第一篇：五维教学目标
五维教学目标
新课标从五个维度对当前外语教学提出了基本目标，即语言知识目标、语言技能目标、情感态度目标、学习策略目标和文化意识目标。
提高初中英语阅读课有效教学的探索与实践
内容摘要
自新一轮课程改革以来，如何贯彻新课程理念，提高初中英语阅读课的有效性一直是广大英语教师孜孜以求的目标，笔者结合有效教学的涵义，认为指导学生课前预习是提高阅读课有效性的关键，课堂教学实施“任务型整体阅读模式”是提高阅读课有效性的关键，课后同步写作是提高阅读课有效性的保证。
关键词
有效教学
阅读课 引言
《英语课程标准》指出：“课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感体验、主动思维、大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。如何提高初中英语阅读课的有效性也一直是广大英语教师孜孜以求的目标。笔者根据自己的从教经历，结合有效教学的涵义，对提高初中英语阅读课的有效性作了一些探索。
一、什么是有效教学
有效教学是20世纪极具代表性的一种教学理念，它源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得具体的进步或发展。所谓“教学”，是指教师
引起、维持或促进学生学习的所有行为（鲁子问等，2006）。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
二、课前预习是提高阅读课有效性的前提
课前预习是指教师在上课之前就针对不同学习材料或课型提出不同的课前预习要求，使学生为课堂学习做好准备。预读可以帮助学生推断一篇文章可能涉及的范围，激发阅读兴趣，从而提高阅读速度和效果。因此，预习抓得好，学生就学得主动，课堂效率就高；相反，如果预习抓得不好，学生就学得被动，课堂效率就低。教师应根据学习内容、课型的不同而采用不同的预习指导方法。
1、朗读识记将要学习的单词，为学习课文做好铺垫。
朗读与识记是预习的最低要求，也是最简单的预习方法。要求学生在上课前通过所学的音标知识自己拼读和记住新的单词。
2、播放课文录音，增强语感。
学生通过听课文录音大致了解课文内容，增强语感，有条件的学生可以在家自觉做到。有早读课的时候，利用早读课统一播放课文录音，对学生进行统一要求。
3、朗读课文，进一步熟悉课文内容。
要求学生在听录音以后，自己试着朗读课文直至能流畅为止，一般要求朗读课文3遍，达到能初步理解和熟悉课文内容的要求。
4、给出课文背景知识，激发阅读兴趣
在前一课结束前利用几分钟时间，先向学生介绍一些即将要学习的课文内容、作者简介、经历、写作手法、文化意识等，以激起学生对预习课文的兴趣，帮助他们更好地理解课文。
5、练习辅助、排除障碍
教师可以把课文中要求学生掌握的句型、语法，通过与旧知识的联系，以预习题的形式呈献给学生，让学生通过做预习题发现问题，并为上新课排除障碍，同时教师通过对预习题的检查也可使课堂教学更具有针对性。
三、课堂教学实施“任务型整体阅读模式”是提高阅读课有效性的关键 Willis（1996）认为：任务通常指一些活动，活动中学习者为某个交际目的而使用目标语并努力取得一定结果。Willis提出了任务型教学的三个步骤：前任务（Pre-task）、任务环（task-cycle）和语言点（language focus）。新课程标准提倡整体设计教学目标，面向全体学生，采用活动途径，激发学习兴趣，通过对教材前后内容的有机整合，联系学生生活实际，从学生已有的生活经验出发，采用多种形式的趣味活动，充分调动学生学习英语的积极性，从而提高学生英语学习的质量，并形成健康的人生观。基于以上两种理念，提出“任务型整体阅读”模式，它的主要环节为：任务一（创设情景，兴趣导入）————任务二（快速阅读，整体感知）————任务三（细读课文，突破难点）————任务四（精读课文，综合运用）————任务五（研读课文,升华情感）。
1、创设情景，兴趣导入。
在学生做好预习的基础上，创设情景，让学生在熟悉的生活情景中再次学习新词组、新句式，真正做到“词不离句，句不离景”，引导学生积极参与兴趣活动。学生感兴趣的具体导入活动有：相关图片影像导入、讲故事、谚语导入、人物介绍、背景知识介绍、时事活动介绍、歌曲、猜词法、学生熟悉的生活经历甚至课文标题导入等形式，充分调动学生的多种感官，全方位调动学生的学习兴趣，唤起他们的好奇心，激起他们探求新知的欲望。
2、快速阅读，整体感知。
要求学生快速阅读全文，整体理解所读语篇的主要大意和篇章结构，目的是要让学生掌握快速阅读的方法和培养在阅读中快速捕捉有关信息并能找出文章主题、理解故事情节、根据上下文线索预测故事情节的发展和可能的结局的能力。教师要先给出任务，要求学生带着任务去阅读，迅速找到要捕捉的信息，并能理解课文的表层意思。在此环节，可设计这样一些任务：找出文章的主旨大意，找出每一个自然段的主题句，给出段落大意、打乱顺序让学生重新排列等。
3、细读课文，突破难点。
该环节旨在培养学生捕捉具体信息及重要信息的能力，使他们进一步加深对课文中细节的理解。在教学时教师应根据文章的体裁和结构，采用不同的处理方法，让学生提取、筛选文章中的信息，并进一步归纳、概括等已达到进一步理解阅读材料的目的。可选用的具体做法有：查找记叙文的六大因素（时间、地点、人物、事件、原因和结果）；议论文的论点、论据和结论；说明文的事实、原因、问题、解决方案等；具体呈献给学生的任务有：Wh问题，True or false问题，完成信息表，重新排序等形式。也可以发挥学生主动性，系统归纳相关知识，如让学生全体或分组归纳动词的搭配、近义词组的区别、句型的不同表达法及一些语法项目的用法等等。
4、精读课文，综合运用。
语言学习的最终目的是为了输出和综合运用，在学生快速阅读、细读课文、熟悉课文内容的基础上，安排一些练习进行训练以达到巩固的目的。此环节的训练项目有：（1）给出一篇根据课文内容改写成的小短文，要求学生根据课文意思进行填空（填进去的词或短语最好是本课要求掌握的重点词汇和新词汇）。（2）给出关键词或短语，要求学生对课文进行口头复述，此步骤中可以采用小组合作学习的形式，把学生分成若干小组，先让他们在组内先进行复述，然后选出学生代表小组进行汇报。（3）归纳本课中出现的重点词汇和难点，进行举例阐述和分析，并设计相关的笔头练习，要求学生在课堂上当堂完成、当堂巩固。
5、研读课文，升华情感。
《新课程标准》要求英语教学要体现五维教学目标：语言知识目标、语言技能目标、学习策略目标、情感态度、文化意识目标。在前四个步骤完成后，如何引领学生研读课文，培养正确的情感态度价值观以及文化意识的培养是课文教学的一个很重要的环节。学科教学中有机地渗透德育教育是每所学校体现人人都是德育工作者的一个重要渠道，也是每个英语教师真正做到育人教书目的一个努力方向。该步骤可运用小组讨论法就某一话题进行讨论，教师在充分肯定或评价学生讨论的基础上，进行总结性的发言。也可采取辩论的方式进行，教师再加以概括，最终回归帮助学生树立正确的人生观、价值观的目标上来。
四、课后同步写作是提高阅读课有效性的保证
阅读与写作在英语教学中占有很大的比重，也是学生语言学习能力的体现。初中英语阅读课教学中一系列课堂活动的设计不论是口头表达还是书面表达，都为相同话题的写作做好了铺垫。利用这些相关话题的大量素材，设计一些同步的写作活动，就可以使学生逐步在语言训练中学会使用语言表述自己的思想，这也是学习语言的又一中心目的。设计同步写作
活动，要力求做到小而精，既要考虑所写内容与本单元话题的联系，又要考虑所写内容与学生生活实际的联系。
1、缩写课文。让学生根据课文的主要内容把课文写成一篇简短的文章，主要涉及如When ? Where? How? Why? What?等一些重要的信息。
2、重写课文。让学生根据课文结构和体裁的不同，把课文重新改写，可以改写成调查报告、书信形式、说明文或对话形式等。
3、仿写课文。模仿课文的结构对课文进行同类话题的仿写，或根据课文话题内容仿写成另一话题内容的文章，特别是指导学生对自身或周边环境有着相关话题的事情进行阐述和提出自己的见解。
4、续写课文。根据课文内容，发挥想象，或改变其中的部分事实，进行课文的续写。
五、提高阅读课文有效性教学的实际操作
笔者在对《新标准》七年级至九年级教材一轮完整教学后，选取其中一篇进一步予以说明。
教材：八年级下册 Module 5 Problems Unit 2 If you tell him the truth, you’ll prove how honest you are 实际操作：
1、课前预习指导。八年级下的学生对音标已经不陌生，并能根据音标自行拼读新的单词，因此对于本课出现的词汇表中的新单词共有13个，在上本课的前一天布置的英语预习作业是这样的：要求学生自己拼读这13个新词汇，在会读的基础上每一个词汇认读10遍，做到熟读英文、识记中文。听课文录音一遍，熟悉语感，朗读课文5遍，要求达到熟读领会课文主要意思的程度。
2、课堂运用“任务型整体阅读模式”。
（1）导入：呈现图片，给出英语解释，要求学生猜出是哪一个新词汇。（2）快读：呈现2个体现课文主旨的问题：What is Steve”s problem? 与What is Diana’s advice?让学生带着这2个任务快速阅读课文，寻找问题的答案。
（3）细读：呈现4个体现课文第一自然段具体细节的问题：When did it happen? What did Steve and his friend do? What was wrong with the computer? What was the cause ? 让学生细读第一自然段，学生两人一组进行问答操练。教师选择其中2组进行检测。（4）细读：呈现2个体现课文第二自然段具体细节的问题：What were the two mistakes? What should Steve do next ?具体操作步骤同上。
（5）精读：让学生分小组讨论本课中应该学会的重要词汇。然后小组汇报，教师总结概括如下：
1、write to
2、ask sb for sth
3、warn sb(not)to do sth
4、go wrong
5、decide(not)to do sth
6、take off
7、feel terrible.8、offer to do
9、make mistakes
10、tell sb(not)to do sth
11、tell sb the truth
12、be angry with sb
13、at least/ at most
14、be truly sorry
15、help sb with sth
(6)运用：给出笔头练习如选择词汇并用词汇的正确形式填空，让学生思考几分钟，然后选择几位学生给出答案并讲解，当堂巩固以上重要词汇的运用。
（7）研读：给出联想式讨论题，让学生分小组讨论2个问题：When we do something wrong ,what should we do ?When we feel worried about something in our life ,who should we ask for help ? 教师收集来自学生的答案，最后有意识引导学生：感觉自己做错事情以后要勇于承认，并想办法进行补救。当我们心情抑郁的时候可以向自己的朋友倾诉，并听听他人的建议，最好向有生活经验的父母和老师甚至心理热线电话求助等等，以期让学生获得解决的办法以及心理能健康地成长。
3、布置同步写作。课后让学生用英文写出曾让或正让他们倍感困惑的 一件事，以书信的形式写给老师。要求文中尽量用到本课中出现的重要词汇至少8个以上。这样作为英语教师可及时了解学生中的困惑，也对本课中出现的重要词汇进一步予以运用。对学生上交的作文要认真批改，并耐心给出自己的建议。
阅读是语言教学的重要组成部分，培养学生的阅读能力是外语教学的重要目标，作为英语教师，要不断思索如何培养学生用英语获取和处理信息的能力，用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性能力，让学生得到有效的发展和提高。参考文献：
1、教育部 《英语课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2001年
2、潘玉兰 马永双 《高中英语阅读课教学活动小议》 《中小学英语教学与研究》2001年第4期
3、赵代玲《高中英语五层次阅读教学模式的探索》2001年第5期
4、王磊 《高中英语阅读课文课前预习指导》《中小学英语教学与研究》 2004年第12期
5、沈琴 《任务型语言教学模式在高中英语阅读课中的应用》《中小学英语教学与研究》2004年第3期
6、杨国荣 《巧妙设计讨论 优化阅读教学》《中小学英语教学与研究》2005年第5期
7、鲁子问 王笃勤《新编英语教学论（高等师范院校教材）》，华东师范大学出版社，2006 年
8、刘洪《浅论有效性教学》《中小学外语教学》2006年第6期
9、高金玲 《提高教学有效性的五个要素》 《中小学英语教学与研究》2007年第2期
10、邵利群《初中英语阅读课的有效教学设计》《中小学英语教学与研究》2008年12期
11、车金贵 《实施“任务型整体阅读”模式，提高课文教学质量》2009年第3期
摘要：新课标从五个维度对当前外语教学提出了基本目际。本文结合笔者的教学实践论述了如何达成英语新课标教学目标。关键词：教学目标；英语教学；新课标
作为教师，应该理解课程的目标，探索实现目标的方式和方法。高中英语新课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。新课标从五个维度对当前外语教学提出了基本目际，即语言知识目标、语言技能目标、情感态度目标、学习策略目标和文化意识目标。本文试从知识分类学说角度来谈谈如何达成高中英语新课标五维教学目标。
一、认知心理学的知识分类学说主要思想
1.陈述性知识和程序性知识
现代认知心理学认为广义的知识可以分为两类：陈述性知识和程序性知识。所谓陈述性知识是指个人有意识地提取线索，能够直接陈述的知识。这类知识回答的是世界是什么的问题，一般通过记忆获得。它的本质是输入的信息在大脑中形成命题的网络，以命题、形象和线性序列的形式来表征。程序性知识是关于如何做事的知识，是运用概念和规则解决问题的知识。它主要解决的是怎么办的问题。它的本质是由概念和规则构成，是运用概念和规则解决实际问题的过程，以产生式系统来表征，如“如果……那么……”。由于运用概念和规则的指向性不同，使得程序性知识又分为两个亚类，一类是运用概念和规则对外办事，即处理、加工信息的程序性知识，称为智慧技能；另一类是运用概念和规则对内调控，即控制自己的信息加工过程的程序性知识，称为认知策略。可见，认知心理学所谓的广义上的知识包含了知识和技能，即陈述性知识和程序性知识，实际上这与我国传统教学中所提到的知识与技能是相对应的。
2.对知识获得过程的解释 认知心理学把知识获得的过程看成是信息加工的过程。安德森用信息加工的激活论来说明陈述性知识的获得过程：由环境（包括教师和教材）向学生呈现新知；学生把知觉到的信息符号转换成命题的表征；新命题通过激活的扩散，使原有命题网络中与之相关的命题被激活；新命题和被激活的原有命题同时处于工作记忆中，产生网络联系，新的命题即被习得，或通过精加工过程而生成新命题；所有由外界提供的新命题都同被激活的原有命题形成紧密联系而被贮存于长时记忆中。在新知识习得阶段，所有知识都是陈述性的。
程序性知识中的智慧技能获得，安德森认为分为两个阶段：首先规则以陈述性知识的形式编入学习者原有知识的命题网络；然后陈述性知识在一系列练习中，通过对其适用条件的概括和分化，规则转化为产生式表征的程序性知识。安德森认为，在习得和运用新知识过程中，正面例子有助于概括，反例则有助于分化，这对陈述性知识转化为程序性知识是非常重要的。
至于程序性知识中的认知策略是一种对信息加工活动有意识地进行自我调控的技能，它是通过对某类信息加工活动进行反省认知而获得的。
根据现代认知心理学对知识分类和知识获得过程的解释，可以看到广义知识的学习主要经历习得、巩固、应用和转化三个阶段。在新知识习得阶段，在学习目标的指引下，学习者有选择地接受新的信息，新知识相互间产生联系，并与旧知识产生逻辑的、合理的相互作用，如果被原有知识结构同化，也即新知识进入了原有的命题网络。此时的知识都属于陈述性知识。新知识习得后，有两种发展方向。一部分知识经过适当的复习、记忆，在头脑中进一步得到巩固，同时使学习者原有的认知结构得到改组或重建。另一部分知识通过训练，转化为能解决问题的技能，亦即转化为程序性知识。变式训练是程序性知识由陈述性形式向程序性形式转化的重要形式
二、知识分类学说对于达成学科教学目标的指导意义
1.在陈述性知识学习中达成五维目标
高中学生应该学习和掌握的陈述性知识即英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容。知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。认知心理学认为，对于陈述性知识的学习，一般采用四类策略，即复述策略、精加工策略、组织策略和做小结策略。作为以陈述性知识状态存在的新知识，有的学习难点在于保持，有的学习难点在于理解。对于前者，可以依据记忆规律，如复述、复习等方法来保持；对于后者，可以通过“精加工策略”来加深理解。
以词汇学习为例，教师可以采取“精加工策略”来指导学生词汇学习。根据认知心理学的学习理论，教师可指导学生对词汇进行如下的策略指导：
(1)注意。知识分类学说认为，知识的学习始于学习者的注意。注意就是学习者指向目标的活动状态。要求学生讨论含有学习词的句子的意思，要求用英语解释。
(2)非语境化。将学习词从原课文句子语境中脱离出来，激活原有知识，回忆出与学习词相近的所有词项，然后对这些词以英语定义的方式进行解释，并指出词项间的语义形似点，但主要是语义差异；要求找出与学习词构成搭配关系的词组。这样，便能形成以学习词的横组合关系（搭配）和纵组合关系（近义词）为语义结构的完整的语义场。
(3)语境化。将分析的结果即近义词项及其相应搭配还原到语境中去。即自己创造有意义的合适的语境，如联想一个与自己的生活和学习密切相关的场景，让这些词汇及其搭配得以恰如其分地运用。这样，学生能学会运用词汇，有利于激发学习兴趣。
以上学习可以分组讨论进行，各组需有一个记录员作好记录并总结。在小组学习在规定时间内结束后，各组派代表向全班同学汇报自己小组的学习成果。这样，学生在掌握知识的基础上，能发展其学习策略，同时，由于学习采用的是小组合作自主学习方式，一定程度上激发学生解决问题的兴趣，使其产生积极的情感体验，也能增强学生自主学习和合作学习能力。
2.在程序性知识学习中达成五维目标
高中学生应该学习和掌握的程序性知识即语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能；这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。知识分类学说认为，在程序性知识获得的过程中，陈述性知识的学习是手段，程序性知识的学习则是目的。陈述性知识要转化为程序性知识，即知识转化为解决问题的技能，练习是一条必经途径。因为学生只有对学习任务进行不断的接触和反应，才能形成技能。而变式练习对于陈述性知识向程序性知识的转化更是有着举足轻重的作用。因此，在英语听说读写教学过程中，教师就应该创设变式，真正实现学生语言能力的提高。
仅以写作教学为例。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（实验稿）8级(即高中毕业)的写作技能目标要求如下：能写出连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；能根据课文写摘要；能在写作中做到文体规范、语句通顺；能分句用文字及图表提供的信息写短文或报告。该目标要求学生从简单的语言输出上升到用语言做具体的事情,?并能根据自己的体验和感受，运用多种词汇，语句和文体来表达各自具有个性的文章。注重学生的语言实际运用能力的提高。基于此，教师应在学生掌握基础词汇、语法基础上，创设写作变式，加强对学生的写作策略的指导，以促进其语言运用能力的发展。在写作训练上，可以采取将写作教学与听说教学、阅读教学相结合的策略。写作技能与听说技能密切相关，书面语言是从口语发展而来，口语是书面语的基础 因此，要想提高学生的写作能力，首先要提高学生的口头表达能力。在听和说的基础上练习写作，可以为写作提供一定的内容来源。具体可有以下措施：听录音补全句子。复述听力材料、改写对话。阅读与写作密不可分，阅读是写作的基础，是搜集作文素材、学习词汇句型和新颖表达方式的源泉。通过阅读，学生可以扩充词汇量，扩大知识面，掌握更多的写作技巧，增强语感，促进思维能力的发展，从而储备大量的语言信息，为写作打下坚实的基础。而且，把课文当作练习的参照物，可以让学生有文可依，减少学生的畏难情绪，增加他们的信心。
由以上写作策略的训练可以看出，在写作过程中，能通过多种形式的练习激发学生的学习兴趣，并且在阅读与写作相结合的环节，能够加强跨文化内容的输入，促进学生文化意识的提高，从而促进其语言综合能力的提高。
总之，在英语新课程标准中，基础知识和基本技能目标的达成可以促进其他三维目标的达成，五维目标是相互联系、不可分割的。在英语学科教学中，教师应该注重学生陈述性知识和程序性知识学习的策略指导，只有在有效的策略指导中，学生才能够在五个方面都能得到进步。
参考文献：
[1]皮连生.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2000.[2]教育部.高中英语新课程标准(实验稿)[S].北京：北京师范大学出版社，2001.Abstract: New curriculum standard puts forward basic objectives of foreign language teaching from five perspectives.This paper throws some lights on how to achieve English teaching objectives in new curriculum standard based on the author’s teaching practice.Key words: teaching objective;English teaching;new curriculum standard
第二篇：五维评价
“五维评价”——教育服务时代的教师评价制
度
定量评价与定性评价、奖惩性评价与发展性评价、终结性评价与过程性评价、自评与他评……面对教师评价理论的不断出新，如何建立一套有利于教师发展的评价体系，是摆在学校管理者们面前的一件头等大事。“五维评价体系”作为教育服务时代的教师评价制度为我们提供了一个很好的范例。
该评价体系以“发展性”理念为指导，力求实现从“管理人就是制约人”到“管理人就是发展人”的观念转变。遵循科学性、客观性、激励性、导向性的原则，以教师发展为根本导向，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，努力倡导一种民主、平等、多元的评价关系，营造教师之间真诚合作的气氛和环境。强调教师对评价的参与以及评价者和被评价者在对评价项目的理解一致，强调包括教师自评、形成性评价和总结性评价的评价方式的综合运用，力求使之成为一种新型的面向未来的评价制度，即评价是一种平等的双向交流过程，使教师能以坦诚合作的态度参与到评价中，通过自评、教师小组中互评，寻找差距，把握努力方向，切实提高自己的专业素质和教学水平，学校通过观察、面谈等形式也能有针对性地为教师提出改进工作的意见和建议。以达到激发教师的内在发展的动力，促进教师的专业发展，实现学校发展目标和教师个人发展目标的融合，最终提高学校教育教学质量，促进学校的可持续发展。
围绕教育服务，我们要建立5个关键维度评价教师：家长——教育服务的购买者；学生——教育服务的享受者；领导——教育服务的管理者；同行——教育服务的协作者；自身——教育服务的实践者。“五维”评价，无疑是适应教育服务时代的教师评价制度。将“奖惩性评价和发展性评价”、“自我评价和他人评价”及“定量精确评价和定性模糊评价”相结合，构建全方位的动态性教师评价体系。1．家长满意
作为学生的父母和教育的投资者之一，家长自然十分关心学生在校的发展和受到了什么样的教育。评价服务质量最有发言权的是服务对象。没有家长的满意与认可，教师的工作价值无从体现。当家长感受到满意的服务时，也就是他们对所有服务特征的期望都得到满足或超额满足时，他们把整体服务感知为优质，并因此而对学校和教师保持忠诚，从而对学校产生归属感。将教师的教育教学工作置于家长的评价之中，既是检测教师工作的重要手段，也是教师了解教育教学实效、调整工作思路、改进教育教学方法的必要措施。家长参与教师评价，有助于促进教师反思习惯的形成和反思能力的提高。事实上，我们无论是否给予家长参与教师评价的机会，家长对于教师的判断和评价都是客观存在的，他们的意见随时都有可能从不同的渠道、以不同的方式反映出来。与其这样，不如以坦诚的态度，通过参与教师评价的方式，将家长的意见引向促进教师提高这样一种健康积极的方向，在良性循环中不断促进教师、学校的发展，从而提高学校的市场吸引力。
要推行家长参与教师评价的制度，就要做到：⑴相信家长都是友好的且有能力的，相信他们的参与有助于促进教师的发展。在这种积极心态的引导下，以一种诚恳、开放、民主的态度，将这些信任的信息传递给家长，从而引导家长以一种客观公正、严肃负责的态度参与到教师评价中来。⑵在家长参与教师评价之前，对家长进行必要的、科学的引导，如帮助家长了解评价的目的和内容，熟悉评价的过程和程序，以及如何使用评价工具或技术等，否则，容易在放任自流中降低评价的信度和效度，或使评价流于形式。⑶合理设置家长评价教师的内容。教育服务时代的学校，教师是否具有服务意识，与家长能否进行有效的交流沟通直接影响到教育教学效果。所以，要把与家长沟通交流的状况和水平（能否与家长进行很好的沟通，能否使家长有效 地参与到对孩子共同教育的各项活动和工作中），作为对教师的评价标准。
2．学生喜欢
要推行学生参与教师评价的制度，就要引导学生进行正确客观的评价。制定科学的评价指标体系，有利于引导教师科学地改进教学，而不是无原则地取悦学生。在运用评价结果时，对学校来说，应重在改进学校管理策略，调整教学管理的理念和措施，建立行之有效的激励机制和约束机制；对教师来说，应重在对照、完善、提高。在分析评价效能时，无论是学校还是教师，都要转变观念，自觉增强接受学生评价的意识。教师应该而且必须在头脑中树立主动接受学生评教的意识，正确地看待学生评价。学生评教的结果，一般只宜对相关教师个人公开。
3．同事佩服
教师互相评价的过程，应当体现在多个方面：⑴互相展示的过程。它使教师有机会讨论和反省自己的工作表现，使教师有机会畅谈自己的工作成绩和压力，从而减轻压力，变得更坦诚。⑵互相认同的过程。校长不可能对教师都十分了解，对教师的评价，往往受与教师熟悉程度的影响。开展教师互相评价，则重视了群众的公论。这样，评价结果容易被认同，也能够增强教师对所在学校、教研组、年级组的责任感和归属感。⑶交流学习的过程。它促使教师实现强强联合，强弱合作，从而使原有的信息和经验在流动中被激活、增值；促使教师不断从同事中获得信息、借鉴和吸收经验，少走弯路；促使教师相互间的合作与交流，让每个教师都能收获单独学习所得不到的东西。同事的鼓励评价，会让教师感到是对自身的尊重、爱护，久而久之，其本人不仅会更加上进，而且会形成尊重和爱护别人的良好心态。
推行教师互相评价，不能将互评简单理解为教师之间的相互批评，或者是教师个人的自我检讨，而应让其成为教师之间的一种互相学习和借鉴。在互评中，要结合每个教师个人的实际教育教学行为进行评析，应以共同进步为目的，要有针对性，避免说空话。在自评和自己总结的基础上，学校要组织教师以小组为单位，进行评议，相互交流。衡量教师互相评价制度是否成功的标准之一，就是看全体教师的参与程度。教师对于互评所持态度千差万别（如“怀疑”、“无所谓”甚至“惧怕”）。对此，应该加强引导，让教师参与编制教师互相评价的标准和步骤，调动教师参与互评的积极性。
4．领导称心
领导参与教师评价，可以促进教师个人发展目标与学校发展目标的整合，激励教师拓展自身的潜能，在自我的不断超越中推动、实现学校的发展。同时，客观公平的评价和有的放矢的指导，能帮助教师树立正确的教育观、学生观，提高组织执行力。此举也促使领导深入基层了解情况，增强和教师的沟通和互动。领导只有综合了多方面的情况，才能作出客观的评价。
领导评价教师，要充分肯定教师的成绩，引导教师分析和发现自己的不足，最后还要给教师以目标激励和信息激励，使教师产生一种被信任感，对工作产生一种责任感和紧迫感，这样才会使他们今后的教学行为持续地处于一种积极的状态。
5．自我认同
在教师评价中强调教师的自我认同非常必要。⑴有助于保证教师评价的公正。有时候，仅仅根据他人提供的信息和数据来评价教师，难免有失公正。在这种情况下，向评价对象提供“自我画像”的评价机会就显得十分必要。⑵有助于增强教师的责任感。教育服务时代的 4 教师，易产生“打工”心态。让教师评价自己，有助于其消除“打工”心态，增强教师对学校的归属感和对学校的忠诚。⑶把评价活动和过程作为教师展示自我的平台和机会，可使评价成为促进教师发展与自我实现的工具。⑷有助于教师进行内省。让教师在评价中具有主体性，有助于提高教师对自己行为的反思意识和能力。这种内部动机比外部压力具有更大的激励作用，可以督促教师在平时的工作中多思考，多审视，多调整，多积累，把自己工作中的创新点和不足及时总结记录，并进行交流，从而最大可能地实现其自身的发展。教师自我认同的过程，也是对他人评价自己结果的理解消化、反思的过程。
附：“五维”评价的5条原则
1．用“满意”、“喜欢”、“信任”等间接评价指标，代替“品德高”、“能力强”之类的直接评价指标，将价值判断权交给评价主体。
2．用“很满意”、“满意”、“一般”、“不满意”这些等级指标，对评价对象进行定性评价。
3．给不同的等级指标赋分，将评价结果量化汇总，实现“定性评价，定量统计”。
4．评价结果反馈对象：教师本人（体现发展性）及其上级领导（体现奖惩性）。对其他人严格保密。
5．对评价满意率特别高的教师进行公开表彰，对评价满意率较低的教师分别进行单独交流。
第三篇：五维教学设计构建图
小学六年级英语五维教学设计实施构建图
课题：Unit 10 How can I get there? 单元教学目标：
1、能力目标
(1)能够简单描述城市、城镇或社区内公共设施的大致位置，如：“Where is the cinema, please? It’s next to the hospital.”等。
(2)能够询问线路并简单回答，如：How can I get to the …? Turn left at the …, then go straight.It’s on the left.(3)能够掌握四会单词hospital，cinema，post office，bookstore，Turn，left，go straight.(4)能够听懂、会唱歌曲“Where is the hospital?”。
2、知识目标
(1)掌握A,B部分Let’s learn, Let’s talk中的四会短语和句子。(2)能够听、说、认读A,B部分Let’s learn的三会单词和Let’s talk, read and write中出现的三会句型。
(3)能够理解read and write, Let’s check, Let’s wrap it up等部分的内容。
(4)能够了解tips for Pronunciation中音标的音与形,并能正确读出例词。(5)了解Story time等部分的内容。3．情感、策略、文化等有关目标
情感目标：培养学生团结友爱，乐于助人的良好品质。学习策略；引导学生在学习过程中注重合作学习。文化目标：简单了解国外地图的主要标识。
教学重点: 问路以及指点方向。
教学难点：问路的用语以及AB部分read and write中的对话。教学过程：
一、课前：
本人认为预习作业的设计一定要做到简单精致，落脚点更多的应该放在培养学生的能力上。课前根据学生个性特征设计相关的ppt、教学视频、音频或图片，并上传到班级ＱＱ群让学生通过预习或了解，或试图理解，或探讨学习内容，为课堂学习收集相关信息，做到有效先学。其目的：一是培养学生养成自主学习的习惯，为其今后的发展奠基；二是锻炼学生自主探究的能力，提升学生综合素质；三是激发学生学习兴趣，并在学习中获得成就感。
在数学课的预习中，我引导学生做到“英语预习ABC”：A、自学单词——扫清障碍。B、情境视频观看，学以致用。C、举一反三，触类旁通——提升层次。在巩固作业转变为预习作业的过程中，孩子们收获到的是方法，是能力！
二、课中：
1、自主探究——引思激趣、反馈调整
教师利用现代信息技术在学生与课文之间架起一座桥梁，适时通过多媒体所能提供的图象、声响、色彩、文本、动画等资料，创设一种与教学内容情境相通的声情并茂的特定情境，使学生在这种特定的情境中去看、去听、去想、去玩游戏、去感受，引思激趣，从而使学生自主参与对自己感兴趣的问题的探究。这是一个学生个体主动参与学习，充分发挥个体学习水平的重要环节。学生根据教师的学习提示，利用自己预习时搜集的学习材料进行自主探究。学生围绕自己的兴趣点去查询、获取知识。
在自主探究的过程中，学生头脑中会产生不少的问题，有的是重点，有的是难点，有的学生可以自行解决，有的一时半会儿解决不了。因此，在这个教学环节上，教师课间巡视，了解每个学生的自主探究情况。通过师生间的互动，解答学生的疑难、肯定他们的学习成果、弥补他们的不足之处。学生把学习中的预学结果和其他疑难问题反馈给教师，更有利于信息的获取、处理、再生成，有利于教师组织教学，对进一步教学做出调整。２、互动交流——点拨激励、智慧共享
在这一过程中，学生在通过自主探索，完成初步意义建构的基础上，围绕探索的问题，利用与老师对话，与组员对话，与同学对话，形成多维互动的态势，就学习任务进行讨论，汇报自己的探索收获，交换不同的见解，合作完成学习任
务。首先小组内围绕学习任务和预习中的共同问题展开交流和讨论。讨论中能解决的问题要形成具体结论，不能解决的问题留到全班交流时由小组代表发言提问，由其他组的同学或教师帮助解答，培养学生团结协作、共同探究的精神和包容接受的涵养。讨论、学习的结果由小组代表在全班进行交流展示，代表发言时其他同学必须保持安静并认真倾听，对汇报结果有疑问或有不同意见，须举手经教师同意后方可发言。通过学生汇集学习疑难，同学间相互解答，综合培养学生听、说、分析、逻辑思维等能力。这一过程是学生充分展示学习成果，体验学习成就的个性过程，我们允许学生通过个人口头表述、，多人争辩、质疑，力争让每位学生参与交流和评价。在互动过程中，要求学生做到“自主课堂十六字”方针（大胆大声、敢想敢问、善听善辩、能结能展）。其目的是培养学生大胆说话、自信表达见解、静心倾听思考、尊重他人求同存异的良好素养，并在严谨、民主的治学氛围中获得知识与能力的提升。
在这一个环节中，教师努力为学生创造一个展示自己的窗口，给予学生充分的自主空间，让他们自由交流、争辩。教师要对学生学习较大的难点和重点进行画龙点睛地讲解，采取师生互动法巧妙地分析知识体系的形成，去伪存真、去粗取精，使凌乱的知识系统起来，引导学生形成良好的认知结构。最后，在教师的积极调控下，通过学生之间交流、讨论，形成对问题的正确理解，重新构建自己的知识结构。教师作为一个组织者、引导者，抓住契机适时点拨，帮助学生进行意义建构。教师既要准确把握对课堂的调控和引导，又要充分尊重学生的人格与尊严，让课堂教学在轻松、活泼、严谨、民主的氛围中有序、高效进行。
在交流讨论中 “互动”贯穿于学习过程的始终，它对学习资料的收集与分享、情境的模拟及学习成果的评价等都有积极而重要的作用。师生、生生在交流中碰撞，在争论中启发，真正地达到共识、共享、共进。３、评价梳理——归纳建构、学法迁移
教学评价是新课程重点探讨的话题之一，也是转变学生学习方式的一个平台。评价梳理其实就是一个认知迁移的过程，也是“十六字方针”中的“能结能展”的最好体现。这一环节要求教师要依据课前的既定目标，在学生知识形成的基础上，引导学生回顾自己学习的历程，总结评价本节课求知的见解、收获、体验，进行梳理、反馈，鼓励学生树立善于思考、勇于质疑、敢于创新的思想，培
养学生多元化的思维能力，促进学生创新思维的形成和发展，使每位学生学有所得，学有所成。这样有助于加深学生对学习知识的感知，消化、吸收，把知识内化到已有的知识体系中，发现规律，归纳学习方法。
在此环节中，教师着力引导学生通过评价梳理将分散、零散的知识纳入学生头脑中原有的知识结构，使其得到重组和扩展，帮助学生形成知识结构的认知，扩展学生思维并为知识迁移创造条件。让学生能充分认知自主学习的过程，使知识系统化，使技能规律化，不断为今后的学习打下坚实的基础。
为了极大的调动学生的学习积极性，满足他们的表现需要，除了课堂评价外，我们还从多方面入手，强化激励机制，让每一个孩子都体验到成功的快乐。一是重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。综合小组每位组员上课的表现给每个小组加分。由于捆绑制的出现，小组团体荣誉感及向心力都非常强。
三、课后：
课后教师在布置练习时关注学生的心灵和需求，提供与教学内容相应的拓展资料，让学生获得与课文相关知识的补充，扩大阅读量，丰富学生的知识，增加学生训练的机会。积极引导学生查找资料，不断探求，拓展深化学生的认知结构，发展求异思维，为实现创新发展提供了更为广阔的空间。在这一模块中，要求教师通过设计基础型、能力型、开放型、探究型、体验型、综合型等有梯度的作业，为每一位学生提供进一步学习探究的方向，引导学生进行更为广博的学习。让学生在拓展练习的过程中开阔视野、发散思维、触类旁通，提高学以致用的能力。并通过不同展现方式让学生进行练习后的交流与展示，让学生个性得以张扬，心灵得以舒展，兴趣得到发展。
以上环节是本教学模式设计的基本步骤，但课堂教学的过程是动态的，教师可根据教学内容的不同、学生基础和教学时间的安排等需要作相应的调整。课堂教学模式的最终评价标准不在于教师讲得多不多，精彩不精彩，而在于学生是否都积极参与、思考，是否有实实在在的收获。我的追求是先学后教、多学少教。
课前强化集体备课，精心设计教案，学生注重预习，做到有效先学；课中实行小组合作学习，促进共同进步；课后精心设计作业，促进学生不断发展。
五维教学设计实施构建图：
第四篇：五维教学设计实施构建图
五维教学设计实施构建图——体育
思维课堂，是指以发展学生思维为核心，培养学生学习能力和创新精神的 教学。这种新型的教学思想能促进学生行程自主学习能力。现以小学四年级体育《篮球基本运球》的教学设计为例，展示如何构建科学的体育教学思维课堂。关键词：小学体育；五维关注；思维课堂 教学目标：
1、预习上节课基本传球动作，提高学生的球性。
2、通过观察，学习，实践操作、练习，游戏提高学生的课堂参与度与积极性。
3、培养学生的合作、探究意识及创新精神，及积极参与的精神。教学重难点：运动的基本动作，步型和手型。重心的移动。
教学方法：练习法、自主学习、合作探究法等
课前 准备部分：
1.通过游戏运动热身操的方式，提高学生的积级性，让学生充分参与到运动之中，让学生从静到动，再通过关节的拉升，达到热身的目标。
（二）课中
1、自主学习——老师运动展示，学生相互学习
教师利用现代信息技术在学生与教学之间架起一座桥梁，适时通过多媒体所能提供的图象、声响、色彩、文本、动画等资料，创设一种与运动比赛情境相通特定运动情境，使学生在这种特定的情境中去看、去学、去想、去练，去比赛。从而使学生自主参与到运动中去。老师课堂中走动，引导学生，关注到每一个学生的学习效果，让每一位学生都能学的更好。让他喜欢上运动比赛。
２、互动交流——分组练习，相互指导学习，小组分析运动要领，完成运动项目在这一过程中，学生在通过观察学习技术动作，再小组内学习。利用与老师对话，与组员对话，与同学对话，形成多维互动的态势。在交流讨论中 “互动”贯穿于学习过程的始终，它对学习运动技能的掌握有很大的帮助。３、评价梳理——通过比赛，展示学习运动学习的成果，给学生一个有效的评价。体育教学评价是新课程重点探讨的话题之一，也是转变学生学习方式的一个平台。评价梳理其实就是一个认知迁移的过程，也是“十六字方针”中的“能结能展”的最好体现。为了极大的调动学生的学习积极性，满足他们的表现需要，除了课堂评价外，我们还从多方面入手，强化激励机制，让每一个孩子都体验到成功的快乐。一是重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。综合小组每位组员上课的表现给每个小组加分。由于捆绑制的出现，小组团体荣誉感及向心力都非常强。
（三）课后：拓展深化——成果展示、激励发展
课后教师在布置练习时关注学生的心灵和需求，提供与教学内容相应的拓展资料，让学生获得与课文相关知识的补充，扩大阅读量，丰富学生的知识，增加学生训练的机会。积极引导学生查找资料，不断探求，拓展深化学生的认知结构，发展求异思维，为实现创新发展提供了更为广阔的空间。在这一模块中，要求教师通过设计基础型、能力型、开放型、探究型、体验型、综合型等有梯度的作业，为每一位学生提供进一步学习探究的方向，引导学生进行更为广博的学习。让学生在拓展练习的过程中开阔视野、发散思维、触类旁通，提高学以致用的能力。并通过不同展现方式让学生进行练习后的交流与展示，让学生个性得以张扬，心灵得以舒展，兴趣得到发展。
以上环节是本教学模式的基本步骤，但课堂教学的过程是动态的，教师可根据教学内容的不同、学生基础和教学时间的安排等需要作相应的调整。我的“三段五维”课堂教学模式的最终评价标准不在于教师讲得多不多，精彩不精彩，而在于学生是否都积极参与、思考，是否有实实在在的收获。我的追求是先学后教、多学少教。课前强化集体备课，精心设计教案，学生注重预习，做到有效先学；课中实行小组合作学习，促进共同进步；课后精心设计作业，促进学生不断发展。当然，“三段五维”教学模式，还需要逐步完善，继续打造，从真正意义上达到“五维课堂”的具体要求。我在教学实践中会继续积累材料，写好反思，总结经验，让本课堂深入人心，用以指导教育教学，使学生快乐中生活，在自信中成长。
三、本教学模式的操作流程
本节课构建了以“小组合作探究”为主要形式，以“学生是学习的主体”为理论基点，分为“课前―→课中―→课后”三个学习时段，以“搜集资料―→自主探究―→互动交流―→评价梳理―→拓展深化”为主要环节的“三段五维”课堂教学模式。“搜、探、动、评、拓”是本教学模式的五要素： “搜”即学生课前搜集、整理与学习内容相关的资料。
“探”即学生自主探究、合作探究，强调学生主体性。创设民主、平等、和谐的教学氛围，鼓励学生探究问题，解决问题，生成问题。在这个过程中教师构建动场，对学生适时地引导、指导、辅导。以解决学生学习中的问题为立足点，引领学生思维向深层次发展。
“动”即生生互动、组组互动、师生互动、师师互动等；将学生均衡分组、动态管理。互动要基于课本，超越课本，基于学科，超越学科，实现学科内、师生间的整合，让学生在“互动”中实现智慧的复演。让学生在“动”中学，在学“动”，在“动”中创新、提升、成长。
“评”即课堂评价。采用多元评价，改变单一的评价模式，既关注学生的运动成绩又重视学生潜能的开发和情感价值观的培养。
“拓”即将课堂所得拓展延伸到课后，让学习具有延续性和发展性。其基本操作程序为：初步感知、质疑问难―→引思激趣、反馈调整―→点拨激励、智慧共享―→归纳迁移、激励发展―→成果展示、深入发展。模式的构建从学生的认知规律及心理出发，基本特征如下图表示
课 前 准备活动
课 中 教学部分
课后放松总结部分
↓
↙
↓
↘
↓ 初学技术动作 →
自主探究 →互动交流 →评价梳理
→
技术动作展示
↓
↓
↓
↓
↓ 有效先学
引思激趣
点拨激励
归纳建构
成果展示 搜集资料
反馈调整
智慧共享
学法迁移
激励发展
第五篇：五维教学设计实施构建图
五维教学设计实施构建图
东莞市南开实验学校 朱厚泽
思维课堂，是指以发展学生思维为核心，培养学生学习能力和创新精神的教学。这种新型的教学思想能促进学生进行自主学习能力，为学生的终身学习和发展打下良好的基础。现以粤教沪科版八年级下册物理第十章第二节《分子动理论的初步知识》为例，展示如何构建科学的物理学科思维课堂。
关键词：八年级物理、五维关注、思维课堂、分子动理论
一、学习目标：
1、知识与技能
知道一切物质的分子都在不停地做无规则运动 认识分子运动与温度的关系
知道分子间有空隙并存在相互作用的引力和斥力 了解固、液、气态中分子的分布情况 能用分子动理论知识解释一些常见的自然现象
2、过程与方法
通过视频和实验，归纳总结出分子动理论的初步知识 学生列举生活中有关分子动理论的自然现象，加深对知识的理解
通过小组合作，自学教材，总结出固、液、气三态中分子的分布情况及特点
3、情感态度与价值观
通过用分子动理论知识解释生活中的现象，让学生更加关注生活，热爱生活
通过小组合作探究，培养学生合作交流的好习惯
二、教学的重点与难点
1、重点：一切分子都在不停地做无规则运动
2、难点：分子间存在相互作用力
三、教法与学法
按照课程改革的要求，遵循“老师由主演变导演，学生由配角变主角”的角色转化，采用把课堂交给学生的教学理论运用自由讨论。分组工作。结对练习。问答练习等方法，借助视频、图片、演示实验等教学手段，设置特定的语言环境，让学生在轻松愉快的气氛中理解和掌握本节课的知识。
四、教学过程
（一）课前
本节课主要学习分子动理论的初步知识。本节课主要采用分组合作学习的方式进行教学，通过观看视频、实验，在小组合作交流讨论后得出结论。在导入部分利用问答的形式，回顾上节课的知识，学生迅速对上节课的知识进行回顾。教师进一步引导学生对物质内的分子进行思考，从而提出本节课要研究的课题。接着教师展示本节课的学习目标，交代本节课的学习任务、学习的重难点。
（二）课中
1、自主她就——激发兴趣、反馈调整
教师引导学生在物质与分子间构建一定的联系。接着利用多媒体课件所所提供的图像、视频、色彩、动画、文字等资料，创设一种与本节课知识相联系的学习环境，引发学生想要进一步学习的冲动，引发学生的学习兴趣，从而使学生在这种特设的情景中去看、去听、去想、去感受，从而使学生自主参与对自己感兴趣的问题的探究。这是一个学生个体主动参与学习，充分发挥个体学习水平的重要环节，学生根究教师的学习提示，利用自己预习时搜索的学习材料进行自主探究。学生围绕自己感兴趣点去查询、获取知识。
在自主探究过程中，学生头脑中会产生不少的问题，有点是重点，有的是难点，有点学生可以自行解决，有的一时半会解决不了。因此，在这个教学环节上，教师课间巡视，了解学生的疑难、肯定他们的学习成果、弥补他们的不足之处。学生把学习中的预习结果和其他疑难问题反馈给教师，更有利于信息的获取、处理、再生成，有利于教师组织教学，对进一步教学做出调整。
2、互动交流——点拨激励、智慧共享
在这一过程中，学生通过自主探索，完成初步意义构建的基础上，围绕探索的问题，利用与老师对话，与组员对话、与同学对话，形成多维互动的态势，就学习任务进行讨论，汇报自己的探索收获，交换不同的见解，合作完成学习任务。首先小组内围绕学习任务和预习中的共同2问题开展交流讨论。讨论中能解决的问题要形成具体的结论，不能解决的问题留到全班交流时由小组代表发言提问，由其他组的同学或教师帮助解答，培养学生团结协作、共同探究的精神和包容接受的涵养。讨论、学习的结果由小组代表在全班交流展示，代表发言时，其他同学必须保持安静并认真倾听，对汇报结果有意见或疑问的同学，须举手经教师同意后方可发言。通过学生汇集学习疑难，同学间相互解答，综合培养学生听、说、分析、逻辑思维等能力。这一过程是学生充分展示学习成果，体验学习成就的个性过程，我们允许学生通过个人口头表述，多人争辩、质疑，力争让每位学生参与交流的评价。在互动过程中，要求学生做到“自主课堂十六字”方针（大胆大声、敢想敢问、善听善辩、能结能展）。其目的是培养学生大胆说话、自信表达见解、尽心倾听思考、尊重他人，求同存异的良好素养，并在严谨、民主的治学氛围中获得知识与能力的提升。在这一环节中，教师努力为学生创造一个展示自己的窗口，给予学生充分的自主空间，让他们自由交流、争辩。教师要对学生学习较大的难点和重点进行画龙点睛地进行讲解，采取师生互动法巧妙地分析知识体系的形成，去伪存真、去粗取精，使凌乱的知识系统起来，引导学生形成良好的认知结构。最后，重新构建自己的知识结构。教师作为一个组织者、引导着，抓住契机适时点拨，帮助学生进行意义构建。教师既要准确把握对课堂的调控和引导，又要充分尊重学生的人格与尊严，让课堂教学在轻松、活泼、严谨、民主的氛围中有序、高校进行。
在交流讨论中“互动”贯穿学习过程的始终，它对学习资料的收集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价及意义的最终构建都有积极而重要作用。师生、生生在交流中碰撞，在争论中启发，真正地达到共识、共享、共进。
3、评价梳理——归纳构建、学法迁移
教学评价是新课程重点探讨的话题之一，也是“十六字方针”中的“能结能展”的最好体现。这一环节要求教师要依据课前既定目标，在学生知识形成的基础上，引导学生回顾自己学习的历程，总结评价本节课求知的见解、收获、体验，进行梳理、反馈，鼓励学生树立善于思考、勇于质疑、敢于创新的思想，培养学生多元化的思维能力，促进学生创新思维的形成和发展，使每位学生学有所得。这样有助于加深学生对知识的感知、消化和吸收，把知识内化到已有知识体系中，发现规律，归纳学习方法。
在此环节中，教师着力引导学生通过评价梳理将分散、零散的知识纳入学生头脑中原有的知识结构，使其得到重组和拓展，帮助学生形成知识结构的认知，拓展学生思维并为知识迁移创造条件。让学生能充分认知自主学习的过程，使知识系统化，使技能规律化，不断为今后的学习打下坚实的基础。
为了极大的调动学生的学习积极性，满足他们的表现，除了课堂评价外，我们还从多方面入手，强化激励机制，让每一个孩子都体验到成功的快乐。一是重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。综合小组每位组员上课的表现给每个小组加分。由于捆绑制的出现，小组团体荣誉感及向心力都非常强。
（三）课后：拓展深化——成果展示、激励发展
课后教师在布置练习时关注学生心灵和需求，提供与教学内容相应的拓展资料。让学生了解更多相关的物理学史资料，从而对物理学产生更大的兴趣。
以上是本节课教学模式的基本步骤，但课堂教学的过程是动态的，教师可根据教学内容的不同、学生基础和教学时间的安排等需要做相应的调整。我的“三段五维”课堂教学模式的最终评价标准不在于教师讲得多不多，精彩不精彩，而在于学生是否积极参与、思考，是否有实实在在的收获。我的追求是先学后教、多学少教。课前强化集体备课、精心设计教案，学生注重预习，做到有效先学；课中实行小组合作学习，促进共同进步；课后精心设计作业，促进学生不断发展。当然“三段五维”教学模式，还需要逐步完善，继续打造，从真正意义上到达“五维课堂”的具体要求。我在教学实践中会继续积累材料，写好反思，总结经验，让课本深入人心，用以指导教育教学，使学生在快乐中生活，在自信中成长。
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