声音的产生与传播物理教学案例

第一篇：声音的产生与传播物理教学案例

“自学•议论•引导”教学法教学案例

——声音的产生与传播

上课开始，我先播放了四种声音，（笛声、小提琴声、公鸡鸣声、瀑布声）并提出问题：这四种声音分别是由谁发出来的？学生们积极踊跃的发言。我再问：声音是用什么器官来感知呢？学生答：耳朵嘛！

通过学生们的回答，教师小结：自然界处处有声音，通过声音，我们可以获得大量的信息（如：公鸡打鸣，说明天亮了，要起床了；我讲课学生们可以学到知识等），也可以得到艺术的享受（如：笛子，小提琴等）。那么，声音到底是怎样产生和传播的呢？这就是我们今天要研究的问题，引入本节课课题。

很简单的声音，最基本的问题，让学生情绪高昂，觉得物理课好玩并且贴近生活，激发了学生学习物理的兴趣，效果明显，导入新课有质量！

教学进入第二个环节，声音是怎样产生的？通过三个实验和一首歌曲来解决问题。

实验一：学说话

将手指放在自己的咽喉处，并学我说话并让学生说出自己的感受。说话内容：“我是一个学生，我要好好交作业，不交作业就不是一个好人”。学生们学着学着就笑了。

实验二：音叉

教师用小锤敲击音叉，并将乒乓球靠近音叉。提出问题：用小锤轻敲音叉，会发生什么现象？再用手握住音叉，又会发生什么现象？为什么？

猜想：声音可能是由物体的振动产生的！实验三：尺子（学生实验）

目的：验证声音是由物体的振动产生的。

要求：各小组所有成员将尺子放到桌沿处，用手拨动尺子，感受声音。并派出一个代表回答：声音是怎样产生的。

结论：声音是由物体的振动产生的，一切正在发声的物体都在振动，振动停止，发声也停止。

我给出声源的定义：发声的物体叫声源。

播放歌曲《黄河大合唱》，并让学生们从歌词中找出所有的声音及声源。“风在吼，马在叫，黄河在咆哮”。说明声源可以是气体，也可以是固体，还可以是液体！

三个最简单的实验，实验现象明显，在活跃的课堂气氛中，不仅轻松的解决了问题，还培养了学生分析解决问题以及团结协作的能力。一首革命老歌，不但让人心潮澎湃，情绪高涨，而且加深了学生对声源这个定义的理解。

教学的第三个片段，声音是怎么传到我们耳朵的呢？ 提问：（1）我讲课时，虽然与你们有一定的距离，但是你们仍然能听到我的声音，为什么？（气体传声）

（2）我们在钓鱼的时候为什么要保持安静？（液体传声）给学生时间讨论并回答上面的两个问题。（3）动手实验：（固体传声）一位同学敲击桌面，另一位将耳朵贴在桌面上感受。在做这个实验时，调皮的学生热情高，他们忙于热闹，使劲敲击桌面。但动手实验起到了调动后进生主动参与课堂的积极性，说明物理教学，需要尽可能地创造物理教学情景，面向全体学生。实验需要在教师的主导下，实现学生自主探究。接着我拿一个事先做好的“土电话”，（两个一次性纸杯和一根棉线制成的“土电话”），介绍“土电话”的使用，我问：谁想上来试一试？学生个个跃跃欲试，课堂气氛十分活跃。就此鼓励学生自制“土电话”。

由于实验器材的局限性，我在口头讲授真空泵实验的基础上，引导学生推理出“声音在真空不能传播”这个结论。由此联想，太空中宇航员在舱外的对话途径：利用电子通信设备；用亚语；写字对话等。舱内有空气，宇航员可以直接对话。

教学的第四个片段。首先带领学生学习声音在不同物质中传播速度，查看课本提供的速度数据，比较说明声音在不同物质的传播速度是不同的，声音在液体中的传播速度大于在空气中的传播速度，小于在固体中的传播速度。其次，介绍回声。本环节主要是通过解决与声音相关的几个问题，来激发学生对声学的好奇心（如：为什么在敲击一下装满水的钢管后，在另一端能听到三次敲击声；为什么在自己家里、教室里听不到回声等等）。

反思本节课教学，有以下几点感受：

一、物理教学要巧用身边的器具、生活中的器材。一来实验器材学生能找到、有亲近感，做物理实验不难；二来物理实验就在身边，可以在玩中学，学中玩，学生兴趣高。这不仅符合新课改思想，也符合学生的年龄特点和兴趣爱好。

二、分组讨论。学生通过教师引导，分组讨论，将问题一一解决，说明学生动脑筋了，是对教师教学内容思考的结果。本节课的成功之处，就是充分调动了学生的好奇心和求知欲，并通过师生互动，肯定了学生的思考。使学生把物理和生活有机、自然联系起来了，拉近了物理与生活、物理与学生的距离。

三、把情感教育、行为教育、纪律教育与物理课堂教学结合起来。如：感觉声带振动，请他们说：“我是一个学生，我要好好交作业，不交作业就不是一个好人”。既活跃了课堂气氛，也是对作业的一个要求。

四、培养了学生思维的全面性和逆向思维的能力。如：声音是由音叉的振动产生的，用手按住振动的音叉声音立即停止，进一步证明声音是由音叉的振动产生的。

本节教学也有不够满意之处：如：真空不能传播声音，结论几乎是直接给出的。可以增加一些小实验。如：用注射器对密闭的试管抽气，听音乐芯片的声音变化。

第二篇：初中物理《声音的产生和传播》教学案例范文

教学案例《声音的产生和传播》

一、教学目标

（一）知识目标

1、体验声音的产生是由于振动引起的。

2、领会声音传播需要介质。

3、知道声音在不同介质中传播的速度不同

（二）能力目标

1、初步培养实验操作技能，能初步学会有目的地观察。

2、能利用常见的器材进行实验探究。会描述实验现象，收集有效的信息并根据信息归纳科学规律。

3、在学习过程中领悟解决问题的途径和科学研究的一般方法

（三）情感目标

1、培养团结合作、主动与他人交流、敢于提出自己见解的精神。

2、初步认识科学对人类社会和生活的实际意义，培养热爱科学、勇于探索的意识。

二、教学重点

1、声音产生的原理；

2、声音的传播需要介质

三、教学难点 探究物体传声实验

四、教

具：音叉、小锤。

五、教学过程：

引入新课：北京奥运会的主题歌曲《我和你》非常动听，但是假如没有声音，把男女主角的对唱改为手语，打手势来表达，那感情表达的还能那么准确吗？没有声音，世界将会变成什么样子？引起学生思考与讨论（学生举手回答）。由此可见，声音对人类有重要的意义，是人类思想与感情交流的基础，并且与我们的生活也有密切关系。自然界也有许多声音，既美妙又神秘。

师：自然界有哪些美妙的声音呢？ 生：狮吼、虎啸、鸟鸣、青蛙叫、流水潺潺、呼呼的风声…… 师：那这些美妙的声音究竟是怎样产生的呢？

探究并举例：让全班同学都摸正在发声的音叉然后讨论回答，讨论后再举出其他声音产生的例子。（让同学自己探究，比如摸自己发声的喉咙……最后看书上的图片并总结声音是怎样产生?）

总结：一切发声的物体都在振动。

声源的定义：正在发声的物体称为声源。

师：有声源，有物体正在发声，但是有声源你就能听见声音吗？你是怎么听见声音的？钓鱼的时候大声说话会把鱼吓跑，为什么？

生：声源振动发出声音，在空气中传播，传到人耳中，反映到人脑中我们就听见了声音。鱼之所以会被吓跑，是因为声音由空气中传入水中把鱼吓跑了。

提示引导并提问：声音是怎么传播的呢？以什么形式传播的呢？（让学生看课本 29 页后讨论）

学生讨论后小组代表发言：声源振动，引起空气振动，最后传到人耳。由于空气振动形成疏密相间的声波，就像水波波纹一样有高有低。

结论：声音以声波形式传播（半数以上学生能说出此过程）

总结：声音以声波的形式传播。

实验探究

师：声音可以在空气中传播，还可以在哪些物质中传播呢？有什么例子可以证明呢？请同学们讨论后举例回答。

学生讨论后小组代表发言：

A ：声音可以在水中传播。（例：钓鱼时大声说话会把鱼吓跑；把一根管子伸进海水下，可以听见远处船只航行的声音；海豚在海中的叫声能被人听见。）

B: 声音能在固体中传播。（例：在某一间教室敲暖气管，一座楼的每个教室都能听到敲击声；古代人打仗，先锋官把耳朵贴地听一下，就能听到远处敌军行进的声音；在课桌一端很轻的敲击一下，在另一端耳桌面就可以清楚的听见敲击声，而不贴桌面就听不见。）

C ：真空不能传播声音。（例：月球上没有空气，宇航员不能直接对话，要靠无线电。）总结：声音可以在气体，液体（如水），固体（如钢铁、木头、土壤）等物质中传播，真空中不能传声，但电磁波可以在真空中传播。我们把这些能够传播声音的物质称为介质。

引出：介质的定义：凡是能够传播声音的物质称为声的介质。

师：百米赛跑时，小明先看到发令枪冒烟，后听到枪声。这个现象说明了什么？若给你一个秒表，采用什么做法你能估测出枪声从百米起点传播到终点所需的时间？通过这种做法你能估测出声每秒传播的距离吗？与同学交流合作进行回答。（见课本 30 页）

学生讨论结果：有同学可以说出 s=100m，t是从看见冒烟到听见枪响的时间，则声速 v=s/t。但有同学对未计算光传播所需要的时间提出质疑，也有同学说光传播速度极快，所以短距离内光的传播时间可以忽略不计。

讨论总结：声速比光速慢的多，所以光速在短距离内传播所需要的时间不计。故 v=s/t 此计算方法可行。

过渡：声音既然是传播的，那就涉及到一个快慢问题，也就是声音有速度。介质有很多种，各种介质性质都不一样，所以传播声音的速度也不一样。大家首先看课本上声速的定义，然后看一下表格中列出的声音在各种介质中常温下的传播速度。大家看表格后得出什么结论？

声速的定义：声每秒钟传播的速度为声速。

影响声速的两个因素：介质的性质，介质的温度。

学生看表格后，得出结论：声音在气体、液体、固体当中的传播速度依次加快。注：有半数学生得出了此结论。

六、总结归纳：本节课主要讲了声的产生原因和传播条件，声的传播形式以及声速。本节内容与生活非常贴近.七、布置作业: 动手动脑学物理1、2、3、4、5。（见课本 31页）

八、板书设计：

§1.1声音的产生和传播

一、声音的产生。

1、一切发声的物体都在振动。、正在发声的物体称为声源。水源、声源

二、声音的传播

1、水波声波：声音以声波的形式传播。、凡是能够传播声波的物质称为声的介质。

3、声速：声音每秒钟传播的距离称为声速。声速的两个决定因素：介质的性质，介质的温度。、声音在气体、液体、固体中的传播速度依次加快。

自我点评： 在授课过程中充分调动了学生的积极性，让学生动脑思考，亲自体验探究的过程，让学生充当课堂的主角。尤其体现在让学生探究声除了可以在空气中传播，还可以在液体、固体等物质中传播。探究完声的传播形式、声的介质以后，讨论了声传播有多快。充分利用了集体优势，体现了物理学习方法中的合作交流环节。在教师的引导下，学生可以通过探究、讨论、合作交流等方式在理性和感性上很好的掌握声的产生原因、传播形式和传播条件以及声速等知识。授课方式与授课过程很好的体现了新课标的探究性学习方法，并且达到了预期的教学效果。

教学案例《声音的产生和传播》

第三篇：《声音的产生与传播》案例

《声音的产生与传播》案例

教学内容：声音的产生与传播。教学目标：

1、知识与技能：知道声音产生和传播的条件，知道声音在不同介质中传播的速度不同。

2、过程与方法：体验声源发声时物体在振动，观察并体验声音传播需要介质，知道固体、液体、气体都能传声，真空不能传声。

3、情感、态度、价值观：激发学生学习兴趣和对科学的求知欲。教学器材：音叉、乒乓球、橡皮筋、刻度尺、盛水的烧杯等。教学重点：声音如何产生及传播。教学难点：回声。教学过程：

一、引入：生活中有各种各样的声音，他们是怎样产生和传播的呢？

二、新授：

1、声音的产生：

（1）实验：拨动绷紧的橡皮筋，观察有什么现象产生？（有声音产生，同时橡皮筋在振动。）

（2）实验：拨动刻度尺，观察有什么现象产生？刻度尺停止振动后还有声音产生吗？

（有声音产生，同时刻度尺在振动；振动停止，发声也停止。）

（3）实验：敲击音叉，有什么现象产生？当音叉不发声时，乒乓球还弹开吗？

（有声音产生，乒乓球被弹开，说明音叉在振动；当音叉不发声时，乒乓球未被弹开，说明振动也就停止了。）（4）以上实验能得出什么道理？

（声音是由物体的振动产生的，振动停止，发声也停止。）（强调“振动”而非“震动”。）

2、声音的传播：

（1）声音以什么形式传播的？（以石头掉进水中引起水波，声音传播时以声波的形式传播。）（2）声波可以在哪些物质中传播？举例说明。（气体、固体、液体。）

（3）声音可以在固体、液体、气体中传播，这些能够传播声音的物质叫做介质。

（4）真空中声音能否传播？举例说明。想象玻璃钟罩内空气被抽出的过程中会有什么现象发生？

（真空不能传声；神舟飞船上宇航员通话依靠的是电磁波；声音越来越小，最后没有声音传出来。）

3、声速：

（1）影响声音传播速度的因素有哪些？（介质种类、介质温度。）

（2）观察小资料：了解声音在不同介质中的传播速度，找出一些规律。（声音在同种介质中的传播速度与温度有关；声音在不同介质中传播速度不同；一般情况下，声音在固体中传播速度最快，气体中最慢；声音在15℃的空气中传播速度v=340m/s，强调记忆。）

4、回声：

（1）人耳能将原声与回声区分开所需要的最短时间是多少？能听到回声至少要离障碍物多远？（0.1s，17m。）

（2）如果回声和原声到达人耳的时间间隔小于0.1s，会有什么现象发生？（人耳无法分辨出原声和回声，回声和原声混在一起，会觉得声音更响亮。）

三、巩固练习：

动手动脑学物理（3、4、5题）。

四、课堂小结。

五、布置作业： 练习册（第二课时）。

饶明春

2015/11/26

第四篇：声音的产生与传播 教学案例分析

声音的产生与传播 教学案例分析

下面是《声音的产生与传播》这节课中的两个教学片段。

教学片段一：声音是怎样产生的？老师：请同学们将大拇指和食指放在喉头上，说：请自觉遵守课堂纪律！你有什么感觉？学生答：有振动感觉。老师继续引导学生观察鼓面上小纸屑的振动，发现鼓面振动时，纸屑在鼓面上跳舞。由此归纳，声音是由物体振动产生的。老师问：我们还能做哪些实验来验证这个结果？学生思考，学生答：手指弹动琴弦会发声，琴弦在振动；冬天的电线，狂风吹过会发出呼呼的声音，电线在振动（老师：很好！你能想到这一点，真棒！观察仔细！老师为你骄傲。）&&。老师：老师还补充几个实验，发声的音叉激起水花；二胡拉动发声。但老师再做一个实验，你们看这是怎么回事。老师用手触击正在发声的鼓面，鼓声立即停止，这说明了什么？通过实验进一步证明，声音是由于振动产生的，振动停止，声音随之停止！

教学片段二：声音是怎么传到我们耳朵的呢？用声音传播演示仪演示声音的传播。演示：（1）声音能在空气中传播；（2）声音能在水中传播。关于固体传声，请同学们自己动手做实验。动手实验：同位同学，一位敲击桌面，另一位将耳朵贴在桌面上听声音。在做这个实验时，调皮的学生热情高，他们忙于热闹，使劲敲击桌面。但动手实验起到了调动差生主动参与课堂的积极性，说明物理教学，需要尽可能地创造物理教学情景，面向全体学生。做此实验值得注意：抑制学生情绪，保持教室安静，不能误把空气传来的声音，当作桌面传来的声音。实验需要在教师的主导下，实现学生自主探究。接着老师拿一个事先做好的土电话，（两个一次性纸杯和一根棉线制成的土电话），介绍土电话的使用，老师问：谁想上来试一试？。学生个个跃跃欲试，课堂效果不难预测。就此鼓励学生自制土电话。在真空不能传播声音的教学中！一般情况下，老师是在实验的基础上，引导学生推理这个结论（我也是这样做的）。由此联想，太空中宇航员在舱外的对话途径：利用电子通信设备；用亚语；写字对话等。舱内有空气，宇航员可以直接对话。

通过对这两个片段的分析，有以下几点：

一、把情感教育、行为教育、纪律教育与物理课堂教学结合起来。如：感觉声带振动，请他们说：请自觉遵守课堂纪律！之类的话。

二、声音是由鼓面的振动产生的，用手按住振动的鼓面，声音立即停止，进一步证明声音是由鼓面的振动产生的。培养了学生思维的全面性和逆向思维的能力。

三、物理教学要巧用身边的器具、生活中的器材，利用坛坛罐罐做实验，一来实验器材学生能找到、有亲近感，做物理实验不难；二来物理实验就在身边，可以在玩中学，学中玩，学生兴趣高。这不仅符合新课改思想，也符合学生的年龄特点和兴趣爱好。三来使学生把物理和生活有机、自然联系起来了，拉近了物理与生活、物理与学生的距离。

第五篇：初中物理《声音的产生与传播》教学反思

初中物理教学案例：

《声音的产生与传播》

在《声音的产生和传播》一节课中，课前我准备了几个能敲出声音的物体，杯子、音叉和一个小鼓等。老师：请同学们把眼睛闭上，老师用细棍棒敲击其中任意一个，看谁能分辨出来是什么物体发出的声音？学生：情绪高昂，在觉得物理课好玩的同时，也小看这样的游戏！实践证明，学生的判别能力是过关的。老师问：声音是用什么器官来感知呢？学生答：耳朵嘛！

很简单的道具，很普通的声音，最基本的问题，道出了一个深刻的道理，效果明显，导入课有质量！

教学进入第二个环节，声音是怎样产生的？老师：请同学们将大拇指和食指放在喉头上，说：“请自觉遵守课堂纪律！”你有什么感觉？学生答：有振动感觉。老师继续引导学生观察鼓面上小纸屑的振动，发现鼓面振动时，纸屑在鼓面上“跳舞”。由此归纳，声音是由物体振动产生的。老师问：我们还能做哪些实验来验证这个结果？学生思考，学生答：手指弹动琴弦会发声，琴弦在振动；冬天的电线，狂风吹过会发出“呼呼”的声音，电线在振动（老师：很好！你能想到这一点，真棒！观察仔细！老师为你骄傲。）„„。老师：老师还补充几个实验，发声的音叉激起水花；二胡拉动发声。但老师再做一个实验，你们看这是怎么回事。老师用手触击正在发声的鼓面，鼓声立即停止，这说明了什么？通过实验进一步证明，声音是由于振动产生的，振动停止，声音随之停止！

教学的第三个片段，声音是怎么传到我们耳朵的呢？用“声音传播演示仪”演示声音的传播。演示：（1）声音能在空气中传播；（2）声音能在水中传播。关于固体传声，请同学们自己动手做实验。动手实验：同位同学，一位敲击桌面，另一位将耳朵贴在桌面上听声音。在做这个实验时，调皮的学生热情高，他们忙于热闹，使劲敲击桌面。但动手实验起到了调动差生主动参与课堂的积极性，说明物理教学，需要尽可能地创造物理教学情景，面向全体学生。做此实验值得注意：抑制学生情绪，保持教室安静，不能误把空气传来的声音，当作桌面传来的声音。实验需要在教师的主导下，实现学生自主探究。接着老师拿一个事先做好的“土电话”，（两个一次性纸杯和一根棉线制成的“土电话”），介绍“土电话”的使用，老师问：谁想上来试一试？。学生个个跃跃欲试，课堂效果不难预测。就此鼓励学生自制“土电话”。在真空不能传播声音的教学中！一般情况下，老师是在实验的基础上，引导学生推理这个结论（我也是这样做的）。由此联想，太空中宇航员在舱外的对话途径：利用电子通信设备；写字对话等。舱内有空气，宇航员可以直接对话。

教学的第四个片段，也可称为教学知识和技能，激发学生兴趣的片段。首先带领学生学习声音在不同物质中传播速度，查看课本提供的速度数据，比较说明声音在不同物质的传播速度是不同的，声音在液体中的传播速度大于在空气中的传播速度，小于在固体中的传播速度。其次，介绍信息窗，《天坛回音壁》。本环节主要是通过信息窗中的信息激发学生对声学的好奇心，唤起学生对中国古代博大精深的自然文化、声学水平的赞许和敬佩，引领学生认真学习物理学，树立科学学习文化知识的思想。

反思本节课教学，有以下几点：

物理教学要巧用身边的器具、生活中的器材，利用坛坛罐罐做实验，一来实验器材学生能找到、有亲近感，做物理实验不难；二来物理实验就在身边，可以在玩中学，学中玩，学生兴趣高。这不仅符合新课改思想，也符合学生的年龄特点和兴趣爱好。本节课的成功之处，一是充分张扬了学生提问的积极性，并通过师生互动，肯定了学生的思考。使学生把物理和生活有机、自然联系起来了，拉近了物理与生活、物理与学生的距离；二是把情感教育、行为教育、纪律教育与物理课堂教学结合起来。

本节教学也有不够满意之处：如：真空不能传播声音的实验不能做，结论几乎是教师口说和引导出来的。可以改为其他实验方式。如：用注射器对密闭的试管抽气，听声音变化。

通过这节课教学，我感觉到：教学的过程是师生互动的过程，启发、引领的过程，教学的过程也是教师不断反思的过程。关注并充实教学过程，能有效提高教师对教材的处理水平、情境设置能力，教学效果自然能得到长足的提高。