合在一起。

三、设计理念：

《共同的家》是一首儿童诗,内容浅显,韵律和谐，富有儿童情趣。一年级的阅读教学应把“让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣”作为起步阶段阅读教学的第一要求，采取多种手段让每一个学生都喜欢读书，主动地读书，进而视读书为一种乐趣、一种享受。让学生通过读书实践，“向往美好的情境”，“感受语言的特点”和“阅读的乐趣”。在教学这篇课文时，以读贯穿始终，注重学生个性的感知、联想、体

验等心理活动，调动学生多种感官参与学习过程，以此发展学生语言，启迪他们的智慧，让他们的心灵和情感受到美的熏陶。

四、设计思路：

《共同的家》是一首优美的儿歌,孩子们很喜欢。但“家”是个很抽象的概念,学生单纯的理解就是居住的地方。因此，我在教学过程的设置时，借助于多媒体课件引导学生主动去学习，创建了一个师生互动、生生互动的教学过程，充分调动学生的视听器官，提高理解的深刻性。在本课中恰当地运用设问式教学方法，由教师巧设问题，引起学生的兴趣，展开讨论。通过质疑解答式教学方法，让学生通过自读，注重了知识与能力、过程与方法的传授，还体现了“以人为本”和“人文精神”的新理念。我通过自己的言传身教、语言艺术及自己对“环保”的正确认识去教育与影响学生，从而培养学生对语文学习的态度和“环保”的正确态度。

五、教学目标：

1理解课文内容，有感情地朗读课文，背诵课文。

2、能力目标：指导学生用“（）是（）的家”句式说话。在理解课文中培养学生观察、思维及口头表达能力。

3、情感目标：通过本课的学习，培养学生初步懂得应该爱护人和动物、植物生存的环境。

六、教学重难点：

教学重点：理解课文内容，有感情地朗读课文

教学难点: 初步懂得应该爱护人和动物、植物生存的环境。

七、教学具准备： 自制的多媒体教学课件。

八、教学过程：(一)、创设情境

出示卡片“家”谁已经认识了？你是怎么认识的？

有一首很美很美的诗，它的名字就叫“共同的家”, 请小朋友一起读课题。诗里的家究竟是什么样的呢？想不想去看看呀(二)、看图。

1、观察画面。（课件演示）小朋友快看，你觉得美吗？你都看到些什么啦

小朋友说得真好,这些词儿你都认识了吗？点击, 请小朋友借助拼音自己练练读读,比比谁先读准，(三)、读课文，整体感知。

小朋友看,蓝蓝的天空飘浮着朵朵白云，小鸟在茂密的树林里自由自在地飞翔，鱼儿在清澈的河水里欢快地畅游，种子在泥土里尽情地发芽，成长。多美呀！我们赶快打开课本,轻轻地读一读这首诗，把字音读准,句子读连贯，（四）、检查初读。

1、谁先来读第一行？（注意“白云的家”要读得连贯）齐读.再指读.2、谁来读2、3、4行？这回可就难一点啦！谁来读？

你真棒！“小鸟的家”“鱼儿的家”“种子的家”读得特别好。谁能把这首诗连起来读一读？

你读了书知道白云的家在哪里吗? 你们愿不愿意把他们送回家呀?

（五）、理解感悟，指导朗读。

1、学习第一行。指导体会、朗读。

他们都回到了自己的家,真高兴呀咱们先去白云的家看看？白云的家怎么样呀? 谁再来读读？ 对呀，蓝天是白云美丽的家，蓝天是白云自由的家。小朋友一起来夸夸白云的家。

2、学习第二、三行。

A、白云的家真美,那小鸟和鱼儿在家里都做些啥呢？想看吗?点击.小鸟在树林里做什么呢?你听,他们叽叽喳喳的说话呢!他们在说什么呢? 小鸟在树林里真快乐呀!树林真是小鸟离不开的家!谁来读读? B,你们看小鱼在 干什么呢?假如小鱼离开了小河,会怎样呢?是呀,鱼儿一离开水,就没有了自由,甚至没有生命,只有在水里,在小河里,鱼儿才能自由自在地生活成长.小河是鱼儿离不开的家呀!指名读.3.学习第四行.小朋友你们看,种子在泥土里发芽啦!种子的成长离不开泥土这个家.4、齐读1-4行.小朋友,有家的感觉真好呀!谁能连起来读读这四行诗!5.学习5行。

过渡：白云、小鸟、鱼儿、种子都有了自己的家，我们小朋友也有自己的家，我们的家在哪呢？(五)、联系自己生活，口语交际。

1、指名说说你的家住在哪，你们家漂亮吗？

师引导：小朋友都有自己漂亮的家，你们爱自己的家吗？你们像花朵一样美丽，家里有特别疼爱你们的亲人，你们爱他们吗？

2、小朋友背上了小书包，走进了学校，学校就是我们的家，为什么这么说呢？

5、小组讨论：看了这么多美景，你有什么想说的？

（设计意图 ：

1、针对一年级学生年龄特点，此处从他们熟悉的自己的家、亲人、学校、老师、同学入手，逐步突破难点。

2、给学生充分的空间和时间去说，进行语言训练。出示：地球是我们共同的家（1）用快乐、自豪的语气自由读。（2）指名读并评价。（3）小组读，男女生读。

6、齐读全诗。谁已经背出来了? 愿意背的小朋友站起来好吗?（设计意图：为学生创设一定的情境，让学生学做小诗人，去诵读这首诗，让学生在声情并茂地诵读中，与作者的情感产生共鸣，直接感受诗的意境。）

（六）、延伸拓展，保护环境的教育 练习

蓝天是（）的家。树林是（）的家。小河是（）的家。泥土是（）的家。大山是（）的家。（）是（）的家。

十、教学反思：

1、以读为主，以导助读。通过创设情境、示范、评议等方式将“读”贯穿于教与学的全过程、全方位。读的形式多种多样，如指名读、小

组读、男女生读、引读、齐读、自由读等等。通过这些不同形式的“读”来综合发挥，对于理解课文内容、体会思想感情、发挥思维能力、培养语感等方面起到很好的作用。

2、教学采用“师为主导，生为主体，读评结合，情知互动的整体化教学结构，充分调动学生的主动性、能动性，让学生在愉快、轻松的氛围中获取知识。

3、小组合作学习的方式，拓宽了学生之间交流的信息空间，调动了每一个学生学习的主动性，培养了学生的合作意识。并尝试采用多元化的评价方法。

如《共同的家》一课，我设计了这样一个发散思维的练习（屏幕显示）： 说一说：

蓝天是（）的家。树林是（）的家。小河是（）的家。泥土是（）的家。大山是（）的家。（）是（）的家。