英语语音教学中的模仿训练五篇

第一篇：英语语音教学中的模仿训练

英语语音教学中的模仿训练

摘要：英语语音教学是贯穿基础教学的整个过程的，良好的语音是英语高素质的外在表现，本文旨在探讨在英语学习的起步阶段模仿训练所具有的价值与意义，并就如何指导学生进行模仿训练提出自己的见解。

关键词：纯正语音 发音模式 语流 语言表现力

一、引言

语音是语言的物质外壳，是语言三要素之一。在语言三要素中，词汇和语法都是通过语音这个物质外壳表现出来的。学好英语语音不仅是言语交际活动的需要，也是学好英语的基础。语音好的学生，听说读的能力都相应比较强；语音差的学生，听说读也往往容易产生障碍。教学实践己证明：英语学习严重分化的现象和入门阶段是否打好语音基础有直接的关系。英语语音是英语的基础，而语音模仿则是学习语言的第一步。在没有充分的语言环境里学习外语，离不开持之以恒地反复模仿。从课堂上下，到校园内外，从儿童到成人，从语言到文化，模仿无处不在。

既然模仿是如此普遍，那么模仿似乎很简单、很自然。可是有一个现象却值得我们思考：每一个发音器官正常的人在一般的语言环境下都能很好掌握自己母语的语音，彼此差异并不大。可是在同样的学习环境中，所获得的英语语音却千差万别，参差不齐。仔细思量，母语的语音练习对每个人来说都已达到足够的质和量，而对于英语学习者来说，如果不在学习语言的起步阶段充分注重语音练习的质量和效力，那么个人发音素质的差异则会无限扩大化，给学习者的语音习得带来很大的差异。事实上，要想获得纯正的英语语音，应把握好语言的最佳模仿期，重视模仿训练并形成习惯，使英语语音乃至发音器官和听觉器官得到最大程度的训练。

二、模仿的概念

模仿，顾名思义，就是按照某种已有的模式，仿照着去做。这包括听音和发音两个方面。首先是通过听觉分析，形成听觉表象，继而通过动觉运动把听觉表象固定下来。听音是发音的先导．听准了才能仿得像，发得准。发音又是对听音的检查和巩固。听而不发难以说明是否听清、听准，也无法将听觉表象固定下来。发而不听或多发少听又很难保证语音练习的高效性。所以说，语音训练实质上是听和说（读）有机结合的自觉或不自觉的模仿性的实践活动。由此可见，模仿不是自由朗读，更不是记忆后的背诵。再进一步而言，被模仿的对象不但包括英语语音本身，还包括朗读者对该语言段的理解性和表演性表达。这是在某种相对特定的环境下的语言，是活生生的、饱满的、富有个性的语言，这个过程其实是微妙的，复杂的，专业性很强的，甚至是艺术的。

三、模仿的具体内容

英语语音体系包括音素、词句重音、连续、节奏、音变、语调等几个方面。这是语音教学的根本，也是模仿训练的基本任务。在此基础上，需选择大量适当而适度的语段或语篇，来训练语音技巧和娴熟程度。既然模仿是先听再学，所以对初学英语的少年儿童来说，好的模仿材料首先要赏心悦“耳”。不是任何文章都适合作为模仿材料的，有些只可作为一般的阅读或听力材料。最佳的模仿材料应该是生动有趣的，最好是有情绪或情节的起伏变化，有喜怒哀乐的直白与渲泄。这样的声音材料才会牢牢地吸引住孩子们。另一方面，并不是任何所谓英美人士朗读的英语材料都适合学生模仿。英美人士虽语音纯正，但语言表现水平也各有差异，况且有些录音材料在录音过程中，制作简单，内容单一，语言毫无生气，让人提不起模仿的兴趣；而有些录音材料，既有不同年龄段的男声、女声，又有各种情绪状态中的声音，如开心的说话声，沮丧的叹气声，生气的叫喊声，激动的欢呼声，还有各种形式的声音，如笑声、哭声、碰撞产、破碎声，同时还伴有好听的音乐，整个录音材料丰富、饱满、充满生活气息，让人百听不厌，很自然地爱不释“口”。所以选择模仿材料的时候应进行仔细地比较和筛选。目前不少学校选用的《看，听，学》作为辅助教材，它的课文内容涉及孩子生活的方方面面，有学习、游戏、看病．还有争吵和打架。孩子的声音稚气、活泼，具有很强的可模仿性。另外，一些感叹词ugh（表示厌恶），ouch（忽然受痛时的叫声〕Whoops（激动时的呼喊声），brr（忽然觉得冷时发出的叫声），简单生动，明白易学，它们透着浓浓的正宗味道，折射出淡淡的文化气息。对于这样的富有魅力的语音材料，孩子们不由自主地抢着学，还常常忍俊不禁，模仿的愿望挡也挡不住。

四、语音模仿的价值与意义

1、强化训练发音

勿用置疑，为了准确地发准发好一个音，必须从模仿教师开始，以便于将视觉（看口形）和听觉相结合，加强听觉分析，把握听觉表象。起初的语音模仿训练，因为是音素--音节--单词--语调的逐项教学，可能会显得单调一些，但这却是必须的，读准读清之后再过渡到对原版语段中语流的模仿（注意是模仿而不是简单地多读几遍）。实践证明： 听3遍，模仿3遍（一遍一模仿）和连续听3遍，连续读3遍，效果是不同的。可以让一个语音一般的孩子读两组句子：

第一组A haircut!Of course not!I want to have a shave!

第二组I want some, too． Ugh!It tastes like poison!

这两组句子都包含强烈的感情色彩，在学完生词的情况下，第一组让学生先听三遍，然后读三遍；第二组让学生听一遍，读一遍，再听一遍，再读一遍，共模仿三遍。结果是第一组句子的三遍，学生虽然一遍比一遍连贯，语音水平却不见提高。而第二组句子的三遍，无论是熟练程度还是语音语调都是一遍比一遍好。

如果说练一组句子或学习一天，模仿与单纯朗读带来的差别还不是太大的话，那么日积月累，我们有理由相信会有滴水穿石的那一天。可以肯定：通过反复模仿获得的语音感觉和语音习惯将会带来语音综合素质上的飞跃。

2、深刻理解文章

毫无疑问，模仿对话，一定要在学生完全理解的基础上。反过来，反复模仿又会加深学生对语言材料的理解。听，模仿，再听，再模仿。由于反复的听音，辨音和仿读会产生余音绕耳的感觉，闭起眼睛，人物形象还浮现在眼前，这无疑会加深学生对语言的理解，学生模仿时再现的每一句充满感情的独白，每一篇以假乱真的对话，都是他们对语言材料深刻理解的表现。

3、轻松提高口语

一个准确的单词发音源自模仿．一口流利漂亮的英语更离不开模仿。通过反复模仿，一些固定搭配和词句会伴随着输入时的语音信息一起储备在头脑里，一旦需要便轻松输出，有似曾相识，驾轻就熟之感，且“味道”纯正，这应该归功于模仿之功效。

4、自然渗透文化

语言文化是多维立体的，学生在口头模仿录音或录像时，将会同时调动自己所有的力量，包括模仿手势和表情（有时是学生自己添加上去的）。比如：表示怀疑、无可奈何就两肩向上耸，同时双手摊开；表示问好时，就轻轻摘下帽子行礼。在观看经典名片，排练英语节目时，学生们更是潜心揣摩，边看边听，边说边做，可以说是全身心投人。这样的语言模仿伴随着文化渗透，将会对英语学习产生深远的影响。

五、如何进行模仿训练

1、听原版，看原版 ——体现模仿训练的原则性

既然模仿是按照已有的模式，仿照着去做。那么这种模式．必须是“原汁原味”的，也就是纯正地道的，否则便会使人有误入歧途的可能。只要有条件，就要给学生提供最佳的原版录音，原版录像。学习新课文时，让学生尽可能模仿录音，不要为了快捷方便，反复让学生跟老师读，从而剥夺了学生模仿原版的机会。如果原版的速度很快，学生模仿不象或根本来不及模仿，老师可放慢速度，进行示范模仿作为过渡。让学生模仿老师，然后再让学生回到原版上去。同时还可呈现文字让学生边看边听，在视觉和听觉的共同作用下，模仿会变得轻松许多，回忆起来也很容易．

2．改变原有发音模式和习惯 ——体现模仿训练的针对性

由于受汉语的影响，在教学中，教师应通过反复模仿，让学生改变原有的发音模式和习惯。这是语音学习初期的一个紧迫的任务。一旦学生养成不良的发音习惯，便需花很大的力气去纠正。让学生在教师的指导下，通过适当讲解，掌握发音要领，然后边听边看，边感觉边模仿，同时注意改变原有的汉语发音习惯，使以下容易产生的英语发音问题逐步得到解决。

1）音节 在以辅音结尾的音节后不能加元音。如容易把best错读成 /best /；不会读辅音相连的现象，常在两个辅音之间插入一个元音，如把black错读成/bulœk/ ．

（2）同化 受邻音的影响而可以改变原来的发音，这是连贯流利朗读英语时要注意的。如And you? 应读成/ nd u:/;stopped to应读成/stop tu/

（3）不完全爆破 由于后面邻音的影响，在发爆破音时仅在口腔中形成阻碍而不送气，接着便发下一个音。如I can’t see．应读成/ai ka:n（t）si:/．

3．注重语流训练 ——体现模仿训练的整体性

语流教学是通过句子把音素、节奏、语调统一起来进行教学。从听和说的交际需要看，人们听到的是语流中的语音，人们所发出的也是融合在语流中的语音。从语音学的角度看，许多语音现象往往要随语调的变化而变化，这些都只有在语流中才能反映出来。而在语流中练习语音，并不是学生可以完全通过自己的朗读去实现的。这就需要有可以模仿的模式——语音段落去让学生反复揣摩，细心品味。英语是一种节奏很鲜明的语言，按节奏模仿，听起来流畅、自然。在英语语流中，两个重读音节之间，不管有多少个非重读音节，都必须用大致相同的时间读完。只有让学生在语流中反复模仿这种英语节奏的规律，英语语音才会达到炉火纯青的地步．

4、追求语言表现力 ——体现模仿训练的艺术性

这里所说的表现不是游戏式的动作表演（当然也不排斥动作），而是语言表演。一句话可以这样说，也可以那样说，知道怎样说说得好，说得象，说得有感染力。能够做到这一点，可不是件容易的事。除具备良好的英语语音功底外，还要具备丰富的语言艺术表现力和创造力。在此举两个例子：

Oh!You didn’t break the window.I believe you.这句可模仿怀疑、信任两种截然不同的语气表达完全相反的态度。

London bridge is falling down!(.)

这句话可模仿惊讶、高兴、难过、无所谓等语气表达各不相同的感情。这种模仿应建立在扎实的语音训练之上，是继承优秀的语音语调后的自我发展和创造，它使模仿超越语言科学，成为语言艺术。在这个过程中，让学生们时而陶醉于自我，时而欣赏着他人，他们字斟句酌，精益求精，那种敬业精神，会让老师欣慰不己。

模仿，是站在一个已有的高度上，洞察语音规律，感悟和消化语言。模仿不仅仅是为了正确和熟练，而是追求语音、语调的纯正和优美，追求与原版“形似十神似”的境界。在实施素质教育的今天，英语教学也不断向低龄化发展。而越是低龄，他的语言模仿力或潜在的模仿力就越大。所以，重视英语语音的模仿训练将会使一代人受益。在没有语言环境或语言环境不够理想的情况下，模仿，模仿，再模仿，是掌握标准英语语音的必由之路。

参考书目： 杭宝桐《中学英语教学法》，华东师范大学出版社。教海探航二等奖

第二篇：小学英语语音模仿教学可行性分析

小学英语语音模仿教学可行性分析

一、小学英语语音模仿教学的意义

模仿可以推进学生的英语发音标准化，由于精准的发音并不能从书面符号上得来，只能是来自于对精准的发音的倾听及模仿，小学生更是如此。在对单词、句子、对话及语音语调的模仿过程中，逐渐接触到地道而精准的语料，语感则会有很大程度的提升。况且模仿是以听准及听熟为前提的行为。同时，对材料的完全模仿，能够让学生充分熟悉英美地道发音的连读、爆破及语音语调，辅助学生更好地理解听力材料，提升学生的听力水平，模仿及听力则是相辅相成的过程。

二、小学英语语音模仿教学的可行性

之前在模仿教学中出现问题的原因多为英语教师自身语音知识的匮乏、设施较差、教师不甚研究教学办法、操作办法僵化等，如此这些对语音学习的结果都有着一定的影响。

1.外部条件

小学教师对于语音素质的要求不断提升，教师自己拥有较强的教学能力，能够给学生做出精确的模仿示范，正确地指导他们。教学设备也比较先进，电脑、多媒体、录音机等，这些都可为学生很好地模仿语音提供良好的条件。网络资源众多，在下课之后，学生也能够进行训练及获得指导。这些为学生的自主性学习及对模仿效果的加强提供了条件。

2.内部条件

小学阶段的学生神经系统及器官飞速发育，视觉、听觉等感知觉能力较强，对于语音的敏感度较强，辨音能力也较强，语言的模仿精准度较高，且模仿效果也优于其他年龄段。小学生的心理特点为：小学生开始进行学校教育，取得群众性体验，对于其他食物拥有较强的好奇心，喜欢模仿，而通过对于榜样及示例的模仿，可以让他们获取社会经验及规则，较易取得他人的认同。

三、小学英语语音模仿教学注意事宜

模仿并非简易的跟读，而是比较复杂的心理过程，容易被很多因素影响。学生是学习的主体，自然是模仿效果的决定因素，所以，需要注重学生的年龄阶段及情感性元素。年龄较小的模仿者注重内容的有趣性，而年龄较大的学生则更为注重模仿的实用性。所以需要依据主体的年龄阶段，采取不同的教学办法。教师在进行教学时，应关注各种因素的影响及作用，选取合适的办法及手段，控制模仿过程，这样才能够通过模仿得到语音教学的目标。假如教师及学生可以掌控促进模仿效果的有利条件，善于利用小学生的心理特征，依据学生的学习兴趣特点实现针对性的模仿教学，高效利用主客观条件，策略性地使用模仿办法，那么模仿教学的可行性则是非常大的。

参考文献：

于明杰.小学英语教师语音教学研究[J].科技信息，2010（20）.

第三篇：英语语音教学

浅谈新形势下大学英语语音教学存在的问题及对策

摘要 语音是语言的一个重要组成部分。语音学习是语言学习的基础。然而我国大学英语教学对语音教学的重视不够，许多大学生英语语法知识不错，阅读和写作能力也很好，但是英语发音却出现很多的错误。本文作者主要针对目前大学生的语音问题，结合作者的教学实践，提出改进英语语音教学的对策。

关键词 语音教学，大学英语

一、新形势下英语语音教学的重要性

随着经济和社会的发展，我们国家与国际社会的交流越来越多。随着交流的增加，英语作为国际通用语言的重要性日益显着。新形势下对毕业生英语水平的要求也在不断提高，既要具备一定的英语阅读，写作能力，又要能够用英语进行简单的沟通和交流成了社会对毕业生的基本要求。除了传统的阅读和写作能力，英语听说能力越来越受到关注。语音是英语听说能力的基础。标准地道的发音是口语好坏的重要标准，也会影响听力能力。对英语读写也有重要的影响和促进作用，学好语音是学好英语的基础。在初学英语的时候，语音教学尤其重要，不标准的发音会影响今后的学习。尽管许多大学已经取消将学位证与英语过级考试挂钩的政策，但是绝大部分用人单位的招聘都有关于过级考试成绩的要求。社会对人才的需求是与未来工作密切相关的，新时代的发展要求我们培养的人才具备基本的英语听说能力。

二、目前英语语音教学的实际情况

1.学生的语音基础知识薄弱，对语音教学的重视不够。

小学和幼儿园的语音学习存在一定的随意性，主要注重趣味性和机械模仿，老师一般不会系统的教授语音知识。同时英语老师的语音水平良莠不齐，不少幼儿园和小学的老师，并不是英语专业的毕业生，幼儿园和小学老师的整体英语水平有待提高。在这样的情况下，孩子们的英语发音受老师的影响，存在许多问题。高考不直接考语音知识，受高考的影响，中学英语语音教学形同虚设。大学非英语专业的学生没有开设语音课程。语音教学在整个英语教学中一直没有得到足够的重视。有限的语音知识使许多大学生英语发音不标准。语音障碍直接影响了他们后续的英语学习和就业。

2.地方话影响了英语发音。

家乡话是学生首先接触到的语言，由于从小生活在自己的故乡，家乡话对人的影响是根深蒂固的。不同地方的学生在说普通话的时候或多或少会受家乡话的干扰。他们的英语发音同样会收到影响。有研究表明：普通话与英语的相似度为 73 %。许多方音比较重的学生, 受家乡话的干扰 ,很多他们在普通话中所犯的错误,在英语中也能找到(孟悦、王艳宇,1992)。

3.学习者的性格会影响语音学习。

内向的性格和自卑的心理也会影响学生的语音学习。不少英语发音不准的同学，其实内心很渴望说出标准，地道的英语，但是在课堂上，由于性格内向或者胆子小，不愿意主动回答问题或者与别人用英语交流，害怕被老师和同学嘲笑。这就使得自己的语音错误得不到老师和同学的校正。

4.受中学的学习习惯影响，学习方法不恰当，不能掌握单词在语境中的发音。教师对语音错误的纠正方法有待提高。

比如用汉语中的相似音来标注英语单词的发音。完全不去学习正确的语音知识。有的同学连音标有多少个都不知道。比如用“特”代替[t]，用“客”代替[k]，用“摩”代替[m]，用“三颗油”代替“thank you”等。有的学生对语音规则不熟悉，不知道两个辅音连在一起，后面一个辅音发音会改变，不知道单词连读的时候发音会改变。另外，笔者在教学中发现重音，节奏，和语调把握不好是学生语音学习中最常见的错误。许多学生在发音的时候，能够发准单个单词的音，但是当读完整的课文或者语句的时候，对于单词在语境中的发音以及句子的整体语调把握不好，读出来会显得很不地道甚至出现发音错误。教师只是单纯通过朗读来校正学生的发音，学生也只是鹦鹉学舌般的读。没有从根本上理解和掌握语音知识。

随着经济社会的发展，国人接触外国人的机会比以前多，但是大部分学生初次接触英语依然是在课堂上，老师的英文发音对学生的影响很大，然而目前基础阶段的英语师资力量比较弱，尤其是偏远地区，这也是导致目前大学生英语语音问题的重要因素。

三、如何改进大学英语语音教学

针对目前语音教学的现状和存在的问题，笔者主要从以下几个方面讨论如何改进语音教学。

1.改革教学与测试。

考什么教什么是今天中国英语教育亟待改革的问题，我们不断的在提倡素质教育，反对应试教育，当然随着国家新课程标准的出台，我们在不断改进从前的应试教育。但是不可否认的是，测试依然是对教学起主导作用的因素。教学与测试的关系密不可分。科学的测试会推动教学，促进教学的发展，起到积极正面的反拨作用。因此需要将语音教学和测试纳入英语教学范围。目前语音课教学和测试的随意性很大，教学也是老师们各自为阵，应该制定系统科学的教学计划和教学大纲，明确教学目标并进行统一的测试。可以尝试在大学英语过级考试中适当增加语音的考核内容以发挥测试的影响力，让学生们重视语音学习。许多学校的语音课程属于考查科目，为了促进语音教学的发展，应该将语音课纳入考试课程。

2.因材施教，有的放矢，分层次的开展语音教学。

大学生的英语基础层次不齐，语音基础也是如此，对于完全没有基础的同学，要从音标开始学习。针对不同水平和基础的学生采用不同的语音教材，教学方法及测试。大学生的语音学习受基础阶段影响比较大，要完全纠正地方话对语音的影响需要一定的时间，应该充分利用大学生自学能力比较强的特点，尽量传授一些培养和提高英语发音的好方法，鼓励大学生自主学习。现代教育技术和信息技术的发展让人们习得语音的条件比从前好很多，有获得地道英文发音的许多渠道，应该尽可能的利用这些优势。

3.听力与语音教学相结合，同时尽量在其他课程的学习上融入语音的训练。

听，说，读，写，译组成了语言能力的五个方面，这五个方面是密不可分的。语音的教学也应该结合英语的其他能力教学而展开。利用现代多媒体技术进行视听说教学的同时融入英语语音教学。比如在听力课上，让学生看英语动画片训练听力的同时，让学生学习模仿片中人物的发音，进行配音训练。还可以让老师教学生唱英语歌曲，通过唱好英语歌曲，练习学生的发音。在精读课上，我们可以通过让学生朗读课文的形式帮助学生纠正发音。口语课上，鼓励学生多和外籍教师交流，模仿老师的发音。

4.帮助学生学好普通话，同样可以提高英语发音的准确度。

有研究表明，普通话标准的学生，英语发音一般都比较好。两者存在一定的正相关关系(孟悦、王艳宇,1992)。普通话的推广可以使同学们改正乡音便于交流，同时也有利于英语发音的进步。应该鼓励学生们日常生活中多使用普通话与别人交流，向普通话标准的同学学习。

5.对教师的培训。

老师采取科学有效的方法传授语音知识也能让学生更好的掌握发音的技巧。所以对语音老师的培训很有必要。对老师的培训包括语音能力与语音教学方法两方面。有的老师可能自己的语音就存在一定问题。所以老师首先要掌握好英语的发音，才能教给学生标准的发音。其次，科学有效的方法也是语音教学成败的关键。老师不但要会发音，还要会教学生发音。

6.记录学生的问题语音并及时纠正，模仿标准发音。

老师在语音课上应该详细讲解口腔发音部位的结构，口腔相关发音器官应该如何配合以便发出需要的音素等。除了对学生们常见的语音错误予以纠正以外，对于反复出现的错误要作记录，需要设计合适的教学方法进行纠正。讲授的技巧恰当可以让学生避免重复犯错。比如与汉语作对比，模仿标准音的发音。模仿是语音学习的重要方法。许多单词的发音在具体的语境里面会有变化，要注意平时多听地道的英文，多积累，并认真模仿别人的发音。

7.通过读课文的方法习得语音知识。

朗读是一门艺术,它指的是“自觉运用语音技巧对书面语言进行艺术加工,把视觉形象变作听觉形象,准确生动地再现书面语言所表达的思想感情。”(张志公,1982 :270)。许多语音课都是在单纯的语音范围内进行教学。而读课文学习语音却强调从语境中把握语音知识。单个单词的发音是孤立的，静态的，而单词在特定的语境中的发音会受到上下文的影响，学生只掌握孤立环境下的单词发音是不够的，语音教学应该将两者结合起来。

掌握好英语已经成为当今社会大学生就业的必要条件，大学英语语音教学既有助于促进大学生英语口语能力的发展，又能为大学生创造更多的就业机会。我们要改变大学英语教学中语音教学没有得到重视的现状,将语音教学和测试纳入英语教学的体系中,成为英语教学不可或缺的一部分。

参考文献

【1】孟悦,王艳宇.1992.普通话发音水平与英语发音水平的关系— 一份调查报告[J ].外语教学与研究,(01).【2】张志公.现代汉语(上册)[M].北京:人民教育出版社,1982.

第四篇：英语语音教学

英语语音教学

发布时间：2006-9-22 15:10:17 | 信息来源：本站原创 | 浏览：

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要：新一轮课程改革的目标之一是要改革课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值的过程。之二即改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。关键词：

语音 自主学习交流 合作

正文：

1、问题的提出：

在多年的英语教学中，我们常会遇到这样的问题：许多学生学了几年英语不入门，记单词只靠死记硬背，形成了只会写不会读，更不会交际的“哑巴英语”局面。笔者认为学

英语不入门的原因主要是语音基础没打好。要想真正学好英语，打好语音基础是关键。许多英语教师都深知学好语音的重要性，但语音教学比较单调乏味，尤其那些枯燥的音标符号和众多的读音规则，更使学生眼花缭乱。许多学生学了几年英语，却不知怎样用音标拼读单词，学英语对这些学生来说感到很吃力。因此，如何在小学阶段给学生灌输语音教学，使学生更快更好地掌握语音知识，为中学英语学习打下良好基础，是摆在我们面前的一项重要任务。

2、语言包括三大要素：语音、词汇和语法。在这三要素中，词汇和语法都是通过语音这个外壳表现出来的，只有学好了语音，才能准确无误地交流思想，促进语法和词汇的掌握，提供实际使用语言的能力。在教学实践中，我们也发现：语音好的学生，听说读的能力都很强；语音差的学生，听说读往往障碍重重，实际上，英语学习严重分化的现象和入门阶段是否打好语音基础有直接的关系。所以语音是英语教学入门阶段的重点。根据多年的教学实践，现我略谈几点外语语音教学的方法。

一、字母、音标同步教学

音标教学是语音的基础阶段，却又是苦燥乏味的，如何使学生兴趣盎然地学到知识呢？联系学生模仿力强的学习特点，我是这样做的：先在黑板一侧几笔勾画出一个口腔发音部位图，让学生对照图用舌头去“摸”自己的发音器官，熟悉各部位的名称。仔细观察教师发音时的口形，注意牙关的开合过程，而后拿出准备好的小镜子，调动有关发音器官反复模仿练习，教师注意辅导纠正。我还把学生分成四人小组，组织他们做有声作业，互相找差距。多采取表演、录音等生动有趣的教学方式，使学生在兴趣中接受语音知识。

二、利用语言的迁移规律，帮助学生更容易接受语音知识

有很多英语辅音字母的发音跟其相应的中文拼音发音很相似，如 b--/ b / d--/ d / f--/ f / g--/ g / h--/ h / j--/ dЗ / k--/ k / l--/ l / m--/ m / n--/ n / p--/ p r--/ r / s--/ s / t--/ t / v--/ v / w--/ w / y--/ y / z--/ z /

所以，在平时教授单词的时候，教师可以随时给学生灌输简单的拼读规律即以上字母的发音。如 b----b / b / / b / / b /

/ b / / b / bag / b / / b / blue / b / / b / bed 等等。

学生在多次反复接触后就能很顺口说出这些字母的发音。

三．遵循知识的习得规律，由浅入深，由易到难

在平时教学中，我首先对学生进行辅音发音熏陶，让学生通过一段时间训练，发现自己拼读能力增强不少，对语音学习产生兴趣后，再开始进行辅音特殊发音及元音发音的训练。

四、语音教学系统化、形象化

所谓系统化是指在语音教学过程中，教师根据不同字母或字母组合在不同单词中的发音规律，对它们进行集中归类，使之形成一个集合。

语音本身比较复杂，如果在教学中没有系统性，不形成序列，碰到哪几个单词就教哪几个音标，下一次教授另外几个单词时又学习另外几个音标，势必会出现吃“夹生饭”的现象。因此，在教学过程中，教师应有意识地、有序列地教授语音知识，一次力求解决一个问题，切忌贪多求全。我在教元音音素时，先把五个元音字母在闭音节词中的发音规律掌握了，再着手解决它们在开音节词的发音问题；讲了单个字母的发音，再讲字母组合的发音；单、双元音、辅音结合，一个阶段一个归纳，教新音前先复习。这样，学生思路清晰，能够循序渐进。

音标本身是抽象、枯燥的，这就要求教师在教学中不能为教音标而教音标，应在单词中教，在情境中教，把音标形象地呈现给学生，使学生觉得语音原来也是看得见、摸得着的东西。如在教元音字母在闭音节中的发音时，我采用了以下三个步骤：

第五篇：浅谈小学英语中如何进行语音教学

浅谈小学英语中如何进行语音教学

在语言教学中，语音占很重要的位置，语言就是用来交流的，如果语音不准确会给交流带来很多障碍，甚至误解。而英语在我国作为第二语言来学习，有她的特殊性。首先，她不是母语，在学习中运用的地方不像母语那么多。其次，她现在低年级就开始教授，相比以前学生的学习特点有一定的特殊性。那么在小学阶段如何进行语音教学呢? 首先，了解小学英语单词语音教学的特殊性

以前有很多学者都认为在小学低年级最好不要先学习音标，尤其不要集中地学习音标。那么是不是就靠教师反复的领读，学生听后模仿，教师纠正来解决读音的问题呢?我们都知道人的大脑都有先入为主的特点，即指先听进去的话或先获得的印象往往在头脑中占有主导地位，以后再遇到不同的意见时，就不容易接受。如果学生第一遍听的读音是不正确的，或是听得不清楚有误差的，那么要去纠正他是非常困难的。所以小学英语单词语音教学有一定的特殊性。

在教学中我们常常会发现，同样教一个单词，总有几个学生不能很好的模仿老师的发音，导致发音不准确。要解决这个问题，只有让学生掌握发音规律。当然小学阶段不要一开始就讲语言知识，语音规则，更不要让学生记规律条文，而是要分不同阶段逐步的渗透语音教学。如:低年级的孩子学习英语，应该在掌握了一定单词之后，通过“自然拼读法”，渗透发音规律。

其次，在不同阶段进行不同的程度的语音教学

低年级可根据汉语拼音进行辅音字母发音规律的渗透，不能让初学者只单纯地靠行为习惯、机械模仿、鹦鹉学舌的方式来学习掌握英语，否则就将低估学生的认知能力，抑制学生的积极主动性，使学生养成学习英语有口无心的习惯。初次学习字母，在教学了某个字母后可以给出一组由这个字母开头或含有该字母的单词，让学生在认读过程中，初步感知该字母在单词中的发音，尤其是辅音。比如教学了字母b后，给出一组单词book, box, boy，bag，然后请学生认读，初步感知字母b在这些单词中的发音。类似的发音还有很多。如汉语拼音中的b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、s、z等，发音就类似于英语中的辅音[b]、[p]、[m]、[f]、[d]、[t]、[n]、[l]、[g]、[k]、[h]、[s]、[z]。学生借助于已有的汉语拼音知识去学习相关的英语语音，就会减轻学习的负担，使学习由难转易，同时也有助于提高学生的学习兴趣，避免呆板、枯燥的死记规则。而对比英、汉语音间的不同点，可以使学生引起注意，防止出错。

从中年级开始我们要帮助有效学生拼读和记忆单词，避免死记硬背。记忆单词的方法有很多种，其中按音节拼读、记忆是保持有效记忆的一种较好的方法。我们仍旧以teacher为例，可以这样引导:t-e-a、tea, c-h-e-r、“cher”, teacher。这样的引导，可以帮助学生以音节为单位进行记忆，是对字母组合等发音规律的一种实际运用。坚持这样的训练，一段时间后学生即使对单词的拼写有所遗忘，但只要会读这个单词，他就能根据字母组合的发音规律回忆起来。而且这样的方法还便于学生今后按音节、举一反三地记忆单词。并进行元音字母发音规律的渗透。

高年级则可渗透音标教学，这符合现行的英语课程教学标准。因此在教学新单词时不仅可以先让学生试读，教师还可以板书音标，划分音节，再带领学生一起拼读出新单词，对一个单词中发音有难度的音节尤其需要这样的引导。

第三，通过各种方式进行语音教学(1)以旧带新

对于刚学英语的低年级小学生来说，认读单词对他们来说极其困难，读完就忘是常有的事，以旧带新、音形义结合是最适合他们的记忆方法。如，在低年级中简单的单词可先认读单词中的辅音字母，如教授park时，先让学生根据以前的单词pencil认读p这个音，根据单词bike认读k这个音。让学生有一个认读单词的意识，然后教授park这个单词。中高年级则可以引用一些字母组合来教授新单词。如在教hear之前，先复习bear，然后擦去b改写成h，这时学生马上会产生音形的联想，然后显示其含义。这样，一个词的音形义很自然地结合在一起，使学生迅速掌握了hear一词，产生了以旧带新的良好效果。

(2)分音节记忆单词

到了小学高年级阶段，要求四会掌握的单词越来越多，单词也多由单音节词向多音节词转换，教师的引导更为重要。利用音节记忆，由此背出或听写单词也可以分步进行，教师边写单词便让学生读。如，我在教学cinema这个单词时，先板书ci，在写ne，然后再加上ma学生就能够拼读出这个单词。再如，教学ham+bur+ger时，先写出nurse，purse，让学生回忆感受ur的发音，再板书bur-hambur-hamburger，学生很快就读出这个单词。还可以根据教师范读试写单词。

(3)通过游戏、竞赛来进行语音训练。

小学生好动，就让学生在活动中学;小学生好胜，就让他们在竞赛中练;小学生好奇，就让他们在悬念中猜。通过生动活泼的游戏来加快认读，促进记忆，熟练拼读。通过紧张而激烈的竞赛，激发学生学习的积极性和兴趣。如:“比一比，谁的音发得最佳”的竞赛来使学生集中注意力，养成仔细听音、观察口形、认真模仿的好习惯。学生十分喜欢做这类游戏，而教师又利用学生的兴趣，在玩玩赛赛中巩固了所教知识，教学效果很好。

(4)巧用诗歌

教师还可选择一些诗歌、绕口令、歌谣、歌曲等，让学生练习，或让学生欣赏性地听，充分调动学生的兴趣和学习的积极性，在美的熏陶中获取英语语感。学生能通过自己一口漂亮的语音语调增强学习英语的自信心。如:练习元音[ai]的发音，一年级的英语书上就有这样一首儿歌“I like my bike.I like my bike.I like my kite.I like my bike and my kite.”在读的过程中，配上了节奏感强的音乐，学生不由自主地随着节奏打拍子，热情洋溢。满足了他们的娱乐愿望，又顺利地完成了学习任务。即使课后，他们也会背诵这些有趣的韵律诗，从而达到了练习语音的目的。

在新课程理念的指导下，我们的英语教师更要注意教给学生获取知识的方法。布鲁纳认为:“学生不是被动的、消极的知识接受者，而是主动的、积极的知识探究者。”因此，在小学中教师要注意发展学生的英语运用能力，训练学生的语音，让学生掌握一种解决英语单词强有力的武器，为他们将来的继续学习打下坚实的基础。