游山西村评课稿

第一篇：游山西村评课稿

听了王老师执教《游山西村》一课，她的确下了一番功夫，设计中巧妙地抓住了文眼，设计了许多活动，语言描述精美动人，引人入胜。现将听课内容汇总反馈如下：

1．教师在教学中能够抓住古诗教学的特点展开教学，教学目标明确，重难点突出，能够根据学生课堂的表现与学生互动，灵活的调整教学，引导学生思考，讨论，探究，课堂气氛活跃。但情景创设不够，对诗中字，词的解释引导理解不够，没有处理好作者要表达的情感。2．教师有着丰富的知识，课堂教学自然，大方，语言丰富，能唤起学生的听课兴趣和注意力。

3．教师授课语言抑扬顿挫，诙谐幽默，讲课有激情，感情浓厚，板书结构清晰，如王老师抓住“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚”中的关键词，想象当时热闹的生活场景，体会古诗的魅力。通过反复朗读，把诗人对大自然的真挚的感情读出来。此外，通过理解“山重水复疑无路，柳暗花明又一村 ” 引导学生思考 领悟诗句所包含的人生道理。

我认为如果教师的语速在慢一点，课堂巩固时间在短一些，纠正一下学生的唱读现象就更完美啦

第二篇：游山西村范文

《游山西村》教学设计 沈梦婷 【教学目标】

1、能正确、流利、有感情朗读古诗，背诵并默写。

2、品读重点词语，感受乡亲们的淳朴热情以及诗人对农村生活的真挚感情。

3、理解“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的意思，尝试加以运用。【教学重点】借助以前学过的读诗方法，理解诗句的意思，感悟诗境。【教学难点】体会“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的哲理思想。【教学时间】一课时 【教学过程】

一、激趣导入

1、故事导入

在上课之前老师要给你们讲个故事。在南宋时期有位能人，他文武双全，主张抗金，收复失地，同时他又是个爱国诗人，一生写下无数忧国忧民的诗篇。他一度得到皇帝的赏识，入朝做了大官。但却遭到朝中投降派的百般排挤，诬陷他终日赏花吟诗，不务正业。于是，皇帝偏听了这些污蔑之言，罢免了他的官职。怀着满腔的愤怒，他回到老家绍兴闲居。一天，此人前往山西村拜访友人，友人及左邻右舍都热情地接待他，家家户户摆酒设宴相迎。那淳朴的民风使他十分感动，于是诗兴大发，写下诗篇《游山西村》。诗中有这样两句：山重水复疑无路，柳暗花明又一村。至今为我们啧啧称奇。他是谁？

2、知作者

是的，他就是南宋著名诗人陆游 PPT出示简介

3、解诗题 今天我们就要来学习陆游9000多首诗中的一首轻松的诗，《游山西村》。齐读课题。板书：游山西村（宋）陆游

老师讲了这么多，你一定能明白这首诗的题目了吧？山西村是一个民风古朴，风景优美的地方，想去那里游玩吗？

二、批文入情

1、自由读

下面，请大家轻轻地打开书翻到23页，用你喜欢的方式读一读这首诗，要求依然是八个字“字正腔圆，流畅通顺”

2、指名读（3人）

教研专区全新登场 教学设计 教学方法 课题研究 教育论文 日常工作 2

3、学生互评

谁来评一评，他读得怎样？评价别人时采用1+1模式，即先说一个优点，再说一个缺点或建议。请你推荐一个你认为朗读比较好的同学来读一读。

4、学生字

（1）刚才在朗读时，老师发现我们班有几个同学预习工作没有做到家，生字还没掌握。来，这一排开火车下去读。PPT:莫 腊 浑 豚 疑

（2）有没有字要提醒大家注意的？ ①“疑”书写 板书：疑 先看老师示范着写一遍（左右结构，重点是矢的捺变成点，关键要写得紧凑）字是练出来的，拿出练习本把这个字写两遍。注意练字的姿势。②“豚”——“逐” 和哪个字相似？

5、生字读正确了，再读古诗就更流利了。古诗和我们普通的课文不一样，除了读正确和读流利外，还要读出节奏 PPT：出示节奏图

6、指名读：谁自告奋勇来读读？（3人）

7、小组比赛读 过渡：四个小组不分上下，让我们把比赛延续到下面的学习中，看谁发言更积极，好吗？

三、通情会意

（一）方法指导：

同学们，读古诗除了读准字音和读出节奏以外，更重要的是要读懂古诗，体会作者表达的感情。怎样才能理解诗意呢？我们上节课学习了“拆分法”，你还有什么好办法？（可以看注释、联系上下文、结合课文插图......)

（二）自学理解

现在就请大家运用这些方法，同桌讨论，试着理解诗句的意思，看谁是最会学习的孩子？

（三）学习“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚” PPT:出示一幅乡村图

1、学好了吗？那我们赶紧跟随作者一起游玩山西村吧。这就是有名的山西村。

2、前半句

①其实早就有人叫我去山西村游玩，我才不去呢！因为我听说山

西村的那个酒有点„„（有点浑）3 ②浑组个词（浑浊），这么浑浊的酒是哪里来的？你从哪里知道？（注释：腊月酿的酒）③腊月是哪个月？（农历12月）是呀，快过年了，家家户户都在准备年货了。虽然农家的酒有点浑浊，但是很香，好喝。所以 PPT出示：莫笑农家腊酒浑

④谁来连起来说说这句话的意思？“莫”：不要 PPT出示：不要笑话农家的腊月酒浑浊

3、下半句

①听大家这么一说，我现在有点想去山西村了，想品尝一下那里的农家腊酒，那除了酒，村民们还会用什么来款待远道而来的客人呢？（会杀猪，鸡）②老师从诗句里只看到鸡，哪里有猪呀？（豚）板书：酒、鸡、豚

③鸡肉，猪肉准备得多不多？你从哪个字看出来？（足）板书：足

④农家菜仅仅只有鸡肉、猪肉吗？到过乡村没有，还可能准备哪些菜？这么丰盛的佳肴，可以看出今年真是一个丰收之年 ⑤谁来试着说说这句话的意思。老师把你的意思再说的更明白些就是 PPT：丰收之年有丰足的佳肴款待客人

3、指名解释句子。谁能把这两句连起来说说

4、指名读：

解释的不错，谁能带着你的理解，读出自己的感受？ 读的通顺——读的响亮——读的有韵味

5、老师听出你把“足”字读的特别重，为什么？（体现村民们 的热情好客）

6、比赛读：

①两组：看到乡亲们杀鸡宰猪，用满桌丰盛的酒菜热情的招待自己，诗人的心开始慢慢地融化了，他感叹——

②两组：听着村民淳朴、真切的话语，看着乡亲们一张张写满热情的脸，诗人郁闷的心情顿时豁然开朗，我们也不禁感慨—— 板书：

村民————诗人 板书：人美

7、齐读 情 4 ①村民敬重诗人，诗人热爱村民，这份真挚的情感始终充盈着整个场面，让我们带着诗人的感动，带着村民们的热情，一起再来读这两句诗。

②还可以把那种热情的感觉表现的更充分一些（把“足”字读得更重更长）听了你们的朗读，我感受到村民太热情了。(四)学习“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”

1、这样的村庄你们想去吗？现在就出发吧！请看大屏幕，翻过一座山，绕过一条河，看到村庄了吗？再翻过一座山，绕过一条河，到了吗？再继续走，又翻过一座山，绕过一条河，现在到了吗？哎！翻过重重山峦，绕过道道水湾，我们还是没有到达目的地 这一路走来就是作者诗中的“山重水复疑无路”此时你的心情怎样？（沮丧、失望）板书：失望

2、朗读：看来大家都以为没有路了，真是山重水复疑无路，把你此时的心情用朗读表达出来吧!PPT：山重水复疑无路

3、大家还要不要继续往前走吗？遇到困难不放弃的同学，你们很棒！你们快看，那是什么（村庄、柳树）

4、村庄的景色怎样？用诗中的词形容，就是：柳暗花明呀。柳树成荫，繁花似锦 PPT：柳暗花明又一村 板书：山重水复疑无路，柳暗花明又一村

5、齐读

6、理解诗意： “疑”:好像

PPT:一重重山，又一道道水，好像前方已经无路可走了，这时，忽然看见柳色浓绿，花色明丽，一个村庄出现在眼前。真是： 板书：景更美

7、体会心情

我们终于看到了美丽的小村庄，此时你的心情又怎样？（快乐、兴奋）把你的心情读出来吧！板书：兴奋

从刚才的“疑无路”到现在的“又一村”，你有什么感受？（绝处逢生、豁然开朗）老师最喜欢听你们四个字四个字说成语了，还有吗？

8、挑战读：谁能读出这种心情的变化？有点难度了。谁觉得自己能比他读的更好。

9、这两句诗可都是千古名句啊，不仅仅是因为它具有丰富的情感，更重要的是它蕴含着深刻的哲理。昨天学习的《题西林壁》里的“不识庐山真面目，只缘身在此山中”告诉我们？（当局者迷，旁观者清）那这两句呢？（困境中蕴含着希望）是呀，在我们感觉疑无路的时候只要我们不放弃，坚持下去，就会有又一村的美好景象。

10、课堂练笔

11、齐读

加上了自己的理解，老师相信你们肯定能读出更真切的感情，我们跟随着音乐把整首诗连起来读读。

12、试背：熟读成诵，有没有同学能背诵的？

13、默写《练习本》

四、拓展延伸

1、这节课我们不但学会了《游山西村》，还掌握了学习古诗的方法。从读准字音到读出节奏，再到读出感情。书读百遍，其义自见。其实这诗不止这四句，我们一起欣赏一下。

2、欣赏诗朗诵《游山西村》跟着音频一起吟诵。

3、拓展其他古诗，陆游12岁即能诗文，今尚存九千三百余首，下去可以读一读陆游的经典佳作《示儿》《十一月四日风雨大作》

《文章》 【板书设计】

游山西村

（宋）陆游 疑 足：酒、鸡、豚 村民—————————诗人 人 美

山重水复疑无路，柳暗花明又一村

情 景更美

第三篇：评《游山西村》教学设计

——《游山西村》磨课经历 福州教育学院附属第一小学 林 莘

2010年11月，《福建教育》杂志社举办全国第三届小学语文“智慧·互动·成长”杯活动。在此次活动中，我有机会能与导师王崧舟老师同台上课。上什么呢？那段时间，恰逢一附小140周年校庆紧张筹备之际，一件件事、一桩桩任务都是困难重重、曲折不顺。每当自己迷茫困惑的时候，总有一个声音在耳边响起——“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，正是这个声音鞭策自己、勉励自己，让我在困境中坚持，在失落中充满期待，也让我对这句千古名言有了更多更深的感慨。对了，就上陆游的《游山西村》吧！

“蜀道难，难于上青天”

千百年来，中国古诗词以它独特的魅力吸引着无数文人墨客。凝练的语言，悠远的意境，或咏物言情，或抒情启思，首首脍炙人口，耐人寻味的文字背后隐藏着诗人彼时彼刻的心情故事，传承着中华儿女的血脉精髓。但，将它们教予小学阶段的儿童，我们又面临以下

困惑：

古诗词理解之难，难就难在：古今汉语差异，学生与文本间的距离感；诗文意思省略、语言跳跃造成的曲折感；大量用典，牵扯时代背景造成的隔阂感。古诗词教学更难，节选入小学课本的《游山西村》虽然只有短短的4行28个字，但是却包含着丰富的内容和情感。在农家人盛情接待诗人过程中，包含着热闹的场面，迷人的风光习俗，淳朴的民风民情，还有诗人游历的感受心情。整首诗字字皆妙，处处精彩，但这么多的内容与学生的认知水平、理解能力、课堂的有限时间造成了矛盾，我们在解读文本之后面临着“教什么”和“怎么教”的一系列问题，如：如何截取——取关键，舍其他的问题；如何组织——找灵魂，抓命脉的问题；如何品“味”——品出“诗味”、“情味”、“语文味”和“文化味”的问题；如何渗“法”——领悟古诗词语言的表达方法、学习古诗词的阅读方法的问题。

“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”

在备课的过程中，设想总是美好的，但现实却是变幻莫测的。在上公开课之前，我坚持试教，因为这有助于了解学情，即了解学生的认知水平与理解程度，有助于以学定教。在几次反复试教中，再次真切地体悟到“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”那绝处逢生的境

界。

（一）找准“支架”——“好风凭借力，送尔上青天。”

“力”“支架”即文本中的凭借点、停靠点、支撑点、立足点。有这样一则故事，在一个广阔的沙漠，沙漠中的人们苦不堪言，可是经过多次的努力，始终走不出这莽荒之地，于是他们只好决定放弃了。一位路经此地的旅行者觉得很疑惑，此地生活如此艰难，为什么不离开呢。当地的人们无奈地说：“我们怎么会不想离开呢，是走不出去啊！“三天之后，旅行者把他们带出了沙漠，沙漠中的人们都觉得很奇怪。原来旅行者找了一个参照物，那就是北斗七星。所以一个凭借点、着力点很重要，相对于教学而言，同样如此。“莫笑农家腊酒浑，柳暗花明又一村”，诗中的意象清晰可见，当读到这句诗的时候，我们很容易想象到那是一个开心、快乐的情景，热闹、生动的画面。于是我用这样的问题启发学生想象：在那静静的小山村里有一户小小的农家，主人与客人们围坐一团。仿佛能看见端上桌的是什么？能听见什么？能想象怎样的画面？ 第一次试教，孩子们要么说得不到位，不具体，不生动；要么如脱缰的野马，天马行空，不着边际；要么重复、颠倒、遗漏，破坏了诗的意境。第二次试教，我尝试着设置具体的情境，让学生想象：陆游刚进村的时候是什么样的，吃饭的时候发生了什么，离开时大家又是怎么挽留的，……结果不但诗歌的意境支离破碎

了，而且学生的想象依然游离于诗句。反思这两次试教，问题都出在想象无根无据，脱离文本，脱离语言。我想：语文教学在任何时候都应该立足于文本，立足于语言文字。看似很简单的道理，但如何落实到课堂行为，这个过程真的很费周折，煞费苦心。最后采取的办法是，先由“留”这个动作，想象人们的活动。由此及彼，抓住 “莫笑、腊酒浑”，“丰年、足鸡豚”，“留客” 这些关键字词想象人们的对话及当时热闹的场景。（教学片断如下）师：“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。”中，大家注意到 “留”这个动词了吗？从刚进村，直到最后挽留，这是个好长的过程，大家可以展开丰富的想象，在这过程中主人和客

人之间会有哪些活动？

学生们饶有兴趣地想象并纷纷走上讲台板书其中的动词：迎、端、举、碰、喝、聊、谈、说、笑、夹、唱、跳、留、送…… 师：就一个“留”字让我们想象到整个接待的过程，如果把这些活动全部记录，岂不更能

表现当时热闹的情景？ 生：不行，诗歌是最精炼的，这个“留”字可以代表、包涵这么多的动词。诗歌是要挑选

最有代表、最典型的事物来写。师：对呀，诗歌的语言是浓缩的，跳跃的，正因为如此读诗就要善于想象，还原当时的生活情景。【板书：想象】 师：一个“留”字让我们想象他们的一举一动，那再看两个词，【课件出示：莫笑 腊酒

浑】哎，你会想像到他们的欢声笑语吗？

（师生互动对话）

你瞧，那满脸大胡子的男人，抱着大酒坛，大大咧咧地喊—— 我举起酒杯，忍不住嘀咕：“兄弟，恕我直言，此酒怎么浑浊不清啊？—— 再看这两个词【课件出示：丰年 足鸡豚】瞧，望着窗外的粮仓、鸡鸭牛羊猪，他们又

高兴地说什么？—— 在山西村的日子真是难忘，各位兄弟，承蒙热情款待，感激不尽，可天下无不散之筵

席，在下告辞啦！——

【课件出示：留客】想想农家人此时会怎么再三挽留，真诚挽留的——

师小结：古诗语言精炼，这么精彩的画面，这么生动的场景，就浓缩在这样两句诗里！它用最少的字数，表达了最丰富的内涵。所以我们只有展开丰富的想象，再现当时的生活场

景，还原画面，才能体会古诗的魅力！真没想到这小小的改变却产生了截然不同的教学效果，画面还原了，情境再现了，学生入情入境了，课堂一下子“活”了，此时，一个个静止的文字变成鲜活的画面、精彩的对话、生动的情景、连续的故事。在这个部分，我紧紧依托文本，抓住关键字词，立足语言文字，联系生活经验，让学生插上想象的翅膀，这样的想象才是有依据的，有目标的，有方向的。

（二）“拨云见日”——“枝枝相覆盖，叶叶相交通。”

内涵丰富的古诗词教学，一直是小学语文教学中的难点。在《游山西村》中有一句千古名句：“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。在课堂上，这句诗的真面目被“相覆盖”“相交通”的枝叶所遮蔽，学生无法一下子捕捉到名句的精髓。细细品味，这两句诗充满了无穷的艺术魅力：

美中有难——一道道的山重重叠叠，一条条的水纵横交错，但在美景中实际却隐藏着

路程的“难”和“险”。美中有情——美景中包涵着诗人的复杂心情：从失落到希望，从压抑到豁然开朗，巧妙地暗藏在景中。在古诗词中，“一切景语皆情语”，生动的文字隐藏多样的心情，动人的景

色表现着丰富的情感。美中有理——美景中渗透着深刻的人生哲理：虽然面对着“山重水复”，即使独自一人“疑无路”，可是在“柳暗花明”的尽头，“又一村”的希望依旧在前头。“柳暗花明又一村”是诗人超

然向上的精神写照。美得自然——《唐宋诗醇》评这二句说：“犹如弹丸脱手，不读善写难状之景”这一联描写极其自然，用语十分浅显，对仗如此工整，仿佛信手拈来，然而出人意表，展现出纯朴淡雅的意境之美、情感之美、自然之美。它以其独特的艺术感染力，流芳百世。这些文本的秘妙是学生不曾会想到的，那就读不到作者的心里去，也就难以体会千古名句中的丰富内涵。其实，教学应该是教师引领学生在未知之处，似懂非懂之处读出深层的意蕴来。这一处在设计的过程中也几经波折。方案一：拿这两句诗与王安石的“青山缭绕疑无路，忽见千帆隐映来”和强彦文“远山初见疑无路，曲径徐行渐有村”进行对比，加深理解。但效果并不理想，本节课的目的就是理解陆游的千古名句，现在还要加上王安石、强彦文的“陌生难懂”的诗句，造成“初读读不懂，再读难上难”的困境。其实它们之间区别细微隐秘，我以自己对文本的反复推敲，再三琢磨后的感受来预测推断学生的理解，造成过高估计，试教过程证明学生无法感知，无法悟出原

文的精妙。方案二：方案一行不通，索性另辟蹊径，完全放手让孩子们交流“为什么这是流传千古的名句？”本希望学生能根据自己的理解，从不同的角度发现文本的秘妙，试教的结果是学生根本无法体会这么深刻而丰富的内涵（特别是借班上课，学生原有水平参差不齐），这是自己一厢情愿的美好愿望。由此想到当前一些教师片面理解“生本”，认为只有让学生自己感悟，自己理解，才是自主探究的课改精神的体现，才是“生本”的体现，自己在备课时也走入

这样的误区。实践证明了如果忽视学生原有的基础，实际的能力，盲目拔高要求或降低难度，这不是“生本”，而是变相的“师本”，而只有实事求是，以学生的认知能力为本，以学生的感受能力为本，以学生的情感素养为本，才能让教学真正为学生的发展推波助澜。

经过不断修正，最终采取如下六个层面的教学策略：

1、小组讨论，比较品评。我先启发学生思考：这美丽的江南，山清水秀，诗人怎么不说“山清水秀疑无路”而却说“山重水复疑无路”。按理说，柳是绿的，花是红的，可作者偏不说“柳绿花红又一村”，而却说“柳暗花明又一村”。“柳”怎么会“暗”，“花”怎么“明”呢？你们能揭开这其中的秘密吗？学生通过对比，比出了景色的优美，路途的曲折，品出了诗歌表达的准确，内涵的丰富。

2、设身处地，展开联想。接着根据诗意我设计了这样的片段小练习：

【①一座座山重重叠叠，一条条水纵横交错，走着走着，我＿＿＿＿＿，我的心里＿

＿＿＿。②柳荫深深，前路迷茫，穿过柳荫深处，啊，鲜花明丽红艳，眼前忽然一亮，又是一个村庄，我想那村庄＿＿＿＿＿＿＿＿，我的心中＿＿＿＿＿＿＿＿。】 引导学生设身处地，感同身受地用笔写出作者当时心情的变化，写出读者对作者的理

解，写出读者对诗歌的感悟。

3、心情变化，诵读涵咏。通过引读、诵读、对比读，学生领会诗人的心情从“抑”到 “扬”，从“暗”到“明”，从“失望”到“希望”，从“迷茫”到“豁然开朗”，感受诗人心情的突转

和强烈的对比。

4、联系背景，深入感悟。再次适时引进诗人当时境遇的背景资料，学生恍然大悟了： 诗人被罢官免职，一度迷茫、困惑，就好似“山重水复疑无路”。但令人钦佩的是诗人并没有放弃，没有绝望，就好似“柳暗花明又一村”。读着读着，一位不屈不挠、坚强乐观的诗

人形象呼之即出，跃然纸上。

5、互文类比，感受情怀。将陆游的这句诗和杜甫的“会当凌绝顶，一览众山小”，王维的“行到水穷处，坐看云起时”，李白的“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”进行互文解读。在这样的互文解读中，你中有我，我中有你，互相映照，表现了中国古代诗人的共同

情怀和中华民族坚强不屈的精神。

6、联系生活，内化哲理。最后，学生联系生活，完成填空“当我们＿＿＿＿＿＿的时 候，我们相信——„山重水复疑无路，柳暗花明又一村。‟”他们想象自己遇到困难、挫折、失败的时候，也一定会坚信“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，并一次次铿锵有力地诵读着这千古名言，这深刻的哲理已悄然印在心中，内化在思想里。

总而言之，这次修改，运用多种教学策略，深入浅出，层层铺垫，层层推进，层层提升，使理的生成，自然而然，水到渠成。在不断地引领、点拨、升化的过程中，学生收获语言，也收获了思想，情与理的碰撞，相得益彰。同时，在这样层次递进的引导中，学生由具体到抽象，由理解到想象，由感受到表达，达到了能力提高和发展的目的。

（三）读诗悟法——“咬定青山不放松”

古语有云，“一张一弛，是文武之道”，老子用“人法地，地法天，天法道，道法自然”让后人参悟宇宙之道、自然之道，而他的“道生一，一生二，二生三，三生万物。”迁移到我们的教学中，更是与“教学，不是教教材，而是用好教材这个例子。”不谋而合。世间万物皆有章可循，有法可依，古诗教学同样要注意方法的引领。在认真研读文本之后，我已经明确本课教学应渗透学生理解诗歌的三个重要方法：①运用资料。②展开想象。③体会道理。在具体生成的面前，我不断完善教法的渗透，指导的方向也越来越明晰，我现在举其中“运用资料”一项进行具体的说明。运用资料——特定的社会环境是作品产生的温床，了解写作背景有助于对文章内容的理解和思想感情的体会。当我在第一次试教时，对所使用的资料如蜻蜓点水般一晃而过，教学走过场地“滑”过，没有做足、做深、做充分，这个小环节在学生的学习过程中也犹如过眼

烟云，无深刻印象。

在后来的教学中，我作了调整改进，让资料在整个教学过程中充分、反复利用，达到

了预设的效果：

①在学习伊始阶段，让学生搜索自己觉得重要的资料。

②学习捕捉、整合资料中的重要信息。

③学习“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚”时，再次回顾资料，感受作者之前罢官闲居的无助失落，和受到村民热情款待后的温暖感动，此时若没有背景资料的补充与强调，学生

是很难感悟到诗歌这一层面的情感的。

④“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”在资料的引入后，学生更能很好地体会诗人的开阔坚定、乐观豁达。一首古诗，作者在创作时有它特定的时代背景，隐含了作者彼时彼刻的心情故事。正是资料一以贯之、自始至终的使用，让此情此景此心相连，让学生真正体会作者的内心，体会作者的情感，也让学法渗透更加明晰、突显。

结束语

一节课想要“精彩极了”，刚开始的时候往往是“糟糕透了”，需要不断地在鸡蛋里挑骨头，修枝剪叶，去弊存真，锦上添花。这也是不断甄别、细化、美化、整合、凝聚、超越的过程。就如同煲美汤、酿醇酒一般。俗话说“文章不厌百回改”，我想，课也应如是，“好课更

须千回磨”。

------------------------------------------------------以下附笔者整理的相关解读资料：

游山西村

莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。山重水复疑无路，柳暗花明又一村。

箫鼓追随春社近，衣冠简朴古风存。

从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门。

一

【注释】腊酒：腊月酿造的酒。豚：小猪，此处泛指猪。春社：古代以立春后第五个戊日为春社日，于此日祭土地神以祈求丰年。闲乘月：清闲地趁月明之夜出游。无时：随时。【评析】陆游于宋孝宗乾道二年（1166）在隆兴通判任上因支持抗战派将领张浚北伐，遭到当权的主降派排挤，以“交结台谏，鼓唱是非，力说张浚用兵”（《宋史·本传》）的罪名，被罢官回乡，到山阴镜湖附近的三山乡居住。此诗是次年春间闲游三山西边的村庄而作。首联写游览村落受到农家热情招待。“腊酒”暗点时序，“足鸡豚”显现丰年农家生活富足，待客热情厚道。次联写周边环境，青山叠翠，绿水环绕，柳林幽暗，花朵鲜明。“疑无路”、“又一村”，给人以游径蜿蜒、峰回路转之感。这里写景中寄寓着理趣。三联写当地农家风俗，因邻近春社日，人们吹箫击鼓，互相追随，十分热闹。大家衣着古朴，承传着前代遗风。以上句句体现出作者对三山农村景观风俗和人情的喜爱。末联说从今只要时机许可，无论白昼还是月夜，当会经常随时造访农家。全诗紧切题旨，“以游村情事作起，徐言境地之幽，风俗之美，愿为频来之约。”（方东树《昭昧詹言》卷二十）抒发了诗人摆脱宦场羁縻和倾轧之后对农村自然与人文环境的倾慕和欣悦。“山重水复”一联，凝铸着作者的人生体验，含纳着深邃的生活哲理，堪称为传诵众口的千古名句。【注释】腊酒，头一年腊月所酿之酒。足鸡豚，鸡豚足。春社，古代以立春后第五个戊日（古代用干支纪日）为春社日，于此日祭祀土地神。闲乘月，有空时趁着月明之夜前来。

无时，犹言随时。【说明】乾道二年（1166），作者自隆兴通判罢官归乡，此诗或是次年春间作。

三、四两句，现在大家看得熟了，其实是状难写之景，却写得不费力气。因为主人待客殷勤，所以末了还申述自己想随时乘月而往的心愿，但亦只有

三

【注释】①山重水复疑无路，柳暗花明又一村：这种景象前人也描摹过，例如王维《蓝田山石门精舍》：“遥爱云木秀，初疑路不同；安知清流转，忽与前山通”；柳宗元《袁家渴记》：“舟行若穷，忽又无际”；卢纶《送吉中孚归楚州》：“暗入无路山，心知有花处”；耿《仙山行》：“花落寻无径，鸡鸣觉有村”；周晖《清波杂志》卷中载强彦文诗：“远山初见疑无路，曲径徐行渐有村”；还有前面选的王安石《江上》。不过要到陆游这一联才把它写得“题无剩义”。②春社日：立春以后向土地神------“社工”------祭献的日子。③无时：随时。

（钱锺书《宋诗选注》三联书

店2002年5月版第277页）按：王安石《江上》“江北秋阴一半开，晓云含雨却低回。青山缭绕疑无路，忽见千帆

隐映来。”

四

诗人陆游以一个“游”字贯穿全诗的主线，生动地描绘了丰收之年农村欢悦一片的气象和乡间的风光习俗，刻画了农民淳朴、好客的品性，表现了诗人对农村生活的真挚感情。第一、二行诗写不要笑话农人田家的腊酒浑浊不清，丰收年景款待客人，菜肴尽够丰盛。一个“足”字，表达了农家款待客人时尽其所有的盛情。第三、四行诗写山峦重重，水道弯弯，正疑无路可走，突然出现柳阴深深，鲜花簇簇，眼前又是一个山村。“山穷水复疑无路，柳暗花明又一村”，善状难写之景，又于写景中寓有一定的哲理，成为千古传唱的名句。现在常用以形容陷入困境，似已无望，忽而绝处逢生，出现新的契机，增强克服困难的信心。（人教版

四年级上册语文教学参考书）

第四篇：《游山西村》读后感

人是唯一能追问自身存在意义的动物，这是人的伟大之处，也是人的悲壮之处。因为意义没有确定的标准，寻求生命的意义，可贵的不在意义本身，而在于寻求！生与死，爱与孤独，自然与生命，真实，美，等等，是人们对永恒的探索。《人与永恒》，用奇妙的文字排列组合竟渗透出如此的人生真谛。下面是小编整理的《人与永恒》读后感，欢迎阅读！【篇一：《人与永恒》读后感】

《人与永恒》是周国平的代表作之一，他以随笔短语的形式阐述了其毕生对人生问题的关注和思考，包括人、自然和生命、爱、孤独、幸福和痛苦、时间和永恒等多个话题，内容精辟而深刻。其中《自然和生命》篇章給身处与泥土打交道的我带来一股清风之余，也使我开始思考生命存在的意义。

对于生命的含义，也许大部分人所联想到的是人生。然而“天下生命原是一家”，自然是生命的原始起点，也是生命的重要组成部分。人的心，世间最难以控制的东西，在一片小小的自然生命中得以复苏。

春天，暖暖的空气开始怀抱着你，渐渐萌芽的枝条开始无限地伸入广阔的天空。随风飘扬的柳絮在阳光中显得朦胧而悠散。一年之计在于春。你也许正在忙碌地制定种种目标以丰富自己的生命，而你可知隔绝自然的人生是充满寂寞和孤独的吗？那是心无法在自然生命中释放的寂寞和孤独。

夏天，你还记得浓密的香樟留在地面上的斑驳树影吗？你还记得在烈日下被晒的微微发烫的脸颊吗？你还记得气宇轩昂的少年迎风吹拂的白衬衫吗？这些温暖和美好的小细节构成了难以言之奇妙的生命，生命就是那夏日的迟暮，需要你融入其中而非等待它拥抱你。融入生命是自然的行为，是一种安静地潜移默化的力量。夏日磅礴的大雨也能弹奏出生命的乐章，夏日的微风将生命吹成绽放的花瓣。

秋天，这个季节在构成四分之一的生命的同时更让你和我融入生命之中。如同硬币的正反面，生命是在欢乐和悲伤之中交替延续的。生命的妙处在于不是像知识那样可以言传身教，更多的在于感悟。一片旋转凋零的落叶，一朵来自晴空的浮云，一只飞翔于红霞的孤鹫，所藴含的是生命的启示。思绪融入这自然生命的本质，那么你也会迁移地融入自身的微妙生命中。

冬天，漫天飞舞的雪花不听话的停留在发丝上，手心的温度也随着一阵呼啸而过的风迅速下降。偏偏在这个时候，朋友之间的离别，生活的烦恼，亲人之间的矛盾接踵而至，你是选着逃避吗？逃避所解决的暂时的痛苦，而更好的方法是将其融入，坦然面对。

“痛苦和欢乐是生命力的自我享受。最可悲的是生命力的乏弱，既无欢乐，也无痛苦。”我眼中的融入生命，是将自然的生命融入人的生命，而人的生命是要既融入痛苦又融入欢乐的结合体。春夏秋冬的循环便组成了生命，人没有永恒的生命，但人可以思量生命并且主导它。正如周国平所言：“当我感觉到自己的肢体和血管里布满了新鲜的、活跃的生命之时，我的确认为，此时此刻我是世上最幸福的人了。”

《人与永恒》是周国平随手写下的一些随感的结集，它展现了生与死、爱与孤独、真实、美、哲学与艺术、写作、天才等等的广阔领域。

周国平在他的小书里说，“死是最令人同情的，因为物伤其类：自己也会死。死又是最不令人同情的，因为殊途同归：自己也得死。”可能是因为年轻吧，路还很长，我还不曾想到因最终会死而同情自己。但是，我却因经历别人的死而心生感触。其实，对于死，人并不是本能的害怕的，它给带来的伤心绝望，很多时候不是因为知道自己最终会死，而是因为看到自己的至亲至爱在自己眼前死去。我看到过一些失去孩子的父母，他们向上天祈求，让他们代替孩子死。这让我觉得，许多人其实是不畏自己死的，而是担心他人死。然而无论是谁死，最后大家也都“殊途同归”：死。曾经，我因为一个至亲的离世而久久不能从悲伤中走出来。正如无人不知的谁都必须死，我也深知这个道理。但是，就是不能释怀。直到有一天，我的一个老师对我说，“人就是这样的，来这世上一趟，做完了他该做的事，他也就走了。”多么微妙，我顿时放下心中所有的阴郁。

在所有的主题中，我最喜欢“幸福与痛苦”作者写道：“幸福是有限的，因为上帝的赐予本来就是有限的。痛苦是有限的，因为人自己承受痛苦的能力有限。”我们总是一味地追求幸福，缺刻意避开痛苦。其实，幸福与痛苦的地位是平等的，只是人气有很大的差别，只是因为我们的偏见。然而，作者确认为幸福都是在痛苦中破茧而出，换句话说，我们不可以把幸福与痛苦看得太肤浅。

我没有周国平先生那样的智慧，但我还是会学着去感悟生活、思考人生。这就是这本书带给我最大的收获。

周国平先生的《人与永恒》，是他写下的内心的感思，书中道出了人生真谛。我读后的感想如下，特与大家分享！

一、让我对身边的事物有了重新的认识。

书中对幸福与痛苦的解说，使我不断的思考。在世界万物中，人是最大的谜，在人类心目中，永恒是最大的谜。周先生说“人是一种讲究实际的植物，他忙着给自己浇水、适肥、结果实、但常常忘记了开花。”我想开花是生命的过程。从生到死，有多远，只是呼吸之间，人的起点和终点都一样，人会遇见不同的路途风景，但人的心情大多是相似的：悲伤与快乐！与其悲伤生活还不如开心快乐过好每一天。

二、对自我能力的重新认识。

周先生语录：“人们往往把交往看作一种能力，却忽略了独处也是一种能力，并且在一定意义上是比交往更重要的能力。反过来说，不善交际固然是一种遗憾，不耐孤独也未尝不是一种很严重的缺陷”。此书让我心灵沉淀，免除浮躁。懂得去学会享受孤独。

三、对以前的我产生思考。

我活着，不单是为了体验生活，辛酸的，痛苦的，这都是一种丰富的生命。欢乐和痛苦是我们应具备的。我们生活在眼前，不能忘记了永恒和无限，不能忘掉了生命的悲壮和美丽。

这本书，《人与永恒》，让我思考永恒，鞭策自己做个有深度的人，学会从容，试着坦然！

第五篇：《游山西村》说课稿

《游山西村》说课稿

红山区第十一小学

王延红

一、说教材

《游山西村》是人教版小学语文四年级上册第二组的一首古诗，本组教材是围绕“观察和发现”这一专题编排的。《游山西村》不仅写了诗人观景的所见所闻，还写了从观察事物中得到的启示。诗人陆游以一个“游”字贯穿全诗的主线，生动地描绘了丰收之年农村欢悦一片的气象和乡间的风光风俗，刻画了农民淳朴好客的本性，表现了诗人对农村生活的真挚感情。现在，我再来说说教学目标

1．认识3个生字，会写4个生字。有感情地朗读并背诵古诗。

2、能借助上节课学习古诗的方法理解诗中的词句,并根据需要搜集信息,扩大知识面。

3．理解诗句的意思，体会诗人的心境，能把读诗的感受与他人交流。

4、重点、难点

本诗的教学重点是引导学生欣赏古诗文，积累古诗名句。教学的难点是体会诗句所包含的人生哲理。

5、教学准备

教师准备：课件

学生准备：查找有关陆游的资料，预习课文。

二、说学生 对于四年级的学生来说，古诗的学习对他们来说并不陌生，学生已经有了一定的学习经验，会背许多古诗。但学生在理解诗句和体会诗人思想感情方面却存在很大差异。对于语文能力较好的学生就不觉得诗句难以理解，能够基本领会诗句的含义；而对于理解能力较差的学生来说就比较困难。因此，课堂上教师要引导到位，因材施教。同时为了更好的理解诗句，体会诗人的思想感情，课前引导学生阅读诗人的经历和写作此诗的背景。然后引导学生把自己了解到的知识进行交流，说给同学听，这样不仅体现了合作学习的快乐和优越性，同时提高了学生学习积极性，使懂得多的学生有一种被认可的成就感；使发言少的同学也能感到获取知识的满足感。

三、说教法、学法

先说教法：阅读感悟法：在阅读教学过程中，教师尊重学生阅读的个性化行为，设计有目的、有层次的阅读实践。再说学法：引导学生自主、合作、探究学习。在学生自主阅读的基础上受到熏陶感染，再把自己的感悟与老师、同学交流。

四、说教学过程

（一）复习导入

1、这节课我们继续学习古诗两首，上节课我们跟随诗人苏轼一起领略了雄伟的庐山，大家一起背一背《游山西村》。

2、回忆上节课学习古诗的步骤。

3、这节课我们继续用这样的步骤学习陆游的《游山西村》。请同学们齐读诗题。设计意图：复习上节课的内容，是对旧知的复习和巩固。

（二）、知诗人、解诗题

1、说说对于诗人陆游的了解

2、理解诗题的意思

设计意图：对诗人有个大概的了解和认识有助于学生更好的理解诗意，这一环节为下面的解诗意、悟诗请做了铺垫。而理解诗题的意思是学习一首古诗必须首先要知道的。

（三）、读诗句，解诗意，悟诗请

1、了解了诗人，弄懂了诗题，下面就让我们跟随诗人陆游去山西村游览一番吧!请同学们自由读古诗，注意读准字音，读通诗句。

2、回忆学习古诗可以借助哪些方法？（结合注释、结合插图、想象画面、查找资料、查找字典、联系上下文·····）

请同学们运用这些方法结合注释理解诗意，然后小组进行交流。

3、小组汇报

A、学习“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。

读着读着，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？

诗人以为无路可走时心情——失落、疑惑、着急

读出诗人的心情。（山重水复疑无路）

诗人看到一个山村时的心情——高兴、兴奋

带着感受朗读（柳暗花明又一村）

把两句连起来读，读出诗人心情的变化。

师总结，齐读这两句。设计意图：本诗是采用了倒叙的手法先写诗人在山西村受到热情招待再写诗人来到山西村之前看到的景，所以先学习后两句诗有利于学生理解，写景的诗只要考同学们想象画面，所以这两句主要通过想象画面感悟诗人心情的变化从而更好地朗读。B、学习“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚”。

“足”字你是怎么理解的？

（出示图片）农家人已经为诗人准备了丰盛的美酒佳肴，他们会对陆游说些什么呢？

学生说完朗读。

此时，你就是诗人陆游，受到农家人如此热情的款待，你什么心情？

生：高兴。读出感受。

师总结：一个“足”字将诗人陆游对农家人的热爱、赞美足足地表达了出来。让我们再来读一读。

设计意图：这两句诗是叙事，重点通过抓重点词、想象说话的方法感悟农家人的热情进而走进诗人的内心，读出诗人高兴的心情。C、讲3、4句诗蕴含的哲理

讲述陆游写这首诗的写作背景：诗人来到山西村之前，由于他一直主张抗金，收复失去的土地而遭到朝廷小人的排挤和打击，屡次被罢官免职，心情极度郁闷，以为报国无望，但是当他来到山西村之后，受到农家人的热情款待，让他燃起了希望，这正如诗中所说“山重水复疑无路、柳暗花明又一村”。

举例说明这两句诗包含的哲理。生举例。师引读。

师总结：这首诗前两句叙述了诗人在山西村受到热情招待，后两句既写景又告诉我们面对困难要心存希望，永不放弃。让我们再来读一读吧！

设计意图：这是一首哲理诗，所以诗中所包含的哲理是个难点，需要老师联系诗人陆游的亲身经历，以及这首诗的写作背景，以便让学生更好的理解这首诗蕴含的哲理。

生练习朗读。

（四）背诗篇

这样流传千古的一首诗，老师希望能永远记在你的脑海中。

找生背诵。同桌互相检查背诵。

（五）写生字

莫”“腊”“豚”“疑”，重点指导“疑”字。

师范写，生写生字。

同桌之间互相评价。

（六）拓展阅读

《过故人庄》。

（出示自学提示）生按照自学提示自学。汇报交流。

设计意图：高校课堂要摒弃繁琐分析，留出时间进行拓展阅读，让学生能用本课所学自学另外一首同样描写田园生活的古诗，达到活学活用的效果。

（七）作业

1、背诵并默写古诗《游山西村》。

2、推荐古诗王安石的《登飞来峰》和朱熹的《观书有感》。设计意图：作业是对本课所学知识的一个巩固，另外给学生推荐的两首古诗都是富含哲理的诗希望学生能扩大知识量，了解更多同类型的古诗。板书设计： 游山西村 足 叙事 山重水复

柳暗花明 写景

总之，阅读教学过程是每个学生精心读书获得个性体验和独特感受的过程，是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构，学会阅读，促进表达的过程。同时也积极倡导自主、合作、探究式学习，最大限度地发挥学生的主动性、发展性和创造性。

长期以来一直关注教师如何教，而忽视了学生如何学，在这节课中将关注学生的学法，用学生的“学”决定教师的“教”。从而引导学生自主、合作、探究学习。在学生自主阅读的基础上受到熏陶感染，再把学生的感悟与老师、同学交流。