成吉思汗和鹰教学（全文5篇）

第一篇：成吉思汗和鹰教学

教材分析

文章主要写伟人成吉思汗在一次狩猎时因口渴难忍，四处找水解渴，当他艰难地找到水后，鹰四次撞翻他的杯子，成吉思汗气急败坏射死了鹰，当他发现鹰是他的救命恩人时懊悔莫及，顿悟永远不要在发怒的时候处理任何事情的道理。

这是一则发生在伟人身上的故事，也是一篇寓意深刻的故事，人文因素很浓。

学生分析

文中故事离学生的实际较远，但文章的故事性很强，语言通俗易懂，生动感人，可读性也很强，因此，让学生充分地读、抓住成吉思汗四次接水都被鹰撞翻的心情变化是本课教学的好方法。

教学目标

1．理解伟人对待错误的态度，明白遇事保持冷静的道理。

2．认识３个生字，会写３个生字；理解课文内容。

3．能有感情地朗读课文。

教学重点

抓住鹰四次撞翻杯子及成吉思汗的心情变化理解课文内容。

教学难点

学习心情的描写。

教学设想

贯穿以学生为主体，在读中感悟，在合作学习中体验情感；通过想—说—读—批—讲—论—填等形式，调动学生学习的积极性，最大限度地让学生变学会为会学。

第一课时

教学过程

一、交流资料、导入新课

1．（出示成吉思汗的照片）：同学们认识他吗？

2．你对这位历史伟人了解多少？（学生交流资料）

3．板题、读题。

4．检测生字。

5．师：本课文是一则寓意深刻的故事，你认为学习本文要掌握什么知识点？（生说师板书）你打算用什么方法掌握这些知识？（生说师板书）

［点评：这样做有利于鼓励学生养成收集、整理、运用资料的习惯，实现资源共享。特别体现学习方式的指导，“教是为了不教”嘛。］

二、初学课文，理解内容

1．个人选择自己喜欢的方式先读通全文。（师提醒生注意：不动笔墨不读书）

2．分四人小组选择自己组最喜欢的方法学习课文，理解和掌握黑板上板书出来的1—2个知识点。一生在小组学习记录本上记下来。（师巡堂轮流参与到小组的学习中）

3．各小组代表汇报学习情况。师提示汇报金点子：自报家门——说学法——当小老师给同学讲解——检测。（可考他人亦可请他人检测本组成员）

4．当有同学汇报“文章的写作顺序”这一知识点的时候，师相机引导分段：是呀！文章写得可有条理了，哪些自然段写起因？哪些自然段写发展?哪些自然段写高潮?哪些自然段写结果?可分为几部分呢?

这则故事全文按照故事发生、发展、高潮和结局的顺序写，可把文章分成五部分。

第一部分(第1自然段)，简述成吉思汗是中国历史上一位杰出的国王和勇士。（强调他的身份，使学生了解伟大的人物在面对错误的表现，凸现课文文化的指导性和育人的针对性。）

第二部分(第2～8自然段)叙述了成吉思汗狩猎时，口渴得厉害，后来终于找到了一个滴水的泉眼。这一部分点明了故事发生的原因。为下文情节的开展作了很好的铺垫。

第三部分(第9～18自然段)，写成吉思汗四次接水都被鹰撞翻的情景。这段描写细致入微，生动地再现了四幅画面。

第四部分(第19～23自然段)这一部分是故事的高潮，毒蛇的出现改变了成吉思汗的固执，很具有震撼力。

第五部分(第24自然段)，写成吉思汗的懊悔和顿悟。

5．当有汇报员汇报文章抓住鹰四次撞翻成吉思汗的杯子展开描写故事情节这一知识点时，师适时提问:

(1)鹰为什么一次次去撞成吉思汗的杯子？

(2)成吉思汗的心情怎样？哪些地方体现他的心情？

(3)最后采取什么行动？

(4)结果得到什么沉痛的教训？

6．填写学习卡。并点评。

次数

鹰怎样做

成吉思汗的心情如何

一

打掉了水

不生气

二

俯冲下去，撞掉杯子 有点生气

三

还是撞翻了杯子

真的生气

四

飞扑下去，扑掉杯子 气急败坏

最后鹰被射死懊悔、顿悟、永远不在……

7．把有关的句子找出来并设身处地的读一读。

8．师点拨：文章中关于成吉思汗的心情描写，有的直接写，有的通过语言或动作来写，今后，同学在写作中也要这样写，能够更感染别人。

［点评：这样做给学生提供了一个合作学习的平台，能抓住学习课文这个知识点构建平台，通过完成学习卡的填写，引导学生抓住鹰四次打翻杯子以及成吉思汗的心情变化，这一重点环节来学习，为明理做好铺垫，也为学生练笔——学习心情描写打下基础。］

三、加深明理

1．齐读成吉思汗顿悟出来的道理：今天我得到了一个沉痛的教训，那就是，永远不要在发怒的时候处理任何事。

2．结合实际说说你的看法。提示：从正反两方面，如遇事冲动会怎样？反之冷静对待又会换来什么结果？

3．师小结：是呀！伟大人物之所以能成为伟大的人是因为他们能不断总结经验，特别是吸取教训！这多么令人感到震撼呀！

［点评：此环节的做法以说促想促悟，达到明理的目的。］

四、总结

小孩会犯错误，伟人也会犯错误，人人都免不了会犯错误。假如我们在事情面前保持冷静，就能减免悲剧的发生，一旦发现错误要及时改正，就能健康地成长！

五、布置作业

1．摘抄好词句。

2．复述故事。

3．课外阅读其他伟人的故事。

［点评：这样做重视积累在语文学习中的作用，并指导学生学习的方法。效果好！］

第二课时

教学过程

一、谈话导入（略）

二、拓展学习

师：古人廉颇又是如何对待错误的呢?请读“语文天地”里的《负荆请罪》。（生自读）

1．说廉颇有什么精神？（感悟廉颇有面对错误善于自省、勇于改正的精神。）

［点评：此环节与“语文天地”联系，进行拓展学习，实现了北师大版教材以单元出现，课文与“语文天地”相整合的做法，效果好。］

2．读“畅所欲言”中的词语。

3．用上其中一个词语说一个句子，并且说说为什么这样用？

4．用上节学到的描写心情的方法（有时直接写，有时通过语言或动作表现）把你刚才说的事写下来。（生写）

5．修改习作。

6．优秀习作展。

［点评：体现读写结合，尤其做得好的是提醒学生注意心理描写的方法，并与“畅所欲言”结合，由读到说到写，梯度十分合理，增强学生习作的欲望，效果不错。］

总评：

本课设计突出显现以下闪光点：

一、注重学生学习方式的指导。现在的教学提出的是让学生变学会为会学。教师在学习课文前提出“对寓意深刻的文章要掌握哪些知识点？”这样，学生的思维一下子进入到回忆、整理以往经验的思路中，通过生说师板书，使学生很快明白了该课的学习目标，不会盲目读文，并能使学生触类旁通，有效地进行学路指导。

二、营造和谐的合作学习氛围。小组里学生之间互帮互学促进了学生的学习。

三、梯度设计合理。通过想—说—读—批—讲—论—填等形式，调动学生学习的积极性，最大限度地让学生变学会为会学。由读到说到写，梯度十分合理。

四、进行单元课文与习作的整合。个性化地整合教材，做教材的主人，这也是该课设计的亮点。

第二篇：成吉思汗和鹰

成吉思汗和鹰（第二课时）

教学目标：

1、以读促悟、剖析重点词等方法体会鹰的动作及成吉思汗心情的变化。

2、体会成吉思汗在怒杀宠鹰后懊悔不已的心情及得到的教训。

教学过程：

一、导入

1、读课题：《成吉思汗和鹰》。

2、回顾课文，概述主要内容。

二、以读促悟，研读课文。

1、快速默读1—6自然段，这是一只什么样的鹰？（能干）成吉思汗对鹰怎样？（喜爱、宠爱）

2、师：可让人难以置信的是成吉思汗亲手杀死了自己宠爱的鹰，他怎么会这样做呢？请一个大组的孩子朗读7-18自然段，分析一下其中的原因。学法指导：静心默读，认真分析。可把自己当作成吉思汗，走进他的内心。

根据学生的回答总结原因：天气炎热，口渴的厉害；没打到多少猎物，失望、疲惫，情绪烦躁；鹰四次打翻他的水杯。

3、切入重点，快速自由读7—18自然段，要求用横线勾画描写鹰四次打翻成吉思汗水杯的动作的句子，用浪线勾出描写成吉思汗心情变化的句子。（1）小黑板出示句子：师：自由轻声读这些句子，你能发现什么？

第一次：突然，“嗖”的一声，他的杯子被打掉了，水全洒在地上。第二次：这只鹰又俯冲下来，把他手中的杯子撞掉了。第三次：他又接了一次，那只鹰第三次撞翻了杯子。

第四次：他还没说完，鹰就飞扑下来，扑掉了他手里的杯子。

勾出表示动作的词：打掉、撞掉、撞翻、扑掉。体会鹰的动作一次比一次强烈。师：鹰一次次地打翻成吉思汗的水杯是为何？（救主人），可成吉思汗不知情啊，他的心情会有什么样的变化呢？

（2）小黑板出示句子：

第一次：成吉思汗抬头一看，原来是他那只宠爱的鹰干的。

第二次： 这次他有点生气了。

第三次：成吉思汗真的生气了。“ 你怎么敢这样？”他大声嚷道，“看我不抓到你，拧断你的脖子！”

第四次：成吉思汗气急败坏，他摘下弯弓，仰天向老鹰射去。

（3）指导第一次。请学生对比读，引导学生走进人物内心，感受鹰急切救主人的心情，理解成吉思汗为何不生气，虽然打掉的是他很长时间才接满的一杯水。

（4）学习后三次，重点引导学生通过朗读，体会成吉思汗心情的变化，怎样一步步由不生气到气急败坏射杀鹰的。

（5）盛怒之下的成吉思汗射杀了自己宠爱的鹰，他的能干的鹰，忠诚的鹰，宁肯为他去死的鹰，当他知道真相后该是一种怎样的心情啊！

4、默读最后两段，勾画出表示成吉思汗神态、动作、语言、心情的词句。

小黑板出示：

成吉思汗愣住了。他忘记了口渴，回头呆呆地看着躺在岩石下的那只可怜的、死去的鹰。

“那鹰救了我的命！”他大声喊道，“可我是怎么回报它的呢？我把他杀了呀！”他懊悔不已，沿着石壁爬下来，小心翼翼地拾起死鹰，放进自己的猎袋。他自言自语: “今天我得到了一个沉痛的教训——永远不要在发怒的时候处理任何事情。

（1）交流：说自己勾到的词句，谈自己对成吉思汗懊悔心情的体会，再有感情的朗读，体会作者通过神态、动作、语言表现人物心情的写作方法。观察第二幅插图，再次体会成吉思汗懊悔的心情。（2）错误已是无法挽回，成吉思汗是怎样对待错误的呢？

（3）成吉思汗一代天骄，我们心目中的英雄也难免犯错误，更何况我们平凡人了。错误并不可怕，重要的是从错误中总结经验教训，正所谓“吃一堑，(长一智)”“人谁无过，过而能改，（善莫大焉。）”错误也是财富，能使我们变得聪明、成熟。

三、总结全文。

轻轻地闭上双眼，静静地想想，在我们的成长过程中都犯过些什么样的错误。想想你有没有因为贪玩忘记了回家的时间，让父母着急、担心？有没有对父母、老师撒过谎？有没有做过伤害同学的事情？当你犯下错误时，是什么样的心情呢？你有是怎样对待自己犯下的错误呢？同学们，你看到了吗？那些你已经改正的错误已变成了一朵朵美丽的鲜花，装点在你人生道路的两旁。那些你无动于衷，对它置之不理的错误却变成了你前进道路上的绊脚石。勇敢地面对错误吧，让它变成一朵朵鲜花装扮我们美丽的人生！从今天起，告诉自己，我要正确地对待错误，以积极地心态改正错误，我尽量不犯同样的错误！

板书：

成吉思汗

和

鹰

宠爱

杀死

（能干、忠诚）

没有生气

打掉

有点生气

水

撞掉

真的生气

杯

撞翻

气急败坏

扑掉

懊悔不已——沉痛的教训

永远不要在发怒的时候处理任何事情。

第三篇：成吉思汗和鹰教学设计

《成吉思汗和鹰》教学设计

教材分析：

《成吉思汗和鹰》是“面对错误”主题单元的第二篇主体文章，讲了成吉思汗一怒杀鹰又后悔的故事，告诉人们：人在盛怒的时候处理事情往往会发生错误而追悔莫及的道理。从文本的语言来看，描写通俗生动，易于理解；从文本包含的人文教育来看，贴近生活，符合现实。

学情分析：

这篇文章的主题和学生的学习生活联系比较紧密。五年级的小学生都或多或少地犯过错误，所以在读书的过程中学生的情感一定会与课文所要烘托的主题产生共鸣。其次了解有关成吉思汗的背景及草原上有关鹰的资料，是感悟文本的基础。教师应布置学生课前搜集相关的资料。从读书方法的角度去分析，五年级的学生已具备默读、速读、浏览、有感情朗读的能力。教学中教师可采取多种读书的方法去引导学生感悟文本。

教学方法：自主阅读法、换位思考法、情景创设法 教学目标：

1.结合文章的语言环境，理解生字新词的含义，如：气急败坏、小心翼翼、自言自语。注意积累语言。

2.有感情的朗读课文，通过换位思考体会成吉思汗心理的变化。

3.理解课文主要内容，联系自己的实际体会“不要在发怒的时候处理任何事情。”这句话的含义。教学重难点：

抓住鹰四次撞翻成吉思汗杯子这个情节体会成吉思汗的心理变化，进一步感悟课文所要说明的道理

教具:课件 教学过程：

㈠ 回顾课文，整体感知

1.上节课我们已经初步学习了课文《成吉思汗和鹰》，现在哪一位同学愿意来说一说这篇课文讲了一个什么故事？（根据情况随机引导学生，要说清楚事情的起因，经过和结果。）

2.刚才这位同学将这个故事简略的讲给大家听了，那现在和老师一起根据曲线图来再回顾一下故事的发生、发展情况。

同学们，在这个故事中，你觉得最吸引人的情节是什么？如此一只和主人相濡以沫的鹰，它为什么一而再，再而三的惹怒主人，招来杀身之祸呢？这节课我们再次走进文本，细细品读。

（二）、抓重点段，品文悟情 出示自学要求：

请同学们用自己喜欢的方式朗读课文9—23自然段

1.找一找：找出成吉思汗动作、语言以及鹰的动作的语句？ 2.画一画：画出你最受感动的句子。3.品一品：你体会到了什么？ 4.读一读：有感情地朗读。学生自主学习

5.好了同学们，我们先读到这里。接下来，老师想请同学们来说一说你都画出了哪些语句，体会到了什么。由于这是一段叙事的文字，所以我们在理解和汇报的时候尽量按照事情发展的顺序来汇报，我们先来说说第一次鹰撞掉杯子的情节，好吗？ 汇报第一次撞翻杯子的情节：

师指名读描写第一次撞翻成吉思汗杯子的句子并说说从第一次撞杯子的情节中体会到了什么？

师追问：成吉思汗一看是自己那只宠爱的鹰，心里会想什么？

师投影出示：他花了很长时间才接满了一杯水，他把杯子送到嘴边，准备一饮而尽。突然，“嗖”的一声……宠爱的鹰干的。他心里想：（）。

师指导学生把成吉思汗由生气到不生气的情感送进句子中读一读。（读两遍）

汇报第二次撞翻杯子的情节：

师指名汇报第二次撞翻杯子句子。师：从这句话中你体会到了什么？

6.这次他真的有点生气了，他心里可能会想：（）。汇报第三次撞翻杯子的情节：

师让学生读鹰第三次撞掉成吉思汗杯子的句子。

成吉思汗生气了，此时此刻的他，情绪只是生气吗？有没有其他的情绪在里面？

先前是宠爱的鹰，此时却要拧断鹰的脖子，成吉思汗真的是生气了，他说，谁来读一读？

师投影出示：“你怎么敢这样？”“看我不抓到你，拧断你的脖子!”

在成吉思汗最渴的时候，总是被鹰打翻杯子而喝不到水，成吉思汗真着急啊，他说，谁再来读读？ 此时此刻，成吉思汗的心情可谓是又气又急，我们一起来读读。

汇报第四次撞翻杯子的情节：

学生读句子，说说第四次撞翻杯子的情节中体会到了什么？ 7.你从哪些句子或词语体会到了成吉思汗气急败坏。引导学生抓住：摘、仰天、射 的确如此，此时成吉思汗忘记了（）忘记了（）…...（引导学生读成吉思汗气急败坏……死在主人脚下。）

8.看到此情此景你有什么感受?(伤心、难过)9.成吉思汗感到了吗？哪句话体会到了他还在生气？他是怎样做的？让学生再读读后面的句子。（看到毒蛇的句子）

10.看到了毒蛇他才恍然大悟，他还渴吗？他还生气吗？ 师配乐范读：成吉思汗愣住了。他忘记了口渴，回头呆呆地看着躺在岩石下的那只可怜的、死去的鹰。

11.孩子们对自己有救命之恩的鹰却被自己亲手射死了，让我们走进主人公的内心，此时成吉思汗的心情怎样？

（三）创设情境，换位体验，走进主人公内心 师课件播放鹰血流满地的图片并配乐

1.孩子们，成吉思汗呆住了他忘记了口渴，只是呆呆地看着那只可怜、死去的鹰。让我们走进现场，想想成吉思汗看着自己亲手射杀了有恩于自己的鹰，你的头脑中会浮现出什么情景？

师追问：当你想到这个情景时，你的心情怎样？

投影出示：“那鹰救了我的命！”他大声喊道，“可我是怎么回报它的呢？我把它杀了呀！”让学生读。2.是啊，成吉思汗愣住了，此时昔日它宠爱鹰的情景撞击着成吉思汗的心，鹰撞击他杯子的情景像针一样在刺他的心，因为他亲手杀了对他有救命之恩的鹰。所以他大声喊道：（生齐读“那鹰救了我的命！”他大声喊道，“可我是怎么回报它的呢？我把它杀了呀！”）

3.孩子们，书上有一个词最能表达你们刚才的情感.(懊悔不已)4.成吉思汗这样一位伟大的人物，面对错误时是怎样做的呢？

师投影出示：永远不要在发怒的时候处理任何问题！5.从这里你可以看出成吉思汗是怎样的一个人？

6.面对错误时，伟大人物尚且如此，作为我们应该怎样去做呢？

联系实际，在你的生活和学习中有没有于是冲动的时候？如果当初冷静对待又会是什么结果？

四、畅谈收获、拓展延伸

1.名人伟人尚且如此，更何况我们凡人呢？人非圣贤，孰能无过？最关键的是我们从错误中吸取经验总结教训。请同学们把自己的感受提炼成一句话，这就是这一节课你的收获呀！指生交流。

2.我们应该感谢成吉思汗和鹰，是他们这个跌宕起伏的故事，让我们明白遇事要冷静，同时成吉思汗也在告诉我们要勇于面对错误，并要从错误中吸取教训，让我们怀着崇敬的心情再来缅怀他们一下吧！（课件播放歌曲《成吉思汗》

第四篇：成吉思汗和鹰教学反思

作文一：成吉思汗和鹰教学反思

《成吉思汗和鹰》是五年级上册第七单元的主体课文，本单元以面对错误为主题。这篇课文寓意深刻，兼具故事性与哲理性，有益于学生思想的启迪和行为的指导。

一、对教学目标的反思

在备课时，我将本课的知识与技能的教学目标设计为理解课文内容，体会‘永远不要在发怒的时候处理任何事情’这句话的含义。过程和方法的教学目标定为：（1）以读促悟，体会成吉思汗四次接水时都被鹰撞翻了的心情变化；（2）通过分析重点词语以及联系上下文进行探究。情感态度与价值观德教学目标是通过读文，学会保持冷静和懂得克制。这样设计我认为抓住了文本的设计意图，学生通过课堂学习，基本达到了教学目标。

二、对教学重、难点的反思

依据教材特点，我把体会‘永远不要在发怒的时候处理任何事情’这句话的含义作为重点，把体会成吉思汗四次接水时都被鹰撞翻了的心情变化作为难点。在实际教学中，我直接抓住重点段落，以有感情的朗读为主要手段，体会成吉思汗的心理变化，通过教师的引导，展开想象，自我感悟，基本解决了教学难点。

三、对教法与学法的反思

在教法上我采用预习法、引导法，学生在课前做好预习，教师以引领者的角度辅助学生完成对课文的分析和理解，在讲课中填表环节和想象理解环节中能较顺利完成。作为学生，用合作探究法、入情入境朗读法、想象法等，通过教师的引导，品读词句，在读中感悟，同时动口、动脑、动手相结合。

四、对教学过程的反思

在执教时我主要采取以下教学思路：

1、抓住词句，读中感悟。在实际教学中，我引导学生抓住鹰的动作和成吉思汗心情变化的词语，采用小组读、齐读、指名读等多种读书方式，从读中感悟出鹰的动作和成吉思汗的心情的变化。通过这种方式，解决课文的教学难点。学生在这一环节表现比较好，读出了课文的意思，读出了自己的理解，在读中感悟课文内容，体会出了人物的思想变化。

2、放飞想象，激活语言。成吉思汗的心情变化，这是文章的难点。为了突破这一教学难点，让学生在充分阅读的基础上，我引导学生站在鹰的角度去想，想象鹰的心理变化，从而体会出鹰的忠诚和成吉思汗的冲动，为后面成吉思汗的懊悔不已作了铺垫。在教学成吉思汗接的水被鹰四次打翻，引导学生展开想象成吉思汗四次接水被鹰打翻后是怎么想的，从想象中体会成吉思汗的心情变化。通过这种形式发展学生的思维，积累学生的语言。有些学生能展开合理的想象，说得比较好。

3、自读自悟，合理引导。在进行课文重点即最后两段的教学时，我让学生先默读勾画表现成吉思汗神态、动作、语言的句子，再谈自己从这些词句中体会到了什么，在此基础上读出成吉思汗懊悔不已的心情。这样沉痛的教训得来水到渠成，容易理解。不过由于我的引导不够到位，教学时间的分配不均，学生的学习思考时间不足，理解不够到位。

上课后，通过各位教师的评课点评，让我收获很多，在进行教学设计时要准确把握教材，还要注意在教学中的一些细节，让学生真正做到自主学习并有所收获，这才是一节有效的课。我会在今后的教学中落实这些工作并不断改进，不断提高自己的教学水平。

作文二：成吉思汗和鹰教学反思

语文教学以阅读为本，注重阅读教学的整体感悟，突出广泛而自主的大量阅读，突出全方位的阅读技巧和能力的指导与训练，以多种渠道培养良好的阅读习惯，以阅读带动听说写能力的全面提高。突出学生的文化背景积淀，突出语文教育的人文熏陶。下面我以执教第九册《成吉思汗和鹰》一课为例，从三个方面谈谈在阅读教学中总结出来的实践经验：

1、阅读教学中学习方式的选择。

阅读教学强调学生的主动性和独立性，给他们提供自我创造的空间和可能性，教师绝不先将自己的结论交给学生，限制学生思维想象的自由，而是把想象的空间留给学生，把判断的权力让给学生，把表达的自由交给学生，真正体现学生学习的自主性。我在执教《成吉思汗和鹰》一课中，抓住自主、合作、探究的学习方式，引领学生展开品读、研究。我在教学第一次接水和打翻水的部分时，提出这样的问题：这部分内容中有哪些词句让你感受最深？从中你读懂了什么？在旁边做上批注。这个环节的设计意图是想体现了学生自主、探究的学习方式，在学习第二、三、四次接水和打翻水的部分，我抓住了体现成吉思汗心情变化的词句来理解这部分内容，使教学围绕中心目标展开，而且完成把书读薄到把书读厚的经过，学生在切身体验的情况下，会情由心生，情动而辞发！课堂就不但是读书的过程，还是学生经历生命成长的过程。

2、阅读教学中人文因素的渗透。

大阅读语文教学意在实践语文学科承担着教育的一个重要使命，即实现对人的全面关怀这一思想。学生语文学习成功与否的标志，不应该只是考分的高低，而是能否把汲取的知识内化为自己一生成长的甘泉，使自己成为一个内心世界丰富的人、有思想深度的、脱离低级气味的有品位的人。在《成吉思汗和鹰》一课中，为了让语文课堂闪烁着人性的关怀，使教学不仅仅停留在语言文字的欣赏方面，而是由浅入深，逐步走进文本的精髓部分，我设计了两个教学环节：a、联系实际谈谈你对永远不要在发怒的时候处理任何事情这句话的体会；b、假如你像课文中的鹰那样面对别人的误解，你会怎么做？帮助学生学会面对生活、面对世界的本领。

3、阅读教学中拓展延伸的落实。

语文老师和语文课堂，最重要的是给学生以良好的引导和影响，让他们开阔视野，不满足于把眼光盯在有限的课本知识上，而是自觉地进行力所能及的涉猎，即向课外拓展：激发阅读兴趣，指导阅读技巧，培养阅读习惯，进行阅读积累，形成课内课外两个支架并行的状况，有力地支撑语文教学，各不偏废，齐头并行。在《成吉思汗和鹰》一文中，我让学生收集有关的名言警句以及课后认真组织语言写一篇读书心得的作业，是想凭借教材拓展学生的语文学习；立足课堂教学，并努力超越课堂的局限，使语文学习向生活延伸。

作文三：成吉思汗和鹰教学反思

为了有效地达成课前制定的三点教学目标，课堂上我主要采取了以下教学战略：

1、合作填表，理出线索。我针对重点内容9-18自然段精心设计了一个表格，让学生在5分钟内小组合作完成。课堂上学生积极合作，很快完成学习任务。通过填表，学生初步感受了鹰的动作的变化和成吉思汗心情的变化。

2、抓住重点词句反复品味，深入理解。通过多种形式的渎文，让学生体会出鹰的动作一次比一次猛烈，成吉思汗的心情一次比一次着急。

3、进入情境，合理想象。让学生站在鹰的角度去想，学生兴趣盎然，从而体会出鹰的忠诚和成吉思汗的激动，为后面成吉思汗的悔恨不已作了厚重的铺垫。

4、自读自悟，合理引导。在进行第二重点即最后两段的教学时，我让学生先默读勾画表示成吉思汗神态、动作、语言的句子，在谈自身从这些词句中体会到了什么。在此基础上读出成吉思汗悔恨不已的心情。这样沉痛的教训得来水到渠成，容易理解。

5、联系生活，拓展学用。课前我让学生做小记者采访身边自身尊敬的人。采访内容是将语文天地的初献身手稍加改动。通过采访和课堂交流，学生进一步明白了人人都会犯错误，关键是怎样面对错误。我认为通过以上教学战略的有效实施，这节课的教学目标基本达成。但还存在一些缺乏，课堂上激励学生的语言不够丰富，学生的感情朗读不到位等。我会努力在以后的教学中加以改进。

作文四：成吉思汗和鹰教学反思

《成吉思汗和鹰》是一篇寓意深刻的文章，文中故事离学生的实际较远，但文章的故事性很强，语言通俗易懂，生动感人，可读性也很强。其深刻的寓意却是由生动的故事和结尾直白的表述结构而成，故事性与哲理性兼具，增强了文章的可读性。

接触文本后，发现作者是抓住老鹰四次打落成吉思汗接的水，展开故事情节，成吉思汗的固执与鹰的忠诚之间的矛盾冲突不断把文章推向高潮，最后峰回路转，以毒蛇的出现唤出了成吉思汗面对错误的悔悟永远不要在发怒的时候处理任何事情。这一篇虽是说理文章，却没有任何理性分析，其道理来得深入浅出、水到渠成。那么对这样的文章，该如何在教学中给孩子一片亮丽的空间呢？该如何在这通俗易懂的故事中培养学生的语感呢？小学语文课程标准指出：注意加强对学生平时朗读的评价，鼓励学生多朗读，在朗读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。的确，语文教学必须重视培养语感。在听了吴小萍老师的课后，我心中的这个疑问在听课过程中也随之化解。下面是我听课后的几点感受：

1、以读为本，读中感悟。古语云：熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。语文的学习就是在于引导学生多读。人们常说：书读百遍，其义自见。可见，让学生通过朗读，产生心灵的共鸣，从而理解其义，以此达到培养学生语感的目的。在本课教学中，吴老师抓住鹰四次打翻成吉思汗手中的杯子的动作及成吉思汗四次的心情变化，让学生通过自己读、小组比赛读、齐读、师生共读、分角色读、默读、引读等多种读书的形式，从而体会鹰和成吉思汗的思想。在读的过程中，让学生体会鹰的焦急、忠心护主的急切心理和成吉思汗因为鹰一次次打翻他手中的水杯心情一次次的变化；再让学生用一次比一次生气的语气读出成吉思汗的心情变化，而用急促的语气，把鹰想对成吉思汗说的话说出来，此时已经从无形中让孩子产生了敏锐语感，老师再通过引读，这样，有力地把握住文章这一部分的情感基调，从而从心底深处把语言文字进行敏锐的感悟。这样，把语言、学生的感情体验有机地结合为一体，从而培养了学生的语感。

2、注重联系学生生活。言语感受同生活经验直接相关，离开了生活经验，语言就会同现实刺激物失去联系，难以获得具体的语感。叶圣陶先生说：要求语感敏锐，不能单从语言、文字去揣摩，而要把生活经验联系到语言、文字上去。要得到敏锐、丰富、深切的语感，唯有从生活方面去体验，把生活所得的一点一点积累起来，积聚多了，了解也越见深切。而成吉思汗这个人物离学生比较久远，吴老师在教学开始，为了让学生认识成吉思汗，她播放了介绍成吉思汗的录相，让学生对成吉思汗有一定的了解，接着把一些关于人们对成吉思汗的称呼的词语展现给学生，如：战神、一代天骄、人类之王、世界之鞭&&学生在看了录相后，对成吉思汗不禁产生敬佩之情，此时这些词语的出现，孩子们在读时情不自禁读出了敬佩的语气。直观教学手段，将语言文字所描写的具体情景再现出来，使学生入情入境，诱发学生敏锐的语感，同时又积累了词汇。在体会鹰的四次打翻水杯的动作，吴老师抓住打掉、撞掉、撞翻、扑掉这四个词语让学生联系生活实际体会鹰动作一次比一次猛烈。一个学生说：第一次鹰只是用嘴巴把水杯啄一下，水杯就掉了，第二次鹰是用头撞，这次的力比上一次大所以杯子撞掉了，第三次鹰用的力比上一次的力大，因此杯子被撞翻了，最后一次，鹰用尽全身的力气，整个身子扑向水杯，因此水杯被扑掉了。通过引导，对鹰的忠心护主的形象

第五篇：成吉思汗和鹰教学实录

成吉思汗和鹰教学实录

师：今天我们再来认识一位伟人，他的名字叫成吉思汗。（师板书成吉思汗）请同学们跟老师一起书空。在这里有一个字的读音和平时不一样，这个字是„„？

生齐声答：汗（hán）

师：这个字平时读什么呢？

生：汗（h?n）

师：谁能用“汗（h?n）”组个词？

生1：流汗

生2：大汗

生3：汗流浃背

„„

师：大家知道这个字读“汗（hán）”的时候是什么意思吗？

生1：英雄和武士

生2：皇帝

师：“汗（hán）”是“可汗”的简称，是蒙古族、鲜卑族等少数民族的最高统帅，相当于“王”。课前老师让大家搜集了有关的成吉思汗的资料，谁愿意用自己的话把资料与大家分享？

生1:成吉思汗名叫铁木真，姓孛儿只斤。

师：你知道了他的名字。

生2：他出身于蒙古贵族。

师：你了解了他的身世。

„„

师：成吉思汗金戈铁马、波澜壮阔的一生令人叹为观止。有人说他是战神，是世界的征服者；有人说他是千古风云第一人，是后人难以比肩的军事奇才；也有人说他取得了世界上最伟大的成功，他创建了有史以来版图最大的帝国，他就是蒙古族和中华民族的英雄——一代天骄成吉思汗！今天就让我们一起走近成吉思汗，一起走进他的故事《成吉思汗和鹰》！

师补充板书：和鹰

师：下面请同学们默读课文，看一看这篇课文讲了一个什么故事？

（生默读课文。师巡视指导，了解学生读书情况。）

师：谁愿意用一两句话说一说这篇课文讲了一件什么事？

生：成吉思汗在一次狩猎时因口渴难忍，四处找水解渴。当他艰难地找到水后，好不容易接满了一杯水，刚想喝却被老鹰打翻了。鹰接连几次撞翻他的杯子，成吉思汗气急败坏射死了鹰，当他发现鹰是他的救命恩人时懊悔莫及，顿悟永远不要在发怒的时候处理任何事情的道理。

师：你说得很具体，但要听清老师的要求，谁能用一两句话说一说！

生：鹰救了成吉思汗的命，而成吉思汗却射杀了鹰。

师顺势板书：救

杀

师：成吉思汗杀死了这只鹰，看来他不喜欢这只鹰了？

生齐声答：喜欢。

师：他既然喜欢鹰，那他为什么杀死鹰呢？我不信！谁能从课文中找证据说服老师？

生1：“成吉思汗的手腕上站着他最喜爱的鹰。”我从“最喜欢”这几个词看出他很喜欢他的鹰！

师：“最喜欢”就不是一般的喜欢。这是你从文字的表面上看出来的，这叫直接描写！

生：我从“宠鹰”这个词看出他很喜欢这只鹰。

师：你们能从文字的表面找出他很喜欢他的鹰，我佩服你！如果你们能找出文字背后找出他喜欢鹰的地方，我会更佩服你！

生：“那只宠鹰已经不在他的手腕上，它在前面飞行，它认得回家的路。”“它认得回家的路”说明成吉思汗出门打猎总是带着它，如果不喜欢它可能就带别的鹰了。

师：你把文字背后隐藏着的东西找了出来，它不是直接描写的，这叫间接描写！

谁还能找出像这样间接描写的地方！

生1：他让鹰站在他的手腕上，如果不喜欢怎么能让鹰站在这儿呢？

生2：鹰第一次打翻了他的杯子，他根本就没有生气，可见他很喜欢！

„„

师：让你们一说我更糊涂了，他那么喜欢鹰，他怎么会杀了它呢？

生：鹰多次打翻他的杯子，他气急败坏，一怒之下才杀死了鹰！

师：它到底几次打翻了成吉思汗的杯子？

生齐答：四次

师：下面请同学们再一次默读课文，找出鹰四次打翻杯子的部分！

生默读课文。师巡视了解。

师：谁愿意与大家交流，到底哪几个自然段写了鹰四次打翻杯子？

生：从10到17自然段说的是鹰四次打翻杯子的部分。

师：大家同意他的说法吗？

生齐声答：同意

师：我们先来学习鹰第一次打翻杯子的部分，谁愿意读一读这一部分？

指生读。

师：你从他的声音里听出了什么？

生：我从“很长时间、才、一杯水”这几个字听出了成吉思汗接水不容易。

师：他接了很长时间才接满了一杯水，谁能用自己的声音把自己的感受传达出来？

指生1读。

师：我听着没有多难呀！刚半分钟就接满了！谁能把接水的时间读的长到五分钟、十分钟、二十分钟、半个小时、半天？

指生2读。

师：我听出来了，成吉思汗已经接了5分钟了！谁来挑战读！指生3读。

师：成吉思汗接水真的不容易！我们一起读一读！

生齐读。

师：谁再来读一读第10自然段，看你又会读出什么？

指生读。

师：一千个读者就有一千个哈姆雷特，再读，你又有什么新的发现？

生：我从“一饮而尽”这个词，读出了成吉思汗很渴。

师：成吉思汗为什么这样渴呢?请同学们联系上下文找一找！

生：他和他的朋友们出来打猎，已经整整一个上午了，真是又累又渴！

师：谁用自己的声音传达出自己的感受？

指生读。

师：我听出来了成吉思汗确实很渴。看来这一杯水对成吉思汗来说，是什么样的一杯水？

生：这杯水对成吉思汗来说是救命的水，是生命之水！

师：谁再来读一读第10自然段？

指生读。

师：你从他的声音里听出了什么？我听出来了，看谁和老师的发现一样？

生：我从“嗖”这一个词，听出了鹰的动作很快！

师：谁能把鹰救主人的迫切心情读出来？

指生1读。

师：如果这样慢，成吉思汗早就喝了这一杯水死于非命了。谁再来试一试？

指生2读。

师：谁再来读一读这一句话？ 指生读。

师：你又有什么新的发现？

生：我从“全”这一个词，觉得水洒的太可惜了。

师：好不容易接满了一杯水，可是却洒了，难道真得可惜吗？

生齐声说：真得可惜

师：如果水没有全洒，成吉思汗就会喝下剩下的部分，可是他喝下以后会有什么后果呢？

生齐声答：会死

师：那这杯水洒得可惜吗？

生齐声答：不可惜

师：鹰是一只不会说话的动物，他为了救主人只能用动作来表达自己的想法。他为了救主人用了一个什么动作呢？

生：嗖

师：“嗖”和“哗啦、咣当、叮铃铃”一样，是一个象声词，而不是动词。他为了打翻杯子是怎么做的呢?

生：打掉

师板书“打掉”。

师：成吉思汗此时的心情怎样呢？

生：他只是看了看，没有生气。

师板书“没有生气”。

师：请同学们用我们学习第一次鹰撞翻杯子的方法，同位两个合作学习鹰第二、三、四次撞翻杯子的部分，并合作完成表格！

师分发表格，生合作学习。

附表格：

成吉思汗的表现

鹰的动作

第一次

第二次

第三次

第四次

师巡视指导，并指一位同学帮助老师完成板书。

生板书：有点生气

撞掉

真的生气

撞翻

气急败坏

扑掉

师生共同讨论，达成共识。

师：请同学们仔细看板书，你又有什么新的发现？

生1：我发现成吉思汗很喜欢他的鹰！

生2：鹰的动作一次比一次猛烈！

师：是啊，可想而知，鹰为了救主人，它宁愿失宠，甚至舍弃自己的生命。它撞得一次比一次猛烈，成吉思汗就一次比一次生气，他握杯子的力气会一次比一次大！可是鹰却仍然努力着！你认为这是一只什么样的鹰！

生

1、这是一只忠诚的鹰！

生

2、这是一只舍己为人的鹰！

生

3、这是一只锲而不舍的鹰！

生

4、这是一只勇往直前的鹰！

生

5、这是一只坚持不懈的鹰！

„„

师：正是这样一只忠诚的、舍己为人的、锲而不舍的、勇往直前的„„鹰，它的结局怎样呢？却惨死在主人的脚下！下面请同学们带着自己的感受读一读鹰惨死的句子!

指一生读。

师：成吉思汗并没有执迷不悟，他懊悔不已，得到了一个沉痛的教训那就是：永远不要在发怒的时候处理任何事情！

师板书：教训

师：如果去掉“永远、任何”行不行？

生：不行

师：为什么不行？我们不但要知其然，还要知其所以然！

生：“永远”是说不管是在什么时候，“任何”是不管面对什么事，去掉不好。

师：就是说不论何时何地，我们都要做到：永远不要在发怒的时候处理任何事情。

人非圣贤，孰能无过。最关键的是我们对待错误的态度！下面我们来一个“实话实说”，请你说一说在日常生活中有没有因为一时发怒，而做了后悔的事呢？

生：有一次我放学回家，看到我的日记被翻过了，以为是妈妈偷看了，就向妈妈大发雷霆。过后才知道是妈妈打扫卫生时，不小心碰掉的！

师：现在后悔了吧！以后可要记住了！一起来读！

生齐读：永远不要在发怒的时候处理任何事情！

师：无独有偶，我也搜集了一个小故事《误杀爱犬》，大家想听吗？

师配乐讲故事。

附故事：

误杀爱犬

早年在美国阿拉斯加地方，有一对年轻夫妇，婚后他的太太因难产而死，遗留下一个孩子。他忙于生活，又忙于照顾家，因此没有人帮着看孩子，就训练了一只狗，那狗聪明听话，能照顾小孩，咬着奶瓶喂奶给孩子喝。

有一天，主人出门去了，叫狗照顾孩子。

他到了别的乡村，因遇大雪，当日不能回来。第二天才赶回家，狗立即闻声出来迎接主人。他把房门打开一看，地上到处是血，抬头一望，床上也是血，孩子不见了，狗在身边满口也是血，主人发现这种情形，以为狗性发作把孩子吃掉了，大怒之下，拿起刀向着狗头一劈，把狗杀死了。之后，忽然听到孩子的声音，又见他从床下爬了出来，于是抱起孩子，虽然身上有血，但并未受伤。

他很奇怪，不知究竟是怎么一回事，再看看狗身上、腿上的肉没有了，旁边有一只狼，口里还咬着狗的肉；他看着、看着眼泪夺眶而出，伤心极了，他把自己的爱犬-----救孩子命的爱犬杀掉了„„..狗救了小主人，却被主人误杀了，这真是天下罕见的误会。

师：听完这一个小故事，你又想说什么呢？

生1：这只小狗真可怜！

生2：我们要弄明白事情的真相，采取行动。

„„

师：一次次的教训告诉我们，一起来读！

生齐读：永远不要在发怒的时候处理任何事情。

师：成吉思汗正是以这句话为座右铭，在他以后的战争生涯中时刻警醒自己，他才立下了赫赫战功，创下了世界上的八个第一！至此他没有杀死过一个手下将士，他的手下将士也没有一个背叛过他！

如果让我们把这一句话送给老师，让我引以为戒，你该怎么说？

生齐读：请您永远不要在发怒的时候处理任何事情！

师：如果让大家把这句话送给所有在场的老师，该怎么说？

生齐读：请老师们永远不要在发怒的时候处理任何事情!

师：如果让大家把这句话送给自己，该怎么说？

生齐读：请我永远不要在发怒的时候处理任何事情！

师：那让我们都记住——永远不要在发怒的时候处理任何事情！

师完成板书，画出一只展翅翱翔的鹰！

师：一节课的时间飞逝，让我们认识了一位有血有肉的英雄——一代天骄成吉思汗。如果你想进一步了解成吉思汗，课下可以读一读《成吉思汗传》，准备召开读书交流会！

板书设计：

杀

成吉思汗

和

鹰

救

没有生气

打掉

有点生气

撞掉

真的生气

撞翻

气急败坏

扑掉

教训