延伸校园课堂教学体系打造素质教育崭新平台.

第一篇：延伸校园课堂教学体系打造素质教育崭新平台.

延伸校园课堂教学体系 打造素质教育崭新平台

——新疆大学学子情系祖国西部热土

前言

新疆大学历经了80多年的风雨历程，已成为耀眼的西部明珠。身在新大的莘莘学子体会着学校的每一分改变，感悟着自己青春岁月的激情，投身于蓬勃开展的丰富多彩的校园文化活动中。新疆维吾尔自治区面积160多万平方公里，占祖国面积的六分之一，地理环境具有多层次性的特点，不仅有柔美的草原，而且有雄奇的冰川，广阔的沙漠，这吸引了一批又一批的户外运动爱好者。为了进一步了解新疆，热爱祖国大好河山，增强投身西部开发建设的责任感和使命感，大学生自助结伴出游的活动方式正悄然升起。大学生作为接受新事物最快，身体素质最好的群体之一，他们在“亲近自然，挑战自我”的理念之下对新疆的人文地理、民俗风情产生了浓厚的兴趣，以自己参加户外运动如徒步沙漠、攀登冰川等形式来了解新疆，感 1 悟新疆。顺应这种趋势，新疆大学以赤骥户外运动社为载体，以打造新疆高校户外健身运动和公益环保事业第一品牌为目的，以培养学生的自理能力及团队精神为己任，以亲近自然、挑战自我为理念，走出校园，组织开展了多种形式的特色活动，同时促进了各种有益的户外运动及公益、环保活动在校园的开展，极大地丰富了校园文化活动。

一、推广户外运动知识，普及自然健身理念 户外是一种心情，她开阔、清新，美不胜收；户外是一种味道，是森林里苔藓的味道，也是山顶上阳光和风的味道；户外是一种单纯，单纯中蕴含着到达极致的哲理；户外是一种自由，无边无际，任你翱翔；户外是一种享受，现代紧张症折磨下难得的一种愉悦；户外是一种自虐式的磨练，大家负重“暴走”在崇山峻岭之间，置身于险境而后快；户外又是一种挑战，从逆境中超越的感觉支撑着我们敢于面对任何困境；户外，更是一种不怕磨难、锲而不舍的精神力量，是您梦想开始的摇篮。赤骥户外运动社一直致力于户外运动知识的普及，通过举办各种户外运动，寓宣传 2 于活动中，来推广户外运动知识，普及自然健身理念。

2004年9月赤骥社策划组织了新疆首届高校户外运动知识巡展，先后展出的学校有新疆大学、新疆农业大学、新疆师范大学、新疆轻工业学院、新疆财经学院，此次巡展在各高校引起了极大的轰动。同年9月2日又组织了与徒步全国，义务宣传环保的蒙古族青年巴孜尔见面交流会，并正式通过了巴孜尔加入赤骥社的申请。为了让八十华诞的母校有一个更美丽的环境，在赤骥社成员和环保协会的共同努力下，组织会员清理了红湖水面及岸边的垃圾。同年，赤骥社举办了“一号冰川攀冰训练”的基础项目训练，还组织了水西沟实地攀岩知识讲座。并邀请中国登山运动管理中心主任、中国登山协会副主席李致新，地质大学博士张志坚来乌鲁木齐市，在丝路驿站与乌鲁木齐户外组织及个人见面。李主席和张博士对大学生户外运动寄予希望，同时也阐述了对高校户外运动正确引导的思想。我们不仅推广普及户外运动，更多地是在校内开展校园社交性的体育竞技赛事、播放主题户外电影，举办野外生存的座谈会，将活动形式推向多元化。赤骥社策划组织了“校园电影PARTY”，播放了《黑暗中的舞者》、《生死博格达》、《穆仕塔格风雪》、《垂直极限》等户外主题电影。并开辟了自己的网站主页，来宣传普及户外运动。

同年，为庆祝新疆大学80年华诞，赤骥社成功组织了“‘风行博格达 抒赤子情怀’博格达徒步穿越活动”。我们还发起组 织了“凝聚力量”联合野外拓展训练，自行车骑行乌拉泊，骑车观亚心；“劳动最光荣”，去庄园劳动,建设“萨尔乔克玫瑰谷”等活动。

二、千里之行始于足下，最美的还是我们新疆

赤骥户外运动社在开展山野徒步、野外定向活动的同时也在沙漠徒步等领域做出了尝试。在每一次户外运动线路的设计上，都贴近新疆特色，让参加者感受绿洲文化。典型的是考察民俗代表性的南疆风情、吐鲁番生活文化等活动。2005年4月，赤骥社开展了 “库木塔格——吐峪沟”的沙漠徒步活动。吐峪沟不仅是佛教文化与伊斯兰教文化碰撞与交融的遗存，也是自然景观与人文景观的结合地。团队首先到达吐峪沟，包括吐峪沟大峡谷、吐峪沟古民居、吐峪沟千佛洞，吐峪沟霍加木麻扎等精典景点。从吐峪沟再到库木塔格行程的设计,也影射了社团活动从文化、人文的挖掘走到了理智思考人类与自然的和谐关系。作为亲历库木塔格的每一位参加者，都强烈感受到了“沙不进，人不退”的绿洲与沙漠的对话。同年10月又组织开展了“胡杨林沙漠”罗布人村寨三日摄影徒步活动。此活动所经区域，涉及到了中国面积最大的塔克拉玛干沙漠，中国最长的内陆河——塔里木河，世界最大的原始胡杨林给徒步景区带来一道看不够的风景线，中国最独特的部族——罗布人居住的景区。在大沙漠风沙尚未尘埃落定时，又一次冰川穿越徒步活 4 动开始了，2005年10月组队成功穿越一号冰川。同时也了解到目前新疆冰川状况已不容乐观，作为乌鲁木齐的水源地，一号冰川所承受的是更多的社会影响。此次穿越活动严格遵守“除了照片什么也不带走；除了脚印什么也不留下！”的活动要求。

“安全永远第一”，每次活动“安全第一”原则贯穿始终，都倡导“保护自然、探索自然”的理念，注重发掘自身潜能，开拓学生对自然的认识视野，培养学生的自理能力、野外生存技能和团队精神。

三、保护圣洁雪莲花，校园定向显身手

新疆雪莲生长在海拔2000-4200米高山雪域和悬崖峭壁之上，属国家一级保护植物，因其珍稀性被国家列为濒危保护物种。近些年由于大量雪莲产品的开发以及人们近乎掠夺性的开采，使得原本稀有的野生雪莲资源受到严重破坏.。基于此，赤骥户外运动社 5 于2005年7月策划举行了“圣洁雪莲花保护行动”，徒步穿越博格达，徒步全程达52公里。徒步路线为：三个岔——博格达大本营——大东沟——天池湖西，这条路线被《户外探险杂志》推荐为中国十大徒步精典路线之一。博格达登山大本营是博格达穿越的主要目的地，那里每年前往的人较多，在雪莲盛开时节，该地区的雪莲滥采现象严重。33名队员在博格达登山大本营雪莲生长区树立了宣传牌，提醒游人爱护生态环境，同时清理登山大本营附近游人遗留下的不可降解垃圾，带回山下处理。

为了增强广大学生参加校园活动的意识,体验竞争的快感,营造健康、合作、创新的校园文化氛围，赤骥社成功举办了首届新疆大学校园定向赛。定向运动已经有一百多年的历史，具有技术性、趣味性、竞争性、群众性四大特点，在我国则刚刚起步。作为一个学生团体体育项目，它能培养学生独立分析问题和解决问题的能力，进而拓展逻辑思维能力；作为一个社交性体育项目，它使人在闲暇之余放松身心，自我娱乐，融合人与人之间的关系，进而增加活动乐趣。此次定向赛得到了各院系和广大学生的积极响应，共有30支院系代表队和个人组合代表队参赛，让更多的人认识了解了定向运动。这次赛事的成功举办也是校园文化国际化的表现。

四、赤骥情怀，展望未来

赤骥户外运动社成立至今的两年时间里，已有2名同学取得国家级户外运动指导员资格，已组织大小活动60余次，参加活动人数逾千人，基本走遍了乌鲁木齐市周边，南山旅游风景区、天池旅游风景区等景区。不仅组织、推广各类户外徒步探险及环保活动。如定向越野赛、绿色环保公益活动及各种专题讲座，而且成立了自行车队及校园滑板部，让广大同学在体验户外运动那种置于自然的翱翔快感，还可以根据自己的喜好，选择不同方式亲近大自然、享受大自然，进一步挑战自我、挑战极限。在推广户外运动的同时，活动的内容会将更加贴近自然，而且把环保公益的理念贯穿于每一个细节当中。还要开展人文户外运动，多一点人文关怀，组织会员与户外运动知名人士及公益环保组织的沟通。

在“体验、沟通、互助、分享、超越”的宗旨下，我们将把户外运动健康科学的发展下去，同时改变单一的户外运动形式，多辐射面地接触户外，让户外的理念精神，走出新疆大学，走向社会各个方面。我们将保持永久的战斗力和热情，将做得更精更好，我们会为了把赤骥户外运动社建设成为新疆乃至全国高校品牌社团而不懈努力！

赤骥之歌：

赤壁银沙连雪峰，骥跃险泊腾草青。户启欣迎天下客，外应里合系一心。

第二篇：构建支持体系打造融合平台.

构建支持体系

打造融合平台

普陀区陆家宅小学

随着社会的不断进步，越来越多的特殊儿童进入普通学校接受义务教育，这给普通学校的教师和前所未有的挑战。以前在普通学校我们的教师从未见到过这些不听老师指挥，满教室跑的学生，我们的学生、我们的家长也从来没有看到过这样的孩子，他们用异样的眼光看待这样的孩子。作为学校如何转变教师的观念？如何创设一个良好的教育环境促进这些特殊孩子地健康发展？如何做好家长的工作使他们愿意接纳这样的孩子和自己的儿子或女儿在同一个班级里学习？这都是每一所学校都要面临的一个个难题，下面我们想从以下几方面谈谈学校是如何做好这几方面工作的：

我校共有随班就读生2名，其中一位是智障患儿，另一位是自闭症患儿。为了使他们在学校有所进步、有所发展，不让他们成为被遗忘的角落，一直以来，我校将随班就读工作作为日常的教育教学工作中的一部分，组织教师学习特殊教育理论，积极探索特殊教育的规律，教师们也从一开始对自闭症儿童无从着手到现在能够逐步掌握一些特殊教育的方法，并能客观对待学生之间的个体差异，并感悟到普教与特教融合是现今世界教育发展的大趋势。

一、加强学习、转变教师观念

我校在开展随班就读教育的过程中，教师们普遍觉得对特殊教育的理论和实践相当缺乏，因此学校组织相关教师学习特殊教育理论，通过学习，教师们普遍转变了原先的观念，“教育均等”、“以人为本”的全纳性教育的理念深入教师的思想，落实到教师的行为上。教导处也强调教师在平时的教育教学工作中应该按这些特殊儿童的特点施教，并要在课堂教学的过程中给予这些孩子一定的关注。在先进教育理念的指导下，我校认识到特殊儿童绝对不是没有学习能力的。从多元智能角度来看，这些儿童完全有可能在某一智力方面有极大的发展空间。应该通过适当的课程、组织安排、教学策略、资源利用等方面创设一切条件，为这些特殊儿童提供最适宜的教育教学环境，从而促进他们的发展，构建起一个多样化、丰富化、多元化的随班就读教育教学的新模式来。

为每一个孩子喝彩，让每一个孩子体验成功的喜悦，不正是我们每一个教育工作者的天职吗？杨成伟同学就是这样一个特殊的例子。2002年10月，一个自闭症患儿来到了我们学校。孩子原本就读于启星学校，但他却大大地不适应辅读学校的教育与环境，他的父母希望他能和更多的普通孩子一起学习、一起生活。可是，他们走访的每一所学校都给他们吃了“闭门羹”。经过多方求助，他们全家人抱着仅有的一丝希望，辗转来到了我们学校。真是左右为难哪！看着孩子一些特殊的举动，我们犹豫了——这样的孩子万一在学校里影响了其他孩子的学习和生活，那可怎么办？可当看到他天真纯净的眼神时，我们决定了——再特殊的孩子也有享受平等教育的权利，我们得搬开挡在他面前的巨石。纵然知道这很难、很难，但我们义不容辞，只为看到孩子和他父母的灿烂笑颜。

二、规范管理、确保落实为了确保我校残疾儿童随班就读工作健康、有序地发展，我校领导班子经过反复研究，制订了《随班就读学生教育管理制度》，逐步健全完善了管理体系。对随班就读工作我们做到了三个统一，即统一管理、统一布置、统一检查；强化了三个意识，即道德意识、规范意识和质量意识。《管理制度》中要求：凡有随班就读学生的班级要切实加强对此类学生的教育管理，建立《随班就读工作手册》，由教导处统一建档。我校还提出：树立对随班就读学生“多看一眼”、“厚爱一层”的思想，动真情、办实事，树立为特殊学生服务的意识。教师要加强与随班就读学生的交流，在提问、板书、辅导、作业等教学环节都有他们的一份，协调他们与普通学生的关系。上课时，坚持面向全体，适当照顾随读学生的原则，采用“集体组织教学，分层练习指导，加强个别辅导”的方法。每学期末，力求特殊学生个体要在原有基础上，包括学习与生活都有所进步，有所提高。

三、精选师资、促进发展

周密的随班就读工作管理体系的形成，意味着我校特殊学生不再是“随班就座”、“放任自流”，而是为他们搭建起一个小小的平台，让他们有机会学习锻炼，展示自己，逐步回归主流。

为了把随班就读学生的教育教学工作更好地落到实处，我校领导班子每学期开始都要研究他们所在班级班主任和任课老师的安排问题。选择那些格外有耐心、工作细致、业务素质较强的骨干教师担任。在学期初，对这些骨干教师作思想方面和业务方面的学习、培训，使他们明确：作为随班就读学生的教师既要照顾到班级整体的教育教学，又要培养随班就读学生树立自尊、自信、自强、自立的精神，根据特殊学生的特点提出不同的教学内容与要求，通过有针对性的教育使他们得到发展。这就需要老师们要付出比别人更多的精力与爱心去亲近他们、关爱他们、指导他们、帮助他们，时刻怀着一颗为随读生服务的爱心来感化他们。

经过培训的老师们都愉快地接受了这项特殊的任务，她们都表示一定以百倍的爱心和信心培养教育好这些特殊的孩子。每一天，每一个随班就读学生的成长和进步都凝聚着这些教师高于普通学生数倍的心血和艰辛。

而我们的杨成伟小朋友正是在班主任的悉心照顾下，在区教研员李老师的真切关怀下，在学校领导和老师们的全力帮助下，在家长们的共同努力下，一天天地茁壮成长起来。

四、积累资料、建立成长档案

统一布置、统一管理、统一检查是贯穿我校随读工作始终的一条主线。统一布置的内容主要有：

1、建立随班就读学生成长资料袋。

个人档案袋内资料包括：前期诊断书、入学初始学识情况评定、入学后成长情况阶段性评定、入学后学习情况阶段性评定。

2、任课教师的教案中用红笔勾画出为随班就读学生设立的教学目标及教学过程。

3、做好《随班就读工作手册》的记录。

4、集体活动随班就读学生的参与率达到60%，如：运动会、班队会等。

5、相关领导随时去听随班就读学生的任课教师的课。

随班就读工作的检查与管理主要由教导处德育教导分管，每学期听随班就读学生上课节数不得少于4节（人均2节）。听课时，任课教师必须是在顾全整体的基础上适时、适度地照顾随读生，不许顾此失彼，避重就轻，既要让随班就读学生不脱离主流，又不能使其完全成为主角。

每学期末收成长资料袋，进行系统的检查。期末的德育论坛安排随班就读工作经验交流的内容，会上每位任课教师都可以把自己好的想法、做法提炼出来与大家交流，目的是让随班就读学生得到更多更好的教育。

五、春风化雨，滋润心田；

如果说，制度是一种手段，内容是一种规范，那么无怨无悔的付出就是随班就读任课教师们的工作准则。接纳了这样一个班集体，便是接纳了一份无言的挑战，我校的骨干教师们在抓随班就读学生的过程中付出了太多太多的艰辛，经历了无数次的思想斗争。大到备课、上课，搞集体活动，小到随读生日常琐事，如：上、下楼梯、看书、写字、听声音、辨是非、知美丑等均比别人要多一份牵挂、多一份劳累，各种滋味只有老师们自己才能真正地体味到。

六、随班就读工作的一点思考：

1、要提高“随班就读”工作质量，不能满足一般的工作实践，而要从理论与实践的结合上科学有序的开展。随班就读是一种专业性强，有一定难度的工作。还有许多理论问题与实践问题需要研究，为此我们要不断总结以前工作中的得失，在探索中继续前进。

2、要改善“随班就读”的评价方式。可通过平时观察、课堂提问、作业考查和课外活动等方式，对他们的思想品德，学习成绩，适应行为等教育内容进行单独考核，做出综合评定，并分析研究，以便制订下一步教育措施。

3、进一步从随班生的心理、生理与学习实际情况研究教学策略。“随班”仅仅是一种安置的形式，“就读”才是实质。搞好随班就读，光有爱心是不够的，还要有适合于随班生发展需要的差异教学，拓展随班生的活动范围，增强随班生的经历与知识，以提高随班生的生存发展能力。

4、像杨成伟这样的自闭症患儿，如今他的发展已经进入了一个“瓶颈”阶段，如何寻求更大的突破，还有待更科学的指导力量。

总之，我们将本着以人为本的教育理念，一切为了每一个孩子健康发展，强化服务意识，改革创新思路，为进一步推动我校随班就读工作发展而努力。真正做到让随班生“随班”成长，“随班”提高，“随班”快乐。

尊敬的各位领导、老师们，社会犹如一个完美的圆，生活在社会中的人所处的位置虽然是不一样的，然而，无论是距离圆心近的人们，还是处在边缘的人们，都同样是圆中的一份子，都应感受到生活在社会中的幸福与美好。让我们协手同心，共同描绘好这幸福美满的同心圆！

2005年11月

第三篇：加强英语校园文化建设,有效延伸英语课堂教学

加强英语校园文化建设，有效延伸英语课堂教学

（一）轻轻松松进课堂，快快乐乐说英语

营造轻松的课堂45分钟氛围，激发兴趣，锻炼口语能力，便能促进学生脱口而出。当学生身处一个能使他们身心愉悦的学习环境时，就可使学生集中注意力，更好地感知、记忆、思维和想象，从而获得较多、较牢固的知识技能，并使他们觉得学习不是一件苦事或一种负担，而是使学生们表现出喜悦和求知欲望，以及对知识的探索能力，激起克服困难的意志。在英语教学中，我们英语教师都是设计以学生讲英语为主，有讲有练，从而形成一种以学生的语言实践为主线的教学模式，陈设一个能使学生讲英语的氛围。课堂上采取灵活、自由、双向式的口语交流，激励学生想说、会说、能说、乐说，发展学生使用英语思维的能力，增强成就感，适当创新，大胆想象；采取讲故事、听音乐、表演等活动促进学生主动参与，使所有的孩子完全沉浸在英语氛围之中，不断地刺激孩子的听觉及口语表达，全面提高学生的口语能力。

（二）快快乐乐过生活，健健康康速成长

苏霍姆林斯基认为在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。因此，在生活上，充分激发学生的积极主动性，让孩子们大胆与老师、同学用英语进行交流。英语教学的根本目的是“学以致用”，为此，我们设法为学生创设语言交际的各种情景，提高和发展他们的英语交际能力。每天清晨，在Good morning.的问候中走进教室，在Would you like some……的关心中谈心开始；在Let's play together.的邀请中玩耍。走廊的英语板报，教室的英语手抄报，英语长廊、学校场所的英语标志所创设的英语氛围无不时时刻刻提醒孩子们用英语思维、用英语谈话。这些创设的情景能使学生经过长时间的锻炼和熏陶，从被动地接受知识变为主动的掌握知识，教师成为学生的引导者和辅助者，充分体现和发挥学生的主体作用。

（三）欢欢喜喜把节过，大大方方来表演

新课标强调以人为本，遵循“为用而学，在用中学，学了就用的原则，充分注意学生的个体差异，针对不同的学生因材施教，发挥学生特长，激发学生多元智能。通过英语学习，在学校艺术节，学生们欢天喜地表演了英语短剧《The wolf and rabbit》《皇帝的新装》〈The Tiger and the Monkey> < Snow White>等,不仅他们的表演精彩，而且他们的流利的英语口语，地道的语音、语调令在场的所有观众惊讶、赞叹；学生们的多元智能得到了充分的开发和培养。

通过营造英语氛围，找准孩子们学习英语的兴奋点，变乏味的知识为有趣的生活情景，变学生被动吸收为主动投入参与，变老师单向灌输为指导学生，让孩子们在一个良好的语言环境中熟悉语言、习得语言，有利于孩子们一定的语感和良好的语音、语调，使他们逐步获得语用能力，英语是课内向课外的延伸，也是课堂与生活的结合，英语的听说读写实际上贯穿整个学生生活，这就是我们容桂中学英语科组的老师坚持不懈所营造的”润物细无声“的”浸入式外语教学"的氛围”。

第四篇：推进素质教育 打造健康快乐校园

推进素质教育 打造健康快乐校园

白马湖中心初中创办于1960年，经历了新中国教育改革的风风雨雨。新世纪初．学校秉持“让每个孩子健康快乐成长”的办学信念，坚持以德育为龙头，以课改为中心，以艺术教育为特色，努力实施素质教育“三大工程”，成功地探索出了一条促进学生健康快乐成长之路。

一、注重心理健康教育，落实素质教育的奠基工程

现代学生要适应现代社会生活，不仅要有健康的体魄，良好的品德，广博的知识，多方面的劳动技能，而且要有优良的心理素质。

形成共识。人的素质是整体的，人的教育也是整体的，心育是落实德育的基础。德育要有实效，充满生命的活力就必须与心育同构共建，相融相合，就必须要做到以心育德，以德养心，形成“德——心”一体的教育体系。

确立目标。通过心理健康教育，帮助中学生认识自己、悦纳自己，提高他们对中学生活的适应能力，养成良好的生活习惯和正确的学习态度，培养他们开朗、向上、乐学、合群、自信、自立、开拓、创新的健康人格。

立足课堂。学校从2002年起就提出了“学校每位教师尤其是班主任老师都是心理健康教育工作者”的口号，率先将心育活动课纳入正式课表。从挖掘教材中心育资源入手，编写学科教学渗透心育的教案，将学科渗透循序渐进地开展起来。心育课采用研究性学习方法组织学习，着力于让学生在师生互动过程中去体验，去感悟。老师给学生送快乐，学生给老师送快乐，让学生在体验中感受到愉悦情绪的重要，感悟到给别人带来快乐是最快乐的事。

依托阵地。学校一是利用每周校广播站设立心育辅导专题节目“送你一束阳光”“给你一个好心情”等等。二是利用板报橱窗，各班专门辟出 “心语天地”专栏，有针对性地定期对本班学生进行心理健康知识的宣传或疏导；三是利用“知心姐姐信箱”，给学生提供一个敞开心怀倾诉悄悄话的平台，给学生一个交流论坛去明辩感悟的时空，给学生一个相互自我展示自我教育的机会，在这里学生有的战胜了自我，有的找回了自信，有的学会了宽容„„四是书写“心灵日记”。开学伊始，班主任老师让每个学生制作一本“心灵相约”本，要求字数、内容不限，一周与老师交流一次，老师对学生感言进行回音并对此内容保密。这种交流实则是一种心与心的对话，有助于师生关系的密切于和谐。

依托活动。学校遵循“活动育人”的原则，开展了一些学生喜闻乐见、丰富多彩的活动，寓心理健康教育于有益的活动之中，如在体育游戏活动中培养学生健康的合作与竞争意识，建立良好的人际关系；如在每年的清明远足祭扫烈士墓活动中，培养学生坚忍不拔的毅力；在体验教育活动如“我为父母洗一次脚”“我当小营业员”活动中培养学生的孝心、耐心、爱心和细心„„一系列活动，强调了对话与互动，自主与体验，淡化了教育的痕迹，走进了孩子的心灵，因而深化了教育的效果。

心育犹如打开了德育工作另一扇窗口，更多的阳光普照进来了，师生之间民主平等的互动关系建立了，学生“亲其师、信其道”学习的兴趣浓厚了，学习的习惯养成了，“双问题”学生大大减少了，学生综合素质提高了。

二、深化课程改革，畅通素质教育的绿色工程 课程改革从制度建设入手。一是例会制度。将本校教师以教研组为单位定期组织起来召开课改工作例会，集体学习相关理念，汇报教师课改实践工作中的做法，互相交流心得体会，以达到横向交流，相互监督，取长补短，共同提高的作用。二是展示制度，精心组织各项活动，真心为教师搭台，发挥同伴互助和专业引领作用。学校常年开展骨干教师每周的“课堂教学研究”小组展示活动，开展40周岁以下的青年教师赛课活动，给教师以观念和行动上的引导。三是反思制度。要求教师课课个体反思，每周一集体反思并组织反思随感的评比。

课程改革从校本开发突破。1.建设富有特色的校本课程

课程是学校育人的主要载体，是引领学生走向幸福人生的灯塔。为此，我们除了严格执行国家的课程计划，开齐开足课程以外，还以开展综合实践活动为切入点，积极开发校本课程。

（1）乡土文化综合实践

我校综合实践的特色主题为：挖掘家乡传统文化内涵，开展民族精神教育。

首先组织教师编写我们自己的校本教材《人文淮安，梦里水乡》作为教材，组织学生开展综合实践活动。各个班活动主题丰富，有：（1）家乡名胜古迹知多少；（2）走近周恩来；（3）淮安与名人；（4）为《西游记》中的人物设计卡通形象„„由于活动富有创意，具有乡土特色，所以县级综合实践活动案例征集活动中，我校获较好成绩。比如，“走近周恩来”这个综合实践活动分四个步骤：

一、让学生阅读与周恩来有关的文章，对周恩来生平事迹有大致了解；

二、组织学生参观周恩来纪念馆，听工作人员讲解；在家长陪同下，到周恩来故居参观。

三、用你喜欢的方法表现你所了解的周恩来，可写日记，可绘画，可书写周恩来诗歌，可写调查报告，可写导游词，可出一期手抄报等等；

四、举行“走近周恩来”综合实践活动成果展示。展示会上，学生快乐地展示自己的成果，有文字、绘画、手抄报等。同学们在实践之中，汲取了水乡文化的母乳，接受了家乡文化的熏陶。

（2）课外阅读日积月累

多年来，我校7-9年级每周开设一节课外阅读指导课。学校组织教师编写了校本教材《语文乐园》、《日有所诵》、《成长》，将新华书店配发的部分教辅书改为课外阅读教材，人手一册，师生共读，让学生少做题，多读书，用博大精深的中华传统文化，启迪学生智慧的灵光，为他们的生命成长积淀底蕴。

2.打造和谐人文的环境课程

学校环境是学校文化的重要组成部分，包括校舍建筑、人文景观、活动设施、宣传橱窗、班级布置等等。在学校的整体规划与建设中，优美、和谐、富有人文气息的校园，能陶冶学生的情操，滋润学生的心灵。我们的校园环境有这样的特点：

（1）注重审美——让校园充满诗情画意

我们的校园整体布局科学合理，利用、花圃、草坪等场地，通过文字、图片、雕塑多层次地构造出一个立体的景观。操场，绿草如茵；亭子，错落有致；花木，相映成趣。各个班级的布置富有特色，不仅美化教室，而且让教师的板报和墙报宣传成为展示学生素质的舞台。

（2）富有情趣——让校园唤起童年梦想

学校的主体是学生。校园每面墙、每条标语、每一扇门、每条小路、每个角落都要富有情趣，具有文化品味，体现人文精神。

学校对外橱窗，我们张贴的不是领导视察留影，而是几百名同学的张张笑脸图，以及同学们课外活动剪影，学生能从中找到自己。

（2）突显主题——让校园每一面墙壁会说话 学校的环境布置应该有在办学理念映照下的教育主题。做到了让每面墙壁都说话，让每一个角落都育人。

我们根据不同年级学生成长的特点，在每一层教学楼都有不同的教育主题，比如第一层楼是七年级学生为主，那我们宣传是以画面为主，突出两大主题，一是“校园之星”介绍学校优秀学生，让校园之星成为他们学习的榜样；二是常规教育，用图片的形式向刚入中学的学生介绍，中学生应养成哪些良好的行为习惯。第二层楼主要是八年级教室，宣传的主题是“好书伴我成长”，我们主要以图文并茂的形式介绍名家名著，展现了中外文化名人的生平故事，同时张贴了一些同学的读书笔记和读书手抄报。第三层楼是九年级教室，橱窗宣传的主题是科技与艺术教育。墙壁挂满了学生的书画与摄影作品，这是对学生的赏识与鼓励，由学生书写的名言警句，时刻感染激励着学生不断地进取。

3.开辟丰富多彩的活动课程

我校以丰富多彩教育活动为载体，积极营造文明、健康、乐观、向上的人文环境。

（1）举办校园艺术节、科技节、体育节等活动。学校启动了阳光长跑活动，成立了学生合唱团、舞蹈队、田径队、书法小组、计算机绘画、科技等兴趣活动小组，满足学生的兴趣爱好。每学期，学校都会举行广播操比赛和学生运动会。（2）开展传统节日庆祝主题教育。

我校开展中国传统节日教育的实践活动，让学生懂得春节、清明节、端午节、中秋节这些传统节日是我们民族文化的宝贵财富。每个传统节日前后，学校都组织开展主题班队活动。

如中秋节：（1）开展搜集、诵读有关中秋佳节的诗词活动，体会诗词描述的美好意境。（2）在与家人品月饼、赏明月过程中激起学生对远方亲人的思念之情，感悟举家团圆的幸福。

（3）开展形式多样的读书活动。学校每年举行读书节，连续举行了五届。我们提出：“让阅读成为习惯！”“读经典的书，做有理想的人。”等读书口号，激励学生多读书、读好书，与经典为友，和大师对话。通过优秀图书展、读书报告会、经典诗文诵读比赛、读书征文竞赛、读书手抄报评比等活动，让学生感受书籍的魅力，享受到读书的快乐举行书香班级和书香家庭的评比活动。让学生在书香的浸润中受到文明的洗礼、文化的熏陶，为学生的精神成长打下根基。

由于，我们平时开展活动正常，所以，我校学生参加各类竞赛捷报频传，仅2009年，获奖30多人次，其中一等奖就有10人次。

三、加强艺术教育，凸显素质教育的亮色工程

开发环境课程，激发艺术情感。加强硬环境的建设。学校严格按省级分类配备目录要求，克服经费困难，通过多渠道筹集资金，配备了艺术教育专用教室和教学需要的各种教具、挂图等教学设施。学校现有音乐教室二个，美术教室二个，艺术训练室一个，多功能礼堂一个。艺术教育器材的价值达二十余万元，所有场地建设符合规定、器材性能合理。学校还加强了校园的美化、绿化建设，使学生进入学校犹如进入一个美的世界，一个艺术的殿堂。重视软环境的建设。重视艺术教师的继续教育，努力提高他们的学历水平和器乐技能；注重艺术教师科研能力提高，学校先把五、六位金湖知名人士聘为艺校指导教师，与南京艺术学院，通过“走出去、请进来”的方式，弥补艺教师实践层面多、理论水平差的弱点，努力建设一支适应新形势、创新型的艺术教师队伍。

强化活动课程，培养学生素质。围绕艺术教育这一主题，学校成立了声乐、器乐、铜管乐、舞蹈、书法、绘画、手工等兴趣小组，利用课余时间进行特长培训，使学生在学好规定学科的基础上具有一技之长。学校特别注重兴趣小组活动的安排，活动有名单、时间、地点，教师辅导有计划、有目的，学生活动有组织、有秩序。

学校为学生提供展示自己才能的机会，进行兴趣小组成果汇报，举办书法、美术作品展，举行了文艺汇报演出、校园文化艺术节。在各种活动中，学生展示了自己，锻炼了自己，提高了自己，同时也培养了学生优良的个性心理品质。

多年来白马湖中心初中的艺术教育形成了明显的优势与特色，取得了骄人的佳绩。学校文艺代表队参加县级文艺汇演取得的成绩在农村初中名列前茅，更重要的是孩子们从艺术中发现了生活的真善美，他们的情操高深了，心灵纯净了，精神高昂了，举止文明了，意志品格坚强了，创造美的能力提高了。

实施素质教育，促进学生快乐成长，还有很多工作要做，今后，我们多向兄弟学校学习，多探索、多实践，真正让孩子们能健康快乐地成长，为金湖教育的发展作出更大贡献！

第五篇：建设学习型校园打造教师发展平台

建设学习型校园打造教师发展平台

——关于学习型校园建设的几点思考

万州区长岭初级中学罗育明

面对新一轮的课程改革，面对信息化时代的教师，面对莘莘学子的渴求目光，面对家长和社会对子女成才的期盼，教育又成为社会关注的焦点、热点，教师如何应对这一社会需求，如何在教师专业化方面发展和有所最为，江泽民同志在十六大报告中提出我国本世纪头二十年建设小康社会的奋斗目标时指出：“要形成全民学习的学习型社会，促进人的全面发展。”由此可见，学习已经成为一种新的生活工作方式,学习将会是每个人终身的需求。因此，学校的发展目标，应是成为“学习型学校”，未来人才的培养，也应重视培育能自我学习及不断成长的下一代。因此，教育作为传承文明、实践新思想的群体，建设学习型校园和学习型教师将是我们的选择。1990年，美国麻省理工学院的彼得·圣吉教授出版了一本名为《学习型组织的艺术与实务》的书，掀起了全世界构建学习型组织的风潮。他在书中提出了构建学习型组织的五项思路即“五项修炼“：

1、自我超越：能够不断理清个人的真实愿望、集中精力、培养耐心、实现自我超；

2、改善心智模式:心智模式是看待旧事物形成的特定的思维定势。在知识经济时代，这会影响对待新事物的观点；

3、建立共同愿景:就是组织中人们所共同持有的意象或愿望，简单的说，就是我们想要创造什么；

4、团队学习:是发展成员整体搭配与实现共同目标能力的过程；

5、系统思考：要求人们用系统的观点对待组织的发展。学习型组织理论首先在企业管理中取得长足进展，继之被引入以政府机构为代表的非赢利性公共组织的管理过程，也对学校的组织建设产生了影响。笔着认为，中小学可以从学习型组织的理论和实践上获得许多的启示，从而创建书香校园、学习型校园，打造教师发展平台。

一、建设学习型校园的必然性

与企业组织相比，学校更能体现学习型组织的特征。

其一，学校作为社会组成的重要部分，组织建设的质量不仅影响到学校自身的发展，更直接地影响到她的“产品”——学生的终身发展。“以德育为核心、以创新精神和实践能力为重点的素质教育”的实施，基础教

1育新一轮课程改革以及迅速发展的教育形势对教师素质提出了更高的要求，学习型、专家型教师应该成为新世纪教师的必然选择。如果没有“全体成员全身心投入，并有能力不断学习的组织”，没有“能让成员体验到工作中生命意义的组织”，没有“通过学习能创造自我，扩展创造未来能量的组织”，仍然按照“制度+控制”型组织形式进行学校管理，无疑是难以实现教师素质的迅速提高的。

其二，学校教育活动更能体现现代管理以人为本的宗旨。企业组织内的基本关系在很大程度是人(管理者与员工)与物(原材料与产品)的关系，而学校组织内部的关系结构则完全是人与人的关系，学校领导者的管理活动、教师的教育教学活动，其对象都是活生生的人；尤其是作为教育对象的学生，其身心发展特征决定了他们正处于生命发展中的特殊阶段，需要有成人的关心、引导，从而逐步完成社会化进程。教师也是特殊的生命体，实现生命的价值是其特殊的追求，而学习型校园的建设将有利于师生生命价值的实现。

其三，学校教育活动更能体现出学习的意义与价值。无论是教师的教还是学生的学，都是以学习为前提的。学生活动的学习本质自不待言，就教师来说，教师的学习是为了更好地教，是为了学生学得更好，“给学生一碗水，自己要有一桶水”的古训已不再适应社会发展对教师的要求，当代教师的理念是“给学生一碗水，自己要成为一条常流常新的小溪”。因此，教师自身的继续教育与持续学习显得格外重要。

因此，构建学习型组织应该成为学校管理的一个重要内容，建设学习型校园是将成为学校组织的必然选择。

二、学习型校园建设要以促进教师的发展为根本目的笔着认为，所谓学习型校园就是所有校园中的人都能在有意无意的学习中得到适合自己的和可持续的发展。学习型组织是因以人为本思想的确立应运而生的，学习型校园建设的根本出发点也应该是为了人的发展，尤其是为了作为学习型校园主体的教师的发展。把学校建设成为教师发展学校，是中小学教育改革与发展的一个必然的趋势。

我们知道，教师是一个个活生生的人，他们有思想，有感情，期望得到人们的尊重，获得他人的关爱，得到他人的认可。马斯洛的需要理论告诉我们，人的需要分为生理的需求、安全的需求、社会的需求、尊重的需求、自我实现的需求。其中的自我实现的需要是最高层次的需要。作为生命体，教师都有较强的事业心和责任感。成功欲望是人的生命本能之一，没有谁会去追求失败。教师更是如此，几乎每位教师都希望自己的班级自己执教的学科比其它班级其它学科教得更好。所以，在建设学习型校园的过程中，我们要把目标放在——通过学习来“洗脑”，更新教育观念，确立现代理念；通过学习来“充电”，完善自身素质，提高竞争力；通过学习来“提升”，成为学习型的教师，成为教育专家。

三、重新审视学习型校园中的学习

进入知识经济时代，“学习”这一概念的内涵和外延已不断地丰富、扩大，学习已不再是传统意义上的认知活动，也不再局限于学生以及学校范围，更不仅仅为了升学、考试、晋升，学习型校园中的学习的内涵和特征都发生了变化。

首先，学习是一种环境、一种氛围。学习意识的确立、读书习惯的养成，是受环境和氛围影响的，所以学校要努力营造学习的氛围和环境。建立良好的学习氛围和环境是学习型组织创设的基本前提，良好的学习氛围来源于教师的平等交往和积极参与。校内人际关系主要由教师与行政人员的关系、教师间关系、师生间关系所构成。其中教师与行政人员间的关系居主导地位，影响着后二者间的关系。构建学习型学校就要鼓励、强调教师参与学校的管理，鼓励教师在各种场合与管理者平等交流，特别是教师与行政人员能互相支持，遇到问题进行沟通，对重大问题能达成一致。使教师们积极主动地开展创造性教学，建立与学校共同发展的归属感。共同为实现学校目标而努力。学校还应鼓励教师之间横向的交流与分享，形成相互激励、相互帮助和共同提高的团队关系，从而激发起教师主动要求进步和提高的内在动机与愿望。当今社会，“学习”已经成为工作生活的通行证，只有不断的学习与提高才能参与社会竞争，实现自我发展、自我超越。学校要积极为教师提供学习的机会，营造浓烈的学习气氛，创设“我在学，你在学，他在学”的环境，让每一个教师主动地学，自觉地学，使学习成为生活的重要部分，不断地更新知识结构。同时，作为专业化的教师，要确立“终身学习、全员学习、全过程学习、团体学习”的观念，把工作与学习结合起来，“工作学习化、学习工作化”。另外，要制订学习的制度、公约、规范等，创造显性的学习氛围。这样才能使教师适应社会的发展，引导教师走向成功。

其次，学习是一种对话、一种互动。学习不仅仅是一种认知，而是人与人的交流与互动。既包括读者与作者的心灵的沟通，也包括我们学习者之间的交流与思想碰撞。学习型校园中的学习，学习的对象（书本之类）已成为读者与作者交流与沟通的载体，我们可以为作者的观点击节、喝彩，可以为对作者的观点生发疑虑，甚至怀疑。古语云：“独学而无友，则孤陋而寡闻。” 学习型校园中的学习，更多的是团队学习、共同学习，学习者与学习者因学习而增加了交流和沟通的机会，就教育理念、教育的难点

和热点问题展开讨论和分析，在交流和互动中，知识不断丰富，认识不断提高。

第三，学习是一种质疑、一种批判。学习的过程不能仅仅接受新的知识、新的理念，更重要的是在学习的过程中不信书，不泥古，要以怀疑和批判的态度去分析那些似乎“千真万确”的真理、那些所谓的“不可怀疑”的理论，还要联系理论善于发现教育教学中的问题、解决问题，因此，就本质而言，老师的学习应该是质疑和批判。

第四，学习是一种反思。作为教师科研活动的主要因素的“反思”与学习是密不可分的，“学习——反思”是教师参与教育科研的基本过程。古语云：“学而不思则罔。”教师就应该边学习，边思考，边工作。因此，教师要把学习与研究、思考有机结合起来，从而提高学习的效率和质量，迅速地成长起来。

四、校长要成为学习型校园的首席学习官

苏霍姆林斯基认为：“校长的领导首先是思想的领导，其次才是行政领导。”校长的办学思想就像舵盘，决定着学校的走向，科学、前卫、踏实的办学思想会在学校、教师、学生的发展中发挥其决定性的、不可估量的作用。校长的办学思想应该具备前瞻性、可行性、持久性、发展性，应当令师生乐于接受，真正成为学校全体成员共同的美好愿景，唤起员工的热情，成为校园每一个人的奋斗目标，而不是校长或某几个人的“孤芳自赏”。这就要求校长不断学习。

学习型校园是由学习型教师个体构成的，学校领导是否率先成为学习型至关重要，不但可以形成“气场”，影响教师的学习态度，而且也能正确引导教师的学习方向。一个学校，应该是先有学习型领导，后有学习型组织。所以说，校长应该首先加强学习。校长应该而且必须成为“首席学习官”（CLO）。

作为“首席学习官”的校长，首先要转变观念，确立正确的学习观。校长要确立活的知识观，不再只重视死的知识，而是高度重视知识的发展更新；活的信息观，重视信息的时效性、动态性、综合性；活的人才观，重视的不是人已经具备的技能，更重视一个人学习创新的能力和未来的发展潜力；活的资源观，重视可发展的资源；活的组织观，重视组织的弹性、适应性、可调性，淡化组织的等级观念等。校长要以自己的切实行动引导教师摒弃被动应付式的、形式主义的、无实质意义的所谓学习，转向教育改革发展所迫切需要的能力的学习修炼，不断实现自我超越。

其次，校长要善于学习。一是善于选择学习的内容。作为校长应该广泛涉猎教育学、心理学、管理学方面的知识，还要涉猎经济学、社会学等

方面的知识，尤其是在社会主义市场经济确立的过程中，要涉猎诸如营销学、广告学等方面的知识，拓宽视野。使自己能够站在更广阔的视角来审视教育，正确地把握教育发展的方向。二是善于选择学习的对象。除了向有字书学习外，更要向无字书学习。作为校长，要在向教师学习的过程中不断完善自己的管理水平；要向中外优秀校长办学思想学习过程中提高自身管理水平；还要广泛阅读中外教育名家的专著。尤其要善于与大师对话，与教育专家、管理专家交流，接受新的知识和管理理念。三是善于选择合适的学习方式、方法。信息时代，除了传统的文本学习的途径和方式外，可以通过网络来学习，可以参与论坛的讨论（沙龙）来学习，可以用咬文嚼字式的精读，也可以一目十行式的略读，关键是注重实效。

五、学校为老师搭建学习的平台

教师是学习型校园的主体，教师是否积极主动地参与学习，在学习中转变自己的观念，提升自己的素质，是学习型校园的重要标志。因此，学校管要为教师搭建学习的平台。

首先，要营造强力型的组织文化。学习型校园的主要特征之一是团队的合作学习，学校的每一个教师都成为积极的学习者，这就需要营造强力型的学校组织文化。强力型的学校组织文化，能使全体教师产生共同的行为方式、价值观念和道德规范，特别是能营造起人人学习、天天学习、时时学习、处处学习的良好氛围。所以，管理者要理清学校共同愿景，引导老师自觉将个人愿景融合到学校的共同愿景之中，把学校的事业看成是个人的事业，达到对组织的一致认同，从而对老师产生目标导向、凝聚和激励作用，使教师把学习视为促进组织发展也是自己发展的必由之路。另一方面，要制订必要的学习制度，包括对教师的学习进行必要的考核的制度，营造学习氛围，激发学习的热情，强化教师的学习行为，形成学习的群体。

第二，要建设好学习型组织。“学而无友必然孤”，学习型校园中的学习从本质上讲是一个人与其他人之间的交流过程，没有交流的地方就不会有真正的学习，所以，学习型校园的建设要以组织的保障为基础，学习组织的保障是一个学习型群体是否能持续生存并发展壮大的体制保证。可以组建一些诸如“教师沙龙”“读书人俱乐部”等开放型组织，让教师有个对话的天地，让不爱学习的老师有一种危机感，孤独感，从而加入到学习的队伍中来。指导团队学习，构建学习网络，是学习型组织建设的关键环节，只有构建起全员学习网络，才能形成真正意义上的学习型组织。在构建学习网络的过程中，有一个关键是重视抓好组长队伍的建设，加强对组长的培养。教研组长是学习型组织的中坚力量，是广大教师学习最直接的组织者、管理者、指导者、示范者。要重视教研组研讨活动的开展，订

时间，订计划，落实每一次研讨内容。只有每一位组长站在更高的层面上体会、把握学校的办学思想，带领全组教师创造性地学习，进而完成各项教育教学任务，学校的办学理念和各项措施才能真正得以落实。因此，加强教研组建设，把教研组建设成为学习型、思辨型、创新型组织，是推进学习型校园建设的重要举措。

第三，要创造学习的机会。要引导教师确立并真正把学习作为每天工作的一部分。这就需要学校管理者为教师创造学习的机会、学习的氛围。譬如，鼓励教师进修学习，开展各种形式的校本培训，组织各种形式的讨论交流，鼓励教师理论联系实际，大胆接受新理论，大胆应用新技术，大胆进行实验创新，不断总结经验，出成果，出经验，出论文；每学期为教师提供一本书，组织读书以及读书体会交流，延请专家教授来校讲学，播放有关专题录像，等等；开设论坛，组织教师交流、论争，与大师对话也是有效的形式；还可以实行学术休假制度，让教师进行一个学期或者一年的休假，系统地学习教育理论，反思教学实践。

第四，要营造宽松的交流、探讨的氛围。学习离不开讨论，恰当的讨论能促进教师的学习。我们知道，当讨论带有一团和气、完全一致和相互依赖的特征时，就无法激发新的见解；当讨论带有全面冲突的时候，这种爆发性的不稳定的平衡或者人们干脆完全回避问题，也不能激发出新的见解；虽然大家互相争论、有不同意见，而仍然愿意讨论和互相交流听取意见时，才会激发出新的见解。所以，学习型校园应该努力营造第三种交流探讨的氛围，以讨论来促进教师的学习。

此外，学习型校园建设时，要引导教师注意学习的内容的丰富多采，除教育教学的业务外，而现代信息技术的运用、现代教育教学心理学、学习学、教育环境学、教育文化学、教育生态学，等等，凡是与教育教学有关的一切的知识，都应该成为学习的内容。还要以信息技术为运作平台，引导教师借助网络收集有关资料进行学习，利用网络（BBS、留言板等）进行学习方面的交流，利用信息技术为教师的学习打开一扇窗。

教育是一项系统工程，教育的系统是多角度、多层面的，学习型校园建设工作是时代的需要、社会的需要，是深化教育改革、推进素质教育、培养适应21世纪人才的需要。但是学习型校园的创建，还是一个新的课题，还需我们进一步探索实践。

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