第一篇：2016-2017学年第二学期抓教学质量的措施
2016-2017学年东门里小学第二学期抓教学质量的措施
教育的宗旨是培养全面发展、和谐发展的人，在全面推行素质教育的今天，在新课程改革的今天，若想要较为全面的实现教学目标，提高教育教学质量，有正确的教育质量观只是基础，在教育教学中必须明确新课程改革的目的和任务，针对各种情况更新观念，开拓创新。以下就我个人的想法：
转变教育教学观念，小学课程功能的发展性，使小学教师的角色作用发生了新的变化，由单纯的知识传授者转化为学生发展的促进者、教育活动的研究者、学生学习的指导者。教师作为指导者应当帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；为学生提供各种便利，为学生的学习服务；建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛；作为学习参与者，与学生分享自己的感情和想法；与学生一道寻找真理，并且能够承认自己的过失和错误。教师作为促进者：(1)是冷静地旁观。学生在自主观察、实验或讨论时，教师要及时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生。(2)是给学生心理上的支持，以适当的方式，使学生的思维更为活跃。(3)是培养学生的自律能力，使学生遵守纪律，与他人友好相处，具有合作精神。新课程要求学生进行研究性学习，教师则首先应该成为研究者，在日常的教学过程中注重科学研究。
第二篇：2017-2018学年第一学期抓教学质量的措施
2017-2018学年东门里小学第一学期抓教学质量的措施
一是牢固树立正确的教育质量意识，突出教育质量的根本地位。通过组织全市教育系统广大干部、教师围绕“如何提高教育质量”进行深入的研究、讨论，增强他们对提高教育质量的紧迫感、使命感和责任感，把广大教育工作者的思想统一到全面提高教育质量的目标上来。
二是强化学校内部管理，以管理促质量。第一是建章立制，规范管理。教育局建立学校教育质量目标考核、评估制度；教育督导室建立教育督导制度；教研机构建立教研员工作责任制度；学校建立一系列教育教学常规管理、评价激励机制，形成上下整体联动抓质量的工作格局。第二是加强过程管理和过程指导。教育主管部门、教育督导、教研机构各施其职，加强对学校教育教学的检查、督促、指导、培训，学校认真落实“三项常规”（学校管理常规、教学常规和学生学习常规）。第三是建立以质量论成败的评价杠杆。把教育质量作为学校目标考核、评选先进、考核学校班子的重要指标。
三是加强队伍建设，从源头和根本上提高教育质量。第一是抓好师德师风建设，提高教师的思想素质。学校强化对教师的管理，切实落实师德师风责任追究制，同时通过有效的活动促进良好师生关系的形成。第二是盘活两支队伍，优化促进教育质量提高的人力资源。一是做好中小学校长的选聘和培训。在校长的选聘上坚持选贤任能，通过“集中办班”、“到名校挂职锻炼”等形式加强对校长的提高培训。二是深化学校人事制度改革，加强教师队伍建设。完善学校教师评价和考核机制，积极实施“三名”工程（培养一批名教师，树立一批名校长，打造一批名学校）形成表彰先进、鞭策落后的激励机制，引导教师奋发向上；对新进教师实行考聘，确保质量；建立和完善中小学教师到农村薄弱学校轮岗支教定期服务制度，引导和鼓励城市教师到农村和薄弱学校任教；立
足校本抓好教师的培训，通过老带新、师徒结对，尽快提高教师尤其是青年教师的业务水平。积极组织名师讲师团开展“送教下乡”活动，加强对教师的培训，使教师队伍朝着专业化方向发展。
第三篇：教研组如何抓教学质量
教研组如何抓教学质量
首先是教研组有计划地培养一批高素质的教师。这个高素质包括高尚的师德、渊博的知识、精湛的教艺、强健的身体、对教育事业有高度的事业心和责任感是其必备的先决条件。要具备这个条件，一是一代人接着一代干，继承前辈的优良传统和作风并在此基础上创新。二是注重培养年轻教师，尽快提高青年教师的教学业务水平。三是有经验的年老教师不断的学习进步，吸收新鲜营养，永葆青春。四是青年教师与老教师相互学习，取长补短，共同进步，达到一种和谐的气氛，如果是这样学科组、教研组，教学成绩就很容易搞上去。人非圣贤，有时有的青年教师认为自己进步很快，年轻脑子反映快，应用现代化手段比老教师强而不尊重老教师。在组内教师间比高低，而不是对提高教学质量献计献策，这是应该屏弃的。
其次，教研组要引导教师不断学习，包括学习时事政治，学习业务，把握教育改革的发展方向，顺应教育改革的发展潮流，与时俱进。为了适应考试改革，有的学校采用个人分散学习与全组集中学习相结合的方法，深入学习教育改革的文章，领会其精神实质，并开展讨论。通过学习讨论，提高了对素质教育、考试模式的认识，从而提高了驾驭新教材，驾驭考试、驾驭知识的教学能力。
第三，科学地指导课堂教学。要能作到科学地指导教学，教研组长、备课组长必须加强自己的业务学习和研究。掌握各类考试的特点，研究考试题是关键，否则的话，就是瞎指挥。一是在研究考试内容，制定出科学的课堂教学标准。在教研组会上要明确提出：第一轮的上新课教学主要是过好教材关，熟悉教材。包括教材后面的练习与活动，考试命题时要“抱着教材”命题，针对学生的实际。第二轮的系统复习要从宏观上把握知识体系，微观上突破重点难点，能将一般性的课本知识应用到生产生活中解决实际问题。第三轮的专题复习要完全按照升学考试要求确定重点，清理一些基本问题的解题思路，用学科的思维来解决问题。在三轮教学过程中，自始致终都应降低纯知识层面的标高，应用性知识要重点突破。
二是要准确地把握每年升学考试的重点、难点、热点，教学重点与考试模式的教学重点又是不同的。三是处理好基础与能力、知识与应用的关系，指导学生从题库型向思维型转变。怎么样让学生学得轻松，学得愉快，在各类考试中又考得好。我们认为，这个问题不是能用精讲、多练、多考能解决的。多做、多练、多考超过了度就会增加学生负担。解决问题的办法，就是让学生掌握各科的基本思想后，将知识灵活应用，在灵活应用知识的过程中建立解决问题的基本思路，我们把它称之为驾驭知识的能力；在当今信息化技术高度发达的今天，网上好的题目、资料上好的题目多的是，如果都弄来学生练习、考试，学生难以接受，老师认为简单，学生做起来就不是那么回事了。我们现在有一种趋向，认为练习、考试不是新题目，一般人都能做出来的题目，就不是好题目，而忽视基础，所以考题在不难的情况下也考不出高分。在一套题目中有10－20%左右思维量大，知识面广的题目是为了提高区分度，有利于选拔人才。但若在平时的训练和考试中过难过繁，学生连60%的分数都达不到，一是打击了学生的学习积极性，二是学生花了大量时间和精力在做题目，对教材不熟悉，不能把握教材的知识体系，平时没有时间思考解决问题的思路和方法，这样就不能形成学生自己的能力。我们认为学生的能力不是教出来的，是学生在适当的练习过程中“悟”出来的。各科都布置那么多的作业，都想挤占课外时间，学生总是为作业疲于奔命，产生厌学情绪，学生成绩怎么能上去，考试成绩怎么能提高，教学质量怎么能上升。
第四，在教研组中，要统一对教学质量评价的认识。如何评价教学质量？在新课教学中，只要抱着书本命题，不出偏、怪、难题，是可以用考试分数来评价教学质量的。在复习课教学中，命题客不客观与命题人有很大关系。考试成绩的平均分班与班之间相差在5分左右，就应该是正常的，若相差大于这个数就有问题。不是命题出了问题，就是教学出了问题，就应引起注意。我们也反对科与科相互贬低，考差后相互推卸责任，应该是一损俱损，一荣俱荣。从责任来说备课组长责任更大。
第五，组长作表率，营造积极向上的和谐气氛，再创昔日的辉煌。组长作表率一是在扎实工作上作表率，二是在钻研业务上作表率，三是在研究各类考试上作表率，四是在淡泊名利上作表率。在教研组建设方面，组长要有一批高素质的老师兢兢业业地工作，扎扎实实地钻研业务，认认真真地研究命题方向，在不断改进自己的教学中达到精湛的教艺。一是形成了一种竞争态势，没有哪个老师甘居落后；二是形成了一种虚心向同行学习的态势，青年老师向老教师学习教学经验，老教师向青年教师学习现代化教学手段；三是形成了赶先进的态势。“十个手指有长短，人的能力有高低。”特别是有些青年教师，不惜牺牲自己休息时间，钻研业务，备课，搞好教学；四是形成了业务上相互帮助，教学上相互取长补短，相互听课的态势。五是形成团结拼搏打整体战的态势。六是形成了克己奉公、坚持原则的态势。组内不为迎合别人而征订一些质量低劣的资料。七是形成教学研究的态势。八是形成了教研组规范管理的态势。教研组要就建立工作计划、阶段性工作总结、教研组活动记录、教学成绩记载、时事业务学习记录、听课评课记载、民主评议教研组长备课组长记录、民主生活会记录、义务加班典型事例记载、文体活动记载、创新改革课堂教学记载、教研成果记载、指导学生、接受表彰下发文件，建立一套完整的评价体系。从这些档案中，可以看到教研组走过的历程。
最后，我们相信，只要有坚强的学校领导，以人为本，公平竞争，公平对待每一位教师，就会调动全体教师的积极性，就一定会再创昔日的辉煌。
第四篇：教研组如何抓教学质量
教研组如何抓教学质量
首先，教研组注重培养年轻教师，尽快提高青年教师的教学业务水平，有经验的年老教师不断的学习，吸收新鲜营养，永葆青春，青年教师与老教师相互学习，取长补短，共同进步，达到一种和谐的气氛。
其次，教研组要引导教师不断学习讨论，把握教育改革的发展方向，顺应教育改革的发展潮流，与时俱进，通过学习讨论，从而提高驾驭新教材，驾驭高考、驾驭知识的教学能力。
第三，科学地指导课堂教学。要能作到科学地指导教学、教研组长、备课组长必须加强自己的业务学习和研究。通过研究高考的考试内容，制定出科学的课堂教学标准，自始致终都应降低纯知识层面的标高，应用性知识要重点突破。准确地把握高考的重点、难点、热点，处理好基础与能力、知识与应用的关系，指导学生从题库型向思维型转变。让学生掌握各科的基本思想后，将知识灵活应用，在灵活应用知识的过程中建立解决问题的基本思路，培养学生驾驭知识的能力。
第四，在教研组中，要统一对教学质量评价的认识。在新课教学中，只要抱着书本命题，不出偏、怪、难题，是可以用考试分数来评价教学质量的。在复习课教学中，命题客不客观与命题人有很大关系。考试成绩的平均分班与班之间相差在5分左右，就应该是正常的，若相差大于这个数就有问题。不是命题出了问题，就是教学出了问题，就应引起注意。我们也反对科与科相互贬低，考差后相互推卸责任，应该是一损俱损，一荣俱荣。从责任来说备课组长责任更大。
第五，组长作表率，营造积极向上的和谐气氛，一是带动全组教师扎扎实实地钻研业务，认认真真地研究高考，在不断改进自己的教学中达到精湛的教艺，形成一种竞争态势；二是形成一种虚心向同行学习的态势，青年老师向老教师学习教学经验，老教师向青年教师学习现代化教学手段；三是形成赶先进的态势。四是形成业务上相互帮助，教学上相互取长补短，相互听课的态势。五是形成团结拼搏打整体战的态势。六是形成教学研究的态势。七是教研组要就建立工作计划、教研组活动记录、教学成绩记载建立一套完整的评价体系。
最后，我们相信，只要有坚强的学校领导，以人为本，公平竞争，公平对待每一位教师，就会调动全体教师的积极性，就一定会提高教学质量。
第五篇：怎样抓教学质量
最近，校长和教师们说的最多的就是抓教学质量，“以质量论英雄，以发展论成败”。各校也都在采取各种措施提高自己的教学质量。教学质量的高低是衡量一个学校和地区办学水平的重要指标，各学校确应把它作为工作的重中之重，认真抓好抓实。但是有些地方和学校的做法却让人不得不深思：教学质量的真实内涵究竟是什么？
有人认为，抓质量就是抓成绩，不管采取什么手段，加班加点也好，题海战术也好，只要能在那关键的一考中成绩占先，就是质量高。其他的无所谓，只要成绩好就行，也不管学生后劲如何，将来学校的发展如何。这种声音反映了一种相当普遍的浮躁心理，也反映了一种相当偏颇狭隘的“质量观”--“唯成绩论英雄”。我认为教学成绩要抓，学校的整体发展更要抓，一手抓课堂教学的改进，向课堂教学要质量；一手抓教师的成长，提高学校发展后劲。我认为应该从以下几个方面着手，实现教学成绩和学校发展共进的双赢目标，这才是正确的质量观。
一、以课堂教学为中心，优化增效，提高教学质量。
课堂是提高教学质量的主阵地，要提高教学质量，就要紧紧围绕课堂教学，优化教学过程，增强教学的有效性。教师优化教学过程，主要应从以下几个方面入手：第一，加强教学准备策略的研究，优化教学方案。教学准备策略包括的内容很多，从教学准备的结果来说，就是形成教学方案。过去的所谓规范化、标准化的教学方案，很大程度上束缚了教师对教材的处理。我认为，教学方案应该简便易行，对教学过程有一个轮廓较粗的框架，要把握住当堂课要解决的主要问题，根据课堂情景进行适当的调整，这样更有利于教师和学生积极性、主动性的发挥。第二，以学生为主体，教师为主导，以训练为主线，加强对课堂教学的优化。教师是教学过程的组织者，要充分调动学生学习的积极性、主动性，要想方设法打破陈规，使学生在教师的点拨启发下，通过自己的思考和劳动去学知识、长能力、悟道理。
二、提高教师素质，优化教师队伍，提高教学质量。
教师是学校教学的关键，是培养人才的人才，建设一支高素质、有能力的教师队伍是每个学校要着力追求的方向。我认为，抓教师素质的提高应从以下几方面入手：
1、加强教育理论的学习。学习先进的教育理论，有助于我们开阔视野、提升教育理念，改进教育实践。目前许多学校大力提倡在教师中开展读书活动，学习课改理论和教科研方法等。同时要求教师学会积累与思考，记学习笔记，写教后记、教育叙事，真正提升自己的教育理念。同时开展各种学习培训、学术交流活动，力求让老师用先进的理念指导自己的教学，用先进的手段开展教学。
2、要引导教师学会反思，做研究型老师。在新课改的背景下，反思在教育教学工作中，越来越受到业内人士的关注。老师要思考的问题很多：自己所实施的教学方式、教学行为、教学方法是否符合创新理念？是否为绝大多数学生所接受？是否有利于学生个性的发展，是否有利于教学质量的提高？……一个课例、一个教学片断，在学校中每时每刻、每个角落都有我们的观察点、思考点，老师要学会思考和总结。通过反思，发现自己教学中的得与失，调整自己的教学，将自己的感悟进行总结提炼，将经验上升为理论。反思的过程，是梳理的过程、提炼的过程、总结的过程、升华的过程。学会反思是教师成长为研究型老师不可缺少的一环。
3、积极开展各种活动，提高教师的教学能力。开展丰富而有实效的教学活动，是提高教师教学能力的重要手段。如“教师结对子活动”、“优质课评选活动”、“基本功大赛”、“教育科学研究活动”等都是很好的形式，在提高教师教学能力上发挥了重要作用。但是，时间长了，这些活动往往流于形式，达不到真正的提高效果。我认为，应根据课改的需要，根据教育教学实际需要，站在更高的高度上，赋予这些活动以新的内容、新的形式，使教师在每一次参加这样的活动时都有新的感受、新的收获、新的提高。当然，这些活动的开展还要和教师的考核、晋级联系起来，使教师有压力、有动力，从而自觉参加这些活动，提高其教学能力和教学效果。
三、切实抓好管理工作，提高教学质量。
学校的中心工作是教学，所以学校的一切管理工作，都要以教学为中心。学校要提高教学质量，就要围绕教学安排其他工作，尽量减少与教学无关的活动，集中精力抓教学管理，保证学校的人力物力最大限度地用在教学上。
在人的管理方面，校干和骨干教师应是重点抓的一个群体。学校要建立校长主抓教学、副校长专抓教学，教导主任、教研组长为教学攻坚力量的机制。校干要深入教学第一线，长期参予教学工作的各个环节，身体力行，为广大教师做表率。学校应把校干深入教学、领导教学工作作为雷打不动的制度固定下来，使学校对教学的管理能真正有效地落到实处。同时，要加强骨干教师的培养与管理，有计划的培养骨干教师，使他们能早日成长为各个学科的带头人，还要采取各种有效激励措施，用好人才，留住人才。另外，抓好教学活动的管理也很重要。学校要形成一套有效组织教师参加各种教学活动的体系，制定一套行之有效的考评方案，保证教师能在教学活动中获得成长和提高。在活动管理中应遵循二个原则：一是“莱金管理原则”，也就是在学校众多的活动中，要从最重要的活动做起，分清轻重缓急，并长期坚持，才能做成做好很多事。二是领导要善于放权。不要事无巨细，处处过问，要给学校的中层干部、教研组长、课题主持人等以充分的信任，让他们放开手来，在自己分管的那个领域中有自己发挥的空间，这样才能很好的调动大家的积极性，增强战斗力，形成各有特色的教学、教研活动，真正实现向管理要质量。
总之，提高教学质量是一个永恒的话题，是一项艰巨的而富有挑战性的任务。我们应该从大处着眼，小处入手，细微处下功夫，只有抓牢课堂教学，抓住教师队伍，抓实教育管理，抓好评估工作，才能迎来教学成绩和学校发展共进的双赢局面，实现教学质量的飞跃。
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