第一篇：口语交际教学存在的问题和对策
口语交际教学存在的问题和对策
摘要：小学语文教学中，口语交际不可忽视，教师要从教学的情境、交际的空间和交际的方法中找出规律，提高学生们的交际能力，从而也进一步提高教学的效果。
关键词：小学语文教学；口语交际；规律；教学效果
一、存在的问题
第一，重视程度不够。在小学语文课堂教学中，虽然部分老师对口语交际有了一定的认识和理解，但是因为缺乏深入的思考和研究，因此并没有重视口语交际的实际训练。对于小学语文交际教学，更多的老师认为口语交际就是平常的口头作文课，在课堂教学中，老师的普遍做法就是，先给学生安排训练的理论题目，然后再对学生的练习结果进行浏览性的检查，这样错误的认识不仅没有达到口语交际的目的还造成了教学时间的浪费。
第二，学生缺乏主动性。我国的教育模式由于长期受到应试教育的影响，这不仅使老师在平常的教学过程中只单纯的重视对学生知识水平的提高，忽视了培养学生的实践能力、思维能力以及创造性能力，而且也限制了学生想象力和创造力的发展，在课堂教学中，学生并没有主动的参与意识，这不仅不利于课堂教学效果的提高，也不利于学生综合能力的培养。
第三，缺乏实践性教学。在小学语文教学中开设口语交际课程的目的是为了在日常交际的活动过程中促进学生综合能力、行为习惯以及待人态度的培养。然而，实际的口语交际教学中对学生实践性的交际训练依然十分缺乏。这主要体现在，首先，老师没有准确理解口语交际训练的实质内容，大多时候老师都错误的将口语交际当作口头式作文课，因此在口语交际的训练中，不仅没有发挥口语交际的实效性，还使学生的交际训练仅仅是停留在表面上。然后，口语交际的训练只限于部分成绩好、思维活跃的学生，而绝大多数学生都处于被动的接受状态。第四，教学内容的不正确理解。对于口语交际的教学内容，大多老师都简单的理解为教材内容，而没有将口语交际与学生的日常生活进行有机的结合。因为老师对教学内容的不正确理解，就导致了学生实际口语交际的效果并不明显。
二、教学的策略
第一，创设合理的教学情境。在小学语文口语交际教学过程中，老师要善于通过教学情境的设立激发口语交际的热情和兴趣，要积极地引导学生培养自己思维的广阔性以及发散性。因为思维的广阔性不仅是学生创新思维的基础条件，还是促进学生养成认真思考习惯的关键因素。老师要经常性的给与学生表扬和肯定，鼓励学生进行大胆的表述。如在学习《狐狸和乌鸦》时，老师可以组织学生分别扮演狐狸和乌鸦的角色，从教学内容出发，给学生设定一个交际情境，如果第二天狐狸和乌鸦又一次相遇，那它们又会发生故事呢？老师要鼓励学生充分发挥自己的想象力，将故事补充完整。通过这样的情境对话，不仅有利于学生发散性思维能力的培养，还能促进学生的创造性能力和交际能力的发展。
第二，提供足够交流空间。在口语交际教学中，充分的互动是必要的前提和基础，因此，老师在课堂教学中，可以灵活运用多样化的互动方式，如学生和学生之间的互动，这是通过学生间的交流，来达到思想意识交换的目的；也如老师和学生之间的互动，这个主要体现在老师和学生之间角色的互换来进行一种思想上的平等交流，而不是传统意义上的老师处于课堂的主体地位，学生被动的接受老师口述的教学过程。在口语交际教学中，老师应该有意识的引导学生发挥课堂教学的主体作用，从而激发学生主动参与到口语交际的活动中。再如集体式互动，集体式互动包括小组学习模式的交流、全班学生的共同交流以及面向社会的广泛交流等。这种集体式的交流不仅可以扩大学生的交际面，还能有效地促进口语交际能力的提高。
第三，引导学生掌握交际方法。在进行口语交际训练时，老师应该充分发挥课堂教学的引导作用，通过传授口语交际相关的方法和技巧，使学生在掌握扎实的理论知识的同时更好的进行口语交际。在学生的训练过程中，老师应该积极地鼓励学生勇于表达自己的观点和想法，在不断地尝试中，体会口语交际的实际价值。如在学习《木兰从军》时，老师可以先让学生对花木兰有一个充分的认识和了解，然后鼓励学生通过自己的理解将“木兰从军”的故事表述出来，这样不仅能促进学生理解能力、思维能力的培养，更能在提高课堂教学的同时培养学生的交际能力。总而言之，小学语文的口语交际教学不仅是对学生在实际生活中的一种锻炼，更是对老师教学方法的一种全新考验、挑战。针对我国目前在小学语文口语交际中存在的一些问题。而作为一名合格的小学语文教师，必须要充分地认识到口语交际教学的重要性以及它对学生综合能力培养的关键作用，在平时的教学过程中，要从存在的问题出发，改进不足并加强学生的口语交际学习和实际训练，这不仅能提高小学语文课堂的教学效果，同时也能培养学生的思维能力、表达能力以及创造性能力，从而促进学生的全面协调发展。
第二篇：低年级口语交际教学中存在的问题及解决对策
关于罗甸县一小低年级口语交际教学中存在的
问题的调查报告
刘敏琼
摘要：口语交际课是培养学生表达情感，学习规范语言的平台,是学生发展智力,提高语文素养的重要渠道。因此，教师在教学中应立足教材,营造情境,联系生活,灵活评价,树立学生的交际信心,从而提高学生口语交际能力。关键词： 口语交际 策略 情景 评价
一、调查对象：罗甸县一小低年级师生
二、调查目的：了解现状，提出一些解决问题的方法
三、调查方法：数据统计分析
四、调查现象及应对策略：分析农村低年级学生口语交际的能存在的问题。列举影响学生口语交际的诸多因素，指出低年级语文教师应该采取的态度及对策，低年级口语交际训练中应采取的几项应对措施。
口语交际是一种语言运用艺术，也是一个人的知识、思想、心理和思维等能力的综合体现。具有良好的口语交际能力是适应现代社会人际交往需要的基本素质。新一轮课程改革顺应时代发展潮流，从提高学生人文素养的理念出发，将培养学生的口语交际能力提高到一个新的高度。《语文课程标准》明确指出：“使学生具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”课程标准指明了低年级口语交际的训练目标: 1.学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。
2.能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。
3.听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。
4.能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。
5.与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。
6.有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。作为教师便应在教学中针对学生实际采取行之有效的教学方法，使学生逐步具有日常口语交际的基本能力。
一、小学低年级语文口语交际教学中存在的问题
学生方面：
1.因为低年级的孩子表现欲望强，受一些家庭因素，孩子比较娇惯，但孩子又总是想展现自己，以他自己为中心，在别人说的时候想插嘴就插嘴。说不好，乱说。这类学生愿意与人进行口语交际，但说话抓不住重点，离题万里，回答课堂提问东拉西扯，漫无边际，不善于按照一定的逻辑顺序组织要说的内容，话语连贯性差，缺乏条理性。
2.由于年龄小，记忆力短暂。俗话说：“左耳朵听，右耳朵冒”就说明了这一点。3.学生胆怯，不敢交际。有些学生胆小，叫他到讲台前来说，便扭扭捏捏，脸涨得通红，这些都是学生不敢交际的表现。学生之所以怕交流，是害怕说话不当，被同学嗤笑，挨老师批评。有些学生口语功底挺不错的，但是一旦在大庭广众之下就难以启齿了。我觉得这些学生缺乏勇气，担心得过多，不能正视自己的能力，不敢交际。这是由于学生缺少当众说话的锻炼机会，造成交际时心理紧张。
4.另外在课上坐姿端正，眼盯着老师，看似听得很认真，实际上心早就跑到了“九霄云外”，就是我们常说的课上“开小差”。
5.受方言及家庭日常生活用语影响，孩子谈出来的大多是“大白话”，常常引起同学们哄堂大笑。
学生不会交际。主要表现在：
许多学生说话经常出现吞吞吐吐，含糊不清，词不达意，颠三倒四的现象。它可以细分为两个层次。
（1）不知道该怎么说。这种情况多出于学习较差的学生，他们思维较慢，注意力容易转移，且在课堂上“问题”少，语言能力得不到锻炼和提高，在一定程度上阻碍了思维能力的发展。通常他们表现为不愿意与人说话。
(2)受社会家庭环境的影响。首先，农村的经济发展比较落后，学生家长的文化程度普遍较低，日常的交谈中很难营造一个良好的语言环境；其次，他们平时与外界的交流也相对较少，缺少了口语表达的机会；再次，出外打工的父母不断增多，留在家里的孩子多半都随着祖父母过。由于年龄的差距，孩子们和他们的沟通很难正常化。
教师方面：
1.一些教师忽视了其在课堂中组织者和引导者的角色，毫无目的地放手让学生自由活动，使课堂出现散而乱的现象，丧失了教师的主导作用，降低了课堂教学效率。
2.教师有没有给学生足够的发展空间，毕竟是刚刚入学不久的孩子，我们应为他们创造那种善于交际的氛围，要有足够的耐心，不断的帮助孩子养成良好的习惯。3.教师应多方面，多角度的考虑，采用多种形式培养学生的能力，不能只局限于课堂，交际活动参与面较窄。主要表现：口语交际课上只有几个学生撑场面、大多数学生当陪衬，缺乏参与的全体性，口语交际失去了应有的价值追求。
3．缺乏口语交际情境，训练与生活脱节。主要表现：许多教师只注重趣味性，忽视了口语交际的真实性和实用性，对口语交际内容的选择和情境的创设，偏离了学生生活实际。学生对交际内容不熟悉，没有真实的生活体验，语言显得空洞虚假，缺乏真诚，丧失了课堂的生机和灵气。
4．交际活动形式单一。主要表现：把口语交际课上成单纯的说话训练课，教学过程中常以个体，单向交流为主，缺少互动与合作。
二、存在问题的原因
1.教学重心偏移。口语交际的训练重点是发展学生的口头语言，培养学生的口语交际能力。但在实际教学中，许多教师并没有关注这方面的培养和训练，有的将口语交际训练变成了思想品德教育；有的将口语交际训练变成了游戏表演；还有的教师将口语交际变成了漫无目的的奇思妙想。这些教学表面看似异常热闹，但冷静回味，教师却忽视和偏移了最重要的一点，那就是活动应服务于口语交际这一教学重心。
2.话题脱离生活。很多老师只依靠教材中每个单元给定的“话题”进行口语交际训练，很少组织学生在课内外进行更贴近生活实际的口语交际训练。教材提供的话题对于某些学生来说可能距离生活实际较远，激发不了学生的表达兴趣，影响了学生语言表达能力的发展。
3.交际缺乏互动。许多口语交际指导过程明显缺乏交际性和互动性。如“学会解释”这个话题，题目要求被别人误会以后，诚恳地向对方解释。但教学时往往只关注“解释一方”怎么说话，却忽略了受解释一方的想法，使话题失去了互动性，变成了“看图说话”。这样的语言实践是处在低层次上徘徊的，说的人无须经过认真的思考，听的人也挑不出多大毛病，看似热闹，实则低效。
4.教学评价缺位。长期以来，语文考试只有读写，没有听说，对口语交际能力的评价只偶见于课堂上随意的模糊的凭整体印象的评价。现今考试的指挥棒作用依然很大，因为不考试，不评价，老师不愿教，学生不愿学。许多老师让考试压得喘不过气来，觉得再累也白搭。许多学生认为自己天天使用母语，可以在日常学习和生活中自然习得，不必费神去学，再加上考试又不考，自然把精力都投入到阅读和写作的训练中。因此，建立有效的评价机制是扎实有效地进行小学口语交际教学的必要前提，但这无疑给我们 每一位教师提出了艰难的抉择。另外，在课堂教学过程中，教师往往强调对学生的赏识教育，对学生在口语交际过程中的表现，过多地使用“真棒”、“真聪明”之类的简单评语，缺少实事求是，恰如其分的评价。另外，语文学科检测中难以测试学生口语交际的能力，从而导致许多教师把课本上的口语交际当作死板的题目来训练，不用创设口语交际的情境，准确的评价，致使口语交际教学的实际效果大打折扣。
5．学生的心理障碍影响了口语交际的顺利进行。许多孩子存在口语交际的心理障碍问题，主要表现在心理素质差、自卑、胆怯、顾虑、紧张，这些都影响了口语交际的顺利进行。影响口语交际的原因很多，有些孩子是因为从小胆子就小，或已经具有了自卑的心理定势，总觉得自己不如别人；有些孩子是因为自尊心强，怕回答问题出错，别的同学笑话，不敢回答问题。据老师反映，学生越到高年级上课发言的越少，高年级学生回答问题的积极性明显低于低年级，大部分班级里有近一半甚至三分之二的同学上课不喜欢发言。这种现象尤其表现在一些性格内向，不善表达的女孩子身上，因长期缺乏说话的语言环境，产生一种自卑的心理，不愿发言，很容易形成一种自闭的性格，甚至存在“社交退缩症”现象。
6．缺乏口语交际情境，训练与生活脱节。语言表达的训练离不开词语的运用，应该给学生更多的语言环境，多一点拓展训练，组词、造句等等，但因为时间紧，这些都被压缩掉了，或是只能做片面的引导，以至学生有很多词不会具体应用。现在的口语交际课的内容多是在“语文园地”和课文中向课外拓展的那一部分。口语交际是现想现说，要求思维敏捷，反应迅速，能在短时间内考虑好说话的内容，选择好语句。脱离了口语交际的具体情境，同时也失去了口语本来用于交际的训练目的。最终导致课堂上缺乏真实的交际情境，学生很难表现自己的真情实感。
7．教学针对性不强，忽视逻辑思维训练。小学语文课程必须根据在校学生身心发展和语文学习特点进行教学。许多老师对此了解不够，教学的随意性盲目性大，不能根据不同年龄阶段的学生设计不同的语言训练。再有就是缺少必要的对学生逻辑思维的训练，重感悟，轻分析。在教学中缺乏教师必要的引导，存在低水平的简单问答或低层次聊天现象，致使学生语言表达缺乏条理性和缺乏快速组织语言的能力，缺少可借鉴、可模仿的好段、好文，致使学生说话随便，没有养成遵循文法说话的良好习惯。
三、问题解决策略
在低年级的教学中学生不会倾听，不会交流，这一点尤为突出，但在低年级的教学中这是一个不容忽视的问题。因为低年级是基础，在这里如果不能很好的培养孩子这种能力，势必会影响将来的学习，人际交流和社会交往。
那如何让低年级学生学会认真倾听，乐于表达与交流呢？
1.教师要转变观念。要让学生的口语交际能力得以提高，首先要转变教师的观念，提高教师对口语交际这一教学环节的认识，打破以往的教学方法，引起教师和学生的重视。教师要与时俱进，掌握新词、新语、新技术、新观念，关注大众媒体、关注学生正在读的书、真正实现与学生的平等对话，同时成为学生口语交际的楷模。
2.激发兴趣，让孩子们敢于说、乐于说。“兴趣是最好的老师”，根据小学生的心理特点，小学生对新鲜事物都充满着好奇心，教师只有千方百计地创设各种生动，活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，善于利用他们的好奇心，采用题目新、内容新、手段新的教学方法进行口语交际教学，才能让学生产生强烈的交流欲望，激发他们说话的源泉，打开说话的话匣子，真正让他们敢于交流，乐于交际。3.积累好词好句，丰富口语交际文库。对于小学生，尤其是农村低年级学生而言，词汇贫乏是导致口语交际时有话不知道怎么说甚至是不会说的直接原因。所以，语言的积累在农村小学低年级的口语交际中就显得尤为重要。因此，在平时的教学工作中，教师应鼓励学生自觉积累丰富的语言素材和词汇，这样才能“为有源头活水来”。4.人性化评价，树立交际自信心。在口语交际课上，教师要重视学生，特别是那些初学说话的小学低年级学生的感受，应用人性化的评价方式来保护他们的自尊心，树立他们的交际自信心。不管学生讲得是否有条理，只要他（她）想说、敢说，老师都要耐心地听学生发言，不要轻易打断学生的思路。同时还要善于发现学生微小的进步并及时进行肯定。激励的语言会使学生感受到被赏识，看到自身在交际中的价值，增强交际的信心。同时，教师要及时对学生的发言做出评价，除了鼓励和肯定之外，还要培养学生积极的“纠错意识”，让学生在口语交际实践中发现自己的错误和不足之处，并对自身的问题作及时的调整，以利于今后的提升。
5．注重活动的交互性。口语交际不同于回答问题，也不同于演讲,是人与人之间交换思想、看法、意见，交流经验、成果、情感，或者买卖东西，寻求帮助等待人处事的活动，它是交际双方听与说互动的过程,是一门语言艺术。口语交际要有交际对象，构成交际关系，形成双向或多向互动的交际方式才能进行。在这个互动交际的过程中，既需要学生认真耐心地倾听，准确理解和把握对方谈话的内容，捕捉信息要点，同时又需 尽快反应，恰当应答。
例如，在教学二年级上册“语文园地七”中的口语交际《保护有益的小动物》时，首先巧设情境互动：小动物们平时工作太忙了，没时间互相交流，今天要去参加“森林卫士颁奖活动”。见面时，它们会怎样做？（自我介绍，相互介绍。）接着安排师生互动：现在老师就是“森林电视台”的一名记者，我想采访你们这些可爱的小动物，你们对人类做过哪些有益的事呢？然后组织群体互动：每个同学分别找一个合作伙伴，两人分工，围绕“有益的动物”这个话题进行采访，要注意礼貌用语。最后参与换位互动：除了刚才我们在采访过程中说过的小动物以外，还有哪些动物也做了对人类有益的事呢？同学们可以采访老师，也可以和老师交朋友，互相补充。在这个双向和多向互动的口语交际过程中，学生们不仅学得轻松、愉快，还自然而然得到了充分的口语交际训练。
6．课堂教学对学生的语言发展有着至关重要的作用，但课堂并非是学生发展语言的唯一场所。日常生活是学生运用口语最广泛、最频繁的领域，丰富多彩的生活是口语交际教学的活水源泉，语文课程标准强调“在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流”。可见，口语交际重在实用，其交流的话题更是来源于生活，让孩子亲临现实生活，自己去感受和体验，自然而然地发现话题，在日常生活的语言实践中真正锻炼提高自己的口语交际能力。如教口语交际《春天来了》，课前让学生到大自然中去观察周围的景物，随时随地让学生说说自己的观察感受。学生们兴致盎然，话题不断，有共识，也有独见。这样的口语交际是有实效，充满真情实感的，摆脱了过去说话教学纯粹为了说话而说话的形式主义。在学生的日常生活中，存在着大量的交际活动，教师应采取多种方式，有针对地组织有价值的活动，给学生增加交际实践的机会。如：成立小小剧社搞课本剧表演；参加学校的宣传周活动；当校园小记者进行采访活动„„在这些实践活动中，他们将学会“倾听”，学会“表达与交流”，学会“进行人际沟通和社会交往”，学会“与别人合作”，从而“具有文明和谐地进行人际交流的素养”。
7．创设现实的交际情境。教师在口语交际教学时，要积极创设一个贴近生活实际的交际情境。学生在这样真实自然的交际场中，投入地说，聚精会神地听，充分发挥自主性，创造性。如《用好压岁钱》中，教师把自己化身一个亲人，模拟过节时送给学生一些压岁钱，然后让得到压岁钱的学生坐在一起讨论，如何正确地使用压岁钱。这样的情境营造让学生感觉自己在实实在在地经历讨论，不知不觉中学会了倾听和表达。
8．营造融洽的师生关系。教师尊重和关爱学生，平等对待每个学生，容易营造民主和谐的课堂氛围。在口语交际的课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系尤为重要。教师要作为一个听众，一个朋友和学生一起聊天，讨论，与他们进行没有心灵距离的交流。如《帮他出主意》中，教师可暂时不用书本上提供的事例，就选择一个真实发生在班级中的事例。如有一同学一直作文成绩不佳，自己和父母都很着急，我们一起来帮他想想办法。这样的问题设计更贴近学生，更容易让学生放松心情，激活思维，愉快地表达想法，锻炼口语，同时也更融洽了师生之间的关系。
9.关爱留守儿童，树立他们的交际信心。农村留守儿童口语交际能力非常薄弱。在口语交际教学中，语文教师要时常关注他们，重视他们的情感疏导，多为他们提供贴近生活的口语交际素材和平台，积极运用激励性评价，鼓励他们在生活中加强口语交际的运用，切实提高他们的口语交际能力。
总之，口语交际是我们当前必须重视的一个新课题，是一项艰苦复杂的任务。是学生学会做人、交往、做事的前提，其训练方式要因人、因文、因地而异。口语交际的双向互动的语言实践应贯穿于口语训练的全过程。提高学生的口语交际能力，不但能提高语文教学质量，更是出孩子未来发展的希望！
第三篇：谈口语交际教学中存在的问题
谈口语交际教学中存在的问题
口语交际教学已经引起广大语文教师的重视，大家对口语交际教学有了初步的认识，在口语交际教学中积累了许多宝贵的实践经验。但对口语交际教学地位的认识仍然存在片面性，平常又过于重视阅读教学，往往在口语交际教学中会存
在一些低效，甚至无效的行为。主要体现在以下几点：
一是得不到重视很多老师对“口语交际”这一新型课程认识不够，有些老师看到有的时候课程紧就不上了，有上的也不做精心的教学设计，教学无目标，使口语交际课如同虚设。即使有些教师认识到了口语交际训练的必要性，也没有深入细致地去研究该如何进行有效的教学训练，没有意识到训练的重要性。于是，只在口语交际课上，针对口语交际上安排的训练题目让学生练习练习，平常的语文教学很少涉及口语交际训练，口语交际训练似乎成了语文教学之外的内容。学生的口语交际能力在语文教学中缓慢或者说是得不到巩固和发展。
二是滥用书面语，有的老师可能认为，口语交际课上，只要学生在进行口头表达，只要学生在听、在说，他们的口语交际能力就在发展，其结果是把口语交际课上成了口头作文课。事实上，口头作文充其量是书面语的口头表达，与语文教学所要求的口语交际完全不能等同。人教版中高年级教材有时将口语交际与习作整合编排，编写的意图是整合听说读写，使之互为背景，相互促进，相得益彰。虽然口语交际与习作的话题是一致的，但教学时却有相对的独立性，应有各自不同的特点。以六年级下册第一单元“难忘的第一次”为例，口语交际课上，学生可能会讲述这样的内容： “同学们，大家好！今天我跟大家交流的是我第一次滑旱冰。那是我小学一年级的时候……这件事给我留下很深的印象，直到今天想起来了还忍不住想笑呢。”我们再来看另一个版本的讲述： “岁月匆匆而过，转眼间，我十三岁了。回想往事，有很多难忘的经历荡漾在我的心头，特别是第一次滑旱冰，永远留在我的心底，并将伴随我的一生。…… 那次经历，至今还埋藏在我的记忆深处，并在不经意的时候浮现于我的脑海。”从以上记录下来的两段文字看，虽然表达的是同一个内容，但是展现的风格却截然不同。第二段文字呈现出典型的书面语色彩，显然不是口语交际课所提倡的方向。口语交际课旨在提高学生的口头表达能力，应该强调口语交际的特殊性，明晰口语和书面语的界限。如果学生的口头表达由于教师的不当引导或是学生的错误理解，变成了表演式的、背诵式的、书面语的、口头作文式的表达，就偏离了口语交际的方向，无助于学生口语交际能力的发展。
三是不重视交流，口语交际课除了具备听话，说话的能力，还要有交往的能力，待人处事的能力，可是在教学中，我们往往把口语交际课上成了过去的听话说话课，指导学生先说什么，再说什么，怎么说。指名表达时，被叫学生站在自己的座位上表达。在这种情况下，表达者要么背对着倾听者“交际”，要么对着倾听者的背“交际”，即使有学生上台面向大家表达，也仅是“表达”而已，没有在特定情境下的交际礼仪训练及必要的身体、情态辅助语言的运用，更没有倾听者的应答训练，使原本贴近生活、轻松活泼的口语交际课变成了课堂气氛浓重、紧张严肃的说话。
四是不善于倾听。口语交际是双向互动的，不但要求说者会说，还要求听者会听。可课堂上我们经常发现孩子犯这样的错误：在课堂上以自我为中心，急于表达自己的想法，当自己说的时候，情绪高涨，热情投入。可如果叫他们静下心来先听别人说，注意力就很容易分散，听不完整的就断章取义，连意思都没听明白怎么与人交际呢？更有甚者，根本就没听。
五是缺乏兴趣。兴趣是学习的最佳动力，可是课上有些教师只是按口语交际的要求让大家说一说、讨论讨论，用这一固定的模式去上每一节的口语课，课上只是个别活跃的学生滔滔不绝，成了课上的主角，部分学生好像自己是局外人，和自己无关，在一旁看热闹或开小差，缺少交流和互动。面对如此不尽如人意的现状，我们只有提高认识，不断探究，寻找到一些对策，口语交际课堂才能得到较好的改观
第四篇：口语交际教学以及存在的问题（小编推荐）
口语交际教学以及存在的问题
在口语交际教学中,我校语文教师做了以下几方面的工作:
1、训练学生正确地、大声地使用普通话表达自己想说的话。
2、训练学生语言要规范，表达清晰、明白，并且围绕主题。
3、表达时态度自然、大方，语言流畅、不重复、不结巴。
4、训练学生在听时的要求：认真听、动脑想，不插话，有问题听完后再举手说。
在口语交际中我们发现有以下一些问题很难解决。
1、部分学生总是不积极不主动地参与交际，他们脑子里好像总是一片空白，找不到要说的内容。
2、不能很好地、恰当地评价别人或是发表自己的见解。我们今后还要在这方面加强训练。
石宝小学课题组
2013年4月7日
第五篇：农村小学口语交际教学存在的问题
农村口语交际教学中存在的问题及对策
口语交际是构成语文课程不可或缺的重要部分。但是在日常教学活动中，我发现农村孩子在“听、说、读、写”诸能力中，最差的要数“说”的能力。相对于听说能力而言，口语交际更强调课程的实用性和交际的互动性特点。因此，它不仅要求掌握听说技巧，还要求具有礼貌待人、观察想象、解决问题、传情达意等方面的能力。
就目前的农村口语交际教学现状而言，尚存在不尽人意之处：
1、口语交际课堂教学缺少灵动。
在听课过程之中，我发现课堂气氛不尽人意：教师没有创设有效的说话情境，不能诱发学生的说话欲望；学生没有说话意愿，不是无话可说，就是没有个性化的语言表达，课堂上难觅勃勃生气和灵动的语言。
2、课堂教学不能面向全体。
我们常说教学要面向全体，口语交际更要凸显这一点。一旦缺乏全体参与，口语交际的内涵与目标仅仅体现在少部分同学身上，口语交际也就失去了它应有的价值追求。
在口语交际教学中，我经常看到只有极少一部分学生在课堂上表现踊跃，少数口头表达能力强的学生常常高举着小手，抢着要说话，而某些学生不愿说，或想说而不敢说，就低着头，一幅身在曹营心在汉的模样。于是，口语交际课就成了一部分学生在说话，一部分同学在听话，还有一部分同学“事不关己，高高挂起”，习惯了做旁观者。
3、口语交际活动接近于自我表述，缺乏互动性。
不可否认，当前的口语交际课有很浓的说话展示味道。即便是采取全场互动或分小组进行讨论，看似热闹非凡，但学生各说各的，没有建立在倾听的基础上。学生之间语言交流没有内在的、必然的联系，就不能算是真正意义上的口语交际。
基于以上实际情况，我认为农村口语交际教学应该关注到以下几个方面：
一、把握准口语交际的教学目标。
在新课程标准中，口语交际的三维目标程螺旋上升之势，我们课题组对教材进行系统分析之后，大致列出了三个年段的训练目标。
低年段：学讲普通话；了解别人讲话的主要内容；听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节；能较完整地讲述小故事。养成讲普通话的习惯；认真听别人讲话。自然、大方、有礼貌地与人交谈；有表达的自信心；积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。
中年段：能用普通话与人交谈；听人说话能把握主要内容，并能简要转述；能清楚明白地讲述见闻；能具体主动地讲述故事。认真倾听，领会要点；边听边想，能就不理解的地方向对方请教，就不同的意见与人商讨。说出自己的感受和想法；努力用语言打动他人。高年级：能比较准确地理解对方的意思；边听边记忆，根据交际的需要进行筛选；能组织语言，并清楚明白地表达自己的意思。集中注意力听、说；尊重对方有礼貌；边听边观察边思考；边说边想边组织语言。积极主动地参与口语交际活动；自然大方。
只有了解了每个学段的学习目标，我们的教学才能做到有的放矢，不至于盲人摸象一般，不得要领。
二、选择学生善于交流的交际话题。
话题是在交际情境中把交际双方紧紧地联系在一起的纽带，是交际双方进行思想交流、情感沟通、观点阐述、议论评判的核心，是实现有效交流沟通的重要前提。可以说，口语交际话题的质量高低直接决定了口语交际课的成功与否。所以，围绕话题，我们要做好一下三个方面的工作：
（1）贴近学生生活实际。教师在选择话题时，应努力选择贴近农村孩子的学习生活、大家共同熟悉又感兴趣的话题进行交际训练。比如，学校里正在进行绿化、美化，就以“我为学校做规划”为依托让孩子畅谈自己对学校建设的意见或建议；在学校创建书香校园的工程中，以“我的读书生活”交流为契机，请孩子们贡献自己的读书方法和收获……
（2）紧密结合教材内容。由于生活环境、家庭条件的限制，农村学生课外知识储备少，又缺少信息、资料的搜寻渠道。所以，我们要应充分利用教材，充分利用语文课本中的课文所提供的内容引导学生进行交际。
（3）给学生提供必要的交际素材。农村孩子知识面窄，语言匮乏，如果仅仅依靠教材上的有限内容让学生进行交际练习，学生必然无话可说。对此，教师可以根据需要，在课前适当搜集一些有关知识和语言材料介绍给学生，使学生有这方面的知识储备和语言积累，从而在交际时有话可说。
三、营造让学生有话可说的交际场。
融洽，宽松的交际氛围是学生顺利进行口语交际的前提，它可以促使学生去除胆怯、乐于思考、敢于表达。
我校贾老师在《说出心中的爱》一课导入中，出示了学生在一年级曾经学习过的小诗《妈妈的爱》，在师生声情并茂的诵读之中，不知不觉地营造了浓厚的交际氛围，“交际场”在教师的引导下自然生成，使原本熟悉的画面在学生的心中活了起来。学生觉得有话可说、有情可表，加上老师的循循诱导，整节课学生们都在认真倾听，争着表达。
我们还要用多种方法创设适当的交际情境让学生进行口语交际，口语交际是在特定的情境中发生的，不同的场合和交际对象，就会有不同的交谈话题与言语表达方式。比如，我校胡老师在执教《小朋友该怎么办》时，模拟门外的客人和学生进行了交际示范，然后让学生们分小组再现故事情景，在近乎真实的场景中，孩子们忘记了自己身处课堂，个个畅所欲言，取到了很好的效果。
四、教学过程要体现由扶到放训练的层次性。口语交际课提倡放手，让学生真正得到自主发展，但是放手并不等于放任自流。由于学生的认知规律所限，教师要尽量在教学过程中体现学习的层次性。教师的“扶”在很多课例中表现为“示范”。示范就是出示一个交际的情境，既可以描述正确的做法让学生仿效，也可以放一些问题让学生发现，并探索、讨论正确的口语交际方法、途径。比如“劝告”专题训练，教师可以提供案例。小明在学校看到小刚随意乱丢纸屑，他为了维护校园的环境卫生，要去对小刚进行劝告。下面的做法怎样，请学生评一评。①对小刚大声斥责：“你这个人这么没有一点公共道德？”；②对小刚轻声说：“我们要保持校园卫生呀！这一次，我替你捡起来，以后让我们共同保持好校园的环境吧！”；通过不同语言、语气、效果的比较，使学生能领悟在解释原因时不但要说清理由，还要讲文明，态度要和蔼，语气要合适等。
当学生明白交际使需要注意的事项后，就会带着自己的理解在小组或交际情景中“牛刀小试”，此时，教师的指导尤为重要，就像给蹒跚学步的婴儿以必要的扶持一样，带领学生尝试新的一步。最后，应该是学生丢开拐杖享受成功喜悦的时刻了。
五、评价语要体现口语交际课程特点。
好的评语会让学生明确口语交际的教学目标、训练的重点和要求，规范学生的口语交际，对学生的指导作用不容忽视。
教师评价语要紧扣口语交际课型特点，它和阅读教学课堂的评价语目的不同，侧重点也自然不同。比如，在口语交际课堂上我们应该听到这样的声音：“请大家仔细听这位同学的发言”、“在别人发言的时候你很专注，真好！”这是让学生听清楚、听明白；“你说话有礼貌，所以他愿意和你交流！”、“和她说话的时候你的目光很真诚地注视着他，这是尊重他人的表现！”这是教给学生文明交际；“你有哪些地方还没有停明白？”、“请大家评一评刚才某学生的回答？”这是引导学生在听的基础上学会思考，学会给别人提出看法……
总之，我们每一位教师要从口语交际本身的课程特点出发，从农村学生的实际情况出发，切实提高学生的口语交际能力。
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