浅谈读写绘

第一篇：浅谈读写绘

一、什么是读写绘

“读写绘”就是师生共读一首歌谣、一本画册，听一个完整的故事、欣赏一部电影等，使孩子在美好的事物中，心灵得到浸润，在幸福中不知不觉地成长，用阅读图画书、讲故事、用图画表达与创造相整合的办法，来让低幼儿童的学习力与创造力得到自由地发挥。

“读写绘”中的“读”，指的是在幼儿阶段所读的绘本及儿歌、童谣，这是生命在这个特定阶段的最佳营养；而“写绘”，是生命在这个特定阶段的完整讲述。通过写绘让孩子们不仅言说着自己，而且疗治着自己。它提供了一扇让我们观察、理解儿童的最佳窗户。

二、如何进行读写绘

（一）读

读是前提，低段读写绘的核心是“读”（而不是画），读绘本、童谣、儿歌，故事、电影„„；通过读，将绘画语言表达的故事，和文字表达的故事，在孩子的大脑中生动形象地再现，成为动态的，孩子的想象力和创造力也由此得到滋养，但更重要的是，通过声音，孩子和父母、老师的关系变得亲密起来，而让孩子感受到爱与安全，这在童年至关重要，它直接关系到一个人一生的生活方式与思维方式，读是绘本课上反复强调的，要注重讲故事，注重讲故事时老师对故事的投入。现在我们给孩子们读的最多的是绘本，绘本有着色彩明丽、栩栩如生的画面，还有着与画面相映成趣、简洁而又精美的语言，更包含着深入心灵的内涵，非常适合于低段年级阅读。绘本已有100多年的发展史，在国内出版的经典绘本已经超过了100多种，哪些绘本适合低年级的孩子们阅读呢？通过翻阅学校图书馆中的绘本，上网查阅网络上阅读推荐的绘本，根据低年级孩子的心理特点，从中选择了关注孩子心灵成长——《青蛙弗洛格的成长故事》、《彩虹色的花》；家人互动——《猜猜我有多爱你》、《等一会儿，聪聪》；探索大自然奥秘——《蚯蚓的日记》；爱心系列——《爱心树》、《爷爷一定有办法》、《寻找快活林》；性别角色——《鼠小弟和鼠小妹》；生活经验——《子儿吐吐》；珍爱友情——《我的友情要出租》、《你真好》、《红鞋子》；寻找自信——《会走路的树》、《小鼹鼠的土豆》、《小迷糊兔》„„

老师在给孩子们读（讲）故事的时候要注意： 保持故事的完整性，不要让频繁的问题，将故事破裂成碎片，使孩子丧失阅读兴趣； 读绘本时，故事通常是跟随PPT一起前进的。在故事讲完后，最好能让故事再重新连贯的讲一遍。这样可以让孩子对整个故事在大脑里有一个完整的连贯性。将“角色、游戏”带入故事，在互动的游戏氛围中，师生不但共同读了故事，而且也在重新书写故事；4 对于绘本故事特有的画面细节，要考虑如何和故事巧妙地整合在一起，而不是单纯为观察画面而观察。

（二）写绘

1、写绘是表达低年级孩子，正是特别爱涂爱画的年龄。写绘，可谓投其所好，是儿童阅读童书后用画笔对这个特定生命阶段的完整讲述。通过写绘，孩子将绘本故事进行创造性地续编并以“绘画+文字”的方式呈现出来，从而充分展示自己美好心灵和情愫，为自己幼小的生命涂上最亮的底色。和孩子们享受共读的乐趣后，我有时会在双休日里布置写绘作业，让孩子们用自己的油画棒在卡纸上重续故事，并配上场景解说词，一个完整的读

写绘作品由三部分组成：● 绘画语言：画面（一幅或者多幅）。● 口头语言：孩子的讲述，让孩子回去把听到的故事讲给自己的爸爸妈妈听，讲给同伴儿听。写绘后，要讲述他的画面，可以解释，可以是讲故事，但一定要有口头语言。● 文字语言：画面上的相关文字。从一开始就要有意识的让孩子把文字写在画面上。

一、二年级的主要是图画，三年级文字多了，四年级图文并茂。

2、写绘内容：（1）、续写绘本（模仿）；如读了绘本《青蛙弗洛格成长系列故事》，让孩子想象青蛙弗洛格的生活中还会发生哪些有趣的故事呢?让孩子们接着编一编，画一画故事。（2）、听故事画图画；就是老师讲故事，孩子根据故事内容画故事。如给孩子们讲了《萤火虫找朋友》的故事后，孩子就根据故事创作了绘本。（3）、创造绘本与故事+插图。如：快乐欣赏绘本《蚂蚁与西瓜》之后，可以让孩子把这个故事讲给父母听，让孩子进行创编，比如：猫和老鼠、小鸡和小鸭、等等。读了《逃家小兔》，孩子创编了《逃家男孩》、《逃家小狗》、《小刺猬离家记》等等。（4）、生活应用。写绘日记、写绘作文、写绘诗歌写绘日记，它的就是把一天学习生活过程中的一些精彩的东西,收集到“绘日记”里.可以写，可以画，也可以贴,字写得小一些,多一些，每个内容一块。在日记的一角,写上日期,画上天气,以及心情天气(如郁闷,快乐,烦躁,宁静,平淡等)，对于写绘日记，孩子们相当感兴趣，即使平时那些无从下笔的孩子，也能写绘出精彩的一天。写绘诗歌

孩子创编诗歌，并根据诗歌内容绘画。

3、指导写绘作业时的注意点在故事讲完后，老师根据故事内容布置绘本，让孩子们作画这一环节上，要兼顾作画和构思能力有限的孩子。最好能让思维反应较快的孩子们说说自己的绘画意图和作画构思。这样可以让不知道该如何下手的孩子们有一个参考和借鉴，达到同步跟进。绘本课的容量一般都比较大，不仅要展现故事内容，还要制作绘本，一般作画内容都不能在课堂上及时完成。因此很多时候，我们可以把绘本布置给孩子回家完成。布置回家做绘本的时候，让孩子先给父母复述课上的故事内容，然后在家长的陪同和帮助下共同完成绘本。其实这样做实际上也融入了亲子共读的成分，同时还锻炼了孩子的口头表达能力，是个一举两得的好形式。老师或家长的指导不在于绘画技巧，因为我们根本无法指导，而且你的指导恰恰可能扼杀孩子的创造能力。我们要关注的是孩子绘画、说故事时的态度，要鼓励孩子努力把自己的想法表现在作业中。

4、读写绘实施的原则：（1）、不是为了培养画家；（2）、为了基于他丰富生命体验的创造与表达；不是为了技法——包括说话、作文的技法；（3）、不能临摹现成的卡通。

三、读写绘作业的评价孩子的写绘作业，同样也是三种语言的美妙结合：孩子自己编故事，再画下来，配上说明图画故事的文字。这样，三种语言得到综合运用，对于孩子发展与表达自己思想、情感等的能力大有益处。干国祥老师说：写绘作业中，永远不要有批评。永远不要有公开批评。哪怕个别学生不做或做得不认真，也最多只能是私下地表示遗憾。永远是怀着喜悦赞美、欣赏。马玲老师说：“看孩子绘画作品的时候，千万不能说比例不合适等等，画得好或是不好，画得像，或是不像，因为，他们不是在画画，成年人是以看画的角度来看的，而孩子是在画故事，画她自己的故事。”所以，对于孩子的作品，我们只有一个词：欣赏。写绘作业中孩子笔下的一个小人、一朵小花、几笔随意的线条，都是孩子内心世界的真实展示。每个孩子的内心世界都是多样和不同的，表现出的形式也是千变万化，各有千秋，不要在孩子之间妄加评判。每个孩子都是一个独立的个体，无论画的简单和单调，卡通与幼稚，都是孩子内心的真实展示，随着写与绘形式的多样，孩子会逐渐找到自己的感觉，有自己比较准确的表达方式。写绘作业是一门“慢”的艺术，我们要有充足的耐心和积极的心态。每一份写绘作品都有一颗可贵的童心。教师一定要呵护孩子们幼小的心灵，要学会“倾听”和“欣赏”。做为成人也许有时候读不懂孩子笔下的线条及人物的含义，在绘画之外，可以和孩子多交流，这样老师积极想听的心态会让孩子产生强烈的去表达、去阐释图画的意思。干国祥老师说：培养天才儿童而不要扼杀其他儿童的积极性，应给所有学生以展示的平台。有倾向地表扬优秀作品，用榜样的力量引领大家。对于孩子们的作品我总会还利用实物展台评价部分或者全部写绘作品。有时候，会请孩子说说自己怎么画出来的，作画时，怎么想的?有时，就让孩子们互相欣赏。孩子们优秀的作品，我都在后黑板展板中展出，色彩缤纷的教室于是成了孩子们梦幻童年的乐园。我在班级网站中建立读写绘专帖，将孩子的优秀作品，发到网上，让孩子们在网上进行交流，学习。鼓励孩子们去发现每个伙伴写绘作品中的优点，共同分享，并在后面的读写绘中不断超越。通过写绘作品的展示评价，将会使孩子生命的底色更亮丽。读写绘是低中年级孩子最喜欢的阅读方式，让我们和孩子们一起在这个五彩缤纷的世界中享受快乐和成长的幸福!

第二篇：一年级读写绘[定稿]

一年级读写绘

读写绘，是一种很不错的写作形式，它主要是用阅读图画书、讲故事、用图画表达与创造相整合的办法，来让小幼儿童的学习力、想象力、创造力得到自由地发挥。不过，因为我们一年级的孩子还比较小，接触到的文字也比较少，所以一年级“读写绘”的“读”，主要是给孩子讲故事。那么“写绘”呢？“写绘”就是听了故事后，学生用纸笔对自己的想法或做法进行记录。因为一年一期的学生认字少，会写的字更少，所以这个时期主要以“绘”为主，“写话”为辅；用“写”与“绘”来丰富发展学生的表达能力。

有些家长可能不知道让孩子读什么、写什么、画什么。在这里我给大家简单地提供一个方法。比如给孩子讲一个童话故事，孩子在听过之后可以续编童话，并配上精美的图片；老师在学校给孩子读了一首非常美的小诗歌，孩子根据自己的理解，为诗歌配上图；周末和妈妈一起去公园玩，把自己在公园的见闻用笔画下来，并给家里的其他人员讲述自己在公园的所见所闻等等。这些智慧结晶集成小本，不仅给童年留下美好的回忆，更让学习生活变得趣味无穷。

我们大家都知道，一年级孩子的语言表达能力还十分有限，尤其是书面语言表达。不过，我们也要看到，这个年龄阶段的孩子运用线条、图形、色块来表达事物、心情、感受的能力却极富创造的潜力。所以说，读写绘这种学习方式，可以有效地激发孩子的表达热情，使孩子能够运用已经拥有的能力去比表达体验的丰富与多彩。家长朋友们，有时间和孩子一起来试一试吧。

小经验：

1、给孩子自由发挥的空间。读写绘这种形式主要是发挥孩子的想象力、丰富孩子的表达能力，所以，对于孩子的写绘作品，除非孩子主动问，一般情况下，家长尽量不要干涉。

2、教会孩子方法，而不是交给孩子样品。“写绘”作品讲究创造，最忌临摹，所以只需教给孩子们作画的方法就可以了，不要因为孩子刚开始画，所以就给一些示范作品，让孩子仿造。

3、有针对性地、具体地点评孩子的作品。对孩子的写绘作业进行点评，告诉孩子“绘”好在哪里，“写”好在哪里。是色彩艳丽图像逼真，还是绘画有条理，有多幅图，有故事性？还是字迹工整，语句通顺，拼音正确，或是没有错别字，叙述准确生动？不要用“画得还不错”、“讲得还可以”这样的话来评价孩子的作品。

第三篇：读写绘工作室工作计划

读写绘工作室工作计划

一、指导思想

“读写绘”是新教育实验为小学低年级学生开设的一门阅读课程，主旨是引导低年级师生共读绘本、儿歌等，使孩子们的心灵在美好的事物中得到浸润，在幸福中快乐地成长。由于我们学校所所开设的“读写绘”课程以及老师在实践“读写绘”课程中存在的问题和困惑，为了让老师们更加清楚地领悟到“读写绘”的内涵，更加明确地学习到“读写绘”的操作方法和基本流程，更加有效地应用到“读写绘”的教学实践中，特成立“读写绘”工作室，并制订计划。

二、组织成立

组长：倪玮玮

成员：蒋玉园刘多廷逯华林

二、明确职责

⑴认真制定“读写绘工作计划”，并负责切实实施计划；

⑵指导授课教师学会利用网络资源去收集、整理、制作、选择和使用优秀的绘本故事作品，制作成课件，实行资源共享；

⑶为授课教师们介绍“读写绘”的操作要领，承担课程培训，解决操作疑难，让老师们在“读写绘”开展过程中不困惑、不走弯路，使其操作更规范、更有效、更能领悟到“读写绘”的魅力和意义，发挥好“读写绘”课程的作用。

⑷工作室成员将承担“读写绘”课堂展示活动，让老师们更加直观地把握“读写绘”的故事讲述技巧和写绘操作指导技巧。

⑸组织老师上好研讨课。开展集体备课、听课，绘本课展示活动，课后及时集体评课，交流和反馈。

（6）及时督促各授课教师收集、整理“读写绘”的相关资料。

三、操作流程

1、学习培训，授课教师了解“读写绘”的基本流程、操作技巧和注意事项，解读教学设计和案例。

2、解读绘本，授课教师从“了解故事内容，把握故事内涵、把握共读小帖士和写绘参考”入手，认真解读各个绘本故事，并能联系学生实际，寻找这个故事和孩子之间的联系。

3、制定预案，授课教师结合绘本资源制定所安排绘本的教案。流程是：教学目标--内容简介--教学过程--写绘布置--检查反馈。

4、制作、完善课件为了让学生在上课中能清楚的看到故事内容，首先要根据故事将文字重新制作到课件中，同时还要注意美观、大方，不要破坏原故事的画面效果。接着，根据设计的预案，将教学思路呈现在课件中，比如所设计的必要教学环节、故事主旨、写绘作业等添加到课件中，使老师们拿到课件就可以上课，为老师们开展读写绘提供便利。

5、及时答疑，工作组的成员将承担“读写绘”的培训及课堂展示活动的责任，让老师们更加直观的把握“读写绘”的故事讲述技巧和写绘操作指导技巧。

四、工作室常规工作

1、每周两节绘本课。一学期至少要完成15个绘本的解读。

2、定期分班级、分年级举行“优秀绘本展”，让同学们在交流、欣赏中国共产党同进步。

3、收集、整理学生的优秀绘本。

4、组织开展“读写绘”授课教师的学习培训工作。

5、组织开展“读写绘”课堂展示活动。

6、组织教师上好研讨课。

五、各年级绘本参考篇目

一年级：

《小猪唏哩呼噜》《鼠小弟荡秋千》《彩色乌鸦》《蚂蚁和西瓜》《爱花的牛》《像爸爸一样》《小阿力的大学校》《鼠小弟的背心》《大卫，不可以》《我喜欢书》《和甘伯伯去游河》《像爸爸一样》《爷爷一定有办法》《小猪变形记》《哪吒闹海》

二年级：

《巴特恩的裁缝梦》《非洲的大南瓜》《有个性的羊》《挖鼻孔的大英雄》《金老爷买钟》《笨拙的螃蟹》《逃家小兔》《狼外婆》《绿狼》《大熊的小麻烦》《花婆婆》《长大做个好爷爷》《石头汤》《苏菲生气了》《霍顿听见了呼呼的声音》

六、工作室工作安排

九月份：

1、制定读写绘工作室工作计划。

2、收集优秀绘本课件并找寻适合各年级的读写绘本。

3、各年级工作室成员按计划开展读写绘课程。

4、交流工作开展情况。

5、讨论实施工作细节。

十月份：

1、一年级读写绘展示课。

2、结合”国庆节”开展一次读写绘活动。

3、针对此次活动在各年级举行优秀绘本展，对那些优秀的绘本给予一定的奖励。

十一月份：

1、二年级读写绘展示课。

2、对读写绘工作室前期工作情况小结，并对后期工作进行规划。

3、讨论和交流活动情况。

十二月份：

1、组织教师参与读写绘研讨课的活动。

2、结合即将到来的元旦，将在各年级开展“讲故事比赛”并评选出“优秀绘本故事奖”及“讲故事小能手”，以此来增强孩子们对绘本的兴趣和提高孩子们参与的积极性。

一月份：

1、收集本学期的优秀绘本课件和优秀的学生绘本。

2、教师“读写绘”优秀案例和心得评选活动。

3、评选优秀绘本班级和个人，并进行表彰和奖励。

4、工作室成员对本学期的工作经验进行总结，对工作期间出现的问题、困惑进行研讨、总结，并对下学期的读写绘工作室的工作提出意见。

第四篇：2010读写绘工作室安排

2010读写绘工作室安排

读写绘是新教育实验对于低端开设的课程，引导低年级师生共读绘本、儿歌、童诗等，使孩子在美好的事物中心灵得到浸润，在幸福中不知不觉地成长。根据我县开展读写绘的程度，鉴于低段老师们在实践读写绘中存在的问题和困惑，2010特成立读写绘工作室，目的是让老师们更加清楚地领悟到读写绘的内涵，更加明确地学习到读写绘的操作方法，更加有效地应用到读写绘的实践中。

一、读写绘工作室成员标准

1、对于读写绘有正确认识的教师；

2、对于读写绘有丰富操作经验的教师；

3、对于读写绘有开展实效的教师；

4、对于读写绘有极大的热情、极为喜爱的教师。

二、读写绘工作室成员职责

读写绘工作室将遵循“早走一步，走好一步”的原则，为一二年级老师们开展读写绘提供及时、全面的指导和帮助。

1、为老师们寻找完整故事，制作课件；根据故事内容制定预案，完善课件，使老师们的操作有方法可循，有模式可依，有范例可用。

2、为老师们介绍读写绘的操作要领，承担课程培训，解决操作疑难，让老师们在读写绘开展中不盲目、不走弯路，使其操作更规范、更有效、更能领悟到读写绘的魅力。

三、读写绘工作室成员组成组 长：王丽娟

成 员：张倩英（实验二小）尚 燕（古绛中心校）

胡冬霞（卫庄中心校）董 菲（育英学校）

侯恩娜（陈村中心校）

三、本学期工作安排

本学期将完成一、二年级下学期15个推荐绘本的预案制定和课件制作，共计30个读写绘故事。每个阶段均采用“分工制定预案——合作完善预案——集中上传预案”的模式完成，具体安排如下：

1、第一阶段（寒假期间）： 10个绘本故事

完成一、二年级各前5个绘本的课件制作及上传，共计10个绘本故事。

张倩英：小阿力的大学校 小魔怪上学

尚 燕：你是特别的，你是做好的 想吃苹果的鼠小弟

胡冬霞：鼠小弟荡秋千 鳄鱼怕怕牙医怕怕

董 菲：三个强盗 米丽的大秘密

侯恩娜：石头汤 花婆婆

2、第二阶段（3月——4月上旬）：10个绘本故事

一年级5个：鼠小弟的生日 狼狼 会爬的豆子

踢拖踢拖小红鞋 大卫，不可以

二年级5个：蚯蚓的日记 犟龟 火焰

小机灵鬼皮科的故事 霍顿听了呼呼的声音

3、第三阶段（4月中旬——5月底）：10个绘本故事

一年级5个：和甘伯伯去游河 奥莉薇 像爸爸一样

爷爷一定有办法 我爸爸

二年级5个：苏菲生气了 有个性的羊 布雷格的龙卷风

大脚丫跳芭 小猪变形记

四、对于工作室成员具体要求

1、学习绘本

共同学习王丽娟关于读写绘的操作建议《手心里的光》，了解读写绘的基本流程、操作技巧和注意事项。

2、解读绘本

阅读王丽娟博客中关于一二年级下学期的推荐绘本，从“了解故事内容，把握故事内涵、把握共读小帖士和写绘参考”入手，对每个绘本进行认真解读，并能联系学生当下寻找这个故事和孩子之间的“密码”。

一年级下学期“读写绘” 项目推荐绘本

二年级下学期绘本共读书目推荐

3、制定预案

结合《温情的狮子》这一完整预案，按照其流程制定所安排绘本的教案。流程是：内容简介——教学目的——教学过程——写绘布置——检查反馈。

4、完善课件

（1）课件中仅为故事内容，同时文字不同意辨识，为了让学生在上课中能清楚的看到故事内容，首先要根据故事重新将文字重新制作到课件中，同时还有注意美观、大方，不要破坏原故事的画面效果。

（2）根据做设计的预案，将教学思路呈现在课件中，比如所设计的必要教学环节、故事主旨、写绘作业等添加到课件中，使老师们拿到课件就可以上课，为老师们开展读写绘提供便利。

5、及时答疑

共同体成员将承担读写绘的培训及读写绘课堂展示活动，让老师们更加直观的把握读写绘的故事讲述技巧和写绘操作指导技巧，同时共同体成员要及时关注工作室，对于工作室中老师们提出的问题和困惑进行及时解答。

第五篇：读写绘课题小结

“读写绘”课题小结

一、课题意义：

在“减负提质”的教育模式下，“减负”使得孩子们有了更多的闲暇与自由，作为低年级的语文老师，我选择了读写绘来充实孩子们的课余生活。读写绘能让孩子们畅游在童话的天地,能让美好从孩子的心 灵流淌到纸上，能让书香浸润着孩子们的童年。那一本本幽默诙谐、耐人寻味的绘本，引领着孩子们飞翔在这一个个神奇梦幻般的空间，一次次的写绘作业让孩子们童心飞扬。这些智慧集成的作品，不仅给孩子们的童年留下美好的回忆，更能让孩子们的学习生活变得趣味无穷。

二、课题含义及指导思想：

“读写绘”就是师生共读一首歌谣、一本画册，听一个完整的故事、欣赏一部电影等，使孩子在美好的事物中，心灵得到浸润，在幸福中不知不觉地成长，用阅读图画书、讲故事、用图画表达与创造相整合的办法，来让低幼儿童的学习力与创造力得到自由地发挥。“读写绘”中的“读”，指的是在幼儿阶段所读的绘本及儿歌、童谣，这是生命在这个特定阶段的最佳营养；而“写绘”，是生命在这个特定阶段的完整讲述。通过写绘让孩子们不仅言说着自己，而且疗治着自己。它提供了一扇让我们观察、理解儿童的最佳窗户。

三、课题开展实施情况

（一）读

读是前提，低段读写绘的核心是“读”（而不是画），读绘本、童谣、儿歌，故事、电影„„；

通过读，将绘画语言表达的故事，和文字表达的故事，在孩子的大脑中生动形象地再现，成为动态的，孩子的想象力和创造力也由此得到滋养，但更重要的是，通过声音，孩子和父母、老师的关系变得亲密起来，而让孩子感受到爱与安全，这在童年至关重要，它直接关系到一个人一生的生活方式与思维方式，读是绘本课上反复强调的，要注重讲故事，注重讲故事时老师对故事的投入。

现在我们给孩子们读的最多的是绘本，绘本有着色彩明丽、栩栩如生的画面，还有着与画面相映成趣、简洁而又精美的语言，更包含着深入心灵的内涵，非常适合于低段年级阅读。绘本已有100多年的发展史，在国内出版的经典绘本已经超过了100多种，哪些绘本适合低年级的孩子们阅读呢？通过翻阅学校图书馆中的绘本，上网查阅网络上阅读推荐的绘本，根据低年级孩子的心理特点，从中选择了关注孩子心灵成长——家人互动——《猜猜我有多爱你》、《等一会儿，聪聪》；探索大自然奥秘——《蚯蚓的日记》；爱心系列——《祝愿树》、《爷爷一定有办法》、《寻找快活林》；性别角色——《鼠小弟和鼠小妹》„„

每次和孩子们一起共读绘本时，我总是通过屏幕把图画展示给孩子看，并声情并茂地讲述故事，让孩子通过阅读图画，感受隐藏在图画背后的东西。一说读绘本，孩子们表现得特别认真，听得非常专注，连平时班级里特别好动的几个孩子也能被深深地吸引，教室里不时地传出孩子们烂漫的笑声，绘本对孩子们而言，有着一股无法抗拒的魔力。因此，孩子们总盼着星期二儿童阅读课的到来，盼着我给他们读绘本。我们一起来看一本绘本吧！——《猜猜我有多爱你》。故事中小兔子和大兔子在比赛谁的爱更多一些。大兔子用智慧赢得了比赛，可小兔子用它的天真和想象赢得了大兔子多出一倍的爱。两只兔子都获胜了。整个作品充溢着爱的气氛和快乐的童趣，这样的故事，孩子们怎么会不喜欢呢?记得给孩子们讲着故事时，孩子们边听边学着绘本中小兔子的动作比划着，故事讲完，我顺势引导孩子们把对身边人的爱表达出来。有的孩子用力一个劲地往上跳，嘴里直嚷着：“妈妈，我爱你有那么高。”有的孩子张开双臂说：“奶奶，我爱你有天空那么宽。” “爸爸，我爱你，就象无底洞一样深。” 有个孩子说：“老师，我爱你就像老鼠爱大米。”孩子的这句话让我始料不及，感动万分。当时孩子们说着充满爱的语言，做着体现爱的动作，课堂洋溢着浓浓的情意，暖暖的爱意。那天晚上，孩子们与家长们做着爱的游戏，那温馨的一幕幕让人满心感动！

给孩子们读（讲）故事的时候要注意： 保持故事的完整性，不要让频繁的问题，将故事破裂成碎片，使孩子丧失阅读兴趣； 2 读绘本时，故事通常是跟随PPT一起前进的。在故事讲完后，最好能让故事再重新连贯的讲一遍。这样可以让孩子对整个故事在大脑里有一个完整的连贯性。将“角色、游戏”带入故事，在互动的游戏氛围中，师生不但共同读了故事，而且也在重新书写故事； 对于绘本故事特有的画面细节，要考虑如何和故事巧妙地整合在一起，而不是单纯为观察画面而观察。

（二）写绘

1、写绘是表达

低年级孩子，正是特别爱涂爱画的年龄。写绘，可谓投其所好，是儿童阅读童书后用画笔对这个特定生命阶段的完整讲述。通过写绘，孩子将绘本故事进行创造性地续编并以“绘画+文字”的方式呈现出来，从而充分展示自己美好心灵和情愫，为自己幼小的生命涂上最亮的底色。和孩子们享受共读的乐趣后，我有时会在双休日里布置写绘作业，让孩子们用自己的油画棒在卡纸上重续故事，并配上场景解说词，一个完整的读写绘作品由三部分组成：

绘画语言：画面（一幅或者多幅）。

口头语言：孩子的讲述，让孩子回去把听到的故事讲给自己的爸爸妈妈听，讲给同伴儿听。写绘后，要讲述他的画面，可以解释，可以是讲故事，但一定要有口头语言。

文字语言：画面上的相关文字。从一开始就要有意识的让孩子把文字写在画面上。

2、写绘内容：

（1）、续写绘本（模仿）；如读了绘本《青蛙弗洛格成长系列故事》，让孩子想象青蛙弗洛格的生活中还会发生哪些有趣的故事呢?让孩子们接着编一编，画一画故事。

（2）、听故事画图画；就是老师讲故事，孩子根据故事内容画故事。如给孩子们讲了《萤火虫找朋友》的故事后，孩子就根据故事创作了绘本。

（3）、创造绘本与故事+插图。如：快乐欣赏绘本《蚂蚁与西瓜》之后，可以让孩子把这个故 事讲给父母听，让孩子进行创编，比如：猫和老鼠、小鸡和小鸭、等等。读了《逃家小兔》，孩子创编了《逃家男孩》、《逃家小狗》、《小刺猬离家记》等等。（4）、生活应用。写绘日记、写绘作文、写绘诗歌

写绘日记，它的就是把一天学习生活过程中的一些精彩的东西,收集到“绘日记”里.可以写，可以画，也可以贴,字写得小一些,多一些，每个内容一块。在日记的一角,写上日期,画上天气,以及心情天气(如郁闷,快乐,烦躁,宁静,平淡等)，对于写绘日记，孩子们相当感兴趣，即使平时那些无从下笔的孩子，也能写绘出精彩的一天。

写绘诗歌 孩子创编诗歌，并根据诗歌内容绘画。

在故事讲完后，老师根据故事内容布置绘本，让孩子们作画这一环节上，要兼顾作画和构思能力有限的孩子。最好能让思维反应较快的孩子们说说自己的绘画意图和作画构思。这样可以让不知道该如何下手的孩子们有一个参考和借鉴，达到同步跟进。

绘本课的容量一般都比较大，不仅要展现故事内容，还要制作绘本，一般作画内容都不能在课堂上及时完成。因此很多时候，我们可以把绘本布置给孩子回家完成。布置回家做绘本的时候，让孩子先给父母复述课上的故事内容，然后在家长的陪同和帮助下共同完成绘本。其实这样做实际上也融入了亲子共读的成分，同时还锻炼了孩子的口头表达能力，是个一举两得的好形式。

老师或家长的指导不在于绘画技巧，因为我们根本无法指导，而且你的指导恰恰可能扼杀孩子的创造能力。我们要关注的是孩子绘画、说故事时的态度，要鼓励孩子努力把自己的想法表现在作业中。

四、课题实施实施的原则（1）、不是为了培养画家；

（2）、为了基于他丰富生命体验的创造与表达；不是为了技法——包括说话、作文的技法；（3）、不能临摹现成的卡通。

五、课题的评价

孩子的写绘作业，同样也是三种语言的美妙结合：孩子自己编故事，再画下来，配上说明图画故事的文字。这样，三种语言得到综合运用，对于孩子发展与表达自己思想、情感等的能力大有益处。干国祥老师说：写绘作业中，永远不要有批评。永远不要有公开批评。哪怕个别学生不做或做得不认真，也最多只能是私下地表示遗憾。永远是怀着喜悦赞美、欣赏。马玲老师说：“看孩子绘画作品的时候，千万不能说比例不合适等等，画得好或是不好，画得像，或是不像，因为，他们不是在画画，成年人是以看画的角度来看的，而孩子是在画故事，画她自己的故事。”所以，对于孩子的作品，我们只有一个词：欣赏。

写绘作业中孩子笔下的一个小人、一朵小花、几笔随意的线条，都是孩子内心世界的真实展示。每个孩子的内心世界都是多样和不同的，表现出的形式也是千变万化，各有千秋，不要在孩子之间妄加评判。每个孩子都是一个独立的个体，无论画的简单和单调，卡通与幼稚，都是孩子内心的真实展示，随着写与绘形式的多样，孩子会逐渐找到自己的感觉，有自己比较准确的表达方式。写绘作业是一门“慢”的艺术，我们要有充足的耐心和积极的心态。每一份写绘作品都有一颗可贵的童心。教师一定要呵护孩子们幼小的心灵，要学会“倾听”和“欣赏”。做为成人也许有时候读不懂孩子笔下的线条及人物的含义，在绘画之外，可以和孩子多交流，这样老师积极想听的心态会让孩子产生强烈的去表达、去阐释图画的意思。

干国祥老师说：培养天才儿童而不要扼杀其他儿童的积极性，应给所有学生以展示的平台。有倾向地表扬优秀作品，用榜样的力量引领大家。对于孩子们的作品我总会还利用实物展台评价部分或者全部写绘作品。有时候，会请孩子说说自己怎么画出来的，作画时，怎么想的?有时，就让孩子们互相欣赏。孩子们优秀的作品，我都在后黑板展板中展出，色彩缤纷的教室于是成了孩子们梦幻童年的乐园。我在班级网站中建立读写绘专帖，将孩子的优秀作品，发到网上，让孩子们在网上进行交流，学习。鼓励孩子们去发现每个伙伴写绘作品中的优点，共同分享，并在后面的读写绘中不断超越。通过写绘作品的展示评价，将会使孩子生命的底色更亮丽。

六、课题取得的成果

通过半年的多种形式的读写绘活动实验，欣喜地看到学生已经对“读写绘”产生了浓厚的兴趣，大部分的学生觉得编故事、写故事非常有趣，学生的口头表达能力和书面表达能力都有了明显的提高，创作的热情得到激发。在推进绘本快乐阅读的进程中，我们以书为纽带，将学生与学生、教师与教师、学生与教师、学校与家长联结起来。绘本阅读，迫使我们自己首先要去阅读、钻研大量的绘本。在绘本阅读的研究过程中，我们和孩子们一起学到了很多很多的东西，同时也有了自己独特的做法，积累了一定的经验。在指导学生开展绘本阅读，全面培养学生语文素养方面的同时，我们也在丰厚着自己的文化底蕴和语文素养。现在，我们读写绘是低中年级孩子最喜欢的阅读方式，我们进行了多本绘本的阅读，并进行了绘本阅读绘画，举行了读写绘公开课，孩子们在这个五彩缤纷的世界中享受着快乐和成长的幸福!