《游山西村》教案（大全）

第一篇：《游山西村》教案（大全）

《游山西村》教案

教学目的：

1、体味诗歌的内涵。

2、培养学生热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品位和审美情趣。教学重点：品味语言，体味诗歌的内涵。

1、导入：南宋著名诗人陆游，曾任隆兴府通判，因极力推助北伐，被罢官。诗人回归故里，内心郁闷。对照官场的伪诈，他更感受到乡间生活的纯朴自然。但他并未丧失信心，深信总有一天会重新为国出力。这种心境与游境相吻合，于是两相交涉，产生了流传千古的《游山西村》。

2、作者及写作背景简介。

陆游(1125～1210)，南宋诗人。字务观，号放翁，山阴(今浙江绍兴)人。生当北宋灭亡之际，少年时即深受家庭中爱国思想的熏陶，绍兴中应礼部试，为秦桧所黜。孝宗即位，赐进士出身，曾任镇江、隆兴通判。乾道八年，入四川宜抚使王炎幕府，投身军旅生活。在政治上，主张坚决抗战，充实军备，一直受到投降集团的压制。晚年退居家乡，但收复中原的信念始终不渝。一生创作诗歌很多，今存九千多首，内容极为丰富。抒发政治抱负，反映人民疾苦，批判当时统治集团的屈辱投降，风格雄浑豪放，表现出渴望恢复国家统一的强烈的爱国热情。《关山月》《书愤》《示儿》等篇均为世所传诵。抒写日常生活，也多清新之作。《游山西村》写于宋孝宗乾道三年(1167)，当时诗人罢官闲居，住在山阴镜湖的三山乡。“山西村”即三山乡西边的村落。

3、《游山西村》赏析

这是一首纪游抒情诗。

首联“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚”，.渲染出丰收之年农村一片宁静、欢悦的气象。腊酒，指上年腊月酿制的米酒。浑，酒水混浊，指酒的质量不好。古人饮米酒，需要滤去酒酿（酒糟），方为清酒。未经过滤的则为浊酒。豚，是小猪。足鸡豚，意谓鸡豚足。这两句是说农家酒味虽薄，而待客情意却十分深厚。一个“足”字，表达了农家款客尽其所有的盛情。“莫笑”二字，道出了诗人对农村淳朴民风的赞赏。

次联写山间水畔的景色，“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”写景中寓含哲理，千百年来广泛被人引用。读了如此流畅绚丽、开朗明快的诗句，仿佛可以看到诗人在青翠可掬的山峦间漫步，清碧的山泉在曲折溪流中汩汩穿行，草木愈见浓茂，蜿蜒的山径也愈益依稀难认。正在迷惘之际，突然看见前面花明柳暗，几间农家茅舍，隐现于花木扶疏之间，诗人顿觉豁然开朗。其喜形于色的兴奋之状，可以想见。人们在探讨学问、研究问题时，往往会有这样的情况：山回路转、扑朔迷离，出路何在?于是顿生茫茫之感。但是，如果锲而不舍，继续前行，忽然间眼前出现一线亮光，再往前行，便豁然开朗，发现了一个前所未见的新天地。这就是此联给人们的启发，也是宋诗特有的理趣。人们读后，都会感到，在人生某种境遇中，与诗句所写有着惊人的契合之处，因而更觉亲切。这里描写的是诗人置身山阴道上，信步而行，疑若无路，忽又开朗的情景，不仅反映了诗人对前途所抱的希望，也道出了世间事物消长变化的哲理。于是这两句诗就越出了自然景色描写的范围，而具有很强的艺术生命力。

第三联“箫鼓追随春社近，衣冠简朴古风存”，由自然入人事，描摹了南宋初年的农村风俗画卷。读者不难体味出诗人所要表达的热爱传统文化的深情。“社”为土地神。春社，在立春后第五个戊日。这一天农家祭社祈年，热热闹闹，吹吹打打，充满着丰收的期待。这个节日来源很古，《周礼》里就有记载。到宋代还很盛行。而陆游在这里更以“衣冠简朴古风存”，赞美这个古老的乡土风俗，显示出他对吾土吾民之爱。

前三联写了外界情景，并和自己的情感相融。然而诗人似乎意犹未足，故而笔锋一转：“从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门。”无时，随时。诗人已“游”了一整天，此时明月高悬，整个大地笼罩在一片淡淡的清光中，给春社过后的村庄也染上了一层静谧的色彩，别有一番情趣。于是这两句从胸中自然流出：但愿从今而后，能不时拄杖乘月，轻叩柴扉，与老农亲切絮语，此情此景，不亦乐乎!一个热爱家乡，与农民亲密无间的诗人形象跃然纸上。

诗人陶醉在山西村人情美、风物美、民俗美中，有感于这样的民风民俗及太平景象，反映了他乡居闲散的思想情感。

4.试比较《归园田居》《游山西村》两首诗的异同

可从思想内容、情感抒发、风格等几方面比较。

两首诗都以农村生活为题材，都选择了“一天”中农村生活的剪影，都表达了对农村生活的热爱。

不同之处：《归园田居》是五言古诗，写了田园的劳作之乐，平淡而又富于情趣，朴素的语言和醇美的诗意和谐统一，表现了诗人意诀官场、热爱田园、回归田园的意愿。风格质朴醇美。《游山西村》是一首记游的七言律诗，写自己在村民家做客的所见、所闻、所感，生动描绘了美的田园风光，展示了农村特有的人情美、风物美、民俗美，表达了诗人的向往之情，但不是决意归隐。因为诗人虽赋闲在家，但仍有志报效国家，所以仅有重游之念，而无归隐之意。诗风自然闲适。

第二篇：《游山西村》教案

《游山西村》教案

《游山西村》教案1

《游山西村》是宋代诗人陆游的作品，抒写江南农村日常生活，诗人紧扣诗题“游”字，但又不具体描写游村的过程，而是剪取游村的见闻，来体现不尽之游兴。

一、教学目标

1、认识3个生字，会写4个生字，游山西村教案。

2、有感情地朗读并背诵古诗，默写古诗。

3、理解诗句的意思，体会诗人的意思，体会诗人的心境，能把读诗的感受与他人交流。

二、教学重、难点：

重点：理解诗句的意思，读背古诗;

难点：理解诗中包含的哲理，有所启发，体会作者细心观察，用心思考的观察方法。

三、教学过程：

一、导入。

1、上节课我们学习了一首记录旅游见闻的诗，这节课学习陆游的《游山西村》，看看作者又写了哪些见闻。

2、同样，在学习古诗之前，我们先来了解一下诗人和写作背景。(课件出示：陆游，字务观，号放翁，南宋著名诗人。他出生于北宋末年，一生处于国家**，人民苦难的严重关头。他的诗歌中，总的主题是抗金复过和同情人民苦难。这首诗是诗人罢官闲居，住在绍兴市的三山乡时写的。诗题中“山西村”，指三山乡西边的村落。)

二、自学，交流。

1、自由朗读古诗。(借助课后注释、课文插图、词语手册自学这首诗，把自己的收获和理解标注在课文旁边。)

2、请各小组推选代表在全班交流，在交流中主要引导学生弄明白以下几项内容：

(1)对题目的理解;

(2)对重点词句的理解：莫(不要)、浑(浑浊不清)、足(充足、备足)、豚(猪)疑(以为，怀疑)

(3)对这首古诗诗意的理解，教案《游山西村教案》。

三、难点点拨

1、师点拨：第一、二句的大意是什么?(山西村民家给客人备办了丰盛的饭食)

特别是哪个字看出“丰盛”(足)表现什么?(农家的热情和朴实)

客人是谁?(诗人;也许还有他的游伴，以及主人请来的陪客。)

2、第三、四句写什么?(作者回忆来时路上的经历)

这“又一村”指什么?(指山西村，即诗人此刻所在的村庄。)由此可见，这是诗人回忆来村的经历，跟前两句接得很好，这也可以说是倒叙。由此可深入一步，继续问：这个村子美不美?(美得很，它在重山复水的保护之下，在柳树花草的掩映之中。)

3、正因为这是一个与世隔绝的“世外桃源”，所以才能保存古风，民风如此淳朴，使作者深受感动。

四、拓展思考

1、三、四两句连起来写行路人的感觉，迷茫中突然发现了美好的去处。但同时，也蕴涵了一定的人生哲理。现在常常用来形容事情已经陷入困境，看起来已经绝望了，而忽然又绝处逢生，出现新的契机，使人增加了信心。

2、你在生活中有这样的经历吗?

五、作业

1、背诵两首古诗，并默写。

2、完成《课堂作业》

3、选做题：(1)选一首古诗，改写成一篇游记。

(2)针对两首古诗中的名句，选择一句，写写自己的生活经历及感受。

拓展阅读：游山西村赏析

首联渲染出丰收之年农村一片宁静、欢悦的气象。腊酒，指上年腊月酿制的米酒。豚，是小猪。足鸡豚，意谓鸡豚足。这两句是说农家酒味虽薄，而待客情意却十分深厚。一个“足”字，表达了农家款客尽其所有的盛情。“莫笑”二字，道出了诗人对农村淳朴民风的赞赏。

次联写山间水畔的景色，写景中寓含哲理，千百年来广泛被人引用。“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”读了如此流畅绚丽、开朗明快的诗句，仿佛可以看到诗人在青翠可掬的山峦间漫步，清碧的山泉在曲折溪流中汩汩穿行，草木愈见浓茂，蜿蜒的山径也愈益依稀难认。正在迷惘之际，突然看见前面花明柳暗，几间农家茅舍，隐现于花木扶疏之间，诗人顿觉豁然开朗。其喜形于色的兴奋之状，可以想见。当然这种境界前人也有描摹，这两句却格外委婉别致，所以钱钟书说“陆游这一联才把它写得‘题无剩义’”(《宋诗选注》)。人们在探讨学问、研究问题时，往往会有这样的情况：山回路转、扑朔迷离，出路何在?于是顿生茫茫之感。但是，如果锲而不舍，继续前行，忽然间眼前出现一线亮光，再往前行，便豁然开朗，发现了一个前所未见的新天地。这就是此联给人们的启发，也是宋诗特有的理趣。人们读后，都会感到，在人生某种境遇中，与诗句所写有着惊人的契合之处，因而更觉亲切。这里描写的是诗人置身山阴道上，信步而行，疑若无路，忽又开朗的情景，不仅反映了诗人对前途所抱的希望，也道出了世间事物消长变化的哲理。于是这两句诗就越出了自然景色描写的范围，而具有很强的艺术生命力。

此联展示了一幅春光明媚的山水图;下一联则由自然入人事，描摹了南宋初年的农村风俗画卷。读者不难体味出诗人所要表达的热爱传统文化的深情。“社”为土地神。春社，在立春后第五个戊日。这一天农家祭社祈年，热热闹闹，吹吹打打，充满着丰收的期待。这个节日来源很古，《周礼》里就有记载。苏轼《蝶恋花·密州上元》也说：“击鼓吹箫，却入农桑社。”到宋代还很盛行。而陆游在这里更以“衣冠简朴古风存”，赞美着这个古老的乡土风俗，显示出他对吾土吾民之爱。

前三联写了外界情景，并和自己的情感相融。然而诗人似乎意犹未足，故而笔锋一转：“从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门。”无时，随时。诗人已“游”了一整天，此时明月高悬，整个大地笼罩在一片淡淡的清光中，给春社过后的村庄也染上了一层静谧的色彩，别有一番情趣。于是这两句从胸中自然流出：但愿而今而后，能不时拄杖乘月，轻叩柴扉，与老农亲切絮语，此情此景，不亦乐乎!一个热爱家乡，与农民亲密无间的诗人形象跃然纸上。

《游山西村》教案2

类别:教学设计

课程简介：田园是一种耕作方式，栖居方式，也是生活向大自然皈依表示眷恋的一种宗教仪式。田园是生长粮食也是生长诗意的地方，让我们穿过陶渊明、陆游他们那些犹如畦垄般整齐的诗行，去寻找我们在都市的钢筋丛林中久违了的轻风流水、桃红柳绿、蝉鸣蛙唱、晨露月华，找寻我们在喧嚣之后的心灵归依。

课程资源：

人教版八年级语文上第六单元诗四首中的《归园田居》《游山西村》

学生根据诗歌的内容制作的课件或者绘画；适合这两首诗歌朗读的背景音乐；powerpoint.

课程目标：

1、知识与技能：

能够有感情地朗读并熟练地背诵《归园田居》《游山西村》这两首田园诗；通过对诗歌语言的探究，细品诗中所表达的诗人的情感；在反复的吟咏之中感受诗歌语言的音乐美；还要学会充分调动自己的情感、想象去感悟诗人所描绘的形象。

2、过程与方法：

（一）课前指导：通过图书、网络等多种渠道搜集有关陶渊明、陆游的相关资料，帮助学生理解诗意；搜集有关田园诗的有关资料，让学生能够用一种宽阔的视野来欣赏田园诗作。对于那些能力强的同学还可以让他们写一写对田园生活的理解。

（二）课堂应该充分体现学生对田园诗以及对田园生活的理解，老师则应做好提炼与升华的工作。

3、情感与态度：

通过反复的朗读吟咏，通过对田园诗歌的比较欣赏，真正体会到田园诗给我们带来的巨大美感，感受田园生活宁静以致远的恬淡旷达。

课程重点难点：穿过语言的表象领悟精神的内涵。

课程实施理念：以诗歌本身所具有的魅力牵引着学生“披文入情”，再辅以优扬的音乐、美丽的图片，让他们能够身临其境般地重返诗意的田园。

课程实施：

一、课前的指导

1、熟读《归园田居》《游山西村》两首诗，并搜集两位诗人的相关资料。

2、有能力的同学写出对田园生活的理解的文章。

3、根据自己的特长或用电脑制作或者亲自画出与诗歌相符的图片。

4、找到适合的背景音乐。

二、导入：

先听一首老歌《乡间的小路》，听听这首歌里都唱出了乡间的什么特有景色和怎样的心情？

走在乡间的小路上

暮归的老牛是我同伴

蓝天配朵夕阳在胸膛

缤纷的云彩是晚霞的衣裳

荷把锄头在肩上

牧童的歌声在荡漾

喔喔喔喔他们唱

还有一支短笛隐约在吹响

笑意写在脸上

哼一曲乡居小唱

任思绪在晚风中飞扬

多少落寞惆怅

都随晚风飘散

遗忘在乡间的小路上

三、朗读《归园田居》（个人自由读、师生范读，最好能谈谈那样读的理由）

思考：

1、陶渊明算得上中国山水田园诗的鼻祖，你觉得他的这首诗和这首刘文正的老歌有无异曲同工之妙呢？又有着哪些不同？

2、陶渊明归隐田园后，他快乐吗？从哪些诗句可以看出？你们还了解陶渊明的哪些情况？

3、请各组同学展示自己制作的配诗图片，并用自己的方式来解读图文，其他同学评析优劣。

四、教师小结：

1、诗人如释重负，告别了那个令人压抑的官场，终于来到了向往已久的田园。来到南山脚下，种下了豆子，但因体力不支，农艺不精，所以草儿盛，豆苗稀。诗人只好一大早起来就扛着锄头去除草，晚上一直劳作到与星星为伴……回家的路上，夕露沾湿了衣衫，可解脱了身心束缚的诗人不以为苦，而深深地体味其中的乐趣。

2、衣沾不足惜，但使愿无违”写出了作者对田园生活的喜爱与怡然自得。“种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。”诗人披星戴月辛勤耕耘，写出了那份勤劳与执著。

五、学生来介绍陆游的情况，教师可以根据学生的介绍补充以下内容：

南宋著名诗人陆游，曾任隆兴府通判，因极力推助北伐，被罢官。诗人回归故里，内心郁闷。对照官场的伪诈，他更感受到乡间生活的纯朴自然。但他并未丧失信心，深信总有一天会重新为国出力。这种心境与游境相吻合，于是两相交涉，产生了流传千古的《游山西村》。

六、听录音朗读后学生自由朗读。

思考：

1、全诗围绕哪个字展开的？用自己的话说说这首诗的主要内容。

2、诗歌表现了诗人怎样的心情？（全班讨论、交流）

教师小结：

1、围绕一个“游”字展开。在一个丰收的年景，诗人受到邀请，来到农家。走在通往山西村的山路上，山环水绕，柳暗花明，一派花团锦簇的景象，终于来到山西村。在山西村，正值社日临近，农民们衣着简朴，吹箫击鼓，结队往来，热闹非凡。诗人盼望着以后能够有时间乘月色出游，随时拄着手杖来敲门拜访。

2、表现了诗人陶醉、留恋之情。作者陶醉在山野风光和农村的人情美中，留恋村民的好客、热情、淳朴，对此次郊游发出了由衷的感叹。

七、配乐诗朗诵（可以由一人完成，也可由多人共同完成，音乐自己选择）

八、在朗诵基础上，进行比较欣赏阅读。

这两首诗你更喜欢哪一首，为什么？(可以从诗的语言、诗的结构、诗的内容、诗人的背景等方面来谈)

九、拓展讨论：

你认为身处都市的你如何才能常常保持与田园的约会？

十、课程小结：

“春无鸟声，夏无蝉声，秋无虫声，冬无雷声，因为四季都有马达轰鸣。”这句话深深道出了都市的无奈，当然我们不可能要求每一只都市侯鸟都重返田园，但请我们在心底常常忆起“稻禾、豆架、蓑衣、草帽、犁铧、锄头、耕牛、牧童、村姑……”，常常哼唱《乡间的小路》，常常吟咏《归园田居》，也许它会洗去烦躁、郁闷，让我们的心灵保持一种宁静与旷达。

《游山西村》教案3

【自学目标】

1.学习本课生字词。

2.理解诗意，有感情地朗读并背诵这首古诗。

3.习得学习古诗的方法，体会诗人的心境，理解诗中所含的哲理。

【学习点与难点】

引导学生欣赏古诗文，积累古诗名句。理解诗句中所含哲理，并能联系实际谈体会。

学习课时：

1课时教具：课件

【学习方式】

1.自主、合作、探究的方式。

2.诵读法，并养成多动笔的习惯，品味、积累优美的语句。

【课前自学检测案】

※自学一：自读古诗，学习字词

1.读诗，读准字音，读通诗句。

a.借助工具书或结合诗文注音读准生字新词

腊酒浑( ) 足鸡豚( ) 疑无路( )

b.借助工具书、结合诗文注释或联系诗文理解词语

腊酒浑：_____ 疑无路：_____

2.查阅作者陆游的有关资料。

3.根据注释，初步理解诗意。

诗意：

※自学二：自主学诗，读悟诗文

1.农家是怎样热情待客的?2.受到农家的热情待客，诗人内心的感叹是什么?

2.结合有关诗人的背景“资料袋”，领悟三四句诗的含义：____________________。

3.联系生活实际运用诗句：____________________________________。

4.朗读全诗。

※自练三：巩固训练，拓展延伸

1.背诵古诗;

2.搜集蕴含的哲理的诗句

(即面对困境，遭受挫折，永不放弃，心存希望诗句);

3.想象训练：假如你家来客，你会说什么?会做什么?_________________。

4.拓展朗读《过故人庄》

过

①故人

②庄(唐：孟浩然)

故人具

③鸡黍

④shǔ，邀我至田家。绿树村边合

⑤，青山郭

⑥外斜

⑦xiá。

开轩

⑧面场圃

⑨，把酒话桑麻

⑩。待到重阳日，还huán来就

⑾菊花。

【注释】

过：拜访，探访，看望。

2.故人：老朋友

3.具：准备。

4.鸡黍：指烧鸡和黄米饭。

5.合：环绕。

6.郭：指村外。

7.斜：(xiá)

8.轩：窗户。

9.场圃：农家的'小院。(场：打谷场。圃：菜园。)

10.话桑麻：谈论庄稼。

11.就：赴。这里指欣赏的意思。

【教学过程】

一、激情导入，解读诗题

(一)紧扣诗眼“游”，导入课题。

1.师谈话引入：宋朝有一位诗人在游玩山野乡村，领略田园风光时作了这样一首诗——游山西村。

2.板书课题，注意“游”的书写(右边不是“反文”而是“卧人下子”)3.生读题，读出游的味道。

(二)解诗题(先质疑——再结合注释解疑——总结学诗方法：借助注释学诗)

1.设疑：看到诗题，你知道了些什么?你知道山西村在哪?是怎么知道的呀?2.读注释总结学诗方法：借助注释学诗法。

(三)知作者(汇报课前查阅的资料——阅读资料袋——小结学诗方法二：看料资料)

1.学生汇报课前查阅有关陆游的资料。

2.师出示陆游简要的生平资料，学生阅读。

文字媒体：

陆游是南宋著名爱国诗人。他一生处于金兵入侵、国家**、人民苦难的时期，他才华横溢，一生创作了大量作品，留下上万首诗篇，他的诗歌大部分抒写爱国之情，豪迈奔放;也有的描写田园风光，清新自然。

3.小结学诗方法二：看资料袋。

(说明：这首诗属于后者，写的是诗人罢官闲居绍兴老家时的一次邻村之游。见文字媒体：整首诗)

二、初读古诗，读通读准

1.自由读古诗两到三遍，注意读准字音，读通诗句。

2.汇报自读诗句、学习生字的情况。

第一步：出示生字，多方法认读生字：①比较法辨析生字的读音，②联系上下文识记生字，③替换词语理解运用识记生字，④在语言运用中理解生字词。

即师引导学生结合注释理解“腊酒”、“腊酒浑”的含义。并结合诗句语“田舍家家藏家酿，驿路处处飘酒香”称赞绍兴人家的酒。

第二步指名读诗，相机正音。

3.点拨评议，小结。

三、再读古诗，读出诗味

1.师引言：读古诗，要慢慢地，有轻有重地读，读出诗的韵味。还要抓重点词读。

2.师范读，生练读(学生有的读得抑扬顿挫，摇头晃脑;有的读得琅琅上口，韵味十足。)

3.师生合作读(说发现——结合读音了解押韵——注意诗的韵味——练习合作读诗：如引读前四字或接读后三字。)

4.放唱诗儿歌，学生拍掌吟唱诗。

5.多次读诗，你们感受到诗人这一趟山西村之游心情如何呀?

四、自主学诗，读懂诗意，品悟诗境

过渡语：让我们跟着诗人一块来到山西村，看看那儿的农家是怎样待客的?

(一)出示学习要求

文字媒体：

1.读：借助注释，自读理解诗意。

2.想：农家是怎样热情待客的?受到农家的热情待客，诗人内心的感叹是什么?

3.说：小组内交流诗意及问题。

(二)先自学：默读古诗，借助注释，读懂诗意。

(三)再小组内互学交流：汇报说诗的大意及其体会。

(四)然后全班汇报。

1.品读汇报一二句。

汇报内容：

①读一读，理解诗句;

②说一说，说其体会;

③品一品，扣重点字词(莫笑”和“足”，体会农家的热情、好客。)

④想一想，结合丰年的场景。

⑤悟一悟，吟诵一二句。

2.同法品读汇报三四句。

①读一读，理解诗句;

②说一说，说其体会;

③品一品，扣重点字词;重点理解“山重水复”和“柳暗花明”，换词理解柳绿花红;

④想一想，结合景物描写词想象情景：绿树成荫、繁花似锦，枝繁叶茂、万紫千红，柳荫深深、鲜花簇簇。

⑤悟一悟，体会不同的心情，读出两种不同的心情(怀疑、着急——高兴、惊喜)。

3.读资料袋，出示资料袋：

陆游20岁就定下报国之志。

30岁礼部考试名列第一，遭投降派打击，被除名。

40岁左右，受朝廷重用，北伐失利后被削职还乡。

50岁任参议官,因其他官员的诽谤(fěibàng)，被罢官。

65岁最后一次任史官，又因痛诉时局黑暗，再次被罢官。

84岁诗人仍不忘“收复中原”的大志，临终之前写下诗句“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”

①了解诗人相关背景，领悟诗句所蕴含的哲理。

a.结合诗人的处境、坎坷来谈。例如：诗人陆游一次又一次被罢官，一次又一次遭受挫折，就好像诗中所写的到了“……”的境地。

b.赞美陆游的心境。在人生的道路上，陆游一次又一次跌倒，一次又一次的遭受挫折……面对这样的困境，陆游是怎么样?他始终心存希望，相信总有一天会：柳暗……

c.这两句诗哪仅仅是在写景啊，原来是他生活的哲理呀;告诉我们在面对困境的时候，要怎样?

②联系生活实际谈感受，学会运用“山重……，水复……”。

例：

a.当我们自己遇到困难，心灰意冷时，我们就可以给自己鼓鼓劲，说：―――――

b.当我们的同学遇到困难，垂头丧气时，我们也可以用这两句诗来鼓励同学，那就是——

c.当我们正视困难，不断努力，走出困境的那一瞬间，我们也可以感叹道：这真象是——

③齐读最后两句诗。是啊，同学们，在我们平时的学习、生活中也会遇到各种各样的困难，这就是诗人要与我们分享的“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”

4.全班起立诵读全诗。(配乐诵读，鼓励学生上台挑战读，还可加上动作。)

5.背诵全诗。

六、品味升华，拓展延伸

1.链接相关诗句，朗读诗句。

a.引语：这样的千古名句怎么来的，不是陆游凭空创作出来的。从古至今，巳有许多文人墨客都有过这样相似的感慨：(出示图文并茂的诗文)

b.读资料袋，出示资料袋：

唐朝王维在《蓝田山石门精舍》中写道：

遥看云木秀，初疑路不通;安知清流转，忽与前山通。

就在陆游作此诗大约一百年前，

宋朝王安石在《江上》吟出：

青山缭绕疑无路，忽见千帆隐映来。

就在陆游作此诗大约数年前，

宋朝强彦文也说：远山初见疑无路，曲径徐行渐有村。

1167年，宋朝的陆游青出于蓝而胜于蓝，在前人的基础之上加以创新，写出了超越前人的诗——《游山西村》

2.拓展朗读《过故人庄》。

结束语：课虽止，境无止，我相信：博览群书的爱国诗人陆游，他那永不放弃的精神永留我们心中;他写下的《游山西村》中的名句“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”永远激励我们永不放弃;我们还会铭记他要求孩子们多读课外书的话：“汝果欲学诗，功夫在诗外。”

第三篇：游山西村教案

游山西村（第一课时）

教学目标

1,有感情地朗读,背诵古诗,并能默写诗中的名句.2,能借助词典等工具书和生活积累理解诗中词句,并根据需要搜集信息,扩大知识面.3,能用自己的话或自己喜欢的方式说出诗的大意,感悟诗的意境.4,能发表对诗的独特见解.5,学会一类生字豚.教学重难点

能用自己话或自己喜欢的方式说出诗的大意,感悟诗的意境;能发表对诗的独特见解.资料准备

背景音乐与诗境相关的挂图

字典 教学时数

二课时 教学过程

一、学习“豚”

教师读诗,学生边听边画出一类生字豚

注意:不要在“豚”的上面加点.学生查字典豚:小猪,也泛指猪.学生到黑板前写生字,针对生字特点强调记忆.二,读诗,整体感知

1,自由读,教师指导检查读诗情况.2,个别读.3,组内读,并在组内说说自己是怎么理解的.遇到不会的字查字典.4,完成课后练习

莫:不要浑(1)水不清,污浊;(2)骂人糊涂,不明事理;(3)全,满:~身是汗

(4)天然的本文指酒不清澈

提问:你有哪些字还不太清楚具体意思?可以什么方法解决:查字典咨询老师

同学讨论

三,再读诗,感语交流

仔细读诗,试着用自己的话或自己喜欢的方式交流自己的感受.重点理解:“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”的意思

学习先抑后扬的写法:山重水复疑无路—抑柳暗花明又一村—扬 一顿有

感情读诗,在理解诗意的基础上体会作者的感受,并能用连贯,正确的语言表述.四,熟读成诵

采取小组竞赛,组内竞赛等不同方式背诵

五,检查反馈

检查背诵情况:个人感情背诵组内背诵小组竞赛等不同形式

检查生字识记情况

检查对重点字,句的理解情况

六,作业布置

继续读诗,用喜欢的方式感悟诗境:配画编故事配乐朗诵

搜集有关作者陆游的生平资料

板书设计:

游山西村 莫笑农家腊酒浑, 丰年留客足鸡豚.山重水复疑无路, 柳暗花明又一村.拓展空间

创新火花

《游山西村》另外一首

学法指导:查字典咨询老师同学讨论

写法指导:先抑后扬

扩展阅读:建立作者档案,扩大阅读面

教学反思:

第二课时 教学内容：理解诗句意思感悟诗的情感能用自己的话或喜欢的方式表达对诗的独到理解 教学过程：

一,背诵引入

个人背小组背竞赛背配乐背等不同形式

二,合作,探究学习再次感悟诗的意境

１、小组内讨论:《游山西村》表达了作者什么样的情感?

诗的首联“莫笑农家腊酒浑,丰年留客足鸡豚”写出了山西村丰收之年的景象,让人感受到农家款待客人的热情和民风的淳朴.表达了作者对农家丰收景象的由衷赞美之情.诗的次联描绘了山间水畔的美景,写景中寓含丰富哲理,越出了自然景色描写的范围,表达了作者对人生的不同感悟.“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”之所以留传几百年,是因为这不是诗人单纯描绘景物,而是表达了作者对人生境遇的独到体会,是面对困难,迷茫的另类人生体验.写景中寓含丰富哲理,可以让学生根据自己的体会理解,不必求同.

第四篇：游山西村教案

游山西村

【教学目标】

1、能正确、流利、有感情朗读古诗，背诵并默写。

2、品读重点词语，感受乡亲们的淳朴热情以及诗人对农村生活的真挚感情。

3、理解“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的意思，尝试加以运用。【教学重点】借助以前学过的读诗方法，理解诗句的意思，感悟诗境。【教学难点】体会“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的哲理思想。【教学时间】一课时 【教学过程】

一、激趣导入

1、故事导入

在上课之前老师要给你们讲个故事。在南宋时期有位能人，他文武双全，主张抗金，收复失地，同时他又是个爱国诗人，一生写下无数忧国忧民的诗篇。他一度得到皇帝的赏识，入朝做了大官。但却遭到朝中投降派的百般排挤，诬陷他终日赏花吟诗，不务正业。于是，皇帝偏听了这些污蔑之言，罢免了他的官职。怀着满腔的愤怒，他回到老家绍兴闲居。一天，此人前往山西村拜访友人，友人及左邻右舍都热情地接待他，家家户户摆酒设宴相迎。那淳朴的民风使他十分感动，于是诗兴大发，写下诗篇《游山西村》。诗中有这样两句：山重水复疑无路，柳暗花明又一村。至今为我们啧啧称奇。他是谁?

2、知作者：他就是南宋著名诗人陆游

3、解诗题

今天我们就要来学习陆游9000多首诗中的一首轻松的诗，《游山西村》。齐读课题。

板书：游山西村(宋)陆游

老师讲了这么多，你一定能明白这首诗的题目了吧?山西村是一个民风古朴，风景优美的地方，想去那里游玩吗?

二、批文入情

1、用你喜欢的方式读一读这首诗，要求依然是八个字“字正腔圆，流畅通顺”。

2、指名读(3人)

3、学生互评：谁来评一评，他读得怎样?评价别人时采用1+1模式，即先说一个优点，再说一个缺点或建议。请你推荐一个你认为朗读比较好的同学来读一读。

4、学生字

(1)刚才在朗读时，老师发现我们班有几个同学预习工作没有做到家，生字还没掌握。来，这一排开火车下去读。

2)有没有字要提醒大家注意的?

①“疑”书写。板书：疑

先看老师示范着写一遍(左右结构，重点是矢的捺变成点，关键要写得紧凑)字是练出来的，拿出练习本把这个字写两遍。注意练字的姿势。

②“豚”——“逐”和哪个字相似?

5、生字读正确了，再读古诗就更流利了。古诗和我们普通的课文不一样，除了读正确和读流利外，还要读出节奏。

PPT：出示节奏图

6、指名读：谁自告奋勇来读读?(3人)

7、小组比赛读过渡：四个小组不分上下，让我们把比赛延续到下面的学习中，看谁发言更积极，好吗?

三、通情会意

(一)方法指导：同学们，读古诗除了读准字音和读出节奏以外，更重要的是要读懂古诗，体会作者表达的感情。怎样才能理解诗意呢?我们上节课学习了“拆分法”，你还有什么好办法?(可以看注释、联系上下文、结合课文插图......)

(二)自学理解现在就请大家运用这些方法，同桌讨论，试着理解诗句的意思，看谁是最会学习的孩子?

(三)学习

“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚”

PPT:出示一幅乡村图

1、学好了吗?那我们赶紧跟随作者一起游玩山西村吧。这就是有名的山西村。

2、前半句 ①其实早就有人叫我去山西村游玩，我才不去呢!因为我听说山西村的那个酒有点……(有点浑)②浑组个词(浑浊)，这么浑浊的酒是哪里来的?你从哪里知道?(注释：腊月酿的酒)

③腊月是哪个月?(农历12月)是呀，快过年了，家家户户都在准备年货了。虽然农家的酒有点浑浊，但是很香，好喝。所以

PPT出示：莫笑农家腊酒浑

④谁来连起来说说这句话的意思?“莫”：不要PPT出示：不要笑话农家的腊月酒浑浊

3、下半句 ①听大家这么一说，我现在有点想去山西村了，想品尝一下那里的农家腊酒，那除了酒，村民们还会用什么来款待远道而来的客人呢?(会杀猪，鸡)②老师从诗句里只看到鸡，哪里有猪呀?(豚)板书：酒、鸡、豚 ③鸡肉，猪肉准备得多不多?你从哪个字看出来?(足)板书：足④农家菜仅仅只有鸡肉、猪肉吗?到过乡村没有，还可能准备哪些菜?这么丰盛的佳肴，可以看出今年真是一个丰收之年。⑤谁来试着说说这句话的意思。老师把你的意思再说的更明白些就是：丰收之年有丰足的佳肴款待客人

3、指名解释句子。谁能把这两句连起来说说

4、指名读： 解释的不错，谁能带着你的理解，读出自己的感受?读的通顺——读的响亮——读的有韵味

5、老师听出你把“足”字读的特别重，为什么?(体现村民们的热情好客)

6、比赛读：

①两组：看到乡亲们杀鸡宰猪，用满桌丰盛的酒菜热情的招待自己，诗人的心开始慢慢地融化了，他感叹——

②两组：听着村民淳朴、真切的话语，看着乡亲们一张张写满热情的脸，诗人郁闷的心情顿时豁然开朗，我们也不禁感慨——

7、齐读句子。

①村民敬重诗人，诗人热爱村民，这份真挚的情感始终充盈着整个场面，让我们带着诗人的感动，带着村民们的热情，一起再来读这两句诗。

②还可以把那种热情的感觉表现的更充分一些(把“足”字读得更重更长)听了你们的朗读，我感受到村民太热情了。

(四)学习“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”

1、这样的村庄你们想去吗?现在就出发吧!请看大屏幕，翻过一座山，绕过一条河，看到村庄了吗?再翻过一座山，绕过一条河，到了吗?再继续走，又翻过一座山，绕过一条河，现在到了吗?哎!翻过重重山峦，绕过道道水湾，我们还是没有到达目的地这一路走来就是作者诗中的“山重水复疑无路”此时你的心情怎样?(沮丧、失望)

板书：失望

2、朗读：看来大家都以为没有路了，真是山重水复疑无路，把你此时的心情用朗读表达出来吧!

PPT：山重水复疑无路

3、大家还要不要继续往前走吗?遇到困难不放弃的同学，你们很棒!你们快看，那是什么(村庄、柳树)

4、村庄的景色怎样?用诗中的词形容，就是：柳暗花明呀。柳树成荫，繁花似锦PPT：柳暗花明又一村

板书：

山重水复疑无路，柳暗花明又一村

5、齐读

6、理解诗意：“疑”:好像

PPT:一重重山，又一道道水，好像前方已经无路可走了，这时，忽然看见柳色浓绿，花色明丽，一个村庄出现在眼前。真是：板书：景更美

7、体会心情我们终于看到了美丽的小村庄，此时你的心情又怎样?(快乐、兴奋)把你的心情读出来吧!板书：兴奋从刚才的“疑无路”到现在的“又一村”，你有什么感受?(绝处逢生、豁然开朗)老师最喜欢听你们四个字四个字说成语了，还有吗?

8、挑战读：谁能读出这种心情的变化?有点难度了。谁觉得自己能比他读的更好。

9、这两句诗可都是千古名句啊，不仅仅是因为它具有丰富的情感，更重要的是它蕴含着深刻的哲理。昨天学习的《题西林壁》里的“不识庐山真面目，只缘身在此山中”告诉我们?(当局者迷，旁观者清)那这两句呢?(困境中蕴含着希望)是呀，在我们感觉疑无路的时候只要我们不放弃，坚持下去，就会有又一村的美好景象。

10、课堂练笔

11、齐读。加上了自己的理解，老师相信你们肯定能读出更真切的感情，我们跟随着音乐把整首诗连起来读读。

12、试背：熟读成诵，有没有同学能背诵的?

13、默写《练习本》

四、拓展延伸

1、这节课我们不但学会了《游山西村》，还掌握了学习古诗的方法。从读准字音到读出节奏，再到读出感情。书读百遍，其义自见。其实这诗不止这四句，我们一起欣赏一下。

2、欣赏诗朗诵《游山西村》跟着音频一起吟诵。

3、拓展其他古诗，陆游12岁即能诗文，今尚存九千三百余首，下去可以读一读陆游的经典佳作《示儿》《十一月四日风雨大作》

第五篇：《游山西村》教案

《游山西村》教案

教学目标：

1、背诵古诗，感受农村的美好风光以及人情风俗。

2、品味语言，体味诗歌的内涵。

3培养学生热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品位和审美情趣。教学重点：背诵古诗，感受农村的美好风光以及人情风俗。教学难点：品味语言，体味诗歌的内涵。教学时间：一课时 教学步骤：

一、导入：南宋著名诗人陆游，曾任隆兴府通判，因极力推助北伐，被罢官。诗人回归故里，内心郁闷。对照官场的伪诈，他更感受到乡间生活的纯朴自然。但他并未丧失信心，深信总有一天会重新为国出力。这种心境与游境相吻合，于是两相交涉，产生了流传千古的《游山西村》。

二、作者及写作背景简介。

陆游(1125～1210)，南宋诗人。字务观，号放翁，山阴(今浙江绍兴)人。生当北宋灭亡之际，少年时即深受家庭中爱国思想的熏陶，绍兴中应礼部试，为秦桧所黜。孝宗即位，赐进士出身，曾任镇江、隆兴通判。乾道八年，入四川宜抚使王炎幕府，投身军旅生活。在政治上，主张坚决抗战，充实军备，一直受到投降集团的压制。晚年退居家乡，但收复中原的信念始终不渝。一生创作诗歌很多，内容极为丰富。抒发政治抱负，反映人民疾苦，批判当时统治集团的屈辱投降，风格雄浑豪放，表现出渴望恢复国家统一的强烈的爱国热情。《游山西村》写于宋孝宗乾道三年(1167)，当时诗人罢官闲居，住在山阴镜湖的三山乡。“山西村”即三山乡西边的村落。

三、学会朗读。

（1）老师范读，学生听准字音、停顿。

莫笑/农家/腊酒浑，丰年/留客/足鸡豚。山重/水复/疑无路，柳暗/花明/又一村。箫鼓/追随/春社近，衣冠/简朴/古风存。从今/若许/闲乘月，拄杖/无时/夜叩门。（2）指名学生读。提示：读准字音，读准停顿节奏。（3）师生点评。

（4）学生集体朗读，体会诗中的情感。

四、理解诗意, 合作探究

1、理解诗意，赏析.莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。

表现农家的淳朴好客。山重水复疑无路，柳暗花明又一村。

蕴含生活哲理，比喻困境中往往蕴含着希望。

箫鼓追随春社近，衣冠简朴古风存。

写出山西村淳朴的风土人情。

从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门。

表达了作者留恋之情。

2、合作探究.（1）1本诗写了诗人的所见、所闻、所感，展示了农村的人情美，风物美，民俗美，请从诗中找出这些句子。

（2）、《游山西村》中“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”这两句，你是如何理解的？明确”诗句写的是山绕水绕、柳暗花明，一派花团锦簇的景象。还蕴含着生活的哲理，比喻困境中往往蕴含着希望。

五、再读诗歌，感悟情感。

赞扬了农民的淳朴、好客的品性，表现了诗人对农村生活的热爱之情。

六、拓展延伸，深刻感受。

你在学习、生活中有否遇到过“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的情况?谈谈你的感受。

七、课外作业，巩固落实。

背诵默写古诗