初中语文教学设计及实施批注

第一篇：初中语文教学设计及实施批注

用敏感的心灵看世界

－－《紫藤萝瀑布》教学设计及实施批注

教学目标：

1、培养学生有感情地朗读散文的能力

2、训练学生的语句赏析能力

3、强化自主、合作、探究的学习方式及训练学生圈点勾划做批注的能力

4、感悟人生，探察心灵

批注：教学目标大体按照“三维”要求拟定。因是起始年级的教学，学生的学习能力不是很高，没有形成科学的语文学习方法，因而教学目标重在引领学生形成自主、合作、探究的学习方式。

教学重点：

强化自主、合作、探究的学习方式及训练学生圈点勾划做批注的能力

教学难点：

训练学生的语句赏析能力

批注：从学生作业和练习册的完成情况看，语句赏析类、句子含义分析类的题目完成不好，具体表现为答语不通顺不规范，答语无逻辑，不能依据文章中心思考问题和组织答案，且答语中出现表达、修辞等语文知识上的错误。

教学时间：

2课时

教学环节：

出示课题－朗读感知－寻找最爱－佳句赏析－诵读升华－全面总结

教学过程： 第一课时：

批注：主要内容对课文进行全面的感知，并学习圈点勾划的阅读方法。

出示课题：

批注：在出示课题之前，为了调动学生上课的激情，调动学生参与课堂的积极性，进行了班级的合唱。因为年级要进行国庆合唱比赛，各班进行合唱的练习机会很少，故特设了这个“课前一支歌”的活动。

教师在黑板板书课题“用敏感的心灵看世界－－宗璞《紫藤萝瀑布》专题课堂”。标题在黑板上居中行楷书写，主标题字号较大，副标题另起一行居中书写，字号较小。板书后对学生进行解释：

用敏感的心灵看世界，这是老师为我们即将学习的《紫藤萝瀑布》的课堂特意拟定的主题。“看”不仅仅是我们一般意义上的用眼睛看，观察的意思，我们还可以将它引申为体会、触摸、感受等意思；“世界”不仅是我们的肉眼所能够看到的世界，它还可以是自然世界、心灵世界、生命世界、感情世界„„；为了能够真切地感受触摸这些丰富多彩的世界，我们都必须要拥有一个敏感的心灵，只有这样，我们才能体会到别人所体会不到的情感，获得他人体验不到的感悟。下面，就让我们敏感的心灵正式走入宗璞的世界，走入紫藤的世界。

朗读感知：

朗读方式：教师范读、各自默读、自由朗读、对面诵读、小组竞读

感知方式：圈点勾划做批注。在朗读之前教师详细地教给学生圈点勾划做批注的方法。

批注：圈点用勾划等代表不同意义的符号标记出阅读过程中获得的感知和发现的疑问，并在临近的课本空白处用简洁的词句做批注。

教师范读：教师以相对标准的普通话进行朗读，注意将个人对课文的理解充分融入朗诵之中，用富有感情的声音打动、感染、征服学生。

各自默读：学生自由默读，主要解决课文中出现的新生字词，解决朗读上的困难并运用圈点勾划做批注的方法进行对课文的首次感知。

自由朗读：学生出声自由朗读，朗读的过程中注意圈点勾划做批注。

批注：在学生读书的过程中，教师在教室内巡视。深入每个小组，观察学生的感知情况，并手把手地教个别学生圈点勾划做批注。每个小组教会两三名学生，就有可能带动整个小组，继而带动全班学生学会这种阅读感知的方法。

对面诵读：学生给对面的学生朗诵一遍课文，并要求听读的学生给朗诵的学生指出优点，提出缺点，并互相帮助改正彼此朗诵过程中的缺点。

由于学生经过了小组划分，且学生大都对面而坐，因此可以进行面对面的读书学习活动。

小组竞读：每小组从课文中任选一部分进行小组集体朗读。五个学习小组进行评比，评比出朗读最熟练、最富有感情、最整齐一致的小组。

批注感知：课堂剩余的时间进行批注感知的训练，进一步指导学生圈点勾划做批注的阅读方法。如“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。”一句，可以指导学生圈出“欢笑”，点出三个“在”字，从旁边写出“拟人”“排比”“生机”等。

第二课时

寻找最爱：在圈点勾划做批注的基础上进行本环节，要求学生从课文中找出自己最喜欢的语句，并抄录在黑板上，注意不要出现重复。要求各小组各自推选一位最内向、小组活动中最不善于发言的学生板书。

批注：之所以选这样的学生是因为平时在进行到这个环节时往往都是那些善于表现的课堂积极分子争抢上台板书，那些胆小内向的学生便无法获得展示自我的机会。这样做是为这些胆小内向的学生创造表现自我获取学习成就感的机会。

学生板书后，进行书写最工整、最有力的评选，并及时表扬这些平时内向不善于表现自己的学生。

佳句赏析：教师引领学生逐一赏析刚才学生抄录在黑板上的语句。方式：教师讲解到哪一句，板书该句的学生起立并为大家朗诵该语句，力求富有感情，读出其中韵味。然后，教师结合语句进行简单的点拨和提示，引发学生思考，然后再找学生表述喜欢这句话的理由。

如：花朵一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹。提示点拨：使用了什么修辞手法？写出了花朵的什么特点？作者对这些花有着怎样的情感？等。提示学生可以采用“采用了„„写法，写出了„„，体现了„„”这样的句式回答。写法包括修辞手法表达方式等，“写出了„„”这部分往往是写作对象的特点，“体现了„„”这部分往往是作者的内心情感等。例句的赏析就可以表述为“这句话采用了拟人的修辞手法，形象地写出了紫藤花绽放时的活泼热闹与勃勃生机，体现了作者对紫藤花的喜爱。”

批注：语句赏析能力是学生欠缺的一种能力，因此，在对学生的提示与点拨上，要不厌其烦，要沉下心来，要给学生足够的思考时间；同时，也结合学生抄录的自己喜欢的语句进行反复的点拨和练习。这样，一方面能够提高学生的语句赏析能力，另外一方面能够让学生加深对课文的理解。

再如：花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。

提示：这句话还是和前文一样写紫藤花吗？生命具有什么样的特点？面对这样的生命我们应该怎么样，想想《短文两篇》中的《蝉》？可以采用这样一个句式陈述自己喜欢的理由“这句话由„„写到„„，揭示了„„道理，启发人们应当„„”。学生结合自己的批注可以这样表述“这句话由紫藤写到人，写到生命，揭示了生命虽然会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的道理，启发人们应当正确看待生命中的不幸，勇敢地面对生活，好好生活。”

批注：实际上这也是一句点明中心升华主旨的句子，学生能够抄录这句话，教师完全可以根据这句话引导学生对全文的中心进行思考归纳。在对学生充分估计的基础上，相信学生会抄录这句话，因而对课文的中心主旨就没有专门设计一个环节进行讲授。

诵读升华：同样是以小组为单位，各小组选一段本小组喜欢的语段进行小组集体朗诵，五个小组朗诵后评选出最有感情、最整齐、最洪亮的小组予以表彰。

全面总结：从文章的中心主旨、课堂学习方式等方面进行总结，然后提出今后学习中的注意事项，尤其要强调学习方式的转变，并布置作业，明确作业要求。

批注：总结一般都是下课铃响的时候进行的，着重强调学习方法的养成和学习方式的转变。

教学反思：

1.由于最近一直将课堂的重点放在课文朗诵和学习方式的转变这两个方面，因此，通过近一个月的训练，学生的朗诵表达能力提高了很多；对于自主、合作、探究的学习方式，学生也由最初的不习惯转变为适应，能够在课堂上为自己寻求展示自我的机会，课堂气氛活跃，学生思维也敏捷起来。2.加强了语句赏析的训练和圈点勾划做批注的训练。前者训练学生能够规法答题，增强个人表达能力，摸清语文答题规律；后者训练学生良好的阅读习惯，同时也形成做笔记的习惯，鼓励学生大胆思考，自主思考。

3.课堂教学有取有舍。与同事相比，我的课堂内容相对较少，既没有涉及到写作背景也没有涉及到文中提到的那个“花和生活腐化有联系”的那个年代，更没有提到文中所说的“生死迷，手足情”。因为学生在课堂上没有提及这些问题，所以，教学时就予以回避了。课文教学不一定非要面面俱到，通过一篇文章将写作背景、中心主旨、人生哲理、文章结构、语言特点、写作借鉴等方面都要“一一不舍”地引导学生去学习，这样不但认为地加大的课堂容量，加大了学生的学习压力，也让学生对课文重点认识不清。

4.课堂应有明确的侧重点，对于起始年级的语文教学，课堂上更应当注重对学生学习方式的培养和学习方法的培养上，同事让学生由课文感悟到生命、人生的意义，这就已经是成功了。

第二篇：教学设计批注

教学设计（《化学式与化合价（第二课时）》）修改批注 篇二：教案样例(批注版)（网络环境下）小学英语 中高年级（阅读课型）book 7 unit 6 the story of rain 广东省佛山市南海实验小学 范巧凌

【概述】

the story of rain是pep primary english book 7 unit 6的教学内容?? 【设计理念】

本课以北师大何克抗教授的《小学英语教育跨越式发展创新实验的理论基础-语觉论》为指导思想，抓住儿童语言能力发展的关键期?? 【教学目标】 ? 知识与技能

? children are able to describe the water cycle in english.? 过程与方法

? 学生能够简单描述水循环的过程。? 学生会唱歌曲“little water drop”。? 情感、态度及价值观

? 培养学生热爱大自然的美好情感和节约用水的良好生活习惯，增强环境保护意识。

【学习者特征分析】

? 本单元是人教版第七册（六年级）上册的教学内容，主要学习用英语表达水循环的过程，在此之前，学生并没有学过用英语表达自然现象，但在自然课上已经了解过水循环的知识。

? 六年级学生已进行了三年多的英语跨越式学习,对英语跨越式的各种课型都比较熟

悉。随着学生自学能力的加强和语言能力的加强，学生开始进行非网络环境下的英语跨越式学习，学习英语的兴趣依然很浓,学习的效果也比较显著。

【策略选择】

本课根据上述目标和学生的情况，本节课采用了任务型教学法、活动教学法和情景教学法，引导学生在特定的情景中，以小组协作的方式完成任务型活动。学生通过体验、讨论、合作、探究等方式，运用观察、发现、归纳等方法，学习语言知识，感悟水循环的自然现象。本节课采用了图片、道具和教学课件等教学辅助材料，给学生提供了直观的学习工具，能充分调动学生的各种感官积极参与各项活动。

【资源准备】

? 相关的网络型课件。? 供学生阅读的文字材料。? 制作相关的教具。

【教学过程】

第一课时

一、问题导入 5’

pre-task: warm-up and brainstorm„„

二、故事解疑

三、故事演绎

四、拓展阅读

资源截图

教学流程图 第二课时

?? 作为小学高年段英语的阅读教学课型，本课较好地体现了„„

点评人：课题组【教案点评】 ＊＊＊篇三：教学设计《散步》批注样例(v2)※教学设计《散步》批注样例（v2）※ 篇四：三年级批注训练教案

学习方式训练片段——如何批注

教学目标 1．激发课外阅读的兴趣，认识课外阅读与语文学习的相互关系，鼓励有选择地进行课外阅读，阅读指导课教案——批注。2．掌握批注这一种课外阅读的有效方法，并进行尝试。教学重点：激发兴趣，鼓励阅读；掌握批注这种读书方法，进行有效阅读。

教学难点：学以致用，理论指导与实践练习相结合，学会简单的批注。

师：同学们你们喜欢读书吗？有一句话说的好：读书百遍其义自见，书读的遍数多了，才能真正领会其精髓。老师也带了一些高年级同学他们读过的书？（播放图片）你发现他们在读书时与你们有什么不同？

他们边读书边把自己想说的一些话记录下来。这是一种非常好的读书方法，这种读书方法叫——批注。（板书）

一、预习批注

1、师：谁能说说你平时都是怎样预习课文的？

生：读课文、画生字、标自然段、（学习生字，掌握生字的音序部首）师：在我们预习的时候就可以简单的批注，用○圈出生字，用序号①②③标好自然段，或者生字扩词、—？文章中有不

理解的地方。（幻灯片出示）

2、练习用批注符号预习《翠鸟》

3、展示

二、探究批注内容

1、师：出示《燕子》课文第一段，这段形象的描写燕子外形特点，你觉得哪个词语用的好？

生：凑成

师：为什么呢？

:生1：我觉得凑字用得很好，它写出了燕子的活泼可爱，感觉特别有生命力。

生2：我也很喜欢凑成这个词语，如果换成变成，组成，听起来好像是在形容机器，没有什么活力，而小燕子却是很有活力的。

生3：我觉得燕子身体的每一部分都长得很好看，“凑”字是说燕子把这些优点都集中起来了。

师：对于课文中一些精彩的词语，我们就可以用△△（着重号）标在句子关键词下面。并在旁边写出自己的理由或感想。（板书：精彩的词语）学生批注

出示《燕子》第一段的 “凑”批注

2、出示燕子第四段，你喜欢哪些句子？

生：a 有几队燕子飞倦了，落在电线上。

（落写出了燕子飞行是疲倦是休息的样子，比停恰当。）b 嫩蓝的天空，几痕细线连于电杆之间，线上停着几个小黑点，那就是燕子。

师：为什么用痕，不用根？（电线远，而且多，看不清楚，在蓝天中只留下一丝痕迹。）c停着的燕子成了音符，谱成了一支正待演奏的春天的赞歌 用修辞的方法生动形象的描写出燕子休息时的姿态。

师：文章中优美语句或是运用修辞方法描写的句子，我们可以用～～（曲线）划下来，把你的感受或者是老师和其他同学讲述的要点、言简意赅的评语等写在书旁。（板书：句子、修辞手法）师小结：我们在读书的时候，就可以抓住关键的词、优美的句子或者是一些运用修辞手法描写的句子，谈谈自己的感受或是理解。

二．下面我们就运用这种方法进行批注练习。

出示课文的二三段

1、生读读这两段，思考这两段主要写了什么？（翠鸟的活动特点）

2、细读，划出有关翠鸟活动的语句及表示动作的词，想一想你能感受到什么？ b、飞的速度极快，翠鸟“爱贴着水面疾飞，一眨眼，又轻轻地停在苇秆上了。”“翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼 起小鱼，贴着水面往远处飞走了。只有苇秆还在摇晃，水波还在荡漾。”；（“翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去”，用比喻的手法形象地表现了翠鸟的速度之快。）

师：通过批注让我们感受到翠鸟飞行速度之快，抓鱼之敏捷。希望同学们今后能运用这种方法学习语文，那样你的阅读能力才会有更快的提高。

第三篇：阅读批注教学设计

《城南旧事》阅读指导课教学设计 ——指导学生在课外阅读中做批注

西安黄河实验小学

闫凤萍

一、指导目的

1、指导学生归纳阅读一本书的基本方法，并实际运用到课外阅读中。

2、认识批注，体会作用

二、指导重点：认识批注，体会作用

三、课前准备：

师生准备《城南旧事》

四、指导课时：一课时

五、指导过程：

（一）引导学生总结读书方法

1、我们曾收集过不少的名人名言，高尔基说过“书籍是人类进步的阶梯”，莎士比亚说过“没有了书籍就像生活没有了阳光”从中，我们可以看出书的确是好东西！既然是好东西就应该向大家推荐，和大家分享！

2、大家回顾一下，平时你是怎样看书的，你知道有哪些读书的好方法？（精读、速读）

（1）边读边想，联系上下文。（2）边读边画出好词佳句。

（3）书上写下自己的感受。等等

（二）根据学生的回答导入批注阅读---------

1、读书做记号，不动笔墨不读书。

如是自己的书，可以在书上圈圈画画，也可以在书上随手记下自己的感想和体会；如是别人的书，就要在自己的读书笔记上作记录。

2、采用各种方式随时留下自己的读书思考痕迹。

这样一来不但丰富了自己的语文积累，而且给自己留下特别愉快的回忆。、认识批注，体会作用

批注式阅读是阅读的方法之一，只要在平日能够养成良好的阅读习惯，就可以提高自己的阅读能力。在阅读时圈点、写话，是读者与作者思想交流的体现，古今名人几乎都善于做阅读批注。一本书或一篇文章读得怎样，有没有效果，看看批注就知道了。那么，我们在阅读时如何做批注呢？

一、认识生字词。发现有不认识的字要及时查字典，注上拼音。在查字典时也不能只查拼音，对于这个生字的解释也要看一遍。（初读）

二、写出对句子意思的理解。站在自己的立场，联系上下文，对一些意义深刻的句子写出自己的理解，写出言外之意。（细读）

三、画出精彩词句。用三角号、圆圈、波浪线、直线等符号将文中用得好的词与句子标示出来，在旁边写出自己的理由（为什么用得好）。也可以对写作方法进行分析（用了什么修辞方法、说明方法等），也要写出理由。（细读）

四、在精彩句段旁边写出自己的感想。可以是推测自己的意图，可以是自己的情感与想法（对人物、景物、事件的看法）。（精读）

五、在重点段落旁或文章关键处写出自己的启发。要联系生活实际、社会背景谈体会、讲道理，或在文章结尾处写出读完文章后的联想。（精读）

六、对文章的内容、意义、写法提出疑问。可以是不理解的内容，可以是不赞成的内容，也可以是对文章的修改建议。另外，也可以提出一些较深刻的问题，不一定就能找到答案的问题。（精读）

（三）师引导进行课外阅读，注重做批注

1、教师引导学生边读边做标记，边指导学生想象画面。老师以自己的读书感受指导学生如何读书。注意师生互动。

（1）展示《城南旧事》段落，师边带学生读，边现场做记号。

划下书中好的语言。

（2）品读一段，教师指导：遇到好的词语和句子，可以在旁边做一下记号。

（3）品读一段，做一下动作，想象当时的画面。

教师指导：读后的感受往往是珍贵且易逝的，可以在书旁的空白处写下来。

小结：我们这样一读啊，书中的人物好像活了过来一样，情节也更生动了，我们仿佛身临其境，这样读书才会越读越有趣呢。精彩的情节可以反复读，并展开想象，有了感受可以写下来，有疑问也可以写下来。感受深刻的地方要有声有色的读读。实在喜欢还可以背背。相信同学们在平时的阅读中，都带着这样的方法读书，收获一定会很大的。

2、学生运用读书方法阅读教师推荐的《城南旧事》，重在做批注。

师个别指导

3、学生汇报读书所得，交流批注内容。

阅读反馈以下方面： 查字典理解的字词

标注的读书感受

要积累的好词佳句 联系实际去理解的内容

提问遇到的疑惑

你认为哪个词用得好？好在哪里？你认为哪个句子写得生动？为什么？… …（师对说得中肯的答案给以肯定，鼓励学生如何去品词品句。）

小结：真高兴！同学们能运用学到的读书方法进行课外阅读，最后让我们共勉一句：课内得法，课外活用。好文章向大家推荐。板书：

课内得法课外活用

查字典理解字词 标注读书感受 好词佳句要积累

联系实际去理解 遇疑惑善提问 学后运用乐趣多

第四篇：教学设计(《乡愁》)修改批注

《背影》教学设计

教学目标1.通过理解关键词语和句子的含义，体会文章朴实的语言风格。

2.学习本文抓住人物形象的一个特征在特定的环境下进行细致描写的特点。

3.领会本文表现的父子间的浓浓亲情，继承中华民族传统美德。教学重点、难点;

1.阅读重点文段，体会作者新颖独特的描写角度，学习文中的细致描写，体会其父子深情:

2.理解文中关键句的含义，体会朴实语言中饱含的深情。[教材分析]

《背影》选自《朱自清散文集》，是朱自清早期散文代表作，是一篇叙事性散文。此

文

通过描写父亲的“背影”来歌颂父亲，把父亲对儿子的关爱之情展现得淋漓尽致。本文从不同的角度去赞美爱，能够使学生在其中深刻的体会这种相怜相爱的感情。[学情分析]

在学习方法上，对于初中生而言，接触到记叙性散文的文章并不多，领会散文的能力

是不足的，多数学生缺乏正确的学习方法与良好的语文学习习惯；在思想情感上，当代中学生多是独生子女，对于生活他们在很大程度上还仍是“生在福中难知福”，所以，本课情感态度价值观的教育是重中之重，并且不能停留于课堂，而应走入家庭，走向社会.一、导入，激发情感，创设氛围（配乐曲：《致爱丽丝》）

“慈母手中线,游子身上衣,临行密密缝,意恐迟迟归。”这是孟郊的《游子吟》。这是一首歌颂母爱的古诗。千百年来歌颂母亲的作品层出不穷，而讴歌父亲的作品却少之又少。难道父亲就不爱自己的子女吗？当然不是，只是父爱可能比母爱更深沉，含蓄。今天，我们就来学习一篇表现父子深情的著名散文《背影》。（板书课题）

二、介绍作者：

作者朱自清其人、其文，同学们已经不陌生了，请哪位同学来介绍一下。其他同学补充。师点拨：朱自清(1898－1948),字佩弦，江苏省扬州市人。现代散文家、诗人、学者、民主战士。有诗文集《踪迹》，散文集《欧游杂记》等，收在《朱自清文集》里。我们在去年学过他的散文名篇《春》，另外他还有其他散文代表作品《匆匆》、《荷塘月色》、《绿》等。

师：同学们了解得可真多，介绍得很全面。（屏幕展示作者介绍）

三、学生听课文录音，完成两个任务： 1.标段序

2.圈点勾画生字词，借助课后注释和手中的工具书自主、互助扫清本文的文字障碍。检查生字词，齐读两遍。

四．整体感知，合作探究：（小组讨论，推荐代表发言。）跳读课文，完成两个任务：

1.本文几次写到“背影”？本文四次写到“背影”。

每次“背影”各是在什么情况下出现的？（请同学们用笔将原文勾画出来）第一次在开头，“最不能忘记的是他的背影”。第二次在浦口车站送别时，父亲去买橘子的背影。

第三次在车门话别，望着父亲的“背影混入来来往往的人群里”。

第四次在结尾，“在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影”。

2、哪一次“背影”写得最具体、最感人？第二次。（望父买橘）齐读精彩片段。

为什么要把这一次的背影写得那么详细具体呢？ 最能反映出父亲对儿子的爱。

下面你就试着读一读，看怎样就能读出那种深挚的爱子之情来。可从语调、语速、重音等方面来考虑。小组讨论交流，推荐一个读得最好的来展示，咱来看一看哪一组读的最好。朗读，望父买橘见背影

父亲的穿戴：黑、深青——穿着朴素，心情沉重（黑色给人压抑沉重的感觉，这是一个沉重的背影！）走路的姿势：蹒跚——年纪较大，腿脚不便（这是一个蹒跚的背影！）

爬月台动作：攀缩倾——行动不便，步履艰难（动作描写，“攀”，既写出月台的高度，又可以想象父亲爬月台的吃力；“缩”，两脚无处可蹬，把怎样爬写得更细致；“倾”，爬上月台虽然十分艰难，但又十分努力的样子。（这是一个艰难的背影！）

作用：突出父亲行动的艰难，表现父亲的爱子之情。

让我们再次感受一下父子情深的片段。放影片 当时朱自清看到父亲的背影有什么反应？用原文回答。“这时我看到他的背影，我的泪很快地流下来了。”

过渡语：我们的父母都为我们买过水果，可是能够感动得流下眼泪的可以说是微乎其微。文中父亲的背影为什么会令儿子感动得掉下眼泪来 生合作探究，小组讨论，推荐代表发言。

同学们说的都有道理。但最主要的原因是父亲的背影出现在不平常的背景下。朗读二三段，看一看是怎样的背景。

“祖母死了，父亲的差使也交卸了，正是祸不单行的日子。”

“家中光景很是惨淡。”

师：失去亲人，父亲的内心是悲痛的；失业、借债等境况又使他的内心充满了忧愁。日渐苍老的父亲，还要承担家庭的重担。在这惨淡的光景中父亲为儿子所做的一切，比平常特别是顺境中所做的一切不知可贵多少倍。所以儿子当然会感动得多次掉下眼泪。

作者截取了在不平常的背景下“父亲的背影”这个精彩独特的画面，将父爱淋漓尽致得表现了出来。

3.父亲对儿子的关怀，除了从外貌和动作描写体现外，还用什么描写方法表达这种关爱？ 父亲的语言

这些朴实而简洁的话包含着父亲怎样的深情呢？

①“事已如此，不必难过，天无绝人之路！”——父亲甘愿承受家庭重负，但愿儿子能轻松愉快的享受其天真生活。

②“不要紧，他们去不好！”——父亲不放心，怕别人照顾不周到，劳碌费神，在所不计。这表明父亲对儿子无微不至的关心。③“我买几个橘子，你就在此地，不要走动。”——对儿子的关怀体贴十分周到。

④“我走了，到那边来信！”——惦记儿子是否旅途平安，反映父亲对儿子深切的惦念和细心的关照。

⑤“进去吧，里边没人。”——怕儿子离开座位丢失行李，反映父亲对儿子细心的关照。4.师：人非草木，孰能无情。文中的儿子理解了父亲的关爱了吗？你能从文中找出依据吗？ 儿子的几次流泪，泪水说明了一切，泪水表达了对父爱的理解、感激。

人非草木，孰能无情。儿子的两次自责也表明儿子从不理解到理解、感动、思念父亲。确实，父爱子，子爱父——父子情深就是这篇文章所表现的中心。

五、拓展延伸，感受真情：

你也一定被你的父母深深的感动过，也许是一次送别，也许是一次谈话，也许是一份特殊的礼物，也许是……•请你叙述一次最让你感动的事例.

第五篇：初中语文如何实施分层教学

初中语文如何实施分层教学

在班级授课制的情况下，教师教学中的“一刀切”，必然会造成差等生“吃不了”，优等生“吃不饱”的消极局面，不利于贯彻落实素质教育的方针，也阻碍双重任务------培养合格的毕业生、为高一级学校输送人才的完成。

基于上述情况，我觉得依据“循序渐进”和“因材施教”的原则，有计划、有步骤地实行初中语文分层次教学是必要的。

一、学生分层定级

根据《语文教学大纲》和教材的要求，结合学生语文学习的实际情况，从读写听说四个方面制定出A、B、C三个学习能力等级的标准，通过观察测试，再确定每个学生的语文学习综合等级。每学期结束，再对照标准和测试情况，重新定级。

二、课内分层教学

教师的教案分层设计，教学目的和要求均有一定的梯度，对C级学生侧重基础知识的传授和基本技能的训练，而知识的迁移和能力的提高侧重于A、B级学生。把“掌握学习”的教学模式和“个别分化”教学模式结合起来，整个教学活动过程都体现分别施教、分层推进，使每级学生都能达到他实际能够达到的最好的学习目标。这里我就作业和批改的三步分层做示例:(一)步是分层布置。如C级学生只限于完成课文后的必做题，而A、B级学生则须完成选做题和补充的思考题。

(二)步是帮扶作业。课堂上完成内容和数量相同的练习时，A、B级学生完成后，按分配的任务去检查、督促、辅导C级学生。

(三)是区别批改。作业批改侧重A、C级，抓两头促中间。对A级重批，对B级重改，对部分C级学生采用面批。

三、课外分层指导

知识学习类的指导侧重于C级，语文活动类的指导侧重于A、B级。对C级学生的指导，突出“三抓”：一抓常规，培养学习习惯；二抓学法，通过个别谈心、集中示范，指导学习方法；三抓“纠错”，对典型的错误进行纠正强化训练。

对A、B级学生的指导，突出“三多”：一多读。创设条件，由课内向课外延伸，营造语文学习氛围，拓宽学生视野。二多写。通过写读书札记、生活札记、日记等形式，激发写作兴趣，并鼓励学生多向报刊杂志投稿。三多活动。组织开展各类语文活动，如辩论会、读书报告会、各种竞赛等，提高知识的运用能力。

针对学生语文学习能力的差异，我采取了上述的分别施教、分层推进的对策.在实施分层教学的过程中，我体会到：教师要树立正确的学生观，要承认差异，要正视差异，要适应差异，要把学生之间的差异当作一种教学资源，而不是包袱，并充分利用这种资源，推动各种层次学生的合作学习。相信每个学生都有很大的潜能可以开发，对“差异”的学生采取“差异”的教法，逐步形成一种促使各个层次学生都得到发展的机制。其次，教师要树立新型的价值观，由分数评定学生转为全面评价学生。因此，教学过程要着眼于“三培养”、“两提高”，即培养良好的学习习惯，培养优秀的学习品质，培养积极的思维能力；提高学习兴趣，提高自学能力。