五维教学设计实施构建图——初中语文

第一篇：五维教学设计实施构建图——初中语文

五维教学设计实施构建图

思维课堂，是指以发展学生思维为核心，培养学生学习能力和创新精神的教学。这种新型的教学思想能促进学生行程自主学习能力，为学生的终身学习和发展打下良好的基础。现以八年级语文下册第一单元第一篇课文《藤野先生》为例，展示如何构建科学的语文学科思维课堂。

关键词：初中语文；五维关注；思维课堂 教学目标：

1.理解积累“读一读，写一写”中的词语。会读、会写并理解含义。

2、收集鲁迅资料，认识鲁迅的人生道路，为理解鲁迅作品打下基础。

3、引导学生明确这篇回忆录是按照时间的推移、地点的转换和事情发生的先后 顺序记叙的。

4.学习藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品格。5.训练学生逆向思维和比较思维，联系背景理解鲁迅对“清国留学生”、“爱国青年”、“正人君子”的感情。

教学重难点：理解选择典型事例突出人物品质的写法。联系背景解读本文的主旨，思考和感悟人生意义

教学方法：练习法、自主学习、合作探究法等

（一）课前

课前让学生通过预习或了解，或试图理解，或探讨学习内容，为课堂学习收集相关信息，做到有效先学。其目的：一是培养学生养成自主学习的习惯，为其今后的发展奠基；二是锻炼学生自主探究的能力，提升学生综合素质；三是激发学生学习兴趣，并在学习中获得成就感。在语文课的预习中，我引导学生做到“语文预习ABC”：A、自学生字，识记字形——扫清障碍。B、熟读课文，标好自然段——弄清大意。C、提出问题，谈谈感受——提升层次。在巩固作业转变为预习作业的过程中，孩子们收获到的是方法，是能力！

（二）课中

1、自主探究——引思激趣、反馈调整

教师利用现代信息技术在学生与课文之间架起一座桥梁，适时通过多媒体所能提供的图象、声响、色彩、文本、动画等资料，创设一种与课文情境相通的声情并茂的特定情境，使学生在这种特定的情境中去看、去听、去想、去感受，引思激趣，从而使学生自主参与对自己感兴趣的问题的探究。这是一个学生个体主动参与学习，充分发挥个体学习水平的重要环节。学生根据教师的学习提示，利用自己预习时搜集的学习材料进行自主探究。学生围绕自己的兴趣点去查询、获取知识。

在自主探究的过程中，学生头脑中会产生不少的问题，有的是重点，有的是难点，有的学生可以自行解决，有的一时半会儿解决不了。因此，在这个教学环节上，教师课间巡视，了解每个学生的自主探究情况。通过师生间的互动，解答学生的疑难、肯定他们的学习成果、弥补他们的不足之处。学生把学习中的预学结果和其他疑难问题反馈给教师，更有利于信息的获取、处理、再生成，有利于教师组织教学，对进一步教学做出调整。

２、互动交流——点拨激励、智慧共享 在这一过程中，学生在通过自主探索，完成初步意义建构的基础上，围绕探索的问题，利用与老师对话，与组员对话，与同学对话，形成多维互动的态势，就学习任务进行讨论，汇报自己的探索收获，交换不同的见解，合作完成学习任务。首先小组内围绕学习任务和预习中的共同问题展开交流和讨论。讨论中能解决的问题要形成具体结论，不能解决的问题留到全班交流时由小组代表发言提问，由其他组的同学或教师帮助解答，培养学生团结协作、共同探究的精神和包容接受的涵养。讨论、学习的结果由小组代表在全班进行交流展示，代表发言时其他同学必须保持安静并认真倾听，对汇报结果有疑问或有不同意见，须举手经教师同意后方可发言。通过学生汇集学习疑难，同学间相互解答，综合培养学生听、说、分析、逻辑思维等能力。这一过程是学生充分展示学习成果，体验学习成就的个性过程，我们允许学生通过个人口头表述、朗读，多人争辩、质疑，力争让每位学生参与交流和评价。在互动过程中，要求学生做到

“自主课堂十六字”方针（大胆大声、敢想敢问、善听善辩、能结能展）。其目的是培养学生大胆说话、自信表达见解、静心倾听思考、尊重他人求同存异的良好素养，并在严谨、民主的治学氛围中获得知识与能力的提升。

在这一个环节中，教师努力为学生创造一个展示自己的窗口，给予学生充分的自主空间，让他们自由交流、争辩。教师要对学生学习较大的难点和重点进行画龙点睛地讲解，采取师生互动法巧妙地分析知识体系的形成，去伪存真、去粗取精，使凌乱的知识系统起来，引导学生形成良好的认知结构。最后，在教师的积极调控下，通过学生之间交流、讨论，形成对问题的正确理解，重新构建自己的知识结构。教师作为一个组织者、引导者，抓住契机适时点拨，帮助学生进行意义建构。教师既要准确把握对课堂的调控和引导，又要充分尊重学生的人格与尊严，让课堂教学在轻松、活泼、严谨、民主的氛围中有序、高效进行。在交流讨论中 “互动”贯穿于学习过程的始终，它对学习资料的收集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价及其意义的最终建构都有积极而重要的作用。师生、生生在交流中碰撞，在争论中启发，真正地达到共识、共享、共进。

３、评价梳理——归纳建构、学法迁移

教学评价是新课程重点探讨的话题之一，也是转变学生学习方式的一个平台。评价梳理其实就是一个认知迁移的过程，也是“十六字方针”中的“能结能展”的最好体现。这一环节要求教师要依据课前的既定目标，在学生知识形成的基础上，引导学生回顾自己学习的历程，总结评价本节课求知的见解、收获、体验，进行梳理、反馈，鼓励学生树立善于思考、勇于质疑、敢于创新的思想，培养学生多元化的思维能力，促进学生创新思维的形成和发展，使每位学生学有所得，学有所成。这样有助于加深学生对学习知识的感知，消化、吸收，把知识内化到已有的知识体系中，发现规律，归纳学习方法。

在此环节中，教师着力引导学生通过评价梳理将分散、零散的知识纳入学生头脑中原有的知识结构，使其得到重组和扩展，帮助学生形成知识结构的认知，扩展学生思维并为知识迁移创造条件。让学生能充分认知自主学习的过程，使知识系统化，使技能规律化，不断为今后的学习打下坚实的基础。

为了极大的调动学生的学习积极性，满足他们的表现需要，除了课堂评价外，我们还从多方面入手，强化激励机制，让每一个孩子都体验到成功的快乐。一是重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。综合小组每位组员上课的表现给每个小组加分。由于捆绑制的出现，小组团体荣誉感及向心力都非常强。

（三）课后：拓展深化——成果展示、激励发展

课后教师在布置练习时关注学生的心灵和需求，提供与教学内容相应的拓展资料，让学生获得与课文相关知识的补充，扩大阅读量，丰富学生的知识，增加学生训练的机会。积极引导学生查找资料，不断探求，拓展深化学生的认知结构，发展求异思维，为实现创新发展提供了更为广阔的空间。在这一模块中，要求教师通过设计基础型、能力型、开放型、探究型、体验型、综合型等有梯度的作业，为每一位学生提供进一步学习探究的方向，引导学生进行更为广博的学习。让学生在拓展练习的过程中开阔视野、发散思维、触类旁通，提高学以致用的能力。并通过不同展现方式让学生进行练习后的交流与展示，让学生个性得以张扬，心灵得以舒展，兴趣得到发展。

以上环节是本教学模式的基本步骤，但课堂教学的过程是动态的，教师可根据教学内容的不同、学生基础和教学时间的安排等需要作相应的调整。我的“三段五维”课堂教学模式的最终评价标准不在于教师讲得多不多，精彩不精彩，而在于学生是否都积极参与、思考，是否

有实实在在的收获。我的追求是先学后教、多学少教。课前强化集体备课，精心设计教案，学生注重预习，做到有效先学；课中实行小组合作学习，促进共同进步；课后精心设计作业，促进学生不断发展。当然，“三段五维”教学模式，还需要逐步完善，继续打造，从真正意义上达到“五维课堂”的具体要求。我在教学实践中会继续积累材料，写好反思，总结经验，让本课堂深入人心，用以指导教育教学，使学生快乐中生活，在自信中成长。本节课构建了以“小组合作探究”为主要形式，以“学生是学习的主体”为理论基点，分为“课前―→课中―→课后”三个学习时段，以“搜集资料―→自主探究―→互动交流―→评价梳理―→拓展深化”为主要环节的“三段五维”课堂教学模式。“搜、探、动、评、拓”是本教学模式的五要素： “搜”即学生课前搜集、整理与学习内容相关的资料。

“探”即学生自主探究、合作探究，强调学生主体性。创设民主、平等、和谐的教学氛围，鼓励学生探究问题，解决问题，生成问题。在这个过程中教师构建动场，对学生适时地引导、指导、辅导。以解决学生学习中的问题为立足点，引领学生思维向深层次发展。

“动”即生生互动、组组互动、师生互动、师师互动等；将学生均衡分组、动态管理。互动要基于课本，超越课本，基于学科，超越学科，实现学科内、师生间的整合，让学生在“互动”中实现智慧的复演。让学生在“动”中学，在学“动”，在“动”中创新、提升、成长。“评”即课堂评价。采用多元评价，改变单一的评价模式，既关注学生的学业成绩又重视学生潜能的开发和情感价值观的培养。

“拓”即将课堂所得拓展延伸到课后，让学习具有延续性和发展性。其基本操作程序为：初步感知、质疑问难―→引思激趣、反馈调整―→点拨激励、智慧共享―→归纳迁移、激励发展―→成果展示、深入发展。模式的构建从学生的认知规律及心理出发，基本特征如下图表示：

课 前 课 中 课 后 ↓ ↙ ↓ ↘ ↓

预习初学 →自主探究 →互动交流 →评价梳理 →拓展深化 有效先学 引思激趣 点拨激励 归纳建构 成果展示 搜集资料 反馈调整 智慧共享 学法迁移 激励发展

第二篇：五维教学设计实施构建图

五维教学设计实施构建图——体育

思维课堂，是指以发展学生思维为核心，培养学生学习能力和创新精神的 教学。这种新型的教学思想能促进学生行程自主学习能力。现以小学四年级体育《篮球基本运球》的教学设计为例，展示如何构建科学的体育教学思维课堂。关键词：小学体育；五维关注；思维课堂 教学目标：

1、预习上节课基本传球动作，提高学生的球性。

2、通过观察，学习，实践操作、练习，游戏提高学生的课堂参与度与积极性。

3、培养学生的合作、探究意识及创新精神，及积极参与的精神。教学重难点：运动的基本动作，步型和手型。重心的移动。

教学方法：练习法、自主学习、合作探究法等

课前 准备部分：

1.通过游戏运动热身操的方式，提高学生的积级性，让学生充分参与到运动之中，让学生从静到动，再通过关节的拉升，达到热身的目标。

（二）课中

1、自主学习——老师运动展示，学生相互学习

教师利用现代信息技术在学生与教学之间架起一座桥梁，适时通过多媒体所能提供的图象、声响、色彩、文本、动画等资料，创设一种与运动比赛情境相通特定运动情境，使学生在这种特定的情境中去看、去学、去想、去练，去比赛。从而使学生自主参与到运动中去。老师课堂中走动，引导学生，关注到每一个学生的学习效果，让每一位学生都能学的更好。让他喜欢上运动比赛。

２、互动交流——分组练习，相互指导学习，小组分析运动要领，完成运动项目在这一过程中，学生在通过观察学习技术动作，再小组内学习。利用与老师对话，与组员对话，与同学对话，形成多维互动的态势。在交流讨论中 “互动”贯穿于学习过程的始终，它对学习运动技能的掌握有很大的帮助。３、评价梳理——通过比赛，展示学习运动学习的成果，给学生一个有效的评价。体育教学评价是新课程重点探讨的话题之一，也是转变学生学习方式的一个平台。评价梳理其实就是一个认知迁移的过程，也是“十六字方针”中的“能结能展”的最好体现。为了极大的调动学生的学习积极性，满足他们的表现需要，除了课堂评价外，我们还从多方面入手，强化激励机制，让每一个孩子都体验到成功的快乐。一是重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。综合小组每位组员上课的表现给每个小组加分。由于捆绑制的出现，小组团体荣誉感及向心力都非常强。

（三）课后：拓展深化——成果展示、激励发展

课后教师在布置练习时关注学生的心灵和需求，提供与教学内容相应的拓展资料，让学生获得与课文相关知识的补充，扩大阅读量，丰富学生的知识，增加学生训练的机会。积极引导学生查找资料，不断探求，拓展深化学生的认知结构，发展求异思维，为实现创新发展提供了更为广阔的空间。在这一模块中，要求教师通过设计基础型、能力型、开放型、探究型、体验型、综合型等有梯度的作业，为每一位学生提供进一步学习探究的方向，引导学生进行更为广博的学习。让学生在拓展练习的过程中开阔视野、发散思维、触类旁通，提高学以致用的能力。并通过不同展现方式让学生进行练习后的交流与展示，让学生个性得以张扬，心灵得以舒展，兴趣得到发展。

以上环节是本教学模式的基本步骤，但课堂教学的过程是动态的，教师可根据教学内容的不同、学生基础和教学时间的安排等需要作相应的调整。我的“三段五维”课堂教学模式的最终评价标准不在于教师讲得多不多，精彩不精彩，而在于学生是否都积极参与、思考，是否有实实在在的收获。我的追求是先学后教、多学少教。课前强化集体备课，精心设计教案，学生注重预习，做到有效先学；课中实行小组合作学习，促进共同进步；课后精心设计作业，促进学生不断发展。当然，“三段五维”教学模式，还需要逐步完善，继续打造，从真正意义上达到“五维课堂”的具体要求。我在教学实践中会继续积累材料，写好反思，总结经验，让本课堂深入人心，用以指导教育教学，使学生快乐中生活，在自信中成长。

三、本教学模式的操作流程

本节课构建了以“小组合作探究”为主要形式，以“学生是学习的主体”为理论基点，分为“课前―→课中―→课后”三个学习时段，以“搜集资料―→自主探究―→互动交流―→评价梳理―→拓展深化”为主要环节的“三段五维”课堂教学模式。“搜、探、动、评、拓”是本教学模式的五要素： “搜”即学生课前搜集、整理与学习内容相关的资料。

“探”即学生自主探究、合作探究，强调学生主体性。创设民主、平等、和谐的教学氛围，鼓励学生探究问题，解决问题，生成问题。在这个过程中教师构建动场，对学生适时地引导、指导、辅导。以解决学生学习中的问题为立足点，引领学生思维向深层次发展。

“动”即生生互动、组组互动、师生互动、师师互动等；将学生均衡分组、动态管理。互动要基于课本，超越课本，基于学科，超越学科，实现学科内、师生间的整合，让学生在“互动”中实现智慧的复演。让学生在“动”中学，在学“动”，在“动”中创新、提升、成长。

“评”即课堂评价。采用多元评价，改变单一的评价模式，既关注学生的运动成绩又重视学生潜能的开发和情感价值观的培养。

“拓”即将课堂所得拓展延伸到课后，让学习具有延续性和发展性。其基本操作程序为：初步感知、质疑问难―→引思激趣、反馈调整―→点拨激励、智慧共享―→归纳迁移、激励发展―→成果展示、深入发展。模式的构建从学生的认知规律及心理出发，基本特征如下图表示

课 前 准备活动

课 中 教学部分

课后放松总结部分

↓

↙

↓

↘

↓ 初学技术动作 →

自主探究 →互动交流 →评价梳理

→

技术动作展示

↓

↓

↓

↓

↓ 有效先学

引思激趣

点拨激励

归纳建构

成果展示 搜集资料

反馈调整

智慧共享

学法迁移

激励发展

第三篇：五维教学设计实施构建图

五维教学设计实施构建图

东莞市南开实验学校 朱厚泽

思维课堂，是指以发展学生思维为核心，培养学生学习能力和创新精神的教学。这种新型的教学思想能促进学生进行自主学习能力，为学生的终身学习和发展打下良好的基础。现以粤教沪科版八年级下册物理第十章第二节《分子动理论的初步知识》为例，展示如何构建科学的物理学科思维课堂。

关键词：八年级物理、五维关注、思维课堂、分子动理论

一、学习目标：

1、知识与技能

 知道一切物质的分子都在不停地做无规则运动  认识分子运动与温度的关系

 知道分子间有空隙并存在相互作用的引力和斥力  了解固、液、气态中分子的分布情况  能用分子动理论知识解释一些常见的自然现象

2、过程与方法

 通过视频和实验，归纳总结出分子动理论的初步知识  学生列举生活中有关分子动理论的自然现象，加深对知识的理解

 通过小组合作，自学教材，总结出固、液、气三态中分子的分布情况及特点

3、情感态度与价值观

通过用分子动理论知识解释生活中的现象，让学生更加关注生活，热爱生活

通过小组合作探究，培养学生合作交流的好习惯

二、教学的重点与难点

1、重点：一切分子都在不停地做无规则运动

2、难点：分子间存在相互作用力

三、教法与学法

按照课程改革的要求，遵循“老师由主演变导演，学生由配角变主角”的角色转化，采用把课堂交给学生的教学理论运用自由讨论。分组工作。结对练习。问答练习等方法，借助视频、图片、演示实验等教学手段，设置特定的语言环境，让学生在轻松愉快的气氛中理解和掌握本节课的知识。

四、教学过程

（一）课前

本节课主要学习分子动理论的初步知识。本节课主要采用分组合作学习的方式进行教学，通过观看视频、实验，在小组合作交流讨论后得出结论。在导入部分利用问答的形式，回顾上节课的知识，学生迅速对上节课的知识进行回顾。教师进一步引导学生对物质内的分子进行思考，从而提出本节课要研究的课题。接着教师展示本节课的学习目标，交代本节课的学习任务、学习的重难点。

（二）课中

1、自主她就——激发兴趣、反馈调整

教师引导学生在物质与分子间构建一定的联系。接着利用多媒体课件所所提供的图像、视频、色彩、动画、文字等资料，创设一种与本节课知识相联系的学习环境，引发学生想要进一步学习的冲动，引发学生的学习兴趣，从而使学生在这种特设的情景中去看、去听、去想、去感受，从而使学生自主参与对自己感兴趣的问题的探究。这是一个学生个体主动参与学习，充分发挥个体学习水平的重要环节，学生根究教师的学习提示，利用自己预习时搜索的学习材料进行自主探究。学生围绕自己感兴趣点去查询、获取知识。

在自主探究过程中，学生头脑中会产生不少的问题，有点是重点，有的是难点，有点学生可以自行解决，有的一时半会解决不了。因此，在这个教学环节上，教师课间巡视，了解学生的疑难、肯定他们的学习成果、弥补他们的不足之处。学生把学习中的预习结果和其他疑难问题反馈给教师，更有利于信息的获取、处理、再生成，有利于教师组织教学，对进一步教学做出调整。

2、互动交流——点拨激励、智慧共享

在这一过程中，学生通过自主探索，完成初步意义构建的基础上，围绕探索的问题，利用与老师对话，与组员对话、与同学对话，形成多维互动的态势，就学习任务进行讨论，汇报自己的探索收获，交换不同的见解，合作完成学习任务。首先小组内围绕学习任务和预习中的共同2问题开展交流讨论。讨论中能解决的问题要形成具体的结论，不能解决的问题留到全班交流时由小组代表发言提问，由其他组的同学或教师帮助解答，培养学生团结协作、共同探究的精神和包容接受的涵养。讨论、学习的结果由小组代表在全班交流展示，代表发言时，其他同学必须保持安静并认真倾听，对汇报结果有意见或疑问的同学，须举手经教师同意后方可发言。通过学生汇集学习疑难，同学间相互解答，综合培养学生听、说、分析、逻辑思维等能力。这一过程是学生充分展示学习成果，体验学习成就的个性过程，我们允许学生通过个人口头表述，多人争辩、质疑，力争让每位学生参与交流的评价。在互动过程中，要求学生做到“自主课堂十六字”方针（大胆大声、敢想敢问、善听善辩、能结能展）。其目的是培养学生大胆说话、自信表达见解、尽心倾听思考、尊重他人，求同存异的良好素养，并在严谨、民主的治学氛围中获得知识与能力的提升。在这一环节中，教师努力为学生创造一个展示自己的窗口，给予学生充分的自主空间，让他们自由交流、争辩。教师要对学生学习较大的难点和重点进行画龙点睛地进行讲解，采取师生互动法巧妙地分析知识体系的形成，去伪存真、去粗取精，使凌乱的知识系统起来，引导学生形成良好的认知结构。最后，重新构建自己的知识结构。教师作为一个组织者、引导着，抓住契机适时点拨，帮助学生进行意义构建。教师既要准确把握对课堂的调控和引导，又要充分尊重学生的人格与尊严，让课堂教学在轻松、活泼、严谨、民主的氛围中有序、高校进行。

在交流讨论中“互动”贯穿学习过程的始终，它对学习资料的收集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价及意义的最终构建都有积极而重要作用。师生、生生在交流中碰撞，在争论中启发，真正地达到共识、共享、共进。

3、评价梳理——归纳构建、学法迁移

教学评价是新课程重点探讨的话题之一，也是“十六字方针”中的“能结能展”的最好体现。这一环节要求教师要依据课前既定目标，在学生知识形成的基础上，引导学生回顾自己学习的历程，总结评价本节课求知的见解、收获、体验，进行梳理、反馈，鼓励学生树立善于思考、勇于质疑、敢于创新的思想，培养学生多元化的思维能力，促进学生创新思维的形成和发展，使每位学生学有所得。这样有助于加深学生对知识的感知、消化和吸收，把知识内化到已有知识体系中，发现规律，归纳学习方法。

在此环节中，教师着力引导学生通过评价梳理将分散、零散的知识纳入学生头脑中原有的知识结构，使其得到重组和拓展，帮助学生形成知识结构的认知，拓展学生思维并为知识迁移创造条件。让学生能充分认知自主学习的过程，使知识系统化，使技能规律化，不断为今后的学习打下坚实的基础。

为了极大的调动学生的学习积极性，满足他们的表现，除了课堂评价外，我们还从多方面入手，强化激励机制，让每一个孩子都体验到成功的快乐。一是重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。综合小组每位组员上课的表现给每个小组加分。由于捆绑制的出现，小组团体荣誉感及向心力都非常强。

（三）课后：拓展深化——成果展示、激励发展

课后教师在布置练习时关注学生心灵和需求，提供与教学内容相应的拓展资料。让学生了解更多相关的物理学史资料，从而对物理学产生更大的兴趣。

以上是本节课教学模式的基本步骤，但课堂教学的过程是动态的，教师可根据教学内容的不同、学生基础和教学时间的安排等需要做相应的调整。我的“三段五维”课堂教学模式的最终评价标准不在于教师讲得多不多，精彩不精彩，而在于学生是否积极参与、思考，是否有实实在在的收获。我的追求是先学后教、多学少教。课前强化集体备课、精心设计教案，学生注重预习，做到有效先学；课中实行小组合作学习，促进共同进步；课后精心设计作业，促进学生不断发展。当然“三段五维”教学模式，还需要逐步完善，继续打造，从真正意义上到达“五维课堂”的具体要求。我在教学实践中会继续积累材料，写好反思，总结经验，让课本深入人心，用以指导教育教学，使学生在快乐中生活，在自信中成长。

第四篇：五维教学设计实施构建图

五维教学设计实施构建图

思维课堂，是指以发展学生思维为核心，培养学生学习能力和创新精神的教学。这种新型的教学思想能促进学生形成自主学习能力为学生的终身学习和发展打下安好的基础。现以外研社版小学英语五年级下册第七模块第一单元教学设计为例，展示如何构建科学的英语学科思维课堂。

关键词：小学英语，五维关注，思维课堂

教学目标：

知识与概括

1、能够听、说My father goes to work at eight o’clock every morning句型并能综合运用新、旧知识，组织对话完成一定交际任务。

2、能听懂、理解课文内容并能熟练表达整点时刻或整点过半时刻。

过程与方法：创造情景，为学生创设轻松、活泼有趣的学习氛围，在情境体验中学习新知识。情感态度价值观。

1、进一步提高学生对运用的学习热情，增加学习兴趣。

2、引导学生积极主动地参与课堂活动，大胆开口，主动交流。

教学重点：

掌握一般现在时句型My father goes to work at eight o’clock every morning及What does he do句型。

教学难点：

一般现在时第三人称单数动词的变化。

教学流程：

一、课前：预习初学-----有效先学、搜集资料

1、让学生提前预习课文，听录音。找出不会的单词和不理解的句型。

2、让学生搜集本课有关职业名称的单词和图片。

二、课中：

（一）、自主探究-----引思激趣、反馈调整

1、游戏：学生扮演自己的父母，介绍自己的职业。I’m a nurse.I’m a driver.I’m a farmer

I’m a policemen

2、教师在平台上播放职业人物图片，让学生猜读。（运用PPT）

3、教师引入本课学习。

（二）、互动交流-------点拨激励、智慧共享 活动一:learn the new words

1、教师播放ppt带领学生学习新单词。

2、学生自读单词。

3、同组互读互助。

4、拼读展示。

5、教师有重点的讲解单词。活动二：look，listen and say

1、教师播放课本38页第一部分的动画，学生边看动画边思考动画的情境。

2、再次播放录音让学生跟读。教师带读重点句。

3、小组合作，进行情境对话。

4、全班展示评价。

5、教师讲解句型。

活动三：listen，read and act out

1、教师播放第二部分的动画，让学生边看边思考问题：（1）When does my father go to work?（2）What does my father do every day?（3）Dose my mother swim in the sea every summer?

2、小组讨论回答问题。

3、全班进行评价。

4、学生自读对话。

5、教师根据对话重点讲解一般现在时的句型及第三人称单数动词的变化。（PPT展示）

go-goes

play-plays

swim-swimis

do-does 句型：My father goes to work at eight o’clock every morning.教师指导学生学生对动词进行变形

Have-

look-

get-

talk-

6、在组内分角色对话练习。

7、情景表演，评价。

（三）、评价梳理----归纳建构、学习迁移

1、学生说说本节课学到的知识。

2、再次听读录音，感受正确发音。

在此环节中，我着力引导学生通过评价梳理将分散、零散的知识纳入学生的头脑中原有的知识结构，使其得到重组和扩展，帮助学生形成知识结构的认知，扩展学生思维并为知识迁移创造条件。让学生能充分认知自主学习的过程，使知识系统化，使技能规律化。

三、课后： 拓展深化----成果展示、激励发展

1、用所学知识描述自己的作息时间。

2、练习几个一般现在时的句型。

3、熟读课文的对话。

课后我在布置练习时关注学生的心灵和需求，提供与教学内容相应的拓展资料，让学生获得与本节课相关知识的补充。

本节课构建了以“小组合作探究”为主要形式，以“学生是学习的主体”为理论基点，分为“课前——课中——课后”三个学习时段，以“搜集资料——自主探究——互动交流——评价梳理——拓展深化”为主要环节的“三段五维”课堂教学模式，“搜、探、动、评、拓”是本教学模式的五要素。模块的构建从学生的认知规律及心理出发引领学生思维向深层次发展，既关注学生的学业成绩又重视学生的潜能的开发和情感价值观的培养。

第五篇：五维教学设计实施构建图

五维教学设计实施构建图

思维课堂，是指以发展学生思维为核心，培养学生学习能力和创新精神的教学。这种新型的教学思想能促进学生行程自主学习能力，为学生的终身学习和发展打下良好的基础。现以五年级下册《金色的鱼钩》为例，展示如何构建科学的语文学科思维课堂。关键词：小学语文；五维关注；思维课堂 教学目标：

1、体会课文的思想感情，受到忠于革命、舍己为人的崇高品质的熏陶。

2、能把握课文的主要内容，并归纳出作者从哪些方面写的，提高概括能力。

3、帮助学生认识十二个生字。

4、对有条件的学生可以指导他们读后练习，用书信的形式写出读后感。教学重难点：能把握课文的主要内容，并归纳出作者从哪些方面写的，提高概括能力。教学方法：练习法、自主学习、合作探究法等

（一）课前

本人认为预习作业的设计一定要做到简单精致，落脚点更多的应该放在培养学生的能力上。课前让学生通过预习或了解，或试图理解，或探讨学习内容，为课堂学习收集相关信息，做到有效先学。其目的：一是培养学生养成自主学习的习惯，为其今后的发展奠基；二是锻炼学生自主探究的能力，提升学生综合素质；三是激发学生学习兴趣，并在学习中获得成就感。在语文课的预习中，我引导学生做到“语文预习ABC”：A、自学生字，识记字形——扫清障碍。B、熟读课文，标好自然段——弄清大意。C、提出问题，谈谈感受——提升层次。在巩固作业转变为预习作业的过程中，孩子们收获到的是方法，是能力！

（二）课中

1、自主探究——引思激趣、反馈调整

教师利用现代信息技术在学生与课文之间架起一座桥梁，适时通过多媒体所能提供的图象、声响、色彩、文本、动画等资料，创设一种与课文情境相通的声情并茂的特定情境，使学生在这种特定的情境中去看、去听、去想、去感受，引思激趣，从而使学生自主参与对自己感兴趣的问题的探究。这是一个学生个体主动参与学习，充分发挥个体学习水平的重要环节。学生根据教师的学习提示，利用自己预习时搜集的学习材料进行自主探究。学生围绕自己的兴趣点去查询、获取知识。

在自主探究的过程中，学生头脑中会产生不少的问题，有的是重点，有的是难点，有的学生可以自行解决，有的一时半会儿解决不了。因此，在这个教学环节上，教师课间巡视，了解每个学生的自主探究情况。通过师生间的互动，解答学生的疑难、肯定他们的学习成果、弥补他们的不足之处。学生把学习中的预学结果和其他疑难问题反馈给教师，更有利于信息的获取、处理、再生成，有利于教师组织教学，对进一步教学做出调整。２、互动交流——点拨激励、智慧共享

在这一过程中，学生在通过自主探索，完成初步意义建构的基础上，围绕探索的问题，利用与老师对话，与组员对话，与同学对话，形成多维互动的态势，就学习任务进行讨论，汇报自己的探索收获，交换不同的见解，合作完成学习任务。首先小组内围绕学习任务和预习中的共同问题展开交流和讨论。讨论中能解决的问题要形成具体结论，不能解决的问题留到全班交流时由小组代表发言提问，由其他组的同学或教师帮助解答，培养学生团结协作、共同探究的精神和包容接受的涵养。讨论、学习的结果由小组代表在全班进行交流展示，代表发言时其他同学必须保持安静并认真倾听，对汇报结果有疑问或有不同意见，须举手经教师同意后方可发言。通过学生汇集学习疑难，同学间相互解答，综合培养学生听、说、分析、逻辑思维等能力。这一过程是学生充分展示学习成果，体验学习成就的个性过程，我们允许学生通过个人口头表述、朗读，多人争辩、质疑，力争让每位学生参与交流和评价。在互动过程中，要求学生做到 “自主课堂十六字”方针（大胆大声、敢想敢问、善听善辩、能结能展）。其目的是培养学生大胆说话、自信表达见解、静心倾听思考、尊重他人求同存异的良好素养，并在严谨、民主的治学氛围中获得知识与能力的提升。

在这一个环节中，教师努力为学生创造一个展示自己的窗口，给予学生充分的自主空间，让他们自由交流、争辩。教师要对学生学习较大的难点和重点进行画龙点睛地讲解，采取师生互动法巧妙地分析知识体系的形成，去伪存真、去粗取精，使凌乱的知识系统起来，引导学生形成良好的认知结构。最后，在教师的积极调控下，通过学生之间交流、讨论，形成对问题的正确理解，重新构建自己的知识结构。教师作为一个组织者、引导者，抓住契机适时点拨，帮助学生进行意义建构。教师既要准确把握对课堂的调控和引导，又要充分尊重学生的人格与尊严，让课堂教学在轻松、活泼、严谨、民主的氛围中有序、高效进行。

在交流讨论中 “互动”贯穿于学习过程的始终，它对学习资料的收集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价及其意义的最终建构都有积极而重要的作用。师生、生生在交流中碰撞，在争论中启发，真正地达到共识、共享、共进。３、评价梳理——归纳建构、学法迁移 教学评价是新课程重点探讨的话题之一，也是转变学生学习方式的一个平台。评价梳理其实就是一个认知迁移的过程，也是“十六字方针”中的“能结能展”的最好体现。这一环节要求教师要依据课前的既定目标，在学生知识形成的基础上，引导学生回顾自己学习的历程，总结评价本节课求知的见解、收获、体验，进行梳理、反馈，鼓励学生树立善于思考、勇于质疑、敢于创新的思想，培养学生多元化的思维能力，促进学生创新思维的形成和发展，使每位学生学有所得，学有所成。这样有助于加深学生对学习知识的感知，消化、吸收，把知识内化到已有的知识体系中，发现规律，归纳学习方法。在此环节中，教师着力引导学生通过评价梳理将分散、零散的知识纳入学生头脑中原有的知识结构，使其得到重组和扩展，帮助学生形成知识结构的认知，扩展学生思维并为知识迁移创造条件。让学生能充分认知自主学习的过程，使知识系统化，使技能规律化，不断为今后的学习打下坚实的基础。

为了极大的调动学生的学习积极性，满足他们的表现需要，除了课堂评价外，我们还从多方面入手，强化激励机制，让每一个孩子都体验到成功的快乐。一是重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。综合小组每位组员上课的表现给每个小组加分。由于捆绑制的出现，小组团体荣誉感及向心力都非常强。

（三）课后：拓展深化——成果展示、激励发展 课后教师在布置练习时关注学生的心灵和需求，提供与教学内容相应的拓展资料，让学生获得与课文相关知识的补充，扩大阅读量，丰富学生的知识，增加学生训练的机会。积极引导学生查找资料，不断探求，拓展深化学生的认知结构，发展求异思维，为实现创新发展提供了更为广阔的空间。在这一模块中，要求教师通过设计基础型、能力型、开放型、探究型、体验型、综合型等有梯度的作业，为每一位学生提供进一步学习探究的方向，引导学生进行更为广博的学习。让学生在拓展练习的过程中开阔视野、发散思维、触类旁通，提高学以致用的能力。并通过不同展现方式让学生进行练习后的交流与展示，让学生个性得以张扬，心灵得以舒展，兴趣得到发展。

以上环节是本教学模式的基本步骤，但课堂教学的过程是动态的，教师可根据教学内容的不同、学生基础和教学时间的安排等需要作相应的调整。我的“三段五维”课堂教学模式的最终评价标准不在于教师讲得多不多，精彩不精彩，而在于学生是否都积极参与、思考，是否有实实在在的收获。我的追求是先学后教、多学少教。课前强化集体备课，精心设计教案，学生注重预习，做到有效先学；课中实行小组合作学习，促进共同进步；课后精心设计作业，促进学生不断发展。当然，“三段五维”教学模式，还需要逐步完善，继续打造，从真正意义上达到“五维课堂”的具体要求。我在教学实践中会继续积累材料，写好反思，总结经验，让本课堂深入人心，用以指导教育教学，使学生快乐中生活，在自信中成长。

本节课构建了以“小组合作探究”为主要形式，以“学生是学习的主体”为理论基点，分为“课前―→课中―→课后”三个学习时段，以“搜集资料―→自主探究―→互动交流―→评价梳理―→拓展深化”为主要环节的“三段五维”课堂教学模式。“搜、探、动、评、拓”是本教学模式的五要素： “搜”即学生课前搜集、整理与学习内容相关的资料。

“探”即学生自主探究、合作探究，强调学生主体性。创设民主、平等、和谐的教学氛围，鼓励学生探究问题，解决问题，生成问题。在这个过程中教师构建动场，对学生适时地引导、指导、辅导。以解决学生学习中的问题为立足点，引领学生思维向深层次发展。

“动”即生生互动、组组互动、师生互动、师师互动等；将学生均衡分组、动态管理。互动要基于课本，超越课本，基于学科，超越学科，实现学科内、师生间的整合，让学生在“互动”中实现智慧的复演。让学生在“动”中学，在学“动”，在“动”中创新、提升、成长。“评”即课堂评价。采用多元评价，改变单一的评价模式，既关注学生的学业成绩又重视学生潜能的开发和情感价值观的培养。

“拓”即将课堂所得拓展延伸到课后，让学习具有延续性和发展性。其基本操作程序为：初步感知、质疑问难―→引思激趣、反馈调整―→点拨激励、智慧共享―→归纳迁移、激励发展―→成果展示、深入发展。模式的构建从学生的认知规律及心理出发，基本特征如下图表示：

课 前 课 中 课 后 ↓ ↙ ↓ ↘ ↓

预习初学 →自主探究 →互动交流 →评价梳理 →拓展深化

有效先学 引思激趣 点拨激励 归纳建构 成果展示 搜集资料 反馈调整 智慧共享 学法迁移 激励发展