个别教育教案总结

第一篇：个别教育教案总结

个别教育个案总结

一、罪犯个案基本情况

罪犯XXX,男，今后34岁，汉族，初中文化，无业，捕前住广东省增城市郊区，因抢劫、抢夺、盗窃罪被人民法院判处有期徒刑三年(2009.2.15---2012.2.14)，于2009年8月11日投入我监区改造，余刑二年六个月。该犯不是单一罪行，而是多罪在身，“金身不怕火烧”的样子。该犯自下队以来抗改气焰十分嚣张，我行我素，不服管教，故意危难民警，厌恶劳动，出工不出力，还曾扬言我短刑期犯，不要减刑，我怕什么，在监内造成了很坏的影响，给民警工作带来了压力与挑战。鉴于卜犯自入监服刑改造以来出现诸多的违规违纪行为，也是我在我管区改选的犯人，监区遂于2009年10月将其确定我包教的对像。

二、实施教育转化过程

卜犯不断出现的违规违纪行为，致使监区的安全稳定受到极大威胁。对此，监区领导很重视，指定由我实行包教育包转化。我接受任务后，做了如下几个方面的工作：

（一）外围摸底

首先，从不同层次了解卜犯的具体细节情况，以便较为客观的对卜犯作出相应的评价；其次，深入该犯周围的罪犯并对其日常行为模式调查，以掌握卜犯与周围人群之间的关系、性格特征及兴趣爱好等；三是调阅卜犯的正、副档，通过正档切实掌握其犯罪事实、经过、案件审理及判决情况，通过副档材料初步掌握其顽危的性质、恶劣程度以及入监改造过程全貌。通过外围摸底，确定首次谈话的切入点及内容。

（二）谈话摸底

外围摸底了解到卜犯的基本情况以后，就像和朋友聊天一样去找卜犯聊天，不谈改造不谈生产任务，而是装作仔细的“听”其“倾诉”，以避开改造与被改造之间的矛盾。谈话的当时卜犯很是诧异，说了一句：“管教你小时候也家庭不好，爱过欺负呀？！”这让我们之间的谈话距离拉近了许多，此时，我借机表明自己的态度：“管教也是普通的人一个，每个人都有自己不同的过去，好的有，不好的也有。”这种谈话摸底方式取得了理想的效果――即卜犯给了笔者一个直观的初步判断：

1、与监区给出的结论一致——卜犯暴力倾向轻微；

2、卜犯算是个明白人，也是个斤斤计较的人；

3、教育转化卜犯机率较大。

（三）不服管教情况原因分析

通过外围摸底、谈话摸底，对卜犯的不服管教原因进行了初步的分析。一是从卜犯的社会阅历分析，卜犯父母不管不教育，忙于赚钱养家，自小就跟社会上的人混在一起，好吃懒做，又不想做苦力的工作，而且有着丰富的社会经验，极力表现自己是个不甘示弱的人，争强好胜心理明显；二是从卜犯看到同地方的人，有些不用怎么劳动就有富裕的生活，因而一定程度造成其心怀对社会的诸多不满，同时也造成了其心理上更加倾向于强烈的绝对公平意识；三是从其成长史分析，卜犯成长于一个父母分多聚少的家庭，从小父母管束不多，以致于自身行为自控力差，集聚了较为散漫的不良习气，其长期在社会上无正当职业，结交了一些不三不四的狗肉朋友，这也在一定程度上受到了诸多不良习气的影响；四是从其案件情况分析，卜犯由于实施多次盗窃被判刑，可看出其外出谋生并不是真正想通过自己的智慧和辛勤劳动改变自己的生存状况的，而是一种懒惰习气的外在表现，集中体现在监区服刑时，不愿付出更多的劳动，又想获得较高奖励分，以致于形成与直接管理警察的对抗。因此，该犯对服刑改造早日出监信心不足，加上该犯刑期短，该犯时有破罐破摔的念头，以致于不断出现诸多的违规违纪行为。

（四）制定具体实施方案

经认真分析研究，初步确立如下转化方案：

1、信任关系的建立；

2、运用激励改造措施；

3、帮助该犯确立改造目标；

4、改造成绩等信息的反馈；

5、坚决摒弃强硬的处罚措施；

6、对教育转化过程中的有关信息及时交换意见，调整转化措施。

（五）实施方案情况

1、信任关系的建立。我利用晚下监的机会找卜犯谈话，利用该犯想少劳动多得的心理，答应暂时不给他下生产任务，说想做多少就做多少，但不能不参加劳动，同时要求卜犯对我做出的努力给以回报――以良好的改造精神面貌作为回报，“君子协议”达成！此时，不错过机会，利用法律法规、制度说人、说事、说理，取得良好的教育效果。从这取得了卜犯对笔者的信任，也为教育转化卜犯工作跨出了最为关键的一步。多次谈话中留给了我联系其家人的电话，托我以管理警察的名义给家庭成员做点正面工作，笔者也以此信息与上述两人进行了沟通，促成了卜犯年迈的母亲和姐姐于2009年12月11日到监区探视。在亲属会见之前，我对卜犯说，“你家人千里迢迢到来一次，时间不多，你们好好聊聊吧！”为其着想，不占用其宝贵的时间，给其以宽松的会见氛围。到了第二天晚上值班专门找其谈话，并说出了实情，从该犯神情可看出是感激不尽的。至此，与教育转化对象的信任关系基本建立起来了。

2、激励改造措施的运用。对卜犯的劳动工种安排还是采取了“冷处理”措施，没有及时对应其表态。得知该犯的减刑要求情况后，刺激其情绪的活跃：“减刑嘛，这是对罪犯改造表现的认可，能否获得减刑奖励还是看你自己啊”，同时抓住其斤斤计较的弱点，算了一笔刑期长短的明细帐，以此激发卜犯对自由的渴望，提高积极改造情绪。在谈话中，也大力宣传监区改造罪犯的理念，“奖励公平、机会均等、权利义务对等”等等，经过几次交谈，激励措施的运用收到了良好的效果。

3、帮助卜犯确立改造目标。就监区的考核奖励具体情况，分监区指导员对该犯作了细致的分析，说话不转弯、不打折，直截了当针对其目前的劳动改造情况而言，“杂工是获得奖励分较低的”，“鉴于目前的情况还是先安下心做好这个岗位的事情，获得大家的认可，无期减为有期后，信心就更加足了，这样做起工心情也舒畅”。这给卜犯觉得是实话实说的。

三、取得的初步效果

自从教育转化工作开展后，卜犯很少出现违规违纪的问题了。首先在监区劳动工场从事杂工劳动，工作上较为主动，内务卫生检查良好，经调整到车逢工后，表现较为稳定，性格比之前开朗，消极情绪明显好转，逐步树立积极向上的心态。2011年6月经监区研究，认定卜犯得到了有效的转化，因确有悔改表现，2011年6月为该犯上报减余刑，至今没有违规违纪行为。

四、下一步预测及工作措施 经过对卜犯进行阶段性的工作，尽管取得了一定的成效，但从其个人的成长史、犯罪史、改造史以及目前存在的问题分析，其心理和行为可能会出现如下问题：一是对警察的管理教育认同感存在选择性；二是可能出现“讨价还价”服刑思想；三是该犯对自身过分的奖励要求不能得到满足的情况下可能会用过去极端的行为相要挟。通过对卜犯的预测分析，我们在下一步将重点做好的工作：

（一）继续做好安全防范工作，进一步加强积极层包夹和耳目监控的工作，将其出现不良行为的苗头消灭在萌芽状态之中。

（二）对卜犯可能出现 “讨价还价”的服刑思想情况，采取迂回措施，向监区领导、承包警察通报情况，由他们以柔性的办法予以解决。对过分要求得不到满足出现相要胁的情况，要尽量避免在争辩的环境中头脑发热，产生激烈对抗，应采取“冷处理、软着陆”的办法，以理服人，合情、合理、合法地将其逐步软化，斗理斗法斗智不斗气地加以处置。

（三）对其因上报减余刑后可能出现无所追求的情况，通过警察的真诚帮助和耐心教育，使之在人性化的改造环境影响下自动放弃消极改造的错误认识。

第二篇：个别化教育总结

2013-2014学第二学期 个别化教育工作总结

素质教育是面向全体学生，而不是少数学生。面向全体，正是面向有差异的每一个个体，根据不同学生的实际，促进他们全体发展。学困生在每个班集体属于需要特别关心的人群，虽然为数不多但他们关系到一个班集体的班风、学风等问题.下面我将本学期个别化教育工作总结如下：

一、深入学生，全面了解学生的心态

在教学实践中，教师们有一个共识：就是一提到个别化，无不摇头叹息，说他们是“孺子不可教”，“朽木不可雕”。其实，金无足赤，人无完人。如果教师们换个角度，放弃门缝里看人的偏见，就会欣喜地发现个别化学生并非不可救药，这就要求教师深入学生、全面了解他们的心态，对他们学习目的、态度、兴趣、爱好、志向、心理变化和生理特点、家庭环境、生活环境以及行为品德等方面作全面调查、深入研究，并采取分类教育的方式，随时比较和修正教育方式，让学生在教师的熏陶下潜移默化地克制不良心态的滋生，用教师美好的心灵、理智来塑造学生美好纯洁的心灵，使学困生领悟到身边的同学、老师都对“我”的进步寄予很大的希望，在良好的学习氛围中使后进生转变思想，鼓足勇气，直面现实，积极向上，鼓励他们从自己身边的小事做起，一步一步地培养学困生乐观向上的生活态度，使教师的情感理智融入他们的心田。

二、与学困生建立融洽的关系。爱学生，是个别化学生教育的基础和首要条件。

个别化学生会受到周围人的训斥、讽刺、挖苦、冷眼相待而感到孤立、无所依靠，他们也需要温暖、需要爱。做英语教师，对他们在活动中要多留意、多观察、多关心、多鼓励，努力沟通师生情感，搭起相互信任的友爱桥梁，建立起和谐平等、融洽纯真的师生关系。从他们的一言一行中善于发现闪光点，挖掘他们内在的潜力，鼓励他们培养乐观的生活态度。帮助他们树立追求目标、激发学习的兴趣。在人格上与优等生平等相待，发现他们身上的不良习惯和不良行为，要找准切合点，正面启发诱导，耐心说服教育。

三、多给他们创造表现自我的机会，增强他们的自信心。

知道了这些学生学习习惯不好的原因之后，我首先从他们的听讲习惯抓起。课堂上随时注意他们的举动，稍有不正确我会轻轻的走到他们身边，用不同的体态语言去提醒他们，使他们从心理上感觉到老师在时时刻刻的注意着我，我必须认真听。其次在课堂上我还会为他们专门设计一些学习方法。这样目标定低一些，步子放小一些使他们立刻体会到成功的喜悦，从而一点点地对学习产生兴趣并在一次次小小的收获中增强他们的上进心。教育方式上本着多鼓励表扬、少指责批判的原则，引导他们向优等生学习，学习中多动脑、多练习、多复习、多运用，使学困生由被动学习变为主动学习。

四、教给他们正确的学习方法

对学困生除了加强思想品德、行为规范等方面的教育外，教师教学中还应借助一切可利用的条件创设情境，让学生在轻松愉快的气氛中掌握知识，根据学科特点和作业练习要求引导学生选择正确的学习方法。例如：阅读法、思考法、比较归纳法、识记法、回忆重现法、分析法、观察实践法等。

实践证明，个别化学生与优等生不是一成不变的。给他们多一点关心，多一点温暖，教给他们正确的学习方法，课堂教学与课外辅导相结合，都可能使他们从思想品行到学习技能上与优等生相媲美。

五、老师要宽容忍让，塑造美好的心理品质 教师对个别化学生的宽容是指教师能客观认识与处理学生中存在的问题。宽容不是迁就，教师对他们的宽容态度是使教师赢得学生尊敬的重要感情基础。他们是发展的，并在发展中成长，不可能没有缺点，不可能没有过失，有的教师，特别是年青教师一旦发现学生犯了错误，就横眉怒目、厉声训斥，或反唇相讥、挖苦嘲弄。简而言之，就是难以宽容学生的过失。有的个别化学生尽管在教师的批评、体罚下，口头检查了自己的错误，但从根本上讲没有得到教育，反而对教师或敬而远之，或退避三舍，有时甚至嫉恨教师。因此对学生缺乏宽容忍让的教师是不可能与学生建立真正情感关系的。教师应该认识到一定的宽容忍让比直接训斥更能感化学生，使学生接受教育。即令是学生当面顶撞或表现出一些有辱自己身份的行为，也应不失长者风度，仍心平气和去说服教育，这样才可能使他们形成一种内疚感和自责感，从而主动认识自己的错误，接受教师的批评与教育。

总之，一个学生思想觉悟的提高、道德行为的形成、学习成绩的取得都离不开教师平时的关心和呵护，而对后进生的转化，更应倾注教师不懈的努力，在实施素质教育的今天，我们更应更新观念，探索新的教育方法，努力做好个别化的转化工作。

第三篇：个别教育

随着社会的发展，人们对社会环境的要求越来越趋向于和谐、稳定、健康。监狱对服刑罪犯的教育改造，实现了构建和谐社会的基础保障。随着社会的进步，监狱工作不断发展，罪犯的教育改造越来越趋向于社会化，大众化，越来越多的社会力量参与到对监狱服刑罪犯的教育改造中来。笔者结合工作实际，从社会帮教对促进罪犯教育改造工作的意义和作用来阐述社 会帮教工作的重要性和必要性，并在分析历史原因的基础上，对当前监狱在社会帮教工作中存在的问题和不足进行分析，提出几点建议，希望有助于推进社会帮教工作在今后教育改造上有进一步发展。关键词：社会帮教 罪犯 教育改造 社会帮教对促进罪犯教育 改造工作初探 监狱作为国家的刑罚执行机关，承担着惩罚与改造罪犯的任务，是与犯罪现象作斗争的一个重要组成部分。为了将罪犯改造 成为守法公民，不仅需要监狱民警对其进行思想、文化、职业技术教育，而且还要组织社会力量进行帮助教育。

一、社会帮教对教育改造罪犯的意义和作用。我国《监狱法》第61条规定，教育改造罪犯要实行“狱内教育与社会教育相结合的办法”。罪犯是犯了罪而被依法惩罚的人，是社会特殊的群体，对罪犯的教育改造，使之成为守法公民，是我国监狱工作的总体目标。因此，如何提高罪犯教育改造质量，促进罪犯教育改造成果，成为现代监狱民警的重点课题。而社会帮教工作，作为教育改造罪犯的一个重要手段，显得尤为重要。它是社会力量参与教育改造罪犯的主要载体。社会帮教，是指监狱人民警察利用监狱以外的社会力量对罪犯进行教育改造的辅助教育活动。它是通过社会教育资源的整合，来实现教育改造的个别化、社会化和科学化；是监管改造机关普遍采用的一种行之有效的基本教育手段之一。它的作用在于能够使罪犯体悟到国家和社会、家庭的温暖，增强罪犯改造信心，鼓励罪犯在希望中改造；能够使罪犯感受到犯罪行为对受害者的伤害，正确认识量刑，促进罪犯责己思过，认罪服法；能够使罪犯及时感受到时代信息，开阔罪犯的眼界，调节罪犯狱内单一生活节奏，丰富罪犯的精神生活，促进罪犯的再社会化进程；同时，它还有利于争取社会对监狱工作的支持，促进监狱工作的整体进步，树立社会主义新型监狱良好形象。我国动员社会力量对监狱服刑罪犯进行帮教始于20世纪80年代初，至今这项活动已进行了近二十年。由于这项活动对增强罪犯生活信心、鼓励罪犯接受改造、提高罪犯改造质量都起到了不可替代的重要作用，所以社会力量对监狱服刑罪犯的帮教已成为中国改造罪犯工作的特色之一。这里先举一个发生在身边的例 子：某监罪犯邱某（福建省永安市人，23岁，小学文化，犯故意杀人、抢劫罪被判处无期徒刑，2000年4月25日入监），入监以来，由于恶习较深，对自己要求散漫，监规纪律意识淡薄，服刑期间经常顶撞民警、打架斗殴，违规不断，民警对其多次谈话教育，均无效果，被监狱列为顽危重点控制人员。后在查阅该犯档案过程中发现，其家中还有父母、兄弟姐妹等亲人，但从未来探望联系过，经过多方努力，与其家属联系、沟通，协商帮教工作。经过近半年的帮教，该犯在思想、行为上有明显的改观，改造表现也有较大进步，并获得了减刑1年的奖励。该案例虽然是社会帮教在罪犯教育改造中的一个小小例子，但它反映出，帮教工作尤其是亲情帮教在促进监管安全稳定，教育改造罪犯中不可忽视的作用，它可以唤回一个人的灵魂，找回失去的信心，树立正确的人生观、价值观和世界观。可以说，撇开社会帮教的教育改造工作是不健全的，是孤立的，只有把监狱民警的日常管理教育和社会力量对服刑罪犯的帮教两者有机地结合在一起，才是全面的、行之有效的罪犯教育改造工作手段。

二、我国社会帮教工作的特点和种类。

（一）我国动员社会力量对监狱服刑罪犯帮教活动的主要特点是：

（1）参加帮教的人员广泛，有党政机关的领导，人大代表；政协委员；政法机关人员；工会、青年团、妇联的代表；各行业的英雄模范；社会知名人士；社会上的老干部、老教师等；

（2）帮教的方式主要是社会帮教人员来到监狱看望罪犯，给罪犯作报 告、讲话等；（3）帮教的重点主要是法制、道德、理想、前途教 育等。

（二）我国社会帮教的种类主要是“两个延伸”，即向外延伸和向后延伸。所谓向外延伸，是指发动罪犯亲属、罪犯原所在单位和全社会都来关心和支持监狱的改造罪犯工作，比如邀请社会知名人士来监狱做规劝、感化工

作，组织表现出色的出狱人来监狱现身说法做报告，动员罪犯亲属来监狱做规劝工作……其中最重要的一种形式，是监狱与罪犯亲属、原工作单位或原户口所在地的政府签订相互配合、共同教育改造罪犯的帮教安置协议。协议书明确规定双方在改造罪犯和社会帮教方面的职责及具体内容。监狱方面负责做到：对罪犯实施依法、严格、科学、文明管理；积极进行思想、文化和技术教育，组织他们参加文艺、体育等有益活动，为他们回归社会后安置就业创造条件；积极做好探监亲属的工作，对重点对象进行家访，经常向他们介绍罪犯的改造情况，充分发挥亲属的特殊作用，等等。地方负责做到：经常动员组织社会各界到监狱对罪犯进行宣传教育，促进罪犯的思想改造；积极配合监狱做好罪犯亲属工作，帮助解决罪犯家庭遇到的具体困难，依照法律和政策妥善解决出狱人的入户、就业、就学问题，等等。向外延伸包括亲情帮教和社会团体、个人帮教两个方面。所谓向后延伸，是监狱在罪犯出狱时，要如实向地方政府介绍其改造表现，并协助地方政府做好出狱人的安置帮教工作。地方政府相关部门，积极为刑释人员做好接收、教育、就业指导等帮教工作。如组织刑释罪犯在网上向当地劳动部门咨询，为他们与用人单位见面提供条件，并邀请社会用人单位到监狱招聘即将刑释罪犯，提高刑释人员就业的竞争力等。

三、当前监狱社会帮教工作存在的问题。经过二十几年来的实践证明，动员社会力量对监狱服刑罪犯进行帮教这一做法是正确的、行之有效的。但是我们也要看到，由于主客观因素的影响，当前监狱社会帮教工作还存在着一些不足之处。

（一）社会和监狱在社会帮教工作上的思想认识不高、重视不够。长期以来，监狱社会帮教工作受诸多传统因素制约，一直未能在教育改造罪犯工作中发挥应有作用，使这一有效教育形式始终难以在高墙内找到应有位置。当前监狱对罪犯的教育改造，主要靠监狱民警的日常管理教育，而对社会帮教在促进罪犯教育改造工作上的重要作用认识不高，导致对社会帮教工作不够重视。另一方面，由于长期以来的历史原因，监狱机关处在一个封闭的社会环境中，社会对监狱缺乏了解，对罪犯的教育改造缺乏认识，人们的意识形态中始终保留着教育改造罪犯是监狱机关的责任，与社会没有关系的思想，特别是在“以阶级斗争为纲”的年代，由于认识上的偏差，社会公众在观念上把监狱服刑罪犯看做是社会上的“渣滓”。只能严惩，不能施以帮助教育，否则就是“立场”不坚定。进入改革开放的新时期后，随着科学地认识犯罪原因，社会公众心理也发生了变化，即对监狱服刑罪犯由完全排斥到逐渐宽容，认为他们既是实施了危害社会行为的害人者，又是需要社会力量予以帮助教育的一个特殊群体。但总体上对罪犯的帮教工作还缺乏认识，主动性不强。这是影响和制约社会对监狱服刑罪犯进行帮教的主要因素。

（二）社会帮教面窄，帮教形式单一。在社会帮教过程中，由于社会参与帮教人员少，需要接受帮教罪犯较多，无法满足每一位需要帮教的罪犯，造成实际受帮教罪犯过少，只能从罪犯当中选出一小部分接受帮教。并且，参与社会帮教人员多是政府机关、社会团体，对服刑人员进行形势、政策、法律、道德等方面内容教育，而对于一些需要心理健康教育等专业帮教人员较少，总体帮教面窄。在帮教形式上，在具体的帮教活动中，主要做法是请罪犯亲属来监看望、安慰、鼓舞罪犯，以促进罪犯能够安心改造；请社会团体到监对罪犯进行道德、理想、前途教育，增强改造信心等方式，缺少帮教“互动”，形式比较单一。

（三）社会帮教活动次数少，流于形式。由于思想上的不重视，以及随着监狱工作的发展，监狱越来越注重生产效益，把大量的精力投入到生产上，对罪犯的教育改造有所弱化，社会帮教作为教育改造罪犯的重要手段之一，也显然被忽视。主要表现在各种帮教活动次数太少，一般每年三到四次，且过多流于形式，没有取得较好实效，有的甚至耗费很大的人力物力而没有起到应有的社会教育效果。以某监为列，每年监狱都会邀请社会相关人员进监帮教，并分发慰问品，主要帮教人员有周边县、市政府机关、司法工作人员、律师等，为罪犯做形式、政策、道德教育，提供法律援助，提供就业指导等，但次数不多，且受帮教对象有限，一些地区边远特别是外省籍服刑人员，长期缺少社会帮教.

第四篇：个别教育材料

0 推荐个别教育工作应实现十个转变

八监区

巫辉敏

个别教育是我国监狱教育改造罪犯的重要手段之一，被视为中国监狱教育改造罪犯工作的成功经验和优良传统。近年来，个别教育工作却面临着机制僵化、功能弱化，内容空泛化、手段单一化、地位边缘化的趋势。在监狱体制改革全面推进、监狱职能日益纯化、执法质量要求越来越高的大背景下，吸收和借鉴先进的理念和技术，更新观念、拓展内容、完善机制、不断深化个别教育工作是监狱工作实践的迫切需要。联系对照行刑个别化理论，笔者认为个别教育工作应在以下十个方面实现转化。

一、由重视经验总结转变为重视理论指导

众所周知，个别教育工作来源于改造罪犯的实践，是几代监狱干警从教育改造罪犯的成功经验中摸索总结出来的，具有鲜明的中国特色。“经验性”是其标志，也是其“先天不足”。在新的历史条件下，个别教育工作深化发展的“瓶颈”正是由于缺乏理论指导。一是没有系统性。开展个别教育主要依靠经验，没有系统的预案，策略的运用和时机的把握完全凭民警的“即兴发挥”，缺乏计划性，“跟着感觉走”，过程的可控性差，难以实现规范管理；二是没有普遍性。有些经验做法只是针对特定的对象、由特定的干警来实施才会有理想效果；三是没有理论性。缺乏说服力，往往告诉我们怎么做，却讲不清楚为什么要这样做，难以令人信服；四是没有成长性。始终是从实践到实践，从经验到经验，没有上升为理论，几十年一直在低水平重复，难以突破和发展。为了弥补不足，我们曾经努力地用相关学科的理论来解释和说明个别教育中的经验（例如“一把钥匙开一把锁”就符合教育学上“因材施教”的原则等），即使如此，这种“事后联系”，与事前的理论指导是不能相提并论的。深化和发展个别教育工作的当务之急就是要克服其先天不足，加强理论指导，我们不仅要牢固树立“以人为本”的科学发展观，确立个性差异性理论的基础地位，而且要广泛引进现代管理学、犯罪学、心理学、教育学、计算机信息技术等，作为理论指导和技术支持，同时，大胆实践，进行理论创新，形成既包含现代文明发展成果又具有中国特色的罪犯个案矫正模式，切实提高罪犯改造质量。

二、由重视监管安全转变为重视改造质量

长期以来，监管安全一直被看作是监狱工作的“重中之重”，“监管安全大于天”，“维护监管安全是监狱工作最大的政治”，个别教育之所以受到广泛重视，在很大程度上是因为个别教育工作在教育转化重危分子、维护监管安全方面具有特殊作用。在实际工作中，个别教育工作主要是针对重点危险罪犯展开的。各地监狱普遍实行的民警个别教育工作中的“三包责任制”（包管、包教、包转化），其对象是从罪犯中排查出来的各类重点危险分子（简称重危分子），在个别教育工作中实行的“集中攻关”，其对象也是“重危分子”，个别教育工作的立足点和出发点，就是为了教育转化各类重危分子，维护监管安全。在特定情况下，这种做法无可厚非，毕竟，维护监管安全是监狱干警的基本职责，教育转化各类危险罪犯也是“改造人”的宗旨的体现，但其局限性同样不能忽视：一是监狱的职能不仅仅是维护监管安全，更要提高改造质量，而且要以提高教育改造质量为中心，如果只是为了极个别“重危分子”才开展个别教育工作，那么，一旦没有了“重危分子”个别教育就可以束之高阁了吗？二是教育改造工作（包括个别教育工作）的对象应说是罪犯整体而不是特定少数，提高教育改造质量也是提高罪犯整体的改造质量，如果我们只是满足于做好个别罪犯的教育转化工作，而很少顾及其他罪犯，那就不可能有真正意义上的改造质量的提高。此外，随着监狱布局调整工作的深化和监狱体制改革的全面推进，各级加大了对监管设施建设的投入，物防和技防水平不断提高，监管安全的长效机制日趋完善，确保监管安全的基础日益稳固。我国监狱将实现从“安全模式”向“质量模式”的转变，个别教育工作更要从重视安全稳定转变为重视教育改造质量，发挥“治本”功能，从根本上确保监狱的长治久安。

三、由重视创新形式转变为重视拓展内容

个别教育作为一种教育改造罪犯的方法，实际上在新中国监狱工作建立之初就已经广泛存在，但是作为一项教育改造制度，确切地讲，应该确立于20世纪80年代，个别教育的形式也是随着时代的发展而不断地有所创新。上世纪八十年代开始实行的民警“责任承包制”，至今仍在实践中被广泛应用。为了维持个别教育工作的活力，各地监狱纷纷进行了创新和尝试，如湖北沙洋监狱实行“约谈制”；上海市未管所建立个别教育工作招标承包制；浙江乔司监狱首创“一警一箱”制度；山东潍坊监狱成立“女警教育中心”，用“女警+网络”的形式对罪犯开展个别教育和咨询服务；安徽省巢湖监狱实行个别教育罪犯“点警制”等等。这些创新和探索，有一个共同特点就是注重形式，在内容和方法没有实现真正的突破。笔者认为，深化个别教育工作，不仅要有形式上的创新，更要注重内容的拓展。个别教育的生命力就在于它是针对罪犯的“个性”进行有的放矢的说服和疏导，关键是针对罪犯的个性化的犯罪原因采取不同的矫正措施。随着社会主义市场经济的确立，人们的思想理念、价值取向及行为方式发生了深刻变化，犯罪结构、犯罪原因、犯罪思想呈现出多元化的特征。综观我国当前的犯罪类型，既有政治上对立的危害国家安全的犯罪，也有危害公共安全、侵犯公民人身权利和民主权利、侵犯财产等的刑事犯罪，还有因贪污、贿赂而致的国家工作人员的经济犯罪，更有利用高科技、高知识手段的智能型犯罪，导致这些犯罪的原因是多方面的，有相当一部分罪犯犯罪的直接原因是他们在心理上出现了障碍，如认知障碍、情绪障碍、性格障碍等，对于这部分罪犯，运用传统的“说教”的方法，非但不能取得预期的效果，甚至会事与愿违。如果通过心理咨询就会有效。因此，我们认为深化个别教育，不仅要创新形式，更要丰富手段、拓展内容；不仅要关心罪犯的思想问题，而且要关注罪犯的心理问题；不仅要立足于解决罪犯在服刑期间所遇到各种问题和困惑，更要关注罪犯如何认识社会、认识人生、认识未来。

四、由重视强制性转变为重视和谐性

长期以来，我们一贯强调对罪犯进行教育改造首先要体现强制性，民警在对罪犯个别教育时也是居高临下，“我说你做”，事实证明，这种强制性容易使罪犯产生抵触情绪，当然也就不会产生理想的效果。深化个别教育重点之一，就是要正确处理好民警与罪犯的关系。如果仅从个别教育的实施过程来看，笔者认为民警与罪犯的关系是教育者与被教育者的关系，可以称之为特殊的“师生关系”，按照教育学的原理，两者要达到心理相融，也就是我们常讲的“通情然后达理”。陈士涵先生认为“两者之间应当建立健康和谐的人际关系。所谓健康的人际关系，是指作为个体的监管人员与罪犯之间不存在私人的亲密关系，更不存在私下的权钱交易或其他的彼此利用关系；所谓和谐的人际关系，则是指监管人员与罪犯之间的关系是友好的、能够合作的，如果一旦发生冲突和矛盾，则能够较快地消除敌意和对立”。“如果你不与罪犯和谐相处，你就不可能了解他们，更不可能改造他们”。个别教育工作要取得预期效果，过分在意强制性是行不通的，建立民警与罪犯之间健康和谐的人际关系，不仅是必要的也是可行的，而且民警占据着主导地位。

五、由重视个体行为转变为重视整体功能

众所周知，个别教育主要是采取相对固定的方式，由特定民警对特定罪犯进行“一对一”的教育、交流和沟通，整个施教过程基本上也是一名民警负责完成，对于某一名罪犯的教育转化工作，基本上由承包民警独立完成，这种运行模式的不足之处在于：第一，罪犯教育改造的效果完全由承包民警的能力和素质来决定，若承包民警的素质高、能力强、有责任心，就能够取得预期的效果，反之，效果就会不理想，甚至会强化罪犯的抗改意识，增加改造的难度；第二，容易造成罪犯对于承包民警的依赖性，罪犯的改造表现往往随着承包民警工作岗位的变更而产生波动，不利于罪犯长期改造；第三，容易形成民警在个别教育上“各自为战”的局面，妨碍了监管改造资源的综合利用，制约了整体功能的发挥。避免出现上述不利局面的途径：一是调整个别教育的运行模式，变封闭式为开放式，优化组合，成立矫正小组（攻关小组）实行一人负责，多人参与，明确分工，各司其职。罪犯一旦出现思想问题，由善于做思想工作的民警进行说服教育；发现罪犯有心理问题，则由负责心理咨询的民警负责提供帮助等等，这样可以发挥整体优势，使罪犯在现有条件下得到最好的教育；二是整合现有的监管资源，不仅仅局限于教育改造工作，从分管分押、劳动生产、考核奖惩等各个方面，制定协调统一的有针对性的教育改造计划，实现罪犯教育改造功能的最大化；三是积极引进社会资源，建立社区矫正制度、志愿者服务制度、受害人谅解制度等等，最大限度转化罪犯的思想，将其改造为守法公民。

六、由重视直觉感知罪犯转变为科学认识罪犯

如何认识罪犯决定着如何改造罪犯。新中国成立后至20世纪60年代，罪犯的构成主要是历史和现行反革命分子，我们对罪犯的整体认识是一个政治术语——“敌人”。对于“敌人”的改造，主要是世界观的改造，教育形式主要是集体教育，如形势报告、政策教育、组织参观等。到70年代至80年代，罪犯的构成主要是刑事犯罪分子，我们对他们的整体认识是一个道德术语——“坏人”。监狱的教育形式主要是课堂化的分类教育，通过办特殊学校，实行扫盲教育、小学教育和初中教育，同时加大法制教育力度，实行“规范化管理”，强化行为矫治。上世纪90年代以来，押犯构成日趋复杂，犯罪形态日趋多元，犯罪原因也呈现出多样性和复杂性。我们已经很难用诸如：“敌人”、“坏人”等简单概念来将罪犯进行有效归类，在此情况下，个别教育受到前所未有的推崇和重视。但是在如何认识罪犯的问题上，很多民警仍然靠经验、凭直觉，沉湎于惯性思维，结果引发了有关行刑理念上的热烈争论，再加上监狱体制的制约、经费保障的困难、监狱生产经营的艰难以及监管安全的空前压力等等，对罪犯的教育改造陷入了止步不前的困境。新世纪之初当上海市监狱系统率先提出“科学认识罪犯”的命题后，在全国引起了热烈响应和广泛深入的讨论。我们认为科学认识罪犯的目的是为了科学改造罪犯，科学认识罪犯的重点不仅仅在于从客观上把握罪犯的整体，更要从行刑个别化的意义上认识罪犯的个体，关键在于对罪犯进行科学分类。在新的历史时期，罪犯分类是教育的前提，监狱应根据罪犯的年龄、经历、思想、性格、所犯罪行的轻重和人身危险性的差异，在科学认识罪犯的基础上，对罪犯实施科学改造，从每个罪犯的具体情况出发，实行个别处遇、因材施教、对症下药、实行关押分类化、处遇个别化、改造个性化。

七、由辅助地位转变为主导地位

关于个别教育的定位，我们习惯上将其视为集体教育和分类教育的细化和补充，尽管各级各部门非常重视教育个别工作，尽管各地监狱均建立了个别教育制度，并坚持常抓不懈，但是在监狱教育改造制度体系中，个别教育始终处于次要和从属的地位，这种定位严重矮化了个别教育工作，压缩了个别教育的发展空间，制约了其功能的充分发挥。近年来，在一些发达的国家和地区如加拿大、美国、澳大利亚、中国香港等逐渐兴起了一种新的矫正模式，即个案矫正模式（又称个别化矫正模式）。有学者研究指出，完整的个案矫正模式具有3个层面的涵义：一是观念层面，无论对罪犯进行分类、管理，还是矫正、处遇，无论出台规章制度，还是进行实务操作，都应当树立“立足于罪犯个体”的理念；二是程序层面，关于罪犯评估、分类、管理和教育矫正的流程、步骤与程序应当有一定的灵活性，能充分适应不同罪犯个体的具体情况；三是技术层面，在评估、分类、管理与教育矫正罪犯的过程中所使用的方式方法，所应用的技术工具应当具有针对性和有效性，基本符合“因人施管”、“因人施教”的原则，并切实满足“罪犯个体矫正与发展”的需要。由此可见，个案矫正模式，特别是其中的教育矫正工作与我们的个别教育工作有很多相似和重合之处，很显然，相比之下，个别教育工作定位太低，我们完全可以借鉴“个案矫正模式”的有益元素，对个别教育工作机制进行充实、完善，保留我们原有的合理成分，构建具有我国本土特色、符合时代要求的个别教育（矫正）工作新模式，为科学的教育改造罪犯提供新的支点、搭建新的平台，使个别教育工作在改造罪犯中居于主导地位。

八、由重视言教转变为重视言传身教

首先，个别教育工作对于个人民警的施教能力和综合素质要求较高，能力决定教育效果，而在客观上，监狱民警的素质和能力是参差不齐的，也就是说有部分基层民警是不适宜独立对罪犯进行个别教育的。实际情况却并非如此，前文已经提到过，个别教育的对象事实上只局限于对监管安全构成直接威胁的“重点危险罪犯”，而监管安全责任制的要求是“千斤重担大家挑，人人头上有指标”，随着排查工作越来越严、越来越细，“重点危险罪犯”的比例不断上升，导致了一线民警人人都有“三包”对象，个个都要开展个别教育工作，这种“全员上阵”的局面，必然造成个别教育工作的“广种薄收”，影响了其效能的发挥。其次，对于民警能力的要求，要与时俱进、注重实效。我们经常把抓个别教育常被称作“谈话教育”，所谓“动之以情、晓之以理”，民警的表达能力往往被看作个别教育是否有效的关键。我们认为，在新时期，面对日趋多元的押犯构成，民警的“能说会道”只是教育改造罪犯的次要条件，改造罪犯的实践，对一线民警提出了新的、更高的要求。第一，要有“以人为本”的人文素养，“人性化”理念已经被争论得过炽热，也产生太多的歧义和疑虑，为了避免不必要的争论，我们提出“悲悯”理念，认为担负着教育改造罪犯的监狱民警应当有“悲天悯人”的情怀，这样更能体现中华文化中优秀的人文精神，也易为大家所理解和接受；第二，要平等地对待罪犯，尊重他们的人格、维护他们的合法权益，没有尊重就没有真正意义上的教育；第三，要以身作则、公正执法，我们不仅是教育者，更是执法者，公正廉洁是我们的天职，“一次不公正的执法，是摧毁千百次的说教”。2006年上海市犯罪改造研究所的研究人员进行了一次“服刑人员对监狱民警评价”专题调研，他们以在押罪犯为对象，采取问卷调查和个案访谈相结合的方法，围绕民警的仪表、言行举止、刑罚执行能力、教育改造能力、工作态度等运行了系统的调查和分析，结果显示，当前监狱民警在监管改造罪犯的工作中主要存在三个方面的问题：一是民警的教育管理水平需大力提高；二是对服刑人员人格尊重意识有待进一步强化；三是有损公正执法的现象并未杜绝。“服刑人员尊敬的民警类型排序”依次为：公正、诚信、人道、责任、亲和、关心、修养、德行。由此可见，“身教重于言教”，在教育改造罪犯工作中具有特别重要的意义。

九、由重视思想教育转变为重视人格改造

为什么要对罪犯进行个别教育？基层同志存在不少模糊认识，有的人认为，是完成规定的谈话次数；有的人认为是为了了解掌握罪犯的思想动态，以便采取控制措施，确保监管安全；也有的人认为是为了对罪犯进行思想教育，教育转化罪犯的思想。我们认为，个别教育工作重点是为了解决罪犯的个性问题的，思想教育不应当作为个别教育的重点。有学者提出，在思想教育方面，传统的“三观”（人生观、价值观、世界观）教育对于当今的大多数罪犯已经没有针对性，应当重点开展法制教育，培养罪犯的服法、守法意识，法制教育应当用集体教育和分类教育的方式进行，对于极少数有罪不认的罪犯，可以结合其犯罪行为和思想状况，采取个别教育的形式，进行有针对性的教育。个别教育应当立足于采取个性化的方式解决罪犯在服刑中遇到的个别问题，重点是关注对于罪犯人格的重塑。陈士涵先生在其专著《人格改造论》（上、下）中，系统阐述了改造罪犯人格问题，并就如何有效地改造罪犯人格，提出了一系列原则和方法。至于如何通过个别教育促进罪犯人格改造，我们的体会是关键在于发挥民警的示范作用。“监管人员在改造罪犯的活动中，应当身体力行，使自己形成健康、发展的人格特征，形成高尚的人格形象，形成真正的人格力量，由于这些健康良好的人格特征、人格形象和人格力量是以监管人员的行为体现的，它在无言无形之中就对罪犯的人格发生着潜移默化的改造。这是人格对人格的影响、人格对人格的教化、人格对人格的改造。这是庄子所说“不言之教、无形而心成”。这也是个别教育工作的最高境界。

十、由重视主观评价标准转变为重视科学评估标准

对于个别教育的考核评估，包括相互紧密联系的两个方面，一是对于罪犯改造状况的评估，我们通常用“转化率”来衡量；二是对于民警开展个别教育工作状况的评估，一般是检查民警的“谈话记录”，（重点是记录的数量和内容），考核一贯是认真的，各级“个别教育能手”和“个别教育标兵”的评选标准也是严格的，但是在实际工作中，却不够严谨、科学，具体表现为：第一，罪犯是否转化没有明确标准，无非是看近期是否违纪、没有违纪就算是“稳定”，如果获得了行政奖励，那就更能说明罪犯改好了；第二，缺少关于民警对罪犯进行个别教育的直接效果的考察，民警记录的数量多，就能反映个别教育效果好吗？内容详实就能说明成效明显吗？罪犯没有违纪，甚至是受到行政奖励也不能说明已经改好了，对其真实思想包括人身危险性、重新犯罪预测等，需要借助评估量表和工具等进行测试和分析，如果单纯地依靠主观评价标准，不但不能真实地反映个别教育的效果，也会给下一步工作造成不利影响。因此，我们认为，加强个别教育工作，不能忽视对于考核评价标准的修订和完善，重点是要建立关于罪犯改造评估体系，对罪犯进行准确、科学的评估，并以此作为对罪犯进行分类、处遇、考核奖励的基础和依据。在司法部的高度重视下，探索改造质量评估标准已成为当前监狱理论与实践工作中的热点问题，经过不懈努力，已经取得了阶段性成果，形成了“江苏模式”、“湖南模式”、“山东模式”等等。罪犯改造质量考核体系的建立和完善，为个别教育工作的考核评估提供了标准和依据，必将进一步促进个别教育工作的深化和发展。综上所述，笔者认为，个别教育作为我国教育改造罪犯的成功经验和基本制度是我们的宝贵财富，我们要在继承的基础上，勇于学习和借鉴有关理论和技术，不断丰富和发展个别教育工作，提升个别教育工作的科学化水平，不断提高罪犯改造质量，为构建社会主义和谐社会服务。

三监区2008年全年工作总结

回顾即将过去的一年，我监区在监狱党委的正确领导下，在各级领导同志悉心关怀下，在监区全体民警的共同努力下，以党的十七大精神为指针认真践行“三个代表”重要思想，以科学发展观为指导全面紧紧围绕年初监狱党委提出的工作中心和工作重点，精心部署，认真组织安排，积极稳妥地推进各项监管工作顺利进行，全年取得较多成绩，收到诸多成效，得到很好监管效果。在以提高罪犯改造质量为中心的前提下，以维护监狱的安全稳定为首要任务，抓好对罪犯的监管、教育、安全生产工作。一年来，目前在全体同志的共同努力下，比较顺利地完成了2008工作责任目标，现将我监区2008年工作情况总结如下：

一、政工工作方面

（一）队伍建设

以“抓基础、提素质”为目标，全面推进监区政治、队伍建设和党风廉政建设工作，严格落实监狱“四包”责任制。2008年是我监区监管工作整顿年、监区正规化建设投资年。监狱中层领导人事变动、监区班子、分监区班子调整等都牵动着我们每位民警的心，在这种情况下，监区民警的思想也极其复杂、多变。目前我监区民警队伍年轻同志多，新人多，有实际业务经验的民警少，较多新民警基本功不扎实，管教业务可操作能力不强，就这种客观情况监区领导班子审时度势，统一思想，利用思想政治工作治本作用，适时加强监区民警的思想政治建设，专项业务能力建设，这一方面工作取得较好收效。

在本公开选拔领导干部中，一名同志被提任正科级领导职务，一名同志被提任中队级领导级职务，三名同志被提任为副中队级领导职务。我监区高度重视民警队伍建设，把队伍建设作为推进监区工作的重中之重，不断提高班子的协同能力和整体战斗力，同时努力强化民警的责任意识、法律意识，提高民警的履行职责能力。实现了全年无民警违法、违纪、违规，队伍建设状况良好保障了其它工作的有序健康开展。本监区开展了正规化建设取得较好效果，现正在开展深入落实实践科学发展观活动。

（二）党的建设

本我监区有两名预备党员同志预备期满经考察合格转正为中共党员，一名同志经过组织培养新发展为中共预备党员。目前我监区党员人数为12人占监区民警总数的70％，这一比例在全监来看是较高的。党员同志政治责任感强为党的事业付出也较多，急、难、险、重是总冲锋在前，在人民民主专政工作中，党员同志发挥党性坚持原则，坚持立党为公执政为民事迹很多很突出，党员同志能够干干净净、清清白白勤勉尽责，为党的事业甘于奉献，能够说明我们的基层堡垒是很坚固的，具有很强的作战能力。

二、监管改造工作方面

（一）政狱工作

全面落实各项监管制度、措施，确保监管秩序安全稳定。

我监区全年落实监狱各项监管职责和措施，努力实施了“五心”工程，下大力度开展打击罪犯持有手机、现金、酒类食品等违禁品专项活动，认真落实“四包”责任制，进行隐患大排查活动，精习组织部署“四项安全防范”大会战活动，确保了我监区监管秩序绝对安全和稳定，实现监狱管理全年“四无”目标。

（二）刑罚执行、狱侦工作

2008年罪犯改造质量也是提高较快一年，在押罪犯的能够认罪服法，积极参加生产劳动，积极参加“三项”学习，没有罪犯狱内又犯罪，罪犯监内重大违纪率同比上一有较大程度降低。通过规范执法和执法规范化，促进执法公平、公正，切实推行政务、狱政公开，罪犯百分考核工作做到日清、周核、月结，全程公示。罪犯有效奖分评比工作做到分监区民警集体评议，监区评审，罪犯百分考核领导小组核查审批，层层监督。罪犯减刑、假释、保外等执法工作严格按照法定程序和权限执行，此项工作民警从未出现任何错案和渎职行为。

狱侦工作有效开展，对打击罪犯违法违纪起到重要作用，专案耳目、控制耳目准确持续有效发挥作用，狱情报告能够真实反映监区犯情动态，为监狱准确部署工作提供准确依据。

（三）教改、生活卫生工作

在对罪犯教育改造过程中，全体民警能够依法行刑，公正执法，摸索教育改造新方法，总结新鲜经验，使绝大多数对一些重点犯、顽危犯能够有效的包夹和转化，改好率持续提高，对一些个别的抗劳抗教，持有违禁品的罪犯予以严厉打击，也给予其它违纪罪犯不同程度的处理，有效的净化了改造的环境，同时我监区进一步保障罪犯权利。努力解决罪犯改造中存在的实际困难，为罪犯排忧，提高了罪犯改造积极性，消除了潜在危险隐患。

今年监区投巨资对罪犯生产车间环境卫生进行建设性改善，使安全生产、生活卫生环境得到较大提升，下一步是对新迁入的监舍环境进行规化性改造，提高罪犯居住质量和卫生质量，同时也要较高程度要求罪犯的内务卫生，使罪犯有一个温馨整洁的家园，环境美好要在罪犯改造生活中发挥积极作用。

三、生产经营、安全生产工作方面

我监区在年初受领监狱制定的生产任务后，就明确目标，层层分解指标任务，落实责任制，通过内引外联，广泛招商引资，保持了生产连续，并与新老客户建立了良好的合作关系在具体管理过程中，我监区通过科学分工，合理布局，优化资源配置，建立响应的激励机制，使各项生产顺利开展，全年上缴利润

万元，由于罪犯持续减员全年未得到补充，调整后新任务将在12月下旬完成。安全生产工作严格执行安全法律法规及监狱有关规定，水、电、生产用煤气、劳动工具专人管理，全年没有出现安全生产事故和责任事故。

四、2008年工作中存在的问题和不足

即将过去的一年，我监区各项工作虽然取得了一定成效，但依然存在一定问题和不足：一是民警队伍建设个别民警素质有待于进一步提高以适应变化的监管工作实际。二是监管改造工作中部分罪犯规范化意识稍差，有些情况导致监管工作在全监综合考评中不够突出，与改造职能科室沟通还是不尽完美，有待于近一步和谐。三是，生产经营指标只能够按人均完成，由于项目基础原因，及犯人的劳动水平极限发挥，经济任务很难再实现新突迫。

五、下一步工作计划和力争实现的目标

在今后的工作中，我们会以“十七大”精神为指针深入贯彻落实“三个代表”重要思想，认真开展实践科学发展观理论，努力打造平安监区，为此我监区决心做到以下几点：

1、民警队伍整体素质进一步提高，实现民警无违纪、无违法、无违章失职，整体合力显著增强，执法执纪水平达到新的高度。

2、保持监管秩序的持续稳定，实现“四无”各项监管措施落实到位，罪犯的改造质量全面提高。

3、生产经营指标在科学合理计划内，力争完成任务继续挖掘生产潜力，扩大生产规模，调整生产结构，优化人力资源配置，形成大生产格局。

5、立求2009年引进全新项目，提升利润价值。

6、力争2009年综合排名跨入先进行列。

在依法对罪犯执行刑罚的过程中，小龙潭监狱认真贯彻执行 “惩罚与改造相结合，以改造人为宗旨”的监狱工作方针，十分重视对罪犯的教育改造，针对改造对象的不同特点，紧紧依靠法律政策的威力，加大个别教育工作力度，因人施教，恩威并举，通过全体监狱警察的共同努力，使得绝大多数罪犯的思想得到了改造，从而促使狱内罪犯改造秩序不断稳定，改造质量逐年提高，取得了连续九年无罪犯脱逃的良好成绩。

一、认识到位，坚持个别教育不放松

多年来，监狱党委始终把对罪犯的个别教育工作，作为新时期提高监狱警察素质的基础工作和提高罪犯教育改造质量列入重要议事日程。监狱党委每年召开两次专题会议，听取教育改造工作汇报，专题研究个别教育工作，提目标、定要求。党委要求在个别教育工作中，要真正体现与时俱进的时代特征，充分运用科学知识，进行个案分析，在对罪犯进行心理测试、心理咨询和行为矫治的基础上，深入了解和分析罪犯的心理、思想特征、犯罪原因等，有针对性的进行政策攻心和行为感化，促使罪犯的思想转化，向个别教育工作要监狱稳定，向个别教育工作要罪犯改造质量的提升。

二、各级领导亲自参与、率先垂范

我监狱各级领导在个别教育工作以身作则，率先垂范，从严要求，亲自参与并积极做好罪犯个别教育工作。从党委书记到党委成员，无论分管改造，还是分管生产和安全，或者是分管政工、后勤的领导，都对监区的管教、生产进行责任制包干，并直接参与包干教育罪犯，每名监狱领导直接参与包干教育顽危犯1人，有针对性的进行谈话教育。监狱领导除外出学习和工作外，无论工作多忙，每月都要抽出时间深入监区找罪犯谈心、了解思想情况及改造表现，对罪犯进行有针对性的个别谈话教育。监狱领导直接参与包干教育的顽危犯转化率三年均达100%。

三、以制度作保障，保证个别教育工作的有序、有效开展 多年来，我监狱非常重视个别教育的制度建设，早在九十年代就建立了个别教育工作的相关制度及考核办法。2004年以来，监狱根据省局有关要求，重新修订了《小龙潭监狱罪犯个别教育工作实施细则》，以规范全监狱的个别教育工作。为便于检查落实《实施细则》的执行情况，监狱又结合实际制订了《小龙潭监狱个别教育工作考核办法》，《考核办法》从十八个方面检查考核个别教育，每季度用于检查考核全监狱的个别教育工作。各监区根据监狱的有关规定，制定了相应的管理考核措施，从而形成了“一级抓一级、一级考一级”检查考核制度。从今年开始，将个别教育工作纳入整个教育改造工作进行考核。

在个别教育工作中，全监狱形成了“层层负责，严格考核，奖惩分明”的工作格局。监狱分管领导每季度率领监狱管教业务处室有关警察深入各押犯监区，认真检查考核个别教育工作，总结成绩，指出不足，并提出相应的整改意见，监狱在下一季度考核时严格考核上季度存在的问题，对仍存在的问题加倍考核扣分。这一制度的严格落实和执行，是我监狱多年来监管秩序不断稳定和改造质量稳步提高的关键。

四、强化培训工作，提高教育质量

提高监狱警察业务素质，是做好罪犯个别教育工作的一项基础性工作。多年来监狱领导高度重视教育警察的培训工作，监狱教育改造处与政治部培训中心密切配合，三年来先后派出95名警察参加了省监狱局举办的培训班，已有3名警察参加了部监狱局在扬州大学医学院举办的“罪犯心理咨询与矫治学习班”为期一年的系统理论学习，学习后现从事罪犯心理矫治、个别教育工作。在此同时，监狱为提高个别教育的针对性和有效性，先后自办个别教育培训班三期150余人。通过培训，监狱警察业务素质得到了提高，从而进一步提升了罪犯个别教育工作的质量。

五、总结经验，提升水平

为了不断深化个别教育工作，监狱每年都在监区个别教育经验交流的基础上，召开全监狱个别教育工作经验交流会，所交流的经验材料都有较强的参考、借鉴性，从而实现全监狱个别教育经验资源共享。监狱严格按照个别教育能手的评选条件，推荐省级个别教育能手，三年来我监狱经过监区、监狱的逐级选拔，有36名警察被评为省级个别教育能手，有64名警察被评为监狱级个别教育能手。今年还从监狱近三年来个别教育经验交流材料中挑选30篇汇编成册（《监狱基层警察个别教育经验材料汇编》），供全监狱警察学习、借鉴，并进一步充实了监狱社会主义法治理念教育活动的学习内容，更好地利用这些经验指导个别教育工作。

六、创新工作方式，开展“点警约谈”工作

在认真做好罪犯“四知道”工作的基础上，今年我监狱根据省局要求严格推行“十熟悉”工作，通过警察对罪犯十个方面基本情况的了解掌握，从而有的放矢地做好个别教育工作。

另一方面，我监狱还在认真坚持行之有效的个别教育制度和措施的基础上，从2003年起采用必谈与约谈的方式，在全监狱探索和推行“点警约谈”制度，深化个别教育工作，通过让罪犯挑选并预约自己信得过的警察汇报思想，变被动接受教育为主动接受教育。

三年来全监狱罪犯共预约一般警察谈话4257人次，预约监区领导谈话162人次，预约监狱领导谈话5人次，谈话满意率都在96%以上。

七、重点抓好顽固危险犯的教育转化工作

顽危犯因其固有的危险性、顽固性，给监狱的安全与稳定工作，带来巨大的隐患和威胁。因此，教育转化顽危犯是个别教育工作的重中之重。近年来，我监狱认真做好顽固危险犯的排查和教育转化工作，将顽固危险犯的教育转化工作全部纳入“挂牌攻坚”工作。每年初，各监区根据罪犯在改造中的现实表现和顽固犯、危险犯的认定标准，排查出罪犯中的顽固犯、危险犯，根据《关于开展“个别教育攻坚”活动的实施意见》（龙狱教[2004]13号）的文件精神，依据顽固犯危险犯的改造表现分为监狱、监区、分监区三级进行“挂牌攻坚”。三年来全监狱共排查顽固犯、危险犯225人，教育转化177人，转化率为78.67%。通过对顽危犯的教育转化工作，确保了监狱的安全稳定，为监狱连续九年实现无罪犯脱逃奠定了基础。

在今后的工作中，我监狱将在省监狱局和监狱党委的领导下，以社会主义法治理念为指导，以提高改造质量为中心，求真务实，开拓创新，努力探索个别教育的新思路、新方法，为全面提高罪犯改造质量，打造平安监狱，构建社会主义和谐社会做出我们应有的贡献。

第五篇：个别化教育教案

个别化教育教案

智力残疾儿童生活适应是以促进智力残疾儿童学生的基本生活处理能力和社会生活适应能力为基础的学科，课程内容与教学设计适合智力残疾儿童学生的学习或认知特点及个体发展与社会性发展的需要。

教学内容以提高个体独立生活能力，形成良好生活态度，提高社会生活技能为主。在教学中，强调学生生活经验的积累，为学生提供参与生活劳动、社区活动和社会交往的机会。帮助智力残疾儿童学生改善生活质量，树立良好自我形象，提高融入社会的能力。

1．以培养生活适应能力为核心

智力残疾儿童儿童的成长发展是一个对社会的适应过程。所谓生活适应能力，是指个体按照生活的要求处理各种日常事务的能力。为了使智力残疾儿童学生能够独立地处理各种日常事务，在校期间就应该培养他们的生活适应能力，具体来说，包括以下几个方面：

(1)自身机能

主要包括运动能力和言语能力。运动能力分为粗大动作和精细动作两个方面。粗大动作由身体平衡、行走、跑跳、手臂的控制等技能组成；精细动作由手和手指的控制力组成。言语能力分为言语理解、言语表达和综合语言能力三个方面。言语理解由理解语音、理解复杂指令、阅读等技能组成，言语表达由清晰地发音、使用词汇、使用句子、书写等技能组成，综合语言能力由自我情况介绍和交谈等技能组成。

(2)生活自理能力

分为饮食、大小便、衣着、个人卫生、睡眠、外出和综合自理能力七个方面。饮食由使用餐具、获取食物、喝水或饮料等技能组成；大小便由独自上厕所、便前脱裤子、正确使用卫生纸、便后穿裤子等技能组成；衣着由穿衣、脱衣、穿鞋、脱鞋、穿着打扮等技能组成；个人卫生由洗手、洗脸、洗澡、洗头、梳头、刷牙、剪指甲、换洗内衣内裤等技能组成；睡眠由困倦时主动上床睡觉、根据天气情况选择被褥、脱衣服睡觉、起床后穿好衣服等技能组成；外出由方向感、安全地过马路、遵守交通规则、能骑自行车或乘坐公共汽车、电车到目的地等技能组成；综合自理能力由会接（打）电话、买邮票寄信件、避开危险物、上医院看病、换下湿衣服等技能组成。

(3)居家与工作能力

分为家务劳动、数与计算、对钱的理解与使用、时间概念与利用和就业前工作表现五个方面。家务劳动由做饭做菜、料理衣物、收拾房间、准备碗筷、收拾餐桌、清洗餐具厨具等劳务组成；数与计算由认识数字、会数数、做简单的加减运算等组成；钱的理解与使用由理解钱币、会做预算、购物等技能组成；时间概念与利用由理解钟点、日期等组成；就业前工作表现由工作技能和工作习惯组成。

(4)自我管理能力

由主动性、坚持性、自制力、保管个人财物、责任心、业余时间安排六个方面组成。主动性是指主动、有计划地去做自己的事或别人分派的事；坚持性是指把一件事情做完再做另一件事情；自制力是指能够控制自己的饮食，不吃脏东西，能够等待，不乱发脾气，不乱花钱，定时用餐、学习和睡觉；保管个人财物是指能够照看好自己的财物；责任心是指能够认真地完成交给自己的任务；业余时间安排是指在业余时间里能根据自己的兴趣爱好有计划地做一些有意义的事情。

(5)社会交往能力

由认识和了解别人、关心别人、帮助别人、与他人交往、参加集体活动、合作与分享六个方面组成。认识和了解别人是指见到熟悉的人会表示亲近，知道父母的性别、年龄和职业，会用名字和同学、邻居打招呼，能说出某个人的外貌特征等等；关心别人是指对别人的事情表现出兴趣，关心别人的喜怒哀乐，为别人照看好财物，体谅别人的难处等等；帮助别人是指主动提供帮助，或者在别人求助时给予帮助；与他人交往是指能在玩耍或集体活动中与别人有互动；参加集体活动包括组织开展、自觉参加或被动参加集体活动等；合作与分享是指能与别人共用或一起玩某样东西，能把自己的物品借给别人，按要求排队等候，和别人一起玩复杂的游戏，遵守游戏或比赛规则等。

除了培养上述能力外，还要让智力残疾儿童学生学会调节情绪，尽可能地减少各种不良行为的发生。具体来说，要减少攻击行为、反社会行为、对抗行为、不可信赖行为、刻板行为、自伤行为、不适当的人际交往方式、不良的说话习惯和口腔习惯、古怪的行为、多动和情绪不稳定等。总而言之，生活适应课程以满足现实生活中的各种需要为主要任务，因此，培养学生的生活适应能力是它的核心。

2．以现实生活需要为基础

生活适应课程的教学内容要适合智力残疾儿童学生的各种生活和精神需要。考虑学生、家长的具体能力和需要，以及社会对智力残疾儿童者的要求等各种因素。

从学生的角度看：

第一，要满足生理的需要。饿了必须吃饭，渴了必须喝水，天冷了要盖被子、穿保暖的衣服，困了累了要有地方休息等等，这是一个人维持自身生存的最基本的要求。

第二，要满足安全需要。遇到危险的物品必须会躲避，受伤和生病时要去医院就医，遇到坏人必须能够保护自己的生命安全和财产安全。

第三，要满足社交需要。人在社会中生活总要和各种人打交道，例如，去商店购物，去医院看病，拜访亲戚朋友，参加社区活动等等。

因此，掌握一定的社交技能是现实生活对人的一种客观要求。同时，社交也是人的一种主观需要，因为加入到一定的社会团体中，人才会有归属感，才能获得他人的情感支持，学会关心他人并获得他人的关心和爱，消除孤独感和寂寞感。

第四，要满足尊重需要。人首先要学会自尊，只有自尊才能获得他人的尊重。为了获得他人的尊重，个体还必须尽可能地减少对家庭和社会的依赖，具有某些优良的品质，如忠诚可靠、诚实守信、办事认真、吃苦耐劳、持之以恒等；显示出某种出众的才华，如善于唱歌、绘画、书法、烹饪、编织、园艺等。

第五，要满足自我实现的需要。人生最大的幸福就是自我实现，为此，人必须树立自己的人生目标，为目标努力学习和奋斗，充分发挥个人的潜能，最终实现自己的理想和价值。以上这些需要都来自生活，所以生活适应课程必须以现实生活的需要为基础。

从家长的角度看，家长对于智力残疾儿童孩子最大的期望就是他们将来能独立生活。因此，培养个人生活自理能力、学会一些家庭生活和社会生活的常识、学会与人相处，具有基本的人际交往能力是讲解生活适应课程应该考虑的内容。

当然，具体教学内容的安排，还需要考虑儿童本身的能力与家长的愿望，建议在教学前能进行至少一次家访和一次以上对与儿童生活亲密人员的访谈，以了解儿童现时和将来生活的实际需要。

从社会的角度看，根据社会对智力残疾儿童者普遍的要求和愿望，应培养儿童具有适应社会生活的技能。更重要的是，人与社会的互动是双向的，因此，培智教育不仅要适应社会对智力残疾儿童儿童的要求，同时也应该注意把一些新的观念和看法，尤其是智力残疾儿童者所应拥有的权利等传达给社会，使智力残疾儿童者被广泛地接纳。在教学时，可以通过与社区的融合，促进儿童的社会适应。

3．以提高生活质量为导向

生活质量是与个体对于自己身体、物质、社会与情感状态等方面发展的满意度相关联的主观感受与客观评价(O'Brien等，2001)。它是一个人对一生经历的满意程度，内存的知足感，以及在社会中自我实现的机会(许家成，2003)。

生活质量应该既包括物质生活方面的，又包括精神生活方面的。从物质生活方面来看，生活质量必须以一定的物质条件为基础。如果一个人连衣、食、住、行等基本的物质条件都得不到满足，其生活是不可能称得上高质量的。然而，光有物质条件是不够的。在现实生活中我们经常看到，一些人虽然物质生活条件很好，但是他们缺乏家庭温暖或缺乏成就感，整天闷闷不乐、抑郁焦虑，感觉不到幸福，这种生活也谈不上是高质量的。当基本的物质条件得到满足之后，精神需要的满足就变得非常的重要。

根据美国心理学家马斯洛的需要层次理论，除了生理的需要外，精神的需要包括安全的需要、归属与爱的需要、尊重的需要、求知与理解的需要、美的需要和自我实现的需要。所谓安全的需要，是指个体希望获得生命安全、财产安全和职业安全等。归属与爱的需要是指希望从属于某一个组织或某一种团体，并在其中发挥作用，得到承认；希望同伴之间保持友谊和融洽的关系；希望得到亲友的爱等等。尊重的需要是指自尊，以及希望有地位、有威望、受到别人的尊重、信赖和高度评价等等。求知与理解的需要是指个体有学习和了解周围的世界，了解自身的欲望。美的需要是指希望获得审美的满足。自我实现的需要是指希望充分发挥自己的潜力，实现个人的理想和价值等。

为了使个体的精神需要获得充分的满足，在其成长过程中必须发展三个方面的特性或能力：

第一，独立性或独立生活的能力。一介人只有在生活中学会独立自主，不事事依赖他人，才可能获得人格的尊严和自信。

第二，生产性或劳动生产的能力。通过从事一定的生产劳动，个体才能把自己的潜力充分地发挥出来，体现自身的价值，获得别人的尊重和成就感。

第三，参与性或融入社会的能力。当人有能力融入社会，积极地参与社会生活，在社会生活中承担一定的责任时，才能和其他人建立融洽的关系，发展友谊，获得他人的关心和爱，体会到生活的幸福。幸福生活几乎是每个人一生的追求，智力残疾儿童学生也不例外。

因此，生活适应课程的设计、教育目标和教学内容的制订应以提高培智学校学生的生活质量为导向。

4．兼具发展性与功能性

生活适应课程具有培养实用生活技能和发展社会生活能力的双重任务。实用生活技能强调的是技能的实用性，是对儿童适应现代生活具有重要意义的一些技能，如个人清洁卫生，整理自己的物品等各种良好的行为习惯，居家生活技能，适应学校学习和生活等。

社会生活能力，主要是从儿童将来生活需求的角度出发的，通过调查儿童在毕业离开学校后最大可能的生活环境，分析这一环境中所需要的技能而实施教学。例如，对有能力就业的学生提供一些职业适应训练，如认识工作的环境、会遵守时间和规定、会安排简单的活动等。

在教学时，至少可以有两种不同的操作方式：第一种是个别学生的重要技能训练，即对某一项单独的技能进行训练。例如，在教“到快餐店购买盒饭”时，要分析学生进行这一活动所需要的支持。

如果学生是语言障碍的，要给他／她制作沟通卡；如果学生不会口算，就让他／她带上计算器；如果学生是肢体残疾的，就要给他／她配备轮椅，等等。第二种方式是完整活动的工序分析，即把某一个完整的活动细化为若干步骤。例如，在教“用全自动洗衣机洗衣服”时，可以分为“插上电源” “打开水龙头” “放进衣服” “关上盖子” “调整程序” “按下开关”等步骤进行。