课本剧指导反思[精选五篇]

第一篇：课本剧指导反思

课本剧《迟到大王》指导反思

刘芳

在落实我校语文课外阅读课题研究的精神、方案中，培养学生合作学习、探究学习的精神，加深对教材、读本、生活的理解，增加与教材、社会的互动，多方位地汲取文化营养，进而提高学生的综合素质，增强课外阅读的实效，特开展学生课本剧大赛。我班排演的是绘本《迟到大王》。小学语文课本的教学课文不是偏僻啊不都是喝来采用“课本剧”的形式教学，但作为课外阅读实践活动，这一教学形式，不失为一种新的“理解哲学”的体现。我在这次的辅导与排演中也收获不少：

一、通过课本剧排演于教师也是一次锻炼与学习

在编写课本剧的过程中能够提高教师的文学素质和创新能力，加深教师对教材的把握，提高教师驾驭教材的能力。我们的教材是供学生阅览的教本，不是剧本。所以不是每篇文章拿来就好用的。这就要求我首先要清楚那些适宜演剧本，那些经过加工可以改编成剧本，说高点还必须有点鉴赏、改编的能力。经过研究我发现比较适宜课本剧的文章一般得有一个事件，在事件的发生、发展过程中要能展现人物形象，能反映主题思想。改编基本上以此为原则。这也不能不说是一次提高通过指导学生表演课本剧，能够创设热烈的课堂教学情境，渲染浓烈的课堂教学气氛，融洽师生之间的关系。

经过排演，我明显地感到了同学们的热情较以往高涨，也许孩子们还没有意识到这也是一种学习。如果以前我要求孩子们背一篇文章，明显感到他们不是很乐意，速度也成问题。但让他们表演，虽然时间很仓促，但几乎没有一个是因为台词不熟的原因而做得不好的。在演练的过程中由于孩子们放松了自己，也忽视了你教师以往那种威严的角色，明显改善了师生关系。打个比方吧，有点类似于以往出去春游时的那种师生关系——宽松、和谐。

通过学生的表演，能够优化课堂教学结构和方法，能使学生加深对课文重难点的理解，提高语文教学质量。

课本剧好多地方起到了我们平时语文课上难以达到的效果。比如说文章的主要内容和中心思想，我们以往一般都是以教师反复地强调，学生认真地记忆为主，教师教得辛苦，学生学得也累。现在学生能把剧本演下来了，你能说他还不知道文章内容吗？每个角色演绎到位，每句台词声情并茂，你能说他还不理解中心吗？课本剧表演不是对文本的简单复制，在处理情节时必须作出取舍，这就从另一途径上对重难点的把握得到了突破。

二、通过课本剧排演于学生也是一次锻炼与学习。

课本剧使学生能想一些问题，做一些事情，看一些东西，谈一些见解，能到书本之外去获得更丰富的学问。我认为至少有以下好处：

1）、能够营造宽松的学习氛围，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，鼓励学生大胆创新。现在都要求强调学生的主体性，但在传统语文课上真正做得好还是有难度的。可课本剧表演却为孩子们搭建了很好的舞台。只要在不改变剧本主旨的前提下孩子们可以自主选择头饰、道具，自己设计动作，自己修改一些台词，自己选择合作伙伴。同学之间可以充分展开讨论，发表见解，这样可以充分满足不同程度、不同个性的学生的需要。

2）、能够培养学生良好的语感，丰富学生的语言，促使学生综合运用语文知识，培养学生的语文实践能力。比如朗诵《诗组》的四位同学徐嘉成、徐小慧、王亦凡、赵月，他们的演出质量确实很高，语音圆润，声情并茂，分别表达出了对父亲、母亲、奶奶、家的深深眷恋。3）、能够加深学生对课文内容的感悟、记忆与理解。经过学生动脑、动手、动嘴等多种感官参与的学习过程印象必然是深刻的。语文是一门实践性很强的学科，学生在排演的过程中必然要直接接触文本材料，然后通过自己的理解、体悟，内化为各自独特的见解，再通过语言、动作、表情等演绎故事的情节曲折，此过程就是在语文实践中去学语文、用语文。

4）、能够使学生在观看课本剧的过程中潜移默化地受到思想教育，培养学生的团队精神和协作能力。在孩子们娓娓道来之际，其实是在对同学们进行孝敬父母长辈的熏陶，是在培养他们良好的道德情操，使他们从小就树立正确的人生观、价值观。活动结束以后王敏同学在平时的小练笔中写到：平时在家里，我们是“小皇帝”，家长把我们照顾得无微不至，可我们却认为是理所应当的。平时对父母的管教还有点任性，不高兴还会发点小脾气。通过活动我现在明白了生我们的是父母，养我们的是父母，对我们付出最大的还是父母。温馨、和睦的家庭，慈祥、可敬的长辈能使我们健康快乐地成长。我们以后还有什么理由对父母不恭和任性呢？杨宗瑞同学也表示：这次演课本剧，我没有任务，但是我也没有闲着，谁需要帮忙我就去帮谁，顾唯晨他们的小品中需要的道具都是我从家里拿来的，他们演出的时候我总是在旁边看着，哪里不好就对他们说，看到他们演出成功我真是太高兴了。一个小品的演出成功要的是台前台后的共同努力，任何一个环节出了差错都是不尽人意的。所以团结协作在这个时候就显得尤为重要。

5）、能够使学生的多元智能得到良好的培养，良好的个性得到张扬。小学生自我表现的欲望都很强，且每个孩子又各有自己的特点，训练学生表演课本剧能提高学生的审美情趣，有效地培养学生的求异思维能力和创新精神，使各类学业水平的学生都获得成功的体验。未来社会需要的是各种各样的建设人才，我们的学校教育必须着眼于未来社会对人才的需求。在《迟到大王》中有的同学上台的亮相的机会只有几十秒钟，但是为了这几秒钟同学门还真付出了不少呢！从找资料、想表情、练动作、做道具，这要牵涉到多少方面的知识技能呢！

6）、通过活动，可以发掘一些学生的潜质，甚至可以改变一些学生的一些不良性格，好多地方都有一般课堂教学所不能达到的效果。如老师在指导某一环节时，不但使表演的同学领会如何做更到位，更使其余观看表演的同学，受到美的熏陶，他们能够把同学表演后的再创造与自己的观看后的再创造进行比较，不断调整充实，使形象更为丰富。在《迟到大王》这一小品中，李颖同学原来是演学生的，可是就是演不到位，同学们也不满意。就在我很无奈的时候许松涵同学自告奋勇说愿意一试，虽然他平时的学习成绩不是很好。结果还真不赖，想不到这孩子在表演上还真有点天分，台词中的一些对话他还临时进行了改编，演出时还真天衣无缝。同样聂鹏等几个同学发言轻的毛病也得到了整治，现在他们上课发言都很响亮，再也不蚊蝇似的了。

第二篇：课本剧指导

活动主题 《半截蜡烛》课本剧排演 活动目标

1、通过各种形式的网络活动指导学生了解课本剧的改编、表演、评点。

2、提高语言表达能力和文学欣赏水平。

活动形式 分组编排、表演课本剧 活动场地 学生家庭

活动准备 开展活动之前，首先要把本班同学分成几个小组，然后由每个小组任选一篇课文进行改编、表演。每个小组表演时，其他小组成员都要观看，同时做好观摩记录。表演结束后，每个小组首先自评，然后小组之间进行互评。

活动过程（突出网络环境下学生参与过程的描述）活动说明

一、选材

选材在这里就是选择哪一篇课文，或者课文的哪一部分进行编演。是选择小说，还是选择剧本，是选择整篇课文，还是课文的一个片段，需要小组内集体讨论决定。选材时，不仅要考虑到选材内容的故事情节是否具有激烈的矛盾冲突，还要考虑到小组成员的兴趣和特长。

二、指导改编

改编课文是课本剧表演的关键步骤，可以按以下顺序进行：

1、研究课文，确定思路。

2、构思情节，安排人物。

3、提炼台词，设计动作。

4、配置音乐，设计道具。

另外，课本剧编写时还要考虑到是否用“幕前台词”表述背景，人物的语言和动作无法推动情节发展的时候，是否用“旁白”进行转换。

三、指导表演排练以及表演准备工作

1、排练。剧本编写好之后，要合理选择角色，可以采取主动报名的形式，然后由集体讨论表决，也可以由导演根据大家的意见直接安排角色。演员定好之后，导演要组织排练。排练之前，要求每个角色首先要整体阅读剧本，了解剧情全貌，其次要口头复述角色台词，揣摩人物心理，看看哪些地方拗口或者不符合要求，然后修改。排练时，要注意各个角色的协调配合，场景转换的流畅连贯。排练之后，导演要组织小组成员进行讨论，相互交流看法，共同完善剧本。排练时也可以要求老师或其他小组成员观看指导。

2．准备。课本剧表演之前要做许多准备工作。如舞台的布置，道具的安排等。如果需要邀请其他班级同学来观摩，还需要策划、张贴海报。

课本剧的编写是完全忠实于原文，还是对原文内容进行创编，是编成独幕剧，还是多幕剧，这些都需要小组成员进行研讨。

当基本思路确定之后，需要设计哪些情节，安排哪些人物，小组成员要发挥集体智慧，展示想象，大胆构思。

3．分组表演课本剧。制作表演记录卡，为评价课本剧做准备。

四、学生通过各种网络途径自主收集课本剧表演视频、图片、优秀课本剧，欣赏、体会课本剧的编排及表演形式。

五、分组编排课本剧.教师巡视指导

六、课本剧表演，学生填写观摩记录卡。

七、指导评价

1、自评。

2、小组互评。

3、教师小结。

八、小结活动收获

九、活动小结

1、我们在小组中表演，同时教育我们互相合作、互相学习、互相帮助，使小组的活动建立在和谐的氛围之中，增强了我们对他人的了解和对互相依赖的认识，培养了团体合作精神，适应时代的需求。

2、评选最佳课本剧、最佳男女主角、最佳男女配角、最佳导演、编剧、剧务等。

每小组同学进行表演时，观看的同学要做好记录，为后一阶段的评点做好准备。

活 动 拓 展

表演之后，各小组成员要在教师的组织下，结合观看记录开展自评、互评，分析、议论。一是评编演，评论改编是否合理，表演是否到位，哪些是创新和成功之处，哪些是有待改进的地方。二是评最佳小队、最佳男女主角、最佳男女配角、最佳导演、编剧、剧务等。激发学生表演课本剧的积极性。

活 动 反 思

改编课文前，首先要组织学生熟读所要改编的课文。其次要合理安排情节和人物，哪些情节在舞台上演出，哪些情节推到幕后；哪些人物要重点展示，哪些人物不上场等等。要详略得当。台词的编写要充分表现人物的性格、身份和思想感情，做到通俗自然、简练明确。口语化强，切忌照抄课本里的叙述语句。学生在表演时要注重人物的思想、性格的刻画，在台词的朗读、动作的个性化上下工夫。要掌握好人物对话的语调、语气、速度、节奏，要注重细节的表演，要把最具有表现力的动作和细节表演到位。评议时，要注意从多个方面进行评议。可以评议剧本的编写，也可以评表演的得失，还可以评价道具是否有创意等等。其次要注意评议的方式。说话要有分寸。

第三篇：课本剧的反思

课本剧的反思 ——当个导演不容易

以前看电影的花絮时，总觉得当导演是一个很轻松的角色，只要在一边指手画脚就行了。通过几次导演课本剧，才深刻明白当个导演真不容易。，1、选好演员非易事

低年级的孩子，大多活泼好动，谁都想参与扮演，特别事受人青睐的角色，但现实是残酷的，需要的角色每次只能那么几个，没办法，我只好采取投票的形式，并尽量采取轮流制，最大限度的让更多的学生参与进来。

2、道具不齐能怪谁？

由于条件有限，有时在课本剧中的一些道具，在生活中并不常用，有时号召学生准备道具，有时也只好让学生发挥想象的力量，用生活中的物品代替，虽然会使课本剧的效果稍稍逊色些，那也是没有办法的事。

3、表演现场难掌控

低年级的学生活泼好动，虽然选好表演的学生了，但很多没被选上的学生也在下面鼓动起来，教学秩序较难掌控。有时被选上来表演的学生非常激动，导致紧张过度，台词不太流利或者忘了台词，这时就需要及时的鼓励他，再给他一次机会。

4、三人行，必有我师

每次课本剧要付出很多，但也会收获许多。特别是孩子们天真无邪的表演，使课本剧发挥出意想不到的效果，使我在下次的课本剧中能更精准的定位，更贴近孩子的生活实际，使我在课本剧的探索中不断成长。课本剧让我领略了“三人行，必有我师”的真谛。

最后，在课本剧的写作的角度、主旨的提炼以及表达方式的运用上都还需要不断的学习。、10、28 陆四勇

2013

第四篇：指导课本剧《皇帝的新装》活动的反思

指导课本剧《皇帝的新装》活动的反思

这次我们班级表演了课本剧《皇帝的新装》，在指导的过程中我有许多的感想和思考：

在课题研究的过程中，我发现要想演好课本剧，首先要读懂文本。于是我首先引导学生深入地读课本剧《皇帝的新装》，我是这样做的：一是“速读”，目标是能以一句话概括所读文章的内容，这一篇文章对于学生来说，用一句话概括有一定的难度，因此，我提示学生。第二个步骤我设计的是“精读”，让学生抓住体现人物形象的句子读或抓住深受感动的句子读，并画起来，还鼓励学生做旁注，做到“不动笔墨不读书”。这样细细地读，慢慢地体会才是真正把文章读好，鼓励学生写读书笔记，是让学生有所感悟，这样印象才深刻。至于第三个要求是让学生了解作者写作目的，这对于孩子来说有难度，因此我让学生进行讨论，集思广益，更好地解决这个问题。还告诉学生以后读书过程中碰到难懂的问题也可以带回学校跟同学、老师一起讨论解决问题。老师循序渐进、由浅入深地设计问题，让学生真正地读懂了《皇帝的新装》这个课本剧。

读懂了文本以后，就是指导学生排练准备，在这个过程中我发现谁都想扮演一个受人青睐的角色，但现实是残酷的，想出演主角的演员好多，而需要的角色才寥寥几个。没办法，我只好把权力下放，让学生在小组里自己定角色。于是，有的组集体讨论，依据同学的性格特点确定；有的组按座位顺序选择；有的组按自带的道具确定；有的组以投票的形式确定；有的组抓阄。道具设计与制作的创意也是学生自己想办法解决的。光是胡子的制作就五花八门：有的组用白色粉笔灰涂抹成；有的组用双面胶剪贴成；有的组用透明胶剪扎成；还有的组用白毛线编成。还有皇帝的服饰的制作也很有特点：有的组用金黄色底碎花的童雨衣代替；有的组用披风、纱巾或大塑料袋改制而成。

经过辛苦的准备和排练终于演出了。表演当天，同学们表面上镇定自若，其实谁也掩藏不了那份激动、那份紧张。有的同学因为太紧张，台词不太流利，不过同学们的鼓励使表演的同学有了更多的信心。这部戏成功地落幕了，课本剧中大臣的恭敬；小孩的天真；导演的尽职；观众的入神；演员夸张的表情、娴熟的织布动作、严谨的旁白、滑稽的语气语调等无不让大家佩服、赞叹！特别是国王与小孩的鲜明对比，更让观众难忘，演员们的嘴角都荡漾着笑意。此次表演活动虽然时间仓促，但孩子们的表现的确让我领略了“三人行，必有我师”的真谛。

第五篇：《狐假虎威》课本剧教学反思

《狐假虎威》课本剧表演教学反思

《语文课程标准》指出，“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”同时语文课程中丰富的文化内涵要求我们注意在教学中应尊重学生在学习过程中的独特体验，而这种独特体验在课本剧的编演中就能得到淋漓尽致的发挥。再加上孩子的天性，好表现、爱动特点。在小学就开展自编、自导、自演课本剧，充分感悟课文深刻的思想内涵，将是他们在学习语文课中一个重要的里程碑，让他们从小就喜欢上祖国的语言，并达到准确地运用，从而陶冶情操，净化心灵。在近一年的实践过程中，谈谈自己的想法：

一、形式新，学生学课文有兴趣。

过去在教学某一课文时，教师照本宣科，全面繁复，点滴不漏，学生听得昏昏欲睡。现在让学生把课文改编成剧本，并且要表演，形式一翻新，学生的兴趣自然来了：选哪一篇？怎样编？谁来演什么角色合适？能不能演好？一系列的问题都需要学生去思考，需要学生认真阅读课文后才能解决问题。要编演课本剧，戏剧的有关知识可是基础中的基础，过去学生对戏剧常识不愿学习，现在他们可就主动去学习了，并且把几篇能够编演的课文也认认真真的读下来。有了兴趣，学生的学习就显得主动、积极。

二、内容新，学生学语文基础知识有兴趣。

在编演过程中，对学生的语文知识的要求是多方面的。首先要有扎实的语文基础知识。把寓言故事改编为课本剧，剧本里有简单的舞台说明，大部分是对话。对话语言要规范，就要求用词要准确，句子要完整。表演时读音要准确，对话要与人物性格相符合。这些要求的落实都需要学生有较扎实的语文基础知识，编演过程是学生主动学习语文基础知识的过程，也是得到训练得到提高的过程。如编演《狐假虎威》，里面有许多表现人物神态的词语，若不认真分析反复推敲，是不能编演好的。

三、表现新，学生对提高能力有兴趣

改编课文成剧本，还要把很多叙述性语言转化为对话，因为课本剧是通过对话来推动情节发展的。对话语言强调性格化，学生需要对人物性格进行把握并注意对话语言表达的技巧。表演中的动作也如此。如《狐假虎威》中狐狸神灵活现，摇头摆尾，老虎是半信半疑、东张西望。表演时。学生如能把这些神情表现出来，也就说明学生既掌握了基础知识，同时对人物的性格作了准确的把握。

四、思维新，学生对创造性活动有兴趣。

编演课本剧同时又是一种创造性活动家。改编是一种创造，表演更是一种创造。“一千个观众就有一千个哈姆莱特”，每个学生在课文的阅读理解中都有自己独特的体会。改编后进入表演，个人的创造性发挥达到巅峰，围绕剧情的推进和人物性格的表现，动作、表情、对话都达到高度的个性化。汇演时，观看的学生把台上形象与自己创造的形象进行对照，把别人对形象塑造表现的技巧与自己的努力结果相对照，不断调整充实，使形象更为丰富，台上台下，交流创新成果，共同提高语文素质水平。

总之，课本剧表演提高了学生学习语文的兴趣，巩固了语文基础知识，能让学生更深入地理解课文。现在，学生已对编演课本剧有了一种喜爱感，正是这种喜爱感从根本上解决了学生对语文的没兴趣或只停留在简单的机械化的“识字、写字、读书、背书、做题、答题”的状况，一改过去被动学习的局面，取而代之的是喜欢语文的热闹场面，从而带领学生走向新课程的领域。