如何指导学生做好“读写绘”

第一篇：如何指导学生做好“读写绘”

如何指导学生做好“读写绘”

一、什么是“读写绘”？

“读写绘”简单的说主要指低年级师生共读绘本、儿童故事、儿歌、童谣、儿童诗等，使孩子在美好的事物中使心灵得到浸润，在幸福中不知不觉地成长。低年级孩子识字少，语言表达能力还不够精确，但是想象力丰富，形象思维活跃，绘本中的图画能帮助孩子读懂故事。选择绘本使他们能快乐的走进阅读。它的核心是“读”，通过大量阅读人类最优秀的儿童读物，为学生学习构建丰厚的智力背景，通过儿童喜闻乐见的方式，使儿童产生对学习、学校、教师的喜爱，改善师生、亲子、家校关系。通过读物的主题，以最佳的方式熏陶孩子心灵。同时孩子也能在愉快的阅读中一遍遍的学习汉字、学习语言。因此，在选择阅读的作品时尽可能的强调经典性、文化性、中国性、汉语汉字性。“写绘”是指孩子在阅读之后借助图画和语言表达自己的阅读体验、个人对世界的认识，是生命在这个特定阶段的完整讲述。一句话，因为“读写绘”在对培养低年级孩子阅读兴趣和习惯、发展学生想象和观察力、丰富学生语言表达、陶冶学生心灵等方面，有着独特的魅力。

二、怎么引导孩子“写绘”？

老师和孩子在午读的时间共读绘本或儿童故事、儿歌、童谣，童诗等，然后孩子在自己的绘本上给他读的儿歌配画，对听到的故事，他则要回去复述或者再续编故事给爸爸妈妈听，然后在写绘本上画下来，家长帮他把讲述的故事记录在旁边（随着孩子的学习进程，慢慢过渡到孩子自己书写，比如一年级的孩子在学习了拼音之后，就可以

用拼音把自己的故事记录在绘本上。）这里要强调的是，低年级进行“读写绘”，除了我们老师每天尽可能的给学生讲一个故事，还要通过给家长的书信、手机短信、校讯通等方式与家长及时沟通，鼓励家长做好亲子共读。

所以，写绘作品是一个整合了图画、语言及文字的特殊作品。严格意义上说，它不是一幅画，而是一个“故事”，可能是一个根据绘本所创作的模仿故事，也可能是听了一个儿歌根据儿歌内容想象的原创故事，也可能是发生在孩子身边生活的真实故事。一个完整的写绘作品由三部分组成：

（1）绘画语言：画面（一幅或多幅）

（2）口头语言：孩子的讲述。（这一点很重要，学龄儿童的口语发展已经到了一个相当熟练的阶段，现在，我们要通过多种途径训练孩子的综合运用能力和口语表达能力。努力让孩子讲给父母听。他必须要讲述他的画面，这讲述可能是对画面的解释，可能是根据画面的内容讲故事，总之，一定有口头的语言表述。）

（3）文字语言：画面上的相关文字（对白、解释、相关情节）。我们不是创作儿童画，我们是在创作故事，是故事就一定有它的文字和解释。从一开始就要让孩子写，写错了也不要紧，用一些拼音也无妨。不要在乎孩子写的美不美，让孩子大胆地写。

三、把家长视为教学资源

每一位家长都可能是一本阅历丰富的书，家长具有不同的职业、经历、爱好、特长、视点，这就是一个非常丰富的教育资源。因此，在学年开始的时候，教师就要说服家长成为孩子们的“业余导师”或“教育志愿者”，与孩子们一道共享他们的才华与经历。这个范围将

可能是极为广阔的，对学习困难学生或单项天才学生的进行个别指导；对德育障碍学生进行特殊激励；利用家长的特殊来开展各种课外活动；建立起图书角、园艺角；指导学生个人作品集；开展励志讲座等。

第二篇：浅谈读写绘

一、什么是读写绘

“读写绘”就是师生共读一首歌谣、一本画册，听一个完整的故事、欣赏一部电影等，使孩子在美好的事物中，心灵得到浸润，在幸福中不知不觉地成长，用阅读图画书、讲故事、用图画表达与创造相整合的办法，来让低幼儿童的学习力与创造力得到自由地发挥。

“读写绘”中的“读”，指的是在幼儿阶段所读的绘本及儿歌、童谣，这是生命在这个特定阶段的最佳营养；而“写绘”，是生命在这个特定阶段的完整讲述。通过写绘让孩子们不仅言说着自己，而且疗治着自己。它提供了一扇让我们观察、理解儿童的最佳窗户。

二、如何进行读写绘

（一）读

读是前提，低段读写绘的核心是“读”（而不是画），读绘本、童谣、儿歌，故事、电影„„；通过读，将绘画语言表达的故事，和文字表达的故事，在孩子的大脑中生动形象地再现，成为动态的，孩子的想象力和创造力也由此得到滋养，但更重要的是，通过声音，孩子和父母、老师的关系变得亲密起来，而让孩子感受到爱与安全，这在童年至关重要，它直接关系到一个人一生的生活方式与思维方式，读是绘本课上反复强调的，要注重讲故事，注重讲故事时老师对故事的投入。现在我们给孩子们读的最多的是绘本，绘本有着色彩明丽、栩栩如生的画面，还有着与画面相映成趣、简洁而又精美的语言，更包含着深入心灵的内涵，非常适合于低段年级阅读。绘本已有100多年的发展史，在国内出版的经典绘本已经超过了100多种，哪些绘本适合低年级的孩子们阅读呢？通过翻阅学校图书馆中的绘本，上网查阅网络上阅读推荐的绘本，根据低年级孩子的心理特点，从中选择了关注孩子心灵成长——《青蛙弗洛格的成长故事》、《彩虹色的花》；家人互动——《猜猜我有多爱你》、《等一会儿，聪聪》；探索大自然奥秘——《蚯蚓的日记》；爱心系列——《爱心树》、《爷爷一定有办法》、《寻找快活林》；性别角色——《鼠小弟和鼠小妹》；生活经验——《子儿吐吐》；珍爱友情——《我的友情要出租》、《你真好》、《红鞋子》；寻找自信——《会走路的树》、《小鼹鼠的土豆》、《小迷糊兔》„„

老师在给孩子们读（讲）故事的时候要注意： 保持故事的完整性，不要让频繁的问题，将故事破裂成碎片，使孩子丧失阅读兴趣； 读绘本时，故事通常是跟随PPT一起前进的。在故事讲完后，最好能让故事再重新连贯的讲一遍。这样可以让孩子对整个故事在大脑里有一个完整的连贯性。将“角色、游戏”带入故事，在互动的游戏氛围中，师生不但共同读了故事，而且也在重新书写故事；4 对于绘本故事特有的画面细节，要考虑如何和故事巧妙地整合在一起，而不是单纯为观察画面而观察。

（二）写绘

1、写绘是表达低年级孩子，正是特别爱涂爱画的年龄。写绘，可谓投其所好，是儿童阅读童书后用画笔对这个特定生命阶段的完整讲述。通过写绘，孩子将绘本故事进行创造性地续编并以“绘画+文字”的方式呈现出来，从而充分展示自己美好心灵和情愫，为自己幼小的生命涂上最亮的底色。和孩子们享受共读的乐趣后，我有时会在双休日里布置写绘作业，让孩子们用自己的油画棒在卡纸上重续故事，并配上场景解说词，一个完整的读

写绘作品由三部分组成：● 绘画语言：画面（一幅或者多幅）。● 口头语言：孩子的讲述，让孩子回去把听到的故事讲给自己的爸爸妈妈听，讲给同伴儿听。写绘后，要讲述他的画面，可以解释，可以是讲故事，但一定要有口头语言。● 文字语言：画面上的相关文字。从一开始就要有意识的让孩子把文字写在画面上。

一、二年级的主要是图画，三年级文字多了，四年级图文并茂。

2、写绘内容：（1）、续写绘本（模仿）；如读了绘本《青蛙弗洛格成长系列故事》，让孩子想象青蛙弗洛格的生活中还会发生哪些有趣的故事呢?让孩子们接着编一编，画一画故事。（2）、听故事画图画；就是老师讲故事，孩子根据故事内容画故事。如给孩子们讲了《萤火虫找朋友》的故事后，孩子就根据故事创作了绘本。（3）、创造绘本与故事+插图。如：快乐欣赏绘本《蚂蚁与西瓜》之后，可以让孩子把这个故事讲给父母听，让孩子进行创编，比如：猫和老鼠、小鸡和小鸭、等等。读了《逃家小兔》，孩子创编了《逃家男孩》、《逃家小狗》、《小刺猬离家记》等等。（4）、生活应用。写绘日记、写绘作文、写绘诗歌写绘日记，它的就是把一天学习生活过程中的一些精彩的东西,收集到“绘日记”里.可以写，可以画，也可以贴,字写得小一些,多一些，每个内容一块。在日记的一角,写上日期,画上天气,以及心情天气(如郁闷,快乐,烦躁,宁静,平淡等)，对于写绘日记，孩子们相当感兴趣，即使平时那些无从下笔的孩子，也能写绘出精彩的一天。写绘诗歌

孩子创编诗歌，并根据诗歌内容绘画。

3、指导写绘作业时的注意点在故事讲完后，老师根据故事内容布置绘本，让孩子们作画这一环节上，要兼顾作画和构思能力有限的孩子。最好能让思维反应较快的孩子们说说自己的绘画意图和作画构思。这样可以让不知道该如何下手的孩子们有一个参考和借鉴，达到同步跟进。绘本课的容量一般都比较大，不仅要展现故事内容，还要制作绘本，一般作画内容都不能在课堂上及时完成。因此很多时候，我们可以把绘本布置给孩子回家完成。布置回家做绘本的时候，让孩子先给父母复述课上的故事内容，然后在家长的陪同和帮助下共同完成绘本。其实这样做实际上也融入了亲子共读的成分，同时还锻炼了孩子的口头表达能力，是个一举两得的好形式。老师或家长的指导不在于绘画技巧，因为我们根本无法指导，而且你的指导恰恰可能扼杀孩子的创造能力。我们要关注的是孩子绘画、说故事时的态度，要鼓励孩子努力把自己的想法表现在作业中。

4、读写绘实施的原则：（1）、不是为了培养画家；（2）、为了基于他丰富生命体验的创造与表达；不是为了技法——包括说话、作文的技法；（3）、不能临摹现成的卡通。

三、读写绘作业的评价孩子的写绘作业，同样也是三种语言的美妙结合：孩子自己编故事，再画下来，配上说明图画故事的文字。这样，三种语言得到综合运用，对于孩子发展与表达自己思想、情感等的能力大有益处。干国祥老师说：写绘作业中，永远不要有批评。永远不要有公开批评。哪怕个别学生不做或做得不认真，也最多只能是私下地表示遗憾。永远是怀着喜悦赞美、欣赏。马玲老师说：“看孩子绘画作品的时候，千万不能说比例不合适等等，画得好或是不好，画得像，或是不像，因为，他们不是在画画，成年人是以看画的角度来看的，而孩子是在画故事，画她自己的故事。”所以，对于孩子的作品，我们只有一个词：欣赏。写绘作业中孩子笔下的一个小人、一朵小花、几笔随意的线条，都是孩子内心世界的真实展示。每个孩子的内心世界都是多样和不同的，表现出的形式也是千变万化，各有千秋，不要在孩子之间妄加评判。每个孩子都是一个独立的个体，无论画的简单和单调，卡通与幼稚，都是孩子内心的真实展示，随着写与绘形式的多样，孩子会逐渐找到自己的感觉，有自己比较准确的表达方式。写绘作业是一门“慢”的艺术，我们要有充足的耐心和积极的心态。每一份写绘作品都有一颗可贵的童心。教师一定要呵护孩子们幼小的心灵，要学会“倾听”和“欣赏”。做为成人也许有时候读不懂孩子笔下的线条及人物的含义，在绘画之外，可以和孩子多交流，这样老师积极想听的心态会让孩子产生强烈的去表达、去阐释图画的意思。干国祥老师说：培养天才儿童而不要扼杀其他儿童的积极性，应给所有学生以展示的平台。有倾向地表扬优秀作品，用榜样的力量引领大家。对于孩子们的作品我总会还利用实物展台评价部分或者全部写绘作品。有时候，会请孩子说说自己怎么画出来的，作画时，怎么想的?有时，就让孩子们互相欣赏。孩子们优秀的作品，我都在后黑板展板中展出，色彩缤纷的教室于是成了孩子们梦幻童年的乐园。我在班级网站中建立读写绘专帖，将孩子的优秀作品，发到网上，让孩子们在网上进行交流，学习。鼓励孩子们去发现每个伙伴写绘作品中的优点，共同分享，并在后面的读写绘中不断超越。通过写绘作品的展示评价，将会使孩子生命的底色更亮丽。读写绘是低中年级孩子最喜欢的阅读方式，让我们和孩子们一起在这个五彩缤纷的世界中享受快乐和成长的幸福!

第三篇：一年级读写绘[定稿]

一年级读写绘

读写绘，是一种很不错的写作形式，它主要是用阅读图画书、讲故事、用图画表达与创造相整合的办法，来让小幼儿童的学习力、想象力、创造力得到自由地发挥。不过，因为我们一年级的孩子还比较小，接触到的文字也比较少，所以一年级“读写绘”的“读”，主要是给孩子讲故事。那么“写绘”呢？“写绘”就是听了故事后，学生用纸笔对自己的想法或做法进行记录。因为一年一期的学生认字少，会写的字更少，所以这个时期主要以“绘”为主，“写话”为辅；用“写”与“绘”来丰富发展学生的表达能力。

有些家长可能不知道让孩子读什么、写什么、画什么。在这里我给大家简单地提供一个方法。比如给孩子讲一个童话故事，孩子在听过之后可以续编童话，并配上精美的图片；老师在学校给孩子读了一首非常美的小诗歌，孩子根据自己的理解，为诗歌配上图；周末和妈妈一起去公园玩，把自己在公园的见闻用笔画下来，并给家里的其他人员讲述自己在公园的所见所闻等等。这些智慧结晶集成小本，不仅给童年留下美好的回忆，更让学习生活变得趣味无穷。

我们大家都知道，一年级孩子的语言表达能力还十分有限，尤其是书面语言表达。不过，我们也要看到，这个年龄阶段的孩子运用线条、图形、色块来表达事物、心情、感受的能力却极富创造的潜力。所以说，读写绘这种学习方式，可以有效地激发孩子的表达热情，使孩子能够运用已经拥有的能力去比表达体验的丰富与多彩。家长朋友们，有时间和孩子一起来试一试吧。

小经验：

1、给孩子自由发挥的空间。读写绘这种形式主要是发挥孩子的想象力、丰富孩子的表达能力，所以，对于孩子的写绘作品，除非孩子主动问，一般情况下，家长尽量不要干涉。

2、教会孩子方法，而不是交给孩子样品。“写绘”作品讲究创造，最忌临摹，所以只需教给孩子们作画的方法就可以了，不要因为孩子刚开始画，所以就给一些示范作品，让孩子仿造。

3、有针对性地、具体地点评孩子的作品。对孩子的写绘作业进行点评，告诉孩子“绘”好在哪里，“写”好在哪里。是色彩艳丽图像逼真，还是绘画有条理，有多幅图，有故事性？还是字迹工整，语句通顺，拼音正确，或是没有错别字，叙述准确生动？不要用“画得还不错”、“讲得还可以”这样的话来评价孩子的作品。

第四篇：怎样指导学生读写说明文

怎样指导学生读写说明文

高淳县漆桥中学

孔德士

说明文是初中阅读教学的重要内容，而且更是现代生活中理解创新的一个重要的专用工具。可以说，平时人们生活中所碰到的最多的是说明文：家用电器、通信工具、电脑、医药、农药的使用等等，但教好，学好却并非一件容易的事。

长期以来，说明文大多给人枯燥乏味之感，不象文学作品那样引人入胜。老师的教，学生的学都围绕说明对象，说明顺序，说明方法，说明文的语言，说明文的内容进行。无论是教，还是考大多是着眼：“这是打比方，还是举例子”，“那是从现象到本质，还是从原因到结果”，或者“去掉加点字行不行”。劳力费心，到最后学生仍是不能写好一篇普通的说明文和准确掌握一篇说明文的内涵。

我从事三十多年的初中语文教学，在这方面作了一点尝试，说出来，以供大家参考。

首先，教或读说明文之前，一定要学生明白说明文的作用：是向读者介绍某种知识，某种原理。你的说明文成功与否，决定于读者能否看的懂你的说明文，也就是说，能否掌握你文中说明的原理。反之，我们阅读说明文的要求是什么？就是准确掌握所读文章中所介绍的某种知识或某种原理，以及文中所蕴 1 含的哲理，这是非常重要的一点。如在学生下笔之前，你一味地强调内容要求或说明方法的使用，这样就会束缚学生的发挥，使得学生不是围绕根本目的去写，而是为了完成你老师的要求去写。

记得有一农村学生，写了一篇《怎样栽山芋》，由于他下笔前没有紧扣此文的成功与否决定于别人看后能否自己栽山芋，所以内容乱七八糟，我看后，信手打一评语：请你在班上找一位你认为最聪明能干的同学，让他照着你的文章去栽山芋。那位作者同学看后不明白我对他文章的看法，就真的找了一位他认为聪明能干的同学，去照着他的文章栽山芋，并让我做评判。那位去栽山芋的同学每看几句，便问他接下去怎么做。我在边上也偶尔插上一句：这样行了吗？结果，那位栽种同学问完以后，作者同学便笑了笑，对我说：老师，我明白你的意思了。

第二天，那位作者同学便交上了一篇非常象样的《怎样栽山芋》，这篇作文后来还获得了学校“元旦征文”一等奖。班级作文评讲课上，我便让他在班上介绍了前后两篇作文写作过程中的体会，最后，他深有体会地对大家说：写说明文最容易，你只要紧扣“一定让别人明白”这个道理。它不象写文学作品，要讲究语言华丽，取材深远，内涵深刻。

其次，写说明文一定要让学生就地取材，就近取材，就自己最熟悉的取材，也只有这样，他才能有条理地，准确地写好这篇说明文。

去年，我所教班上有一个学生，体育，画画全班第一，其他类型作文也属 中上，但写到说明文，他就无从下手了，连写几次，都不能如意。后来我就把他找来，和他聊天，得知他一个暑假的时间全用在帮父亲养蟹上。就对他说：听说养蟹收入不错，我也想尝试一下，但苦于教学，不能得知其中奥妙，你能否给我想想办法？他一听，顿时来劲了，脸上也马上多云转晴，笑着对我说：老师，别找别人，找我行了。我故作惊讶，你小小年纪，怎么能行？他一听露出不悦之意，然后故作老练地把蟹的育苗，防病，治病，防高温及收获，销售讲的头头是道，我听后故装记不住，让他写成文字，让我好照着实施。第二天，他便交来一篇非常成功的说明文《怎样养殖河蟹》。

作文课上，我让他把此文读给全班同学听，让大家给他打分。事后，他腼腆地笑着对我说，老师，写说明文其实并不难，只要把我们熟悉的东西，有条理地写出来就行了。

再次，写说明文还要让学生注意润色，就是提醒学生，要让所作文章更让人容易懂，还必须注意说明顺序，说明重点，说明方法及用词的分寸，为了达到这个目的，我选取有代表性的章节，让学生各自修改，后在班上展示，让大家选取最佳章节，看谁写的最让人明白易懂，无形中自然地让学生明白了写好一篇说明文，还必须注意润色，精当。

．以上所述，是“写说明文”既而我所要谈的是“读说明文”。因为读不好，那你写出来的也就永远不能算好，前文谈了根据学生的实际引导他写说明文，然而，这样的说明文还称不上高层次，它有待“理论上升”。而这个“上升”就 须读好说明文。

怎样“读好”？解决了字词句障碍，弄通了文章意思当然算好了，但这种好的层次太低，随着学生知识库的扩大，学历的增高，故绝对不能停留在这个层次上。

如能概括说明文的内容，从中提取有用信息，也就是说抓住读说明文的切入点：对象，特征，顺序，方法。掌握文中的难点重点及文中人本主义思想，这样就能算较高层次的“读好”。而我认为：充分利用说明文提供的信息，理解作者对事物的思考方式。使学生在思维训练上得到收益，这才是“读好”的最高层次。

我在和初二学生探讨《时间的脚印》一文介绍的知识时，就尝试了这种训练，对学生进行了深层次的启发。在学习这课书之前，我就问同学们：“当风把沙子吹走后，沙子是不是没有了呢？” 同学们肯定答“不是”，然后接着问：“那它们跑到哪儿去了呢？”，五花八门的回答后，让学生阅读课文，同学们自然会找到“经过长期的重压和胶结，那些碎石和泥沙重新形成了岩石”，这时候可以适时进行点拨：“许多事物表面上是不在了，实际上不是真的不在了，而是换了一种存在的方式”。

初二学生的辨证思维还处于萌芽阶段，看问题还比较片面，也容易表面化，这种点拨的意义就在于使学生有“物质不灭”的初步概念。

．辨证唯物主义的另一个基本原理是世界是普遍联系的。《气候的威力》一 文很好的体现了这一点。在学习本课时，可以引导学生们做如下思考：南极是如何影响到全球气候变化的，请同学们用简单的图式表现出来。经过讨论，同学们画出了下面的图式：

太阳辐射减少→南极冰盖扩大→地表温度下降

南极冰盖反射能力→地球损失能量→影响热气交换→影响地球气候（冰盖季节性胀缩→太阳辐射反射增减）

大气环流：赤道热空气上升→流想南极大气变冷变重→流回赤道 海洋环流：赤道海水加热→于表层流向南极→海水变冷由海底游回赤道。这种训练既锻炼了学生的概括提炼能力，又使学生建立了一种普遍联系的观点。进而我还结合《阿西莫夫科普短篇两篇》对学生进行推理训练。总而言之，读好说明文的最高境界是读懂作者对事物的思维方式和思维过程。这样在教的过程中帮学生建立科学有效的思维方式，能够有机地把学生对说明文的读写结合起来。

上述的“写”和“读”看起来似乎有点“下里巴人”和“阳春白雪”。但我总认为，我们面对是中学生，他们既有“入门浅显”的特点，也有“快速飞跃”的特点。我们要轻松地引入门，扶上马，又要给他鞭子教会他奔腾的方法，两者缺一不可。

以上是我在教学生写说明文的一点尝试，虽说不上多少成功，但我认为做到了这几点，学生的说明文写和读基本上应该上路了。班风建设初探

高淳县漆桥中学

孔得士

[内容摘要]

班风建设是班级管理工作的重中之重，良好的班风能促进班集体的形成和发展，对班级的每一个成员都能产生积极的潜移默化的作用。在多年的班主任工作中，我摸索总结出了一种切实有效的班风，即学生乐学，身心愉快的同时能力也得到相应的提高，在此基础上具备勇于创新的精神。简言之，“乐、能、创”。

[关键词]

班风建设

“乐”

“能”

“创”

班集体是学校教育、教学的基本单位，是学生学习、生活、发展最直接的环境，一个好的班集体对学生的发展产生极其深刻的影响，要形成一个良好的班集体，良好的班风显得极为重要。班风是无形的力量，她影响着集体成员，使他们向着更高的目标前进。

在教育方针和新课标的指导下，经过多年班主任工作的实际操练，我觉得将“乐、能、创”作为班级建设的目标，对班集体的促进作用更大。

一、乐：学生乐于学习,身心愉快,健康成长

“乐”是情感。丰富的情感，浓厚的兴趣，是学生活泼主动学习的重要因素。为了使学生全面发展，学有特色，要十分注重培养学生的情感，激发学习的兴趣，使之产生强大的内在动力，使学生充分体验到追求未知世界的无穷乐趣和幸福。

1、创设乐学的心理环境

师生之间在情感上保持协调和融洽，起关键作用的是教师。教师热爱学生、信任学生、尊重学生，对学生循循善诱，是创造师生之间良好情感关系的基础。首先，教师在与学生相处过程中应设身处地，从学生的角度出发，体察学生的情绪感受，视这种感受如同自己的感受，在同情的基础上，把握学生的情感需要，引导学生的健康发展。其次，教师对自 6 己的情感应具有良好的自我意识，在与学生相处过程中，随时把握自己可能产生的情感和心境，学会控制和支配自己的情感需要，同时提高自身的专业水平和教学技能，从而获得被学生认可的权威。

兴趣是学生在认识事物，渴望获得知识，探求真理的内在倾向性。当学生在兴趣中学习时，会不断地自我批评，提高自己，变“要我学”为“我要学”，并能积极主动、心情舒畅地去学，因此，要千方百计地设法激发和维持学生的学习兴趣。方法手段多种多样，归纳起来不外乎外部刺激和内部学习心理本质的培养，所以，既要善于利用各种有利的外部刺激以激发学生的学习兴趣，更要重视对班级学生内部心理内质的转化。创设情境，让学生体验成功，激发探究兴趣。实践证明，过难的问题会使学生失去信心，过易的问题又使学生无所用心，唯有“半生不熟”“高而可攀”的问题最能激发学生的兴趣，整个过程中要尊重他们的人格，体验他们的处境，体谅他们的幼稚，呵护他们的童心，肯定他们的判断，使他们感到自身价值的存在，从而产生自信。在自信的推动下向更高的目标迈进，并且要采取多种措施巩固已建立的乐学心理，帮助他们回忆成功的过程，在回忆中体验成功的艰辛和喜悦，身心得到自我强化，进一步努力的目标也更鲜明，信心也更足，成功的可能也更大，这样就形成了良性循环。

2、创设愉快的生活环境

创设愉快的生活环境，开展多彩的课内外活动，以促进学生身心的全面发展。同时，对培养学生的乐学心理也能起到催化剂的作用。

课内，组织学生开展朗诵比赛、辩论会、讲故事大比拼等活动，既增加了学生的课外阅读量，又调和了学生紧张的学习心态，也为以后参加更大范围的竞赛选拔人才。

身为班主任，又是语文老师，我就将每个单元的综合性学习好好利用起来，加强学科本身的吸引力，提高学生的学习兴趣。例如“黄河，母亲河”综合性学习。活动前，我向学生简要说了一下活动的构想，学生一下子就来了兴趣，自由的组成小组，多方收集有关黄河的资料。如何来交流这些资料呢？学生提议：开展一个以黄河为主题的文艺活动，主持人、节目编排、奖品的颁发都由他们自己讨论解决，还给这次活动取名为“黄河之旅”。7 通过这次活动，既让学生对黄河有了进一步了解，又让他们初步学会了收集资料的方法，最让我兴奋的是：他们打算将第二次综合性学习办得更好！

课外，班级开展一些一增强学生体质为主的活动，身体是革命的本钱，在锻炼身体的同时，也让他们懂得如何去团结协作，从而增强班级的凝聚力。

3、创设友爱的人际关系

师德之魂在于“爱”，爱是师生交往中的黏合剂。爱生之心是教育的前提，是教育力量之所在，其包括对优等生的培养，对一般生的促进，对特殊生给予的特殊关怀以及对后进生给予的“偏爱”，要做到“爱满天下”。

教师对学生的爱的理解，可以使学生感到温暖、关怀，可以沟通师生之间感情，还可以促进学生之间友情的形成。学生与朋友所形成的依恋可能是最重要的最能获得满意感的一种依恋。在班级管理中，发现有些学生特别受人的欢迎，而有些学生却由于某种原因不受同伴的喜欢，甚至是受到排斥，孤僻的孩子可能很害羞，可能是属于不同于其他孩子的另一个文化团体，可能在学习其他孩子常说的口头语时有困难，或者可能有身体或心理的障碍，研究表明那些由于受到同伴忽视和排斥而变得孤僻的学生更多发生情绪和心理问题，教师应鼓励学生多参加集体活动，来帮助学生增强社会赞同的技能。

二、能，使学生具有自学、自理、自律的能力。

“能”是能力，能力是从培养兴趣开始，并在实际活动中形成和发展的，针对学生仍有依赖他人的情况，培养他们自学、自理、自律能力，为他们将来更好地适应社会作准备。

1、激发学生的自学兴趣，养成自学的好习惯。

自学能力，就是指独立获取知识的能力。它是人类打开知识宝库的一把重要钥匙。因为一个人博学广闻，知识丰富，大量是靠自学来的。一个学生有了自学能力，他就可以主动学习，独立思考，将来长大参加了工作，他可以根据自己的需要，继续提高自己的专业水平，去自由探索，去发明创造，所以，用长远的眼光来看，学生自学能力的培养是非常重要的。

我国著名的心理学家潘菽指出：“自学学习法最主要的作用是激发、促进、锻炼和提 8 高学生的思维能力，使学生思维能力得到充分的发挥。”

如何在学习中培养学生的自学能力呢？

首先，教师进行学生指导时要弄清学法指导的内容，然后去思考和落实怎样指导，并且教师要结合实际提供可以操作、从简单到复杂、从课中到课外、使得课内获得的学法成为课后自学的有效法则，教师只有这样教学，学生才会由对知识的被动接受转变为对知识的探究，并逐步形成自学能力。

其次，教师要相信学生的能力，放开手让学生去做，去说，去论，只有在实践中能力才会受到锻炼和发展，自学是一种实践，学生在自学中不仅牢固地掌握知识，而且容易与解决世界问题相联系并形成能力，在教学中我们要有意识地培养这方面的能力。例如，自主合作探究式的教学方式要广泛采用，要优化课堂结构，改变传统的满堂灌，充分发挥学生的主体作用，教师只要做适当的引导。

最后，自学是一种个体的、自觉的行动，开展这项活动需要浓厚的学习兴趣和正确的学习动机，学习兴趣和学习动机直接关系到自学的效果，学习动机是直接推动学习活动的内部动力，教师要在平时课堂教学中注意这方面的引导和鼓励，以便形成正确的学习动机，教师在培养学生自学能力时，一方面要对学生说明进行自学的意义，另一方面要让学生在学习中，获得成功的体验，以增强自学的兴趣。

2、增强学生的自理意识，提高自理能力。

中国青少年研究中心2004“中国城市独生子女人格发展状况调查”显示：在全部调查对象中，有52.5%的家长“为孩子安排课余学习内容”；26.1%的家长“经常检查孩子的日记或通信”；37.1%的家长“总是照料孩子洗澡，整理床铺或收拾书包等”；34.6%的家长“经常陪着孩子做功课”；在独生子女道德缺点的自我评价中，20.4%的孩子明确表示“缺少生活自理能力”；18.3%的孩子“做事依赖别人”；28.0%的孩子“很少帮助家长干活”；15.1%的孩子“缺少保护自己的能力”。在父母们如此“周到”的服务，如此“严密的保护中，孩子的自主行为大大减少，对成年人依赖性越来越强，那么孩子在成年之后，又怎能独立于社会，成为国家需要的栋梁之材呢？

对此，班级以小组为单位不定期地组织一些活动，让学生知道家务活的基本操作方法，让学生树立自己的事情自己做的意识，培养独立能力。

我利用班会课这一平台，有意识地布置一些家务活作为家作。这家作完成的情况交由家长检查，之后写个反馈情况给老师。老师有选择地找学生谈谈感想。在特殊节日来临前夕，如母亲节、父亲节、儿童节等，有针对性地以小组竞赛的形式开展以争做家务为主题的活动，择菜比赛、钉纽扣比赛、叠衣服比赛……笑声不断，学生兴趣高涨。一段时间下来，家长普遍反映，子女的自理意识提高了！

3、他律向自律的转化，培养学生的集体荣誉感。

自觉纪律是指班级成员在履行规范、规则方面的高度自觉，不仅指学生对纪律的认识，重要的还包括学生执行纪律的积极体验以及遵守纪律的行为意向，表现为对纪律的认识和行为的统一，对纪律信念和正确的外部表现相统一。马卡连柯说：“纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念”。他特别强调“纪律是集体的美”，认为自觉纪律既能美化集体的内在（即集体的思想道德面貌和心理品质）又能美化集体的外表（包括集体的言论、活动等）。一个具有自觉纪律的班级，正气是向上的，学生有共同的奋斗目标，其言行举止都是和谐的。例如，当你来到一个自觉纪律的班里，你会感到这里文明，整齐，和谐，协调之美。相反，当你走进一个乱班教室里，可能会觉得这里卫生差，语言不文明，行为不规范，气氛不和谐，哪里还有美！当然自觉纪律的形成存在一条由他律向自律转化的规律，在这个发展中间，还夹着一个过渡阶段。第一阶段的纪律教育与纪律实施带有一定的强制性，重在落实，严格要求，学生受纪律约束也处于被动勉强状态。这是一个最困难的阶段。教育者要巧妙地创设教育情境，让学生在纪律实践中获得积极的情感体验。接下来是学生比较习惯纪律约束的第二阶段，也是由他律向自律过度阶段。这时，教育者重点放在学习引导上，增强学习兴趣和信心，使学生把搞好学习与遵守纪律联系起来，认识到纪律是保证学好的前提，特别要注意防止学生表面遵守的两面态度。第三阶段是纪律向班级健康舆论和作风发展阶段。此时教师要抓住机会，不断予以支持、鼓励和及时启示，保证自觉纪律的执行。同时要不断巩固和强化已形成 的自觉纪律，这 10 要求班级教育者必须掌握自觉纪律教育的特征：尊重学生人格，强调自我控制、相互监督，让学生明白教师是在帮助其取得成功，而并不是在命令其怎么做；其次是教师本身一定要以身作则，方能有成效。自觉纪律的形成，良好的集体才能形成和发展，教育才能取得成功。

三、创：使学生具有独立思考，勇于创新的科学精神。

“创”是精神，新时代的建设者不应是因循守旧，墨守成规的人，而是负有责任感、性格开朗、视野开阔、善于思考、主动进取、敢于创新的人，只有在生动活泼的教育中，才能使学生生动活泼、主动发展、真正成为学习的主人，从而进行创造性学习。

江泽民总书记在全国科技大会上高瞻远瞩地提出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”“创新，最根本的一条就是要靠教育、靠人才。”明确地指出了创新的巨大意义及培养创新人才的重要性，创新教育要尊重、保护个体的个性发展，发挥学生的“主动性”，挖掘学生的“潜在性”，而想象是创新活动的基础。康德说过“想象力是一个创造性的认识功能；它有本领，能从真正的自然界所呈供的素材里创造出另一个想象的自然界。”作为初中的课任教师应竭力保持和丰富学生的想象力。例如，在班级管理工作中，我遇到这样一个难题，班级卫生管理难到位，每天扣分比较严重，对此，我也想了很多办法，效果都不明显。一次，在班会课上我说出了这个烦恼，学生七嘴八舌地提出了很多意见。经过大家讨论，决定：将卫生按量进行划分，落实到每个人头上，这样一实行，确实见效。可是好景不长，有些“坏分子”又故伎重演，这时又有同学向我献计献策，每周评选卫生小标兵，然后由卫生小标兵去督促那些“坏分子”。真是立竿见影！之后，我遇到的难题，都会和学生一起讨论解决，不仅能达到预期目标，而且增进了师生之间的感情，无形中使他们树立了主人翁意识，最主要的是培养了他的想象力与解决问题的能力。

总之，“乐、能、创”教育不仅仅是情感、能力的培养，更重要的是综合素质的培养，不仅是一种方法和手段，更是一种目标的体现，是实施素质教育的一种个性特色的追求。

参考文献： 1.郭景杨 主编

《传承与创新 中小学名校管理经典》 2.胡寅生 主编

《小学教育学教程》

3.李亚杰

《中国城市两成孩子缺少生活自理能力》

4.游彩云

《教学与创造性思维的培养》 5.Robetl Sternberg Wendy m.wiuiams 《教育心理学》

作者联系地址：高淳县漆桥中学

邮编： 211302

1391333099

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第五篇：读写绘工作室工作计划

读写绘工作室工作计划

一、指导思想

“读写绘”是新教育实验为小学低年级学生开设的一门阅读课程，主旨是引导低年级师生共读绘本、儿歌等，使孩子们的心灵在美好的事物中得到浸润，在幸福中快乐地成长。由于我们学校所所开设的“读写绘”课程以及老师在实践“读写绘”课程中存在的问题和困惑，为了让老师们更加清楚地领悟到“读写绘”的内涵，更加明确地学习到“读写绘”的操作方法和基本流程，更加有效地应用到“读写绘”的教学实践中，特成立“读写绘”工作室，并制订计划。

二、组织成立

组长：倪玮玮

成员：蒋玉园刘多廷逯华林

二、明确职责

⑴认真制定“读写绘工作计划”，并负责切实实施计划；

⑵指导授课教师学会利用网络资源去收集、整理、制作、选择和使用优秀的绘本故事作品，制作成课件，实行资源共享；

⑶为授课教师们介绍“读写绘”的操作要领，承担课程培训，解决操作疑难，让老师们在“读写绘”开展过程中不困惑、不走弯路，使其操作更规范、更有效、更能领悟到“读写绘”的魅力和意义，发挥好“读写绘”课程的作用。

⑷工作室成员将承担“读写绘”课堂展示活动，让老师们更加直观地把握“读写绘”的故事讲述技巧和写绘操作指导技巧。

⑸组织老师上好研讨课。开展集体备课、听课，绘本课展示活动，课后及时集体评课，交流和反馈。

（6）及时督促各授课教师收集、整理“读写绘”的相关资料。

三、操作流程

1、学习培训，授课教师了解“读写绘”的基本流程、操作技巧和注意事项，解读教学设计和案例。

2、解读绘本，授课教师从“了解故事内容，把握故事内涵、把握共读小帖士和写绘参考”入手，认真解读各个绘本故事，并能联系学生实际，寻找这个故事和孩子之间的联系。

3、制定预案，授课教师结合绘本资源制定所安排绘本的教案。流程是：教学目标--内容简介--教学过程--写绘布置--检查反馈。

4、制作、完善课件为了让学生在上课中能清楚的看到故事内容，首先要根据故事将文字重新制作到课件中，同时还要注意美观、大方，不要破坏原故事的画面效果。接着，根据设计的预案，将教学思路呈现在课件中，比如所设计的必要教学环节、故事主旨、写绘作业等添加到课件中，使老师们拿到课件就可以上课，为老师们开展读写绘提供便利。

5、及时答疑，工作组的成员将承担“读写绘”的培训及课堂展示活动的责任，让老师们更加直观的把握“读写绘”的故事讲述技巧和写绘操作指导技巧。

四、工作室常规工作

1、每周两节绘本课。一学期至少要完成15个绘本的解读。

2、定期分班级、分年级举行“优秀绘本展”，让同学们在交流、欣赏中国共产党同进步。

3、收集、整理学生的优秀绘本。

4、组织开展“读写绘”授课教师的学习培训工作。

5、组织开展“读写绘”课堂展示活动。

6、组织教师上好研讨课。

五、各年级绘本参考篇目

一年级：

《小猪唏哩呼噜》《鼠小弟荡秋千》《彩色乌鸦》《蚂蚁和西瓜》《爱花的牛》《像爸爸一样》《小阿力的大学校》《鼠小弟的背心》《大卫，不可以》《我喜欢书》《和甘伯伯去游河》《像爸爸一样》《爷爷一定有办法》《小猪变形记》《哪吒闹海》

二年级：

《巴特恩的裁缝梦》《非洲的大南瓜》《有个性的羊》《挖鼻孔的大英雄》《金老爷买钟》《笨拙的螃蟹》《逃家小兔》《狼外婆》《绿狼》《大熊的小麻烦》《花婆婆》《长大做个好爷爷》《石头汤》《苏菲生气了》《霍顿听见了呼呼的声音》

六、工作室工作安排

九月份：

1、制定读写绘工作室工作计划。

2、收集优秀绘本课件并找寻适合各年级的读写绘本。

3、各年级工作室成员按计划开展读写绘课程。

4、交流工作开展情况。

5、讨论实施工作细节。

十月份：

1、一年级读写绘展示课。

2、结合”国庆节”开展一次读写绘活动。

3、针对此次活动在各年级举行优秀绘本展，对那些优秀的绘本给予一定的奖励。

十一月份：

1、二年级读写绘展示课。

2、对读写绘工作室前期工作情况小结，并对后期工作进行规划。

3、讨论和交流活动情况。

十二月份：

1、组织教师参与读写绘研讨课的活动。

2、结合即将到来的元旦，将在各年级开展“讲故事比赛”并评选出“优秀绘本故事奖”及“讲故事小能手”，以此来增强孩子们对绘本的兴趣和提高孩子们参与的积极性。

一月份：

1、收集本学期的优秀绘本课件和优秀的学生绘本。

2、教师“读写绘”优秀案例和心得评选活动。

3、评选优秀绘本班级和个人，并进行表彰和奖励。

4、工作室成员对本学期的工作经验进行总结，对工作期间出现的问题、困惑进行研讨、总结，并对下学期的读写绘工作室的工作提出意见。