除数是整十的笔算除法说课稿及教学反思（五篇范文）

第一篇：除数是整十的笔算除法说课稿及教学反思

除数是整十的笔算除法说课稿

陆玉婷

一、说教材

除法运算是小学数学数与代数这一学习领域重要的学习内容，掌握除法的计算方法是小学生必须掌握的基本技能之一。整数除法的教学内容分三个阶段进行学习：第一阶段是二年级下学期学《除法的初步认识》，让学生会用表内乘法求商；第二阶段是三年级上学期学习《有余数的除法》和下学期学习《除数是一位数的除法》，让学生掌握笔算除法的基本方法；第三阶段在四年级上学期学《除数是两位数的除法》，是除法运算的进一步学习，这部分的内容的安排呈螺旋式上升。《除数是两位的除法》是小学生学习整数除法的最后阶段，它是在学生学习了多位数乘一位数、除数是一位数的除法的基础上进行教学的，同时，学好这部分内容也为以后学习小数除法奠定了扎实的知识基础。《除数是整十数的笔算除法》是义务教育课程标准实验教科书四年级数学上册第五单元第二课时的内容，它是在学生学习了除数是一位数的笔算除法和第一课时除数是整十数的口算除法的基础上进行教学的，通过例一的教学，主要解决商的书写位置，除的顺序，突出基本的数学思想方法，这些知识是学生后续学习除数是两位数的笔算除法的重要基础。因此，笔算除法的计算方法将是设计本节课教与学的一条思维主线。

二、学情分析。

学生已经学习了除数是一位数的除法，掌握了除法计算的笔算方法和基本的试商方法，为本节课的学习打下了知识基础。通过前面的学习，学生已经具备了用观察、归纳、迁移、类推、合作探究等方法学习知识的认知体验，在教学中要充分调动学生学习的积极主动性，引导学生从除数是一位数的除法计算中迁移、类推到除数是整十数的笔算除法中，培养他们自主学习的能力。由于小学四年级的学生思维正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，学生之间存在个体差异，为了保证底线教学，让每个孩子都能理解算理，既可以借助教材进行自主学习，也可以借助直观学具帮助学生理解算理，再通过在计算中进行思考与交流等数学活动，让孩子从感性认识上升到理性认识，逐步建构除数是整十数的笔算除法的计算方法。

三、教学目标。

1、理解除数是整十数的笔算除法的算理，掌握除数是整十数的笔算除法的计算方法。

2、通过动手操作，思考与交流等数学学习活动，经历除数是整十数的除法的计算过程，体验迁移的思想和方法。

3、在小组学习活动中培养学生的合作意识。

教学重点：掌握除数是整十数的笔算除法的计算方法。教学难点：除数是整十数的除法中，商的书写位置。

三、说教法学法。

1．让学生在现实情境中探索计算方法。

计算知识是人们在长期生产实践中逐步发展起来的，原本是十分生动的数学活动。把计算教学置入现实情境之中，把探讨计算方法的活动与解决实际问题融于一体，促使学生积极主动地参与学习活动，经历除法计算方法形成的过程，还数学以本来面目。这样，既有利于学生理解、掌握计算方法，又可以增强学生学习数学的兴趣。2．让学生主动探索计算方法。当前的数学课程改革，强调让学生在现实情境中理解概念和法则，避免死记硬背。本课教学时，放手让学生尝试、探讨笔算方法，用估算验证笔算。在明白算理的基础上，适时组织讨论、交流，提升学生对计算方法的理解，使学生逐步学会用数学解决问题。

四、说教学过程

（一）复习引入

1、出示口算：

40÷20= 180 ÷90= 240÷60= 720÷90= 540÷60= 320÷40=

2、为了方便同学们阅读和查找资料，学校现在新买了一批工具书，打算分到我们班级里来。你们看！

学校买回了92本《现代汉语词典》，准备每班分3本，可以分给几个班呢？（复习刚学过的除数是整十数的口算，以及出数十一位数的除法，可以为后面学习试商打下基础。）

（二）探究新知

师：同学们，你们喜欢读书吗？你们知道4月23日是什么日吗？（“世界读书日”）这一天，小红的妈妈带着她到图书室去读书，发现学校图书室专门为同学们新进了许多图书。（课件）

1、教学例1（1）

（1）请学生说说从图中知道了哪些数学信息？然后请学生提出数学问题。（2）让学生思考用什么方法解决“可以分给几个班？”的方法，从而列出算式92÷30。

（3）交流92÷30的计算方法（估算和笔算）

刚才我们口算出结果，怎样用竖式进行计算呢？这节课我们就来学习笔算除法，板书课题。

（4）让学生试着用竖式独立计算

（5）结合学生计算中出现的问题，可通过对比订正后确定商的位置。（生交流）（6）讨论交流，引导学生怎样进行笔算：应先看被除数的前几位？为什么？（看前两位，因为被除数的最高位不够商一）应商几？你是怎样想的？（商3，因为3乘30得90）商应写在什么位置上？为什么？（因为92里面有3个30，所以3应该写在个位上，也就是除到被除数的哪一位，商就写在哪一位上），再让学生将竖式写完整，并写出得数和答语。2、140本故事书，平均每班分30本，可以分给几个班？

（7）归纳概括：除数是整十数的除法，可以同除数是一位数的求商方法一样用乘法口诀来试商。因为除数是两位数，除的时候要先看被除数的前两位，除到被除数的哪一位，商就写在哪一位的上面。为了便于记忆，老师把除数是两位数的笔算方法编了一首儿歌：除数两位看两位，两位不够看三位，除到哪位商哪位，除数当姐余当妹。（要求学生齐说一次再记忆）（8）即时练习

1、括号里最大能填几

×（）﹤49 30 ×（）﹤91 60 ×（）﹤250 40 ×（）﹤330

2、列竖式计算 91÷20= 84÷40= 198÷20= 215÷30=

（三）知识运用

3、学校阅览室只有60个座位，四年级一共有500人，需分几次去阅览室看书？ [设计意图]：这样安排既用足用好了教材提供的练习资源，使学生在由单一到综合、由简单应用到灵活应用的练习过程中掌握了本节课的基本知识，同时又培养了基本的数学思考能力。

（四）课堂小结

这节课你学到了什么？计算除数是整十数的除法时要注意什么？（生自由回答）引导学生从知识、方法多方面来谈谈自己的收获，可以让学生梳理所学知识，同时又锻炼了语言表达能力。为了突出本节课的教学重难点，更为了方便学生的探究，我的板书是这样设计的，让人一目了然，起到了画龙点睛的作用。

五、说板书

除数是整十的笔算乘法

（1）92÷30=3（个）„„2（本）

答：可以分给3个班，还剩2本。除两位看两位，两位不够看三位，（2）140÷30=4（个）„„20（本）除到哪位商哪位，除数当姐余当妹。答：可以分给4个班，还剩20本。

除数是整十数的笔算除法教学反思

除数是整十数的笔算除法是人教版四年级数学上册第五单元81页-83页的内容，是在学生学习了除数是一位数的除法和除数是整十数的口算除法的基础上教学的。本节课主要让学生学会除数是整十数的笔算除法，这些知识是学生今后继续学习除数是两位数除法的基础，对于学生掌握计算能力提供了一个很好的载体。学生已经学习了除数是整十数的口算除法和除数是两位数的估算方法，而且已经掌握了除数是一位数的笔算除法的基本方法，因此本节课的关键是掌握试商的方法，明确商的书写位置。回顾本节课的教学历程，收获颇多、感悟颇深。

1、情景创设让计算充满生机

“让学生在现实情景中体验和理解数学”是新课程倡导的课改理念，在计算教学中，如何将这一理念转化为教师的教学行为？我沿用了教材中呈现的“借书的情景”，通过“人通过读书可以改变自己的命运”“我们班学生就特别喜欢读书”的激励语，恰如其分的起到了激发学生学习兴趣和巧妙导入新课的目的。

2、注重口算、估算和笔算的结合。

口算是计算能力的一个重要组成部分，它是估算、笔算的基础，笔算和估算是在精确、熟练的口算能力的基础上发展起来的。老师在出示例1：92÷30的时候就让学生进行估算商是多少，并且说出估算的方法。在笔算以后，又引导学生运用估算的方法来验证笔算的正确性，商3乘除数30是90阐明商3是正确的。教师在教学中的正确引导，为学生良好的学习习惯的养成起到了重要的作用。

3、注重算理。

新课程标准赋予了计算教学新的内涵，由计算算理教学和技巧训练两部分组成。在教学时，以清晰的理论、与直观演示引导学生理解算理，在理解算理的基础上掌握计算方法，最后形成计算技巧。在学生尝试了例1的笔算以后，组织学生重点交换了“3”到底应当写在什么位上？学生之间通过互动，明确了3写在个位是表示3个一，92里面最多有3个30；写在十位是表示3个十，92里面有30个十是错的。再讲解第二个问题时，很好的运用学生的生成资源，处理了“被除数的前两位不够除，要看前三位”，尽管没有在计算中发生“够”与“不够”的矛盾，还是这里比较准确的把握了算理和算法的结合。

4、注重计算练习的层次性。

计算是一种技巧，需要在一些有层次的练习中，得以巩固与熟练，提高计算的精确性与计算的速度。第一层次变式练习——83页第2题。先引导学生用手势判断，再说一说错的原因，如何订正，怎样避免？从而培养学生的观察、判断以及语言表达能力。第二层次巩固练习——列竖式计算。学生独立完成共同订正，巩固本节课的重点内容。第三层次提高练习——解决问题。让学生感受到数学与生活的联系，体会所学知识在实际生活中的应用。同时培养学生综合应用所学知识的能力。

第二篇：除数是整十数笔算除法教学反思

除数是整十数笔算除法教学反思：

在本节课中，有许多新的知识点，商的定位，两次试商，竖式的书写等等，除数是整十数笔算除法教学反思。学生对算理的掌握理解有困难，因此，教学时我从学生已有的知识水平出发，组织学生回忆笔算的基本方法，教学反思《除数是整十数笔算除法教学反思》。为探索三位数除以两位数的笔算奠定基础。

在练习过程中，让学生先比较除数和被除数的前两位，让学生自己说出：当被除数前两位数大于或等于除数时，商写在十位上，继续除，这时，商是两位数；当被除数前两位数小于除数时，应该用被除数前三位数除以除数，商写个位上，这时，商就是一位数。

在不同形式的练习中，学生已能掌握除数是整十数的除法笔算的方法。

第三篇：《除数是整十数的笔算除法》说课稿

《除数是整十数的笔算除法》说课稿

一、说教材

教材分析：

除数是两位数的除法，是小学生学习整数除法的最后阶段，它是在学生学习了除数是一位数的除法和除数是整十数的口算除法的基础上教学的。《除数是整十数的笔算除法》是本单元第二课时的内容，是笔算除法的重点，主要解决试商、商的书写位置等问题，这些知识是学生以后继续学习除数是两位数的除法的基础，也为培养学生计算能力提供了一个很好的载体。

《除数是整十数的笔算除法》属于数与代数的领域。它是在学生学习了多位数乘一位数、除数是一位数的笔算除法和除数是整十数的口算除法的基础上进行教学的。它是学生今后继续学习除数是两位数除法的基础，对于学生掌握试商方法和商的书写位置具有重要的意义。

教学目标：

1．使学生理解除数是整十数、商一位数的除法的算理，掌握笔算方法，能够正确进行笔算。

2．通过自我探究、合作交流等形式，使学生经历笔算除法计算方法的形成过程，体验迁移的思想方法，培养学生的探究精神和合作能力。

3．通过学习活动，使学生感受到数学来源于生活，培养利用数学知识解决简单实际问题的能力，增强学生学习数学的兴趣，同时体验到成功的喜悦。

教学重点：理解算理，掌握除数是整十数笔算除法方法。

教学难点：正确理解算理，确定商的位置。

二、说教法与学法

根据具体的教学内容和学生的学习特点，本节课主要使用的教学方法，有讲授法、谈话法、演示法、讨论法和发现法。在教学过程中让学生经历“感知”——“比较”——“理解”——“发现”这一认知过程。

三、说教学过程：

依据课标精神和新课程教学理念，以学生的学，定教师的教，重视学生学习过程、学习方法的指导，结合本课特点，我设计了以下几个个教学环节：

1、课前练习，复习铺垫。

迁移是学生探索新知的一种重要方法。课前练习了除数是整十数的口算，除数是一位数的笔算除法，通过交流唤醒了学生的记忆，激活了学生已有的笔算经验;为本节课作好了必要的铺垫。

2、创设情境，导入新课。

在本课中创设了读书日分书这样的一个切近学生生活实际的数学情景，把学生的注意力吸引到他们喜欢的问题情境中，并把计算教学与解决问题融合在一起，使学生感受数学有用、数学有趣，从而激发学生爱数学、用数学的情感，引导学生积极主动地投入到解决问题的活动中去。让学生经历发现问题，提出数学问题，解决所提问题的全过程。

3、合作探究，初探算法。

解决例一92÷30时，通过估一估、圈一圈等方法，培养学生运用已有知识解决新的问题，也体现算法多样的差异性。再全班合作交流，初探算法，把重点放在试商和书写位置上，突出重点，帮助学生理解算理。

4、自主探究，掌握算理。

放手让学生独立思考自主探究，掌握试商的方法。利用迁移的思想，理解被除数的前两位不够除时，要看前三位。教师在整个尝试、讨论过程中适时点拨、追问，突破试商的方法，保证学生获得系统完整的知识，充分发挥其主导作用。

5、比较分析、总结算理。

引导学生观察例题的两个竖式，比较它们的被除数和除数、以及商的相同点和不同点。并组织学生小组讨论：除数是整十数的笔算除法应该怎样做？

在新知建构的过程中，向学生提供充分的从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索与合作交流中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，满足了学生的探究欲望。

6、巩固练习，深化提高。

通过基本练习做一做，变式练习判断题、解决问题、拓展题，培养学生的观察、判断以及语言表达能力，使学生体会所学知识在生活中的简单应用，通过解决密切联系实际的问题，培养学生综合应用所学知识的能力。

7、回顾梳理、课堂总结。

引导学生从知识、技能、情感三方面畅谈本节课的收获，树立信心，明确方向。

第四篇：《除数是整十数的笔算除法》教学反思

《除数是整十数的笔算除法》教学反思

岭背二小 刘雪珍

除数是两位数的除法，是小学生学习整数除法的最后阶段，它是在学生学习多位数乘一位数，除数是一位数的除法基础上教学的。因为这是一节计算课，它本身就比较枯燥，而理解算理，正确计算又是它的重点，要提高计算的正确率就要想办法调动起学生兴趣。因此我利用李咏主持的“非常6＋1”节目创设笔算除法“非常6＋1”这样一个大的教学情境，以此为突破口调起学生胃口，目的是激发学生兴趣。从整节课来看，这个情境创设还比较有效果，学生参与的积极性也比较高。

在教学过程中我采用情境.问题与自主探究的方法，通过复习口算除法，归纳复习两位数除以整十数的计算方法，为后面学习三位数除以整十数打好了基础，也为引导学生提炼出三位数除以两位数的计算方法做好铺垫。在新课的学习中我始终围绕“如何试商？商应该写在那个位上？为什么?”这一中心问题，让学生展开充分的讨论，通过独立思考、小组合作等形式来解决这个问题。教学中先引导学生列出算式，用估算的方法思考可以分给几个班？在此基础上引导学生列竖式探讨商究竟应该写在哪一位上？为什么？在学生的认知冲突中师生共同分析，通过教师点拨，达到用笔算验证估算，体现出估算、口算、笔算之间的紧密联系，达到初步理解算理的目的。在巩固练习的基础上，引导学生总结出三位数除以两位数的计算方法，并以儿歌的形式加深理解与巩固。

一节课中学生注意力一般最多维持20分钟左右，我用“非常6＋1”最精彩的环节，砸金蛋，使学生在愉悦的气氛中巩固本节课所学知识，努力做到让每一个学生达到“想学－学会－会学” 的目的。通过大量的巩固练习达到突出重点、突破难点的目的，另外一个金蛋只设计了两束绽放的玫瑰花作为礼物准备送给学生，以此激发、调动学生的学习兴趣，由于教学情景比较新颖，整课堂的氛围都比较活跃，学生参与学习的积极性比较高。

教学是一门遗憾的艺术，课后我仔细反思了我的整个教学过程，发现还存在不少问题。

1.对教材的挖掘能力还待于进一步提高。

在讲解140÷30的商到底应该写在哪一位上这个问题时，除到被除数的哪一位，商就写在哪一位的上面，我应该多多强调除数是整十数的除法，商是一位数。这样会让学生对以后学习除数是两位数，商是两位数的除法，更加理解和清楚商就写在什么位置上。

2.教学的节奏较快，给予学生合作交流的时间太短。

在教学例1时，我安排了让同学们讨论交流除数是整十数的计算方法，因为担心时间不够的问题，所以让学生交流的时间太短。这样会导致学困生依然没有弄懂这个算理。

3.教师课堂灵活应变的能力还有待于提高。

教学中在处理课后“做一做”的三道计算题时，应该考虑到由于时间问题，这三道题应让学生灵活选择完成两道，了解学生重点知识掌握情况就可以了，节余时间来处理其它问题。

2010年5月19日

第五篇：除数是整十数的笔算除法教学反思

《除数是整十数的笔算除法》教学反思

康茜

“除数是整十数的笔算除法”是在学习了除数是一位数的有余数的笔算除法和整十数除整十数、整十数除几百几十数的口算的基础上，紧跟着进行的笔算除法的迁移学习。本节课的重难点是试商的方法和商的书写位置。其中让学生理解“商为什么要写在个位上”、“为什么被除数的前两位不够除要看前三位”的算理和算法更显得重要，而把抽象的算理算法呈现讲解得形象生动易于学生的理解和消化以及把算理算法进行有机的融合，让二者相辅相成，相映成趣就成为本节课的关键和一个亮点。回顾本节课的教学历程，收获颇多、感悟颇深。在教学92÷30时，为了让学生更好的理解商的位置，小棒图的出示和演示起到了画龙点睛的作用；在教学140÷30时，我灵活巧妙地对方格图进行了分解。在讲解“被除数的前两位为什么不够”时，我以10个方格一组的呈现方式呈现；在讲解“前三位够除”时，我又以1个方格依次呈现的方式呈现。这样就让学生在质疑解疑的过程中真正理解了“14个十除以30商不够一个十，140个一除以30够商4个一”懂得了“除数是整十数的除法，先看被除数前两位，前两位不够除就看前三位。”的算理。这样的处理让抽象的算理一下子变得形象生动，可知可感，就犹如给学生们的笔算除法计算插上了“算理算法”的翅膀，让学生具备了展翅飞翔的能力。

学生的发展很大程度上取决于教师，教师给多大空间，学生的发展空间可能就有多大。因此，课堂上教师应该为学生多创造一些有利于学生发展、有利于学生展示自我个性、有利于学生交流的环境。基于这样的想法，我在教学中设计了对比教学环节和讨论活动，目的是让他们在这样的环境中、舞台上尽情展示自我，吸取他人的精华，获取知识。在本节课的教学中，我设计了三组数竖式计算，让学生计算完成后观察这三组题目的上下两题有什么相同点和不同点？让学生在对比中找到了除数是整十数的笔算除法的共同点，突出了 “除数是整十数的笔算除法”的主题。在对比的基础上，教师提出了“计算思路又有什么联系呢？”这个问题后，让四人小组讨论：用整十数除，应该从哪里除起？要看被除数的前几位？商要写在什么位置？这三个问题是紧紧围绕算法设计的，在学生经过充分的讨论和精彩的汇报后，教师及时的加以规范和引导自然总结出了除数是整十数的笔算除法的计算方法：除数是整十数的除法，先看被除数前两位，前两位不够除就看前三位。除到哪一位就把商写在那一位的上面。