三年级科学教学案例

第一篇：三年级科学教学案例

《塑料》教学案例

学习目标

1、了解塑料的优缺点。

2、能够运用比较方法认识塑料的优点。

3、激发学生的环保意识、争当爱护环境小标兵。重点难点

1、了解塑料的优缺点。

2、能够运用比较方法认识塑料的优点。激发学生的环保意识、争当爱护环境小标兵。课前展示

课前准备 教师准备：书、衣服、剪刀、小尺，教学挂图，录像资料。学习过程 二次备课

一、情景导入：

1、分别出示书、衣服、剪刀提问：这些物品是什么材料制成的？

2、再出示小尺提问：它呢？又是什么材料制成的？

3、谈话：对，塑料也是一种重要的原材料，今天我们就来认识和研究塑料的一些性质。（板书课题）

二、合作探究：

（一）、比较塑料和其他材料，找出其优点。

1、观察书中塑料和其他材料的物品，比较一下，看看塑料有哪些优点。

2、学生分组观察、比较、交流。

3、学生汇报本组的比较结果。

4、教师总结塑料的优点：

（1）、和木尺比，塑料尺具有透明、轻便、弹性好的优点；（2）、和纸袋比，塑料袋具有相对牢固，不怕水的优点；（3）、和玻璃杯比，塑料杯具有不易碎、不烫手的优点；（4）、和陶瓷盆比，塑料盆具有不易碎、轻便的优点；（5）、和木椅比，塑料椅具有轻便，易叠放，不占地方的优点。

（二）、讨论总结塑料的优点。

1、讲述：通过以上比较，我们知道塑料的许多优点，同学们分组总结一下塑料的优点有哪些？

2、学生分组讨论、汇报

3、教师总结塑料的优点：

轻便、易塑形、不易碎、导热能力差等

（三）、塑料的缺点及治理方案。

1、讲述：刚才我们了解了塑料的优点，我们知道任何事物都是有两面性的，有优点必然有缺点。那你们知道塑料有什么缺点吗？

2、学生讨论、回答。

3、讲述：塑料有一个显著特点，同时也是它的最大缺点：它们不易分解（腐烂），埋在土里几百年也不会发生变化，这对环境是极为有害的。

4、提问：不易腐烂的塑料，对环境有什么不好的影响？

5、学生说说自己的理解。

6、教师播放录像资料，学生观看。

7、讲述：通过刚才播放的资料片我们看到，塑料对环境的污染也是极其严重的，如废塑料堆积如山，占用土地；威胁海洋动物、影响市容等。

8、谈话：既然塑料的危害如此之大，那怎样可以减少白色污染？

9、学生分组讨论、交流。

10、教师总结：

（1）、用布袋购物而不用一次性塑料袋；（2）、多用可回收的塑料容器；（3）、少用或不用一次性塑料物品；（4）、研制可以分解的塑料。

三、检测提升：

1、提问：各种废塑料不能混合在一起再生产，你对回收塑料有什么好的建议？

2、学生分组讨论、交流。

3、教师总结：保护环境，从我做起。

4、课后搜集有关塑料的资料阅读。

四、归纳反思： 环节设计围绕目标展开，通过活动让学生对塑料这种材料有更全面的了解；让学生通过活动明白事物具有两面性，渗透理性看待事物两面性的思想；关注学生问题意识的培养。但是环节内容设计可以在详尽一些，语言再简便一些。

第二篇：三年级科学上册《纸》教学案例

三年级科学上册《纸》教学案例

泰州市苏陈实验小学 姚彪

小学科学课程标准指出：探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。因此在科学教学中应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识，形成尊重事实、乐于质疑的科学态度。为实现《标准》所提出的各项目标，作为科学课教师，我在科学教学中就十分重视通过自主、开放式的课堂教学引导学生在参与和经历科学探究活动的过程中，训练和掌握科学探究方法，培养学生科学探究的能力。有的教师还把科学探究机械化地理解为一种流程了，认为探究必须要按照提出问题、进行假设、做计划、设计实验、交流、验证假设这些步骤来进行，教学太死板，不灵活。《小学科学（3─6年级）课程标准》的基本理念指出：“学生是科学学习的主体、科学学习要以探究为核心。”在很多情况下，学生在热热闹闹的活动结束以后，头脑依然是一片空白，他们在知识和能力上并没有得到真正意义上的提升。这是为什么呢？“知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情境下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。”实践科学新课程以来，常常对这句话有特别的感触。就比如我近期执教的《纸》一课，它是苏教版科学三年级上册第二单元的一课，在经历了前面单元的各个活动的实践体验后，学生对于怎样运用自己的各种感官、借助一些简单的工具去研究自己所观察的对象已有了一定的经验和方法。在接下来的学习中怎样去拓展、延伸学生的观察视野，挖掘出更多可观察的内容，真正让学生在活动中实现科学素养的不断积累和提高，是我在教学设计时所不断思索和深思的！

一、导入：在渗透中发散

科学课是以一个个观察活动为主的，在呼唤主体化教育的今天，课堂成了学生建构自己个性化能力和知识的舞台，“放松束缚，顺其天性”的人才培养观念让教师从知识的传授者成了知识的引路人。这时怎样做好一堂课的导入，让我们的学生以最积极的状态投入到一次次的探究活动中，在有限的时间和空间内能够实现它最大的价值，是我所反复思考和探索的。

教学片断1：

师：小朋友还能回想起以前我们观察土壤时研究过哪些东西吗？ 生：捏土壤。生：烧土壤。

师：能说得清楚一点吗？ 生：土壤颗粒的不同大小。

生：土壤里有活的昆虫和其他小的有机物，土壤有腐烂的动植物的尸体。

生：土壤中间有各种东西——有些有光泽、有些比较昏暗、有的有明显的颜色 „„

师：小朋友们真厉害，可以研究那么多的东西，今天老师要给小朋友补发几个大奖，第一个是大鼻子奖（展示一只卡通大鼻子），给A小朋友，因为他在观察时告诉老师，他闻到了土壤在烧烤时发出了臭味！还有这只大眼睛（展示卡通眼睛）给谁呢？给B小朋友，她发现黑色的土壤，在水里泡的时候，放进一个小块，小块到最后就没有了，并产生一个一个小泡泡。！（分发给小朋友）

师：老师这里还有好多奖品（展示耳朵、鼻子、手等），给谁呢？ 在学生纷纷举起手时„„

师：老师今天带来奖品的同时，也带来了一个难题（展示一张白纸），一张普通的白纸，除了它是白的，你们还能观察到些什么呢？

在学生叽叽喳喳时，分发白纸，开始观察 在这个导入中，我一方面在回忆观察土壤时，把观察的内容空间进行了一种开阔化的渗透，发散学生的思维，一方面又以一种激励手段引起学生观察欲望，隐性地引导学生运用多种感官去观察。一句话说：学生越没有意识到他在学习，那么他的学习效果就越好。在这里，我在激发学生兴趣的同时，尝试培养学生一种对知识的迁移和运用能力。从教学过程与结果来说，我没有复习怎样去观察，但是在5分钟的观察后，全班小朋友一起讲出了一张白纸十几多个个特点，让我惊喜！

二、教学过程：在开放中前进。

“在科学课堂上要引导学生像科学家那样探索自然的奥秘，树立开放教学观，”、“学生作为学习的主体，他们对周围世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，课堂应该是他们主动参与和能动的过程。”为了充分体现教师为主导，学生为主体的新型师生关系，在教学中，我大胆放手让学生独立自主地按照自己的想法、目的“自由”地去设计探究活动的方案，使学生有目的地去探索，真正成为探索的主人。

例如在这节课的重要活动“比较纸的不同点”教学环节上，我作了以下的几点尝试： 1．开放的教学内容和教学思路。教学片断2：

生：我觉得重量也是不同的。师：你是怎样知道的？ 生：我看的。

生：我用手掂掂看。师：非常好，但是当两张纸的差别很小时，你还能看，还能掂吗？（展示两张相近的纸）„„

师：谁有好方法？

生：是不是可以称称看？

师：是吗？你能不能来试试？（出示一架天平，放在实物展示台下）

学生尝试（结果纸太轻了，结果不明显）
师：这个方法是不是错的？谁能想出改进的方法？

生：找一架再精确一点的秤。

师：行，但老师的秤已经很精确了，可还是称不出来，你能想办法吗？ 生：可以用多一点纸。

师：怎么多？你能来试一试吗？（提供两大叠纸）

学生上来后，分别把全部的纸都放了上去，天平倾斜了。师：这就说明这一边的纸要重吗？ 生：不是的！（有几个学生在下面激动在喊道）师：怎么不是的

生：说不定那一堆的纸要多，那也不能比的。师：非常好，那么让你来做的话，你会怎么办呢？ 生：我会数一数，两堆一样多！„„

接下来在学生提到吸水性不同时，我作了简单演示；在学生提到声音不同时，我用录音机扩大了它的效果，并引导了甩纸时的力度对比，还用1分钟时间让同桌之间互相摇一摇、听一听等等。结果这堂课到后来学生的情绪越来越高涨，思路也越来越开阔，提到的不同点比如：透明度不同、光滑度不同、软硬程度不同等等，远远超过了我的预设。更让我惊讶的是，我想把比较纸的厚薄作为课后的扩展题，结果在学生的相互启发和修正的你一言我一句中，不到两分钟就得出了完全准确的方法！

“授之以鱼，莫若授之以渔”，教给学生绝对的方法，不如让学生在获取知识的路上磕磕碰碰，体验知识获取过程的艰辛与快乐。科学知识获得的途径是广泛的，在科学课堂中，让我们开放教学的内容和教学的思路，一起去体验新课程带来的惊喜吧！

2．开放的学习空间。

在科学课中，小组合作是一种重要的学习方法，在上《纸》这一课时，我很想在纸的观察这一点上有所探索。针对这一课的教学内容，我把小组合作的重点放在了观察后的交流上，想让学生通过组内的交流来提高自身的认识。

但其中有一个问题，我一直没有决定，那就是课桌椅的排放，要不要排成四人小组的形式呢？坐的空间开放了，对学生的学习到底有没有真正价值呢？开始时，我对于这种排放有一种无所谓的心态，因为要交流时我可以让前排的学生往后转，不活动时，学生怎么坐只是个形式的问题，何必去强求呢？

同一堂课我上了三次，也让我对小组合作的意义有了进一步的认识。因为明明同样的内容，结果排成四人小组的班能的学习效果却明显好于其它班，这只是偶然吗？在我仔细观察、反思后，我发现不是的。我开始把小组合作的概念理解成单纯地小组同学间的交流，试问只有每个学生都知道他们在交流，才是真正的交流吗？一般每一次小组合作前，我都习惯性地讲类似“下面我们在小组交流一下”，这样每个学生都知道在这节课中他们用了合作的方法，但是，有效吗？后来，在这堂课观察一张白纸的活动中，我为每一位学生准备了一张白纸，但只为每一小组提供了一份可供选择的工具。虽然我没有要求学生在组内交流他们的观察方法、结果，但在这一活动的过程中，比如有个学生在无意中讲了他的发现：“我的纸有点透明的！”一下子就把纸的透明度这一信息渗透给了每一个坐在旁边的同学，这比让学生小组交流一下，去学习一下别人的观察方法要有意义地多！

“只有有效的小组学习才是真正的小组合作”，在开放的空间里，表面上好像小组同学间间会叽叽喳喳，在纪律上有一定的问题，但这里面却隐含了真正的、有效的合作理念！

通过这样的训练，学生的发散思维被激活了，学习科学的兴趣又上了一个台阶，同时也为学生以后进一步的学习、工作、研究，乃至创造发明等打好不可缺少的素养基础。

通过实践发现：

1．在教学过程中，提供学生科学探究的广阔时空，让学生成为学习的主体。

新课程标准强调学生是科学学习的主体，提倡让学生亲身经历以探究为主的学习活动。采用了问题——观察（探究）——汇报交流的形式开展科学探究，学生自主观察、发现、交流，成为学习的主体。但是深究，我们会发现其中深层的一些差异。一般教师在学生观察纸的厚与薄后，马上进行汇报；观察了纸的吸水性后再汇报；对照判断后又汇报。这样整个探究活动被肢解成许多细小的活动，学生在教师指导下进行了一次次汇报，伴随着一次次的汇报，学生的活动是停顿、停顿、再停顿。其根本还是教师在指挥学生，学生随着教师转，展现的是学生肤浅表层甚至虚假的主体性。而案例中，给学生充分的时间和广阔的空间：观察分组的材料五分钟；相互交流观察情况八分钟；设计实验研究水的吸水性和抗拉力十八分钟。这样，变小活动为大活动，变孤立的活动为推进的活动。学生在二十一分钟的时间里进行了连续的观察，观察结束后的全班交流，是同学们收集了丰富事实的交流；这样的交流，是能引发思维火花的交流，它真正体现了学习的主体，更有利于学生的发展。因此，在平时的科学教学中，我们也要给学生充足的时间和自主的空间，变小活动为大活动，促进学生的探究能力的发展。

2．在教学策略上，发挥结构材料的引导作用，推进学生探究。

儿童心理学告诉我们，小学生注意的集中性、稳定性很差。当我们把大块时间交给学生后，如何才能保持孩子探究的兴趣，使他们的注意始终集中在科学探究上呢？

“材料引起学习，材料引起活动”。有结构材料的有序发放，是学生在逐渐复杂的问题中思维活动步步深入，步步推进，继而给人一种强烈的探究欲望和动力，促使学生进一步发现。在观察纸的实施中，学生观察时，教师没有用语言进行指导，只是在观察学生的行为，根据学生的反应，适时发放材料。活动刚开始时，教师只提供了一些必备的纸张。学生初步观察后，再提供天平和两大叠纸，学生很自然地运用材料大胆猜测、实验。观察过程中，教师没有讲解，而是通过提供材料，化有声的探究指导为无声，却是无声胜有声。教师在活动中不断提供新材料，制造新的兴奋点，学生很自然地随着老师提供的材料，在材料的引导下，逐步开展探究，始终保持着高度的探究兴趣。这就发挥了结构材料的引导作用，促进学生持续的探究，在探究中推进。

3．在教学目标上，实现探究活动中外显活动与内隐活动的统一，促进学生科学概念的建立，推进学生思维水平的发展。

新课程所倡导的探究活动是外显活动与内隐活动的统一，是操作活动与思维活动的统一，我们不仅要关注学生的操作活动，更要关注学生的思维活动，也就是学生思维的发展或推进。要达成这一目的，不仅要“提倡探究式的科学学习方式”，而且“在科学学习中要关注科学概念的建立。”

教师变小活动为大活动，学生的活动是有结构的，连续的，在这样的活动中，学生的思维也是连续推进的。特别是在观察纸的不同活动中，教师通过有结构材料引导学生，在不间断的观察过程中自觉主动地思考，学生作出了基于事实的解释。在这一自主探究过程中，学生对纸的认识，是经过思考内化的。这样做，不仅加深了对科学概念的本质的理解，而且有利于包括科学思维在内的科学素养的培养。

参考文献：

1．《科学（3~6年级）课程标准》，北京师范大学出版社 2．《儿童心理学》，朱智贤，人民教育出版社 3．《科学究竟是什么》，张红霞，教育科学出版社

第三篇：科学教学案例

教学基本信息

课题《生命从哪里来》

（教材版本名称、章、节名称）冀教版义务教育课程标准教科书五年级下册第三单元第10课

作者及工作单位

张士聪扬芬港镇第七小学

指导思想与理论依据

将自己在本节课教学中的亮点设计所依据的指导思想或者核心教育教学理论简述即可，指导思想和依据的教育理论应该在后面的教学过程中明确体现出来。本部分内容必须和实际的教学内容紧密联系，避免出现照搬课标中整个模块的教学指导思想等情况

以《科学课程标准》为指导，培养小学生科学素养为宗旨，体现三维立体教学目标。

教材分析

（可以从以下几个方面进行阐述，不必面面俱到）

 课标中对本节内容的要求；本节内容的知识体系；本节内容在教材中的地位，前后教材内容的逻辑关系。

 本节核心内容的功能和价值（为什么学本节内容），不仅要思考其他内容对本节内容学习的帮助，本节内容的学习对学科体系的建立、其他学科内容学习的帮助；还应该思考通过本节内容的学习，对学生学科能力甚至综合素质的帮助，以及思维方式的变化影响等。

本课是小学五年级科学下册，第三单元“生物的进化”中的第一课，以学生对生物的繁殖以及在繁殖过程中出现的遗传和变异等现象的初步了解为基础，继续引领学生带着许许多多万思不得其解的问题，通过搜集，阅读，整理，分析资料，撰写科学短文等方法，探究生命的起源问题并为后面研究关于进化问题，研究生物、非生物间的相互作用与平衡奠定基础。

学情分析

（可以从以下几个方面进行阐述，但不需要格式化，不必面面俱到）

教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等是比较有效的学习者分析的测量手段。

 学生认知发展分析：主要分析学生现在的认知基础（包括知识基础和能力基础），要形成本节内容应该要走的认知发展线，即从学生现有的认知基础，经过哪几个环节，最终形成本节课要达到的知识。

 学生认知障碍点：学生形成本节课知识时最主要的障碍点，可能是知识基础不足、旧的概念或者能力方法不够、思维方式变化等。

五年级学生具备了一定的语言表达能力，利用图表的能力，和观察、分析、推理、判断能力，通过本课的学习进一步巩固和发展学生的科学探索和学习的兴趣与能力。本课最大的难点是学生对传说和科学事实的判定与比较，对各种依据的可信度的判定。

教学目标

（教学目标的确定应注意按照新课程的三维目标体系进行分析）

（一）科学探究目标

1、引导学生通过各种方法搜集关于生命起源的各种资料。

2、寻找依据科学地判断各种说法的可信性。

3、能通过比较发现各种观点的有理之处和荒谬之处。

4、能用科学短文的形式描述自己对外星生命存在与否的看法。

（二）情感态度与价值观目标

1、能够正确看待有关生命起源的各种观点。

2、通过收集、阅读、整理、分析资料等方法体会科学探究的过程，体会科学技术在探究人类未解之谜过程中发挥的巨大作用。科学知识目标

能用自己的话描述关于生命起源的各种观点及理论依据，可信程度。科学、技术、环境目标

体会科学技术的进步能有效的促进科学问题的研究和解决。

教学重点和难点

培养学生科学的探究方法，既通过不同方法搜集，整理，分析生命起源的各种观点，并以科学的态度评价各种观点的有理性和可信度是本课的重点也是难点。

教学流程示意

（按课时设计教学流程，教学流程应能清晰准确的表述本节课的教学环节，以及教学环节的核心活动内容。因此既要避免只有简单的环节，而没有环节实施的具体内容；还要避免把环节细化，一般来说，一节课的主要环节最好控制在4~6个之间，这样比较有利于教学环节的实施。）

本课主要分为“地球上生命起源的不同观点”和“地球以外的生命的探索”两部分内容的教学。

第一部分先通过一段视频（女娲造人）勾起学生对生命起源之谜的研究兴趣，并将学生搜集到的关于地球上生命起源问题的资料，以图片和表格等形式展开和归纳。表格中通过选择“你认为最有道理的观点并在后面标星”的形式，引领学生对各种说法进行深入分析，科学判断，最终形成“要以科学实验的方法探究生命之谜”的结论。

第二部分内容的教学程序与第一部分雷同，既通过视频（动画中的外星人）勾起学生对地球以外生命探索的兴趣，并组织学生对人类探索外星生命的相关资料，进行交流，讨论和分析，通过图片展示汇总并最终形成“科学技术的发展提高人类探索能力”的结论。

最后通过作业布置（撰写科学短文）进一步拓宽学生的思维，加深学生对科学探索世界的认识。

教学过程（教学过程的表述不必详细到将教师、学生的所有对话、活动逐字记录，但是应该把主要环节的实施过程很清楚地再现。）

教学环节

教师活动

预设学生行为

设计意图

（一）导入

我们居住的地球是宇宙中数亿颗星球中的一颗，在地球上除人类外还生活着形形色色的生物，从海洋到陆地，从赤道到两极，几乎每个角落都有生命的踪迹，那么，生命从何而来？长期以来这个问题一直困扰着人们，然而，人类探索生命起源的脚步一直都没有停止。

出示课题《生命从哪里来》

（二）新授

1、激情引趣

通过课题我们了解到了今天要研究的主要内容，那就是有关生命起源的问题，想知道答案吗？除此之外你还想知道些什么？

学生可能想知道：人类经过了怎样的探索？提出了哪些观点？可以下结论了吗？有外星人吗？„„„

2、搜集有关生命起源的观点（1）、视频导入《女娲造人》片段，了解一下长期以来人类关于生命起源的种种看法。西方国家很久以前也曾有过上帝造人的神话传说，以上关于生命起源的观点我们称之为——神创论，那么有关地球上生命起源的观点，你还知道哪些？ 学生交流，如：非生命物质直接转化（腐肉上长蛆）非生命物质经过漫长的过程逐渐演化（实验得到氨基酸）外星生物入侵（科幻作品）

……………（2）、图片演示（关于各种观点的相关图片）

包括：神创论、自生论、化学进化说、外形物种移植说等。（3）、整理归纳

出示统计表，填写统计表。（包括观点、依据、可信度评价）重点体现：学生对各种生命起源说的描述；学生通过对各种依据的分析来评价各种说法的可信性；体现以科学的态度考虑问题，以及科学技术的发展对破解众多谜团所起到的重要作用。序号

观点

依据

最有道理的观点

女娲造人、上帝造人„..神话传说

生命由非生命物质直接转化而来

直观感受（蛆）

生命由非生命物质逐渐演化而来

科学实验（氨基酸）

√

外星生物移植

科幻作品

（4）小结

师：随着科学技术的发展，人们对生命起源的种种猜测越来越有说服力，但关于生命起源问题目前为止仍是个未解之谜，有待我们的进一步研究，相信只要站在科学的高度思考问题，寻找依据，不断探索，终有一天这些谜团会被我们一一破解的。课件显示：要以科学实验的方法探究生命之谜！地球以外有生命吗？

（人类对地球以外生命的探索）师：有人提出，生命来自于地球以外的星球我们从一些科学幻想电影或小说中可以发现很多线索。视频导入

播放视频《动画片中的外星人》 师：但是，这只不过是人们想象中的外星生命。那么：地球以外的星球上真的有生命存在吗？谈谈你的看法。

这需要我们寻找更有力的证据才能证实。那么：人类对地球以外生命的探索活动，你都知道哪些？

（2）人类对地球以外生命的探索

出示相关图片:人类登月、海盗号登上火星都未能发现生命。

（3）阅读科学在线了解更多的信息包括：射电望远镜探索、发射“旅行者”号星际飞船。（4）小结：由于人类当今的科学技术有限，所以还未能发现证实外星生命存在的有力证据，但相信只要我们不断努力会发现更多有价值的线索，甚至会发生让你意想不到的事情。课件显示：随着科学技术的发展，人类的探索能力在不断提高，也许就在不远的将来，你就是发现重要线索的人„„

四、作业:（课件显示）

课后搜集更多的有关外星生命的资料，并将自己的想法写成一片科学短文。

（短文不但要反映出自己的观点，还要尽可能提出有一定说服力的理由，并与同学交流）

板书设计（需要一直留在黑板上主板书）

生命从哪里来 神创论人类登月 自生论飞船登陆火星

地球生命起源说化学进化说地球以外生命探索射电望远镜 外形物种移植说发射星际飞船

……

……

教学反思

（教学反思的撰写应避免对教学设计思路、指导思想的再次重复。教学反思可以从以下几个方面思考，不必面面俱到）：

 反思在备课过程中对教材内容、教学理论、学习方法的认知变化。

 反思教学设计的落实情况，学生在教学过程中的问题，出现问题的原因是什么，如何解决等，避免空谈出现的问题而不思考出现的原因，也不思考解决方案。

 对教学设计中精心设计的教学环节，尤其是对以前教学方式进行的改进，通过设计教学反馈，实际的改进效果如何。

 如果让你重新上这节课，你会怎样上？有什么新想法吗？或当时听课的老师或者专家对你这节课有什么评价？对你有什么启发？

通过本课教学活动实现了学生使用不同方法搜集相关资料，并对资料进行整理、分析和判断，总结自己的看法，并与同学交流的科学探究目标。实现了学生以科学的态度正确看待生命起源的问题，体会科学技术在探究人类未解之谜过程中所发挥的巨大作用等情感态度价值观目标。实现了学生用自己的话描述关于生命起源的各种观点及理论依据，判断诸多观点中可信度最高的观点的科学知识目标。

如重上这节课我还会选择多媒体教学，并且把更多的学习主动权交给学生，鼓励学生提出问题，探索问题，寻求答案，培养学生的科学探索兴趣和能力。

第四篇：科学教学案例

《听听声音》教学案例

擂鼓镇小学教师：张应喜

案例背景 ：

我们生活在一个充满声音的世界里，声音对于学生来说好像是很熟悉的东西。但学生有没有真正思考过关于声音的问题呢？有没有思考过他们经常听到的声音有什么不同？我们为什么能听到声音呢？为了了解学生关于关于声音的认识情况和引发关于声音问题的思考，教科书设计了“听听周围的声音”的活动。在这一课，每一组学生将用两种不同型号的音叉（或大小不同的铁钉）做实验，两种音叉（或铁钉）会产生明显不同的音高，学生通过亲自动手实验，从中真切感受到声音的不同，并进行真实地描述。这一课为学生提供了一个非常好的讨论他们已有的声音知识的机会。通过这些活动，学生将产生更多关于声音的问题，为后面几课对声音问题的深入研究做好铺垫。为了更好的发挥学生自主探究能力，本节课主要是让学生们自己讨论并参考书本上的对话和图解来设计如何做实验，然后教师给予适当引导指路，从而达到师生共同进入教学情境，营造和谐、民主、轻松的探究学习气氛。

本课的引入从谈话开始，要求学生尽可能多的去倾听各种各样的声音，寻找这些声音是什么物体发出来的，然后交流听到过的其它声音，并描述这些声音的不同。学生对声音的经验是各不相同的。而且，不同地点、不同时间、不同物体发出的声音也是有千差万别的。教科书不要求学生不仅要求学生记住各种声音的特点和不同，也不要求学生能用准确的语言来描述这些声音。教科书的目的是要引领学生学生去倾听各种声音，体验到声音的多样性，感受到不同物体发出的声音的不同，从而思考更多的关于声音的问题，为本单元后续的探究活动做准备。

案例描述 ：

一、课前预习。

1、阅读教材P44——46，准备本节课所需实验材料。

2、阅读本课内容，弄清本课基本知识点。

二、合作探究。

合作完成实验：听听音叉发出的声音。

步骤：

（1）将实验材料准备好，放在课桌上。

（2）讨论实验过程（包括怎样操作，实验中应该注意哪些方面），猜想实验结果。

（3）在组长的组织下进行实验，对实验结果进行记录。（4）小组汇报交流实验情况。（5）将交流后的结果展示在黑板上。

三、课堂检测。

（一）我会填。

1.我收集的关于声音的事情。

2、我对声音比较感兴趣的问题

有。

3、我想研究声音

等问题。

（二）我会选。

1、牛的叫声和鸟的叫声相比，牛的叫声（）鸟的叫声（）。

A、高

B、低

C、强

D、弱

2、狮子的吼叫声震耳欲聋，小猫叫声很柔和。我们说狮子的叫声（），小猫的叫声（）。

A、高

B、低

C、强

D、弱

（三）我会判断。

1、两个大小不同的音叉发出的声音是相同的。（）

2、同一个音叉击打的轻重不同所发出的声音也不同。（）

（四）你问我答。

你听到过的声音中那些是自然界发出来的？那些是人类活动产生的？

案例分析 ：

生本教学的关键是导学案中问题的提出，再小组合作用实验去验证。而问题能否有学生自己提出，这个比教师提出问题要好的多。因此，上课应该多鼓励学生发表自己的意见和见解。而作为一名教师，应该努力为学生营造一种和谐、民主、自由的学习环境，适当的对他们进行鼓励，及时的肯定他们正确的哪怕是点滴发现。

生本教育的对象是学生，他们是探究的主人，而教师只是个引路人。生本教育是针对全体的学生，而不是个别学生，因此在教学过程中应该给每个孩子参与探究和发表意见的权力，发挥他们自己的聪明才智，让他们真正投身科学课中来，逐步培养学习科学、热爱科学、探究科学的情操。在探究学习过程中，要强调合作精神。“合作”是“探究”的基础，相互合作与讨论可以互相学习，听取别人的意见和想法，不断提升自己的思维和逻辑能力。为进一步学习科学，探究科学打下基础。

第五篇：三年级教学案例

小学三年级语文上册《女娲补天》教学案例分析

一、导言激趣

师：同学们喜欢读神话故事吗?大家看大屏幕，这里有几个神话故事里的人物，他们是谁?你能说出这个故事的名字吗?

生1：这是《嫦娥奔月》里的嫦娥。

生2：孙悟空，《西游记》里的人物。

生3：这是后羿，故事的名字叫《后羿射日》。

师：今天我们要学的课文就是一个美丽动人的神话故事，大家一起读课题。

(学生读)

[评] 从“嫦娥奔月”到“女娲补天”，教师引导学生从“已知”到“未知”。

二、启发质疑，整体感知

师：读了课题，你们想知道些什么呢?

生1：我想知道女娲是怎样补天的。

生2：我想知道女娲用什么东西在补天。

生3：女娲为什么要补天呢?

师：对啊，那课文哪个自然段写了女娲补天的原因?哪些自然段写了女娲补天的过程呢?请同学们自由读课文，边读边思考。

(学生自由读)

[评] 引导质疑，了解学生的阅读关切，梳理课文。

三、品读体会灾难的可怕

师：女娲为什么要补天?默读第1自然段，能用自己的话简单地说一说吗?

生：女娲要补天的原因是天塌了。

师：天塌了，此时的天空是什么样子?大地又是一幅什么景象?请大家分别用横线与波浪线划出有关句子。

(学生边读边动笔找句子)

师：认真读读划上记号的句子，想一想，你有什么感受?你是从哪些重点词里体会到的呢?

[评] 训练学生读书动笔的习惯，好!

生1：这个景象太可怕了!

生2：人们太悲惨了!

师：请一位同学读描写天空的句子，同学们想一想，你从哪儿体会到了可怕呢?

生1：天塌下了一大块。

生2：露出的是一个黑黑的大窟窿。

(教师用课件出示句子，在重点词“一大块”和“黑黑的大窟窿”上打上记号)

师：谁来读这句话，让我们的头脑里出现那幅可怕的画面。

(教师点学生读)

师：天啊，太可怕了(教师有感情地范读这句话)，咱们一起读——

(师生一起读课文)

师：天塌了，大地又是怎样一幅情景呢?请一名同学读，你们从哪些词里体会了这种可怕与悲惨?请在重点词下打上点。

(教师根据学生回答出示的句子，在“震裂”“一道道”“熊熊”等重点字词上做标记)

师：想象一下，“地被震裂了，露出一道道深沟”是怎样一幅景象，“山冈上燃烧起熊熊大火，田野里到处是洪水”这些词句又使你仿佛看到了什么?

生1：地被震裂了，大地上到处是深沟。

生2：大地上的深沟一道一道的，很多很多。

生3：山冈上全部是火。

师：从“熊熊大火”这个词你还知道了什么?

生1：火烧得很大很大。

生2：我还看到了田野里无论是哪个地方都是水。

生3：田野里全部都是水，真可怕呀。

师：同学们，你们能够通过读，让我们感觉到深沟的多、火势的大、洪水范围的广吗?

(教师点名读)

师：大火和洪水中的人们在遭受怎样的痛苦呢?请大家默读这句话。(出示句子“许多人被火围困在山顶上，许多人在水里挣扎”)

师(轻声)：你听到了什么声音呢?你看到了什么?一双双什么样的眼睛?

生1：我听到小孩子哭着喊救命。

师：你听到了爸爸**的声音了吗?

生2：我听到了爸爸妈妈拼命喊着自己孩子的名字。

生3：我看到了一双双惊恐的眼睛。

生4：我看到了绝望的眼睛。

生5：我看到了一双双手伸出来求人援救。

师：一起读这句话，读的时候别忘了刚才看到的令人心痛的情景。

(学生有感情地读)

[评] 点学生读三个句子，引导学生抓住关键，读、品、想象，把文字变成生动的画面，使词句的教学落到了实处。

四、精读补天过程，感悟人物形象

师：看到这些，女娲是什么心情?第2自然段是怎么说的?

生：女娲难过极了。

师：“难过极了”是什么意思?

生：非常难过。

师：那就请大家带着“难过极了”的感情来读一读这一段。

(生1读)

师：有一点难过。

(生2读)

师：有一些难过。

师：“难过极了”是难过得到了极点，再请一名同学读。

(生3有感情地朗读)

师：读到这里，女娲给你留下了怎样的印象?

生：我觉得女娲的心地很善良。

师：善良的女娲是怎么做的呢?

(教师引导读第2自然段内容)

师：作者详写了女娲补天的过程，默读第3、4自然段，女娲为了补天，做了哪几件事呢?

(学生起来回答，但是答案基本是照念课文)

师：你告诉了我们女娲补天的经过，那你能不能简单地说一说，女娲依次做了哪几件事呢?

生：她到山上找了五彩石来补天。

师：找到了五彩石接着干什么呢?往下看课文。

生：把五彩石放在圆坑里冶炼。

师：最后呢?

生：去补天。

师：女娲是怎么找石的?

(学生读出相关句子，教师用课件出示句子)

师：“忙了几天几夜”这里的“几天几夜”你怎么理解?

生：“几天几夜”是说忙的时间很长。

师：自由读这几句话，想想女娲这几天几夜忙碌的情景。

(教师组织学生同桌之间互相说了之后再点学生起来说)

生1：课文里说山上全是零零星星的碎块，我想她找石头一定很累，找石头的时候还时不时地停下来捶捶腰。

生2：她的手指一定给磨破了皮。

师：同学们的想象力多丰富啊，接着往下想。

生3：她的腿也可能因为劳累而觉得很酸很酸，就像我们运动会上跑长跑之后的感觉。

师：你真是个了不起的孩子，已经身临其境了啊!

生4：女娲的眼圈黑了，她已经累得直不起腰来了。

师：女娲就是这样忙了几天几夜啊!请同学们一起读这句话。

(学生齐读)

师：可是还缺少一种纯青石，怎么办呢?

生：于是，她找啊找啊，终于在一眼清清的泉水中找到了。

师：你怎么理解“找啊找啊”。

生1：就是不停地找。

生2：就是到处找。

生3：找了很长时间。

师：她可能到过哪些地方去找纯青石?

生1：到过清清的泉水中。

师：对，最后是在清清的泉水中找到了。但是在找到之前，她还去过哪些地方找?

生2：到山顶上找过。

生3：到草丛里找过。

生4：到森林里找过。

生5：到悬崖边找过。

生6：到瀑布下面找过。

师：找啊找啊!请大家再来读读这句话。

(学生有感情地读)

师：你为什么把“找啊找啊”读得比较慢?

生：她去很多地方找过，找了很长时间。

师：一起读这句话。

[评] 教师善于把握文章中的空白处，引导学生想象补白，使女娲的形象走进孩子心灵。

(学生再次读)

师：五彩石找齐了，女娲是怎么炼石的呢?

(学生读相关句子)

师：这里的“冶炼”你觉得是什么意思?

生：是提炼吧。

师：请大家认真默读这句话，女娲具体干的什么事叫冶炼呢?

生：女娲把五彩石用神火变成了很稠的液体，这就叫冶炼。

师：说得好!我们可以联系下文理解词语，也可以查字典理解，“冶炼”这个词字典是怎么说的?

师：女娲炼了五天五夜，五彩石才化成很稠的液体，你们想想，“五天五夜”是从星期一到——

生：星期五!

师：这五天五夜女娲是怎样度过的呢?

生1：她废寝忘食。

生2：她眼睛盯着神火，一动也不敢动，一发现火小了，马上让它变大。

生3：神火的温度太高了，女娲不停地擦着汗。

„„

师：五天五夜过去了，五彩石终于炼成了液体，女娲又要接着忙碌了，请一名学生读写补天的句子，女娲可能会遇到什么危险呢?

生：她在往上泼的时候，这些液体可能会溅起来烫伤自己。

师：还可以联系课文前面的内容想一想。

生：天上的大窟窿在冒火，火可能落下来烧伤女娲。

师：多么感人的一幕幕情景啊，让我们一起来读第4自然段吧。

(师生齐读)

师：天补好了，人们的生活从此怎样?你能运用课文中的语言描述一下吗?

生：大地上到处欢歌笑语，人们又过上了幸福的生活。

师：《女娲补天》的故事读完了，再看看全文，你想说点什么?

生1：女娲用尽心思在帮助人们。

生2：女娲为了人们不再痛苦，自己宁愿冒险，宁愿吃苦。

生3：女娲是人们的保护神。是她创造了人类，人们遇到困难时，她又历尽艰险来帮助人们。

生4：女娲很勇敢。

生5：我们应该向女娲学习，做个善良、勇敢的人。

生6：我真喜欢女娲。

师：这是一个多么感人而又神奇的故事啊，你们会把这个故事讲给家人听吗?

生(齐答)：会!

[评] “课”似看山不喜平，教师引导学生走近女娲，进而让女娲走进孩子的心灵，这一学习过程是一种发现之旅。

五、拓展

师：神话故事不只有《西游记》、《后羿射日》、《女娲补天》，还有很多很多神话故事向你展示着一个个神奇感人的世界。请大家准备一个神话故事，回家讲给家人听!

语文是人文的，语文应回归人文；语文学习是一个厚积薄发的过程，语文要回归积累；语文要美读吟诵，语文要回归诵读；语文承载着文化，语文要回归文化；语文要咬文嚼字，语文要回归语言文字训练；语文即生活，语文要回归生活。明确了以上观念，再来透视剖析我的语文课堂，当前我们语文教学要正本清源，简约就是返璞归真，也是本色的语文。摒弃一切浮华做秀，简简单单地教语文，简约不是简单意义上的做减法，而是来自于教者对文本独具匠心的解读，源于对学生真切、真诚的爱，来源于对教学生活的发现和感悟。只有在这样的课堂里，我们可以给孩子更多的时间，更大的空间，才能使自己的教学更具活力和创造力，这是因为智慧得到了解放，只有师生的解放才能释放美丽的精彩。我从谢艳老师的课堂中，就感受到了因简约而美丽、因简约而精彩的教学风景。

1．对文本的解读深入“简出”

没有教育的真诚和深刻，就没有精彩的生成，老师对文本进行了深入的钻研，在与文本的对话、与人物女娲进行的心灵碰撞中，师对文本有了独到的见解，对教材进行了取舍和加工，于是就有了这样一个具有简约之美的教学设计：读题质疑→引导品读第一自然段，体会灾难的可怕→精读补天的过程，感悟人物形象→评价升华。这样的教学流程简洁明快、朴实无华，这一切源于教师对文本的深入解读，而不是像某些课堂上，在看似美丽繁琐的教学环节和学生的表面热闹之后，课堂却显得是多么的贫乏与苍白。谢老师的教学是有效的。

2．以学定教，因简约而精彩

课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时有可能发现意外的通道和美丽的图画，而不是一切必须遵循的固定路线，而没有激情的行程。教师不能拘泥于预设的教案，而必须独具慧眼，善于倾听孩子心灵之声，巧妙捕捉，并即时运用于教学活动中。教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾的统一体，简约的语文课堂就是将预设的目标开放地纳入，做到以学定教、以教导学，使学生在一定的范围内自由选择、自由发挥，完成由一种思路到另一种思路的切换，教师要引导学生以开放的心态从一元结论到多元结论的转换，教“女娲找石”部分，紧扣了“几天几夜”一词，引导学生想象女娲几天几夜忙碌的情景，由于教师巧妙引导，将“几天几夜”这个词变成了孩子头脑中一个个画面，有的孩子想到了女娲因找石而累得捶背、眼圈变黑的形象，还有一个孩子这样比较：女娲的腿也可能因为累，而变得酸酸的，就像我们运动会长跑一样。孩子们这些充满个性化的解读，这样充满教学智慧的片段，在实录中随处可见。师生互动，心灵交流，思维碰撞，在课堂上我们看到的是个性的张扬，感受到的是爱、尊重和平等。

3．一课一得，扎实解读

一堂课要彻底解决一两个学生切实要解决的问题，使他们真正学有所得。谢老师这一点做得比较好，她和学生一步步走进文本，去体味和感悟，安静投入读书思考，不仅读出了女娲悲天悯人的伟大的爱，还读出了不屈不挠、不怕牺牲的中华民族精神，更让女娲这个充满人情味的神话英雄走进了孩子的心灵。孩子们在与文本的对话中，真实情感得以抒发，这是源自心灵的感动。

此外，在与文本对话中，教师巧妙地将“把话变画”理解词句训练、抓联系、句群训练等穿插其中，突出了年段的教学特点，显得扎实、有实效。简约本色的语文，归根结底就是学习语言，这也是语文教学的根本，它能使语言文字的训练落到实处。

我们知道，没有缺陷本身就是一种缺陷。宁有真实的缺陷，不要虚假的完美是本色语文的追求。课毫不掩饰真实的缺陷：其一，本次教学还可以继续给学生充分的自主时间和空间与文本对话；还应该将学生的感悟进一步引向深入，使学生对女娲形象的认识不会停留在浅表或概念。其二，在教学节奏里，如何做到张弛有度、审时度势，做到因势利导、实中求活、活中求实，使课堂教学更加充满灵动与和谐。