小学科学课几种常见课型的教学模式初探

第一篇：小学科学课几种常见课型的教学模式初探

小学科学课几种常见课型的教学模式初探

滨州市博兴县曹王镇中心小学 舒德清

教学模式是依据一定的教学理论，根据课堂教学目标和教学任务所采用的相对稳定的教学活动结构。教学模式的确立首先要与它的教学目标相适应。小学科学课程目标从根本上来说，是通过科学学习活动来全面提升小学生的科学素养。根据创造性教育理念和新课程标准中科学的总目标，结合科学学科教学特点，我认为科学课课堂教学的一般模式：创设情境提出问题——搜集证据解决问题——得出结论应用拓展三大主要模块。

科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。因此，在提出了问题后，用何种方法、途径去探求获取知识，就成为了科学课最核心的环节了。以学生获取事实的方法或途径为基点来分，我们的科学课可以分为科学观察课、科学实验课、科学阅读课、科学技术课（制作、种植、饲养等）科学讨论课五种课型。（当然，这些课型的划分指示相对而言的，因为具体的每一节课中，学生获取事实的方法或途径往往不是单一的，往往都会包含有多种方法和途径。我们在划分时，主要看以哪种方法或途径为主。例如三年级上册《金鱼》一课，主要是通过观察了解金鱼的身体结构以及这些结构与水生生活相适应特点，我们把它归为观察课。但这节课中“观察金鱼呼吸”的活动也可以看做是一个实验。）每种课型的教学模式虽大致相同，但也有各自不同的特点。

一、科学观察课

在小学科学课中，以“观察为主”组织教学过程的课属于观察课，它是一种指导学生有目的、有计划地利用感官对自然现象、物体特征及属性、动植物生长及其他习性等进行系统地观察，以获得知识、经验，并培养观察、分析、比较和概括能力的教学活动。

例如三年级上册第一单元《校园的树木》就是典型的观察课。这一个的教学目标是，科学探究： 能够运用多种感官去观察、去比较，掌握对比的方法。科学概念： 观察树木，并能描述出它的形状与特征。情感态度价值观：.体会到对有生命的物体进行探索的兴趣；.意识到树木之间也有许多的相同和不同之处。根据教学目标，本课的教学流程一般为：

1.上节回顾，明确任务。上节课我们一起观察了照片中的大树、回忆了记忆中的大树。而且大家都认为如果我们带着想获得更多信息的目的去观察大树的话，我将会获得更多的信息。今天，我们带着这样的目的，就一起到校园中去观察一棵这正的大树吧。

2.讨论观察的方法和需要的工具。我们要去观察了，先来制定个计划吧。我们小组准备观察哪一棵树木？我们按照什么顺序来观察？我们用什么方法来观察呢？我们观察到的信息怎么记录？观察过程中我们要注意什么？教师通过问题，引导学生导论观察的方法和准备的材料。教师讲述可以用拓印的方法记录大树的树皮。教师讲解、演示拓印树皮的方法。

3.实地观察。学生以小组为单位，到校园中观察树木，教师做好指导。

4.整理交流。学生整理实验记录，并交流观察到的信息。

5.归纳总结，实践运用。教师引导学生总结各小组观察的树木的信息，总结归纳出树木的相同之处和不同之处。

通过以上课例，我们发现观察课的基本的教学模式：明确任务－－－活动准备－－－自主观察－－－交流研讨－－－实践运用。

二、科学技术课

科学技术课是一个需要有一定的科学概念引领的技术设计、技术制作，并在教学活动中进一步发展科学概念为目标的教学活动。

例如五年级上册第四单元《设计制作小赛车》就是一节典型的科学技术课。这节课的教学目标是，科学概念：知道技术设计具有一定的程序；技术设计需要运用科学概念、相互交流和执行程序。过程与方法：经历设计和制作小赛车的过程。情感、态度、价值观：关心科技新产品、新事物，意识到科学技术会给人类与社会发展带来好处；发展对技术设计和动手制作的兴趣，激发创新精神；尊重自己和他人的劳动成果。根据教学目标，它的教学流程一般是：

1.明确设计任务 课的开始，教师通过课件向学生展示几种新型的车辆的图片，然后点明本教课的设计任务是设计制作一辆小赛车。

2.通过分析赛车上的设计，学习设计程序

出示赛车的图片，师生共同分析赛车的设计教师引导学生总结出进行设计的一般程序。

3.技术设计。

学习完设计的一般设计程序后，教师通过问题引导学生进行设计方案的制定。小赛车的挑战任务是：车身长不能超过25厘米；用橡筋或气球作动力；行使的路程要尽量长。我们在设计时怎样增大小车的动力？怎样延长动力作用时间？怎样减轻小车的重量？怎样减小有害摩擦？等等。学生通过小组讨论，运用前面所学的科学知识，完成设计的方案。

4.根据设计方案动手制作。5.展示评价

制作完成后，每小组选一名成员向大家介绍自己小组制作的小车。然后举行小赛车比赛，小组间相互评价小赛车的优缺点。对各组制作的小车的性能进行展示，各小组根据同学的评价和实际的展示，反思自己的设计，对自己小组的小车进行改进。

通过上面的课例，我们可以归纳出技术课的一般教学模式：明确任务－－－技术设计（掌握方法）－－－形成技能－－－展示评价。但在具体的某一课时，由于教学目标、教学内容、教学时间的不同，有时会把制作过程放在第二课时或课外形成不同的变式。有的技术设计课中还会加入该项技术发展史的环节。

三、科学阅读课

科学阅读课是让学生围绕着科学探究的问题，通过阅读、分析资料，来获取事实的证据，形成基本的科学认识，从中培养学生鉴别信息、获取信息、处理信息能力的课型。

例如五年级上册第三单元《地球内部运动引起的地形变化》就是一节典型的科学阅读课。本节课的教学目标是，科学概念：知道火山和地震会改变地球表面的地形；火山和地震是由于地球内部的运动造成的。了解地球内部的运动会引起地壳的运动，从而形成山脉、高原、裂谷和海沟等地形地貌；地球表面的变化有时是迅猛激烈的，有时是缓慢不易觉察的。过程与方法：阅读资料，了解火山和地震是怎样改变地形地貌的；会做板块运动的模拟实验，想象和理解地球内部的运动对地表形态的影响。情感、态度、价值观：认识到地球内部是不断运动着的，地表的地形地貌是不断变化着的。根据教学目标，它的教学流程一般是：

1.回忆上节课内容，引出课题

地球表面的地形会不会发生变化呢？是什么力量在作用它发生变化呢？ 这节课，就让我们一起来好好研究一下吧！

2.了解火山和地震

（1）学生通过阅读教材中的三个故事和搜集的材料。

（2）汇报交流地震和火山对地球表面地形地貌的影响。3.探究地球内部的运动

（1）教师讲述：火山和地震是地球内部运动引起的。我们知道，地球内部可以分为地壳、地幔、地核三部分。可是你知道吗？在地球的深部，越往下去，温度就越来越高，压力也越来越大。地球的深部物质就像一锅煮热的粥，在不断的运动，驱动地球的表层运动，造成地球表层的变化。

（2）学生阅读资料。

许多科学家认为，组成地球外壳的岩石圈原来是一个整体，后来地球内部运动的力量使它分裂成几块，形成了现在的大陆板块。就像漂浮在煮沸的热粥上的柚皮块，这些大陆板块相互碰撞、分离、平移，从而导致地表的巨大变化。如形成山脉、高原、裂谷和海沟等。还会引发火山爆发、地震、海啸等。

（3）想象一下，地球的板块是怎样运动的。4.总结延伸

（1）地球上海陆的形成和分布、陆地上大规模的山系、高原和平原的地貌格局，都是地球内部运动引起地壳运动的结果。

（2）地壳内部的运动能使地表形态发生不断的变化，有的犹如火山、地震一样猛烈而迅速，也有的如喜马拉雅山年复一年的隆起般缓慢而令人难以察觉。

（3）地球内部的运动能引起地形地貌发生改变，但还有另外一种缓慢的，在短期内难以察觉的力，也在影响着地形地貌的变化。那就是流水、风、冰川、海浪等自然力的作用。

通过上面的课例，我们可以归纳出科学阅读课教学模式：提出问题－－－猜想假设－－－阅读资料－－－整理资料－－－抽象概括。

四、科学讨论课

科学讨论课主要是围绕着科学问题，让学生展开相互讨论，相互启发，相互交流，相互补充来获取科学事实，形成基本的科学概念，从中培养和发展学生的科学探究能力，情感、态度价值观的教学活动。

例如：三年级上册《植物有哪些相同特点》就是一节典型的科学讨论课。该课的教学目标是，科学概念：知道植物按生存的环境不同，可以分为陆生植物和水生植物；植物的生存需要水分、阳光、空气和营养；植物的一生是有生命周期的，每种植物都有一定的寿命；植物的共同特征是：生长在一定的环境里，都需要水分、阳光、空气和营养，都会生长发育，都会繁殖后代，都有从生到死的生命过程。过程与方法：会运用比较的方法获得有关共同特征的认识。情感、态度、价值观：通过对植物寿命的认识，懂得生命的可贵，也体会生死的自然规律。根据教学目标，该课的一般教学流程是：

1.比较陆生植物和水生植物

（1）回忆学过的大树、狗尾草、水葫芦和金鱼藻。区分哪些是陆生植物和水生植物。（2）思考：植物需要什么才能正常生长？请交流。陆生植物的生长需要： 水生植物的生长需要：

能用唯恩图记录下它们生存需要的共同点吗？ 2.了解植物的一生

（1）思考：植物的一生经历了哪些变化？（2）看图：向日葵的一生，我们能找出向日葵一生的几个典型生长阶段吗？ 种子、发芽、幼苗、开花、结果，这是向日葵一生的典型生长阶段。（3）看图：一棵大树的一生，你们能找出与向日葵一生的相同和不同吗？交流：从这些植物的一生中，我们明白了什么？ 3．植物有哪些共同特点

（1）思考：在我们对植物进行了这些观察和研究之后，我们能够说出植物的哪些共同特点？我们是怎么知道的？

（2）整理：翻看前几课的唯恩图记录，比较各共同点，然后整理记录于纸上。

（3）交流：我们认为，植物都生长在一定的环境中，都需要水分、阳光、空气等；都会生长发育、都会繁殖后代，都有从生到死的生命过程；都有相同的基本结构特征：根茎叶花果实种子。

4.总结：植物作为生命体有许多重要特征，有共同的生长需要量，有生长发育、繁殖、衰老死亡等特征，还有适应环境（水葫芦）的结构特征等。

通过上面的课例，我们可以归纳出科学讨论课教学模式：提出问题－－－收集信息－－讨论交流－－形成认识

五、科学实验课

实验是科学课教学的一种主要的方法。它是学生根据对问题的猜想，确定的实验方案，利用一定材料组装实验模型，控制实验条件，从而产生某种实验现象，并通过分析实验现象得出实验结论的认知过程。

实验课的基本教学模式是：提出问题---猜想假设---设计方案----实验观察---分析现象---归纳结论----实践应用。但在实际的教学过程中，由于教学目标、教学内容和教学对象的不同，教学模式的各个“板块”和侧重点会有所不同，这就形成了一些不同的变式。

五年级上册《运动与摩擦力》就是一节典型的科学实验课。《运动与摩擦力》一课的教学目标是，科学概念：知道一个物体在另一个物体表面运动时，接触面发生摩擦，会产生摩擦力。理解摩擦力的大小与物体接触面的光滑程度有关：表面越光滑，摩擦力越小；表面越粗糙，摩擦力越大。摩擦力的大小与物体的重量有关：物体越重，摩擦力越大；物体越轻，摩擦力越小。探究技能：通过推测、设计实验检验摩擦力与接触面和重量的关系。发展识别控制变量、采集数据和记录并运用数据进行分析得出结论；对研究问题作出合理解释的探究技能。情感、态度、价值观：形成认真实验、根据数据得出结论的科学精神。根据教学目标，我设计了如下的教学“板块”：

1.概念的学习。通常科学探究都起源于问题，没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想、方法和知识。因此一般会将问题的提出作为科学实验课的起始环节。但在《运动与摩擦力》这节课中，所要研究的问题是摩擦力与哪些因素有关？但学生并没有摩擦力这一概念。因此，在本节课的教学模式中，首先就要加入一个概念学习环节。课的开始，教师让学生观察一双新的运动鞋和一双旧的运动鞋的鞋底，从而引出“摩擦”这一学生生活经验，然后通过体验活动，是学生建立“摩擦力”的概念。

2.实验操作，提出问题。学生在建立“摩擦力”的概念后，教师和学生一起讨论测量摩擦力的方法，然后学生小组为单位测量自己的笔袋在课桌上拉动时的摩擦力，教师把各组测量的结果写到黑板上。看到各组测量的摩擦力的大小不同，而且相差比较大，学生很自然的会产生“为什么摩擦力大小不同呢？”“摩擦力的大小与什么因素有关？”

3.猜想与假设。在本节课中，由于影响摩擦力的因素比较复杂，有一些因素不适合小学生研究。所以，本节课的教师采用课件出示高大、矮小对比明显的两位同学的照片和光滑、粗糙对比明显的照片，然学生根据生活中拉动同学滑行的经验进行选择。这样的假设的既体现假设合理性，又使学生的假设具有了明显的指向性，避免了其他无关因素对学生探究的影响。

4.新的问题的提出。在一般的实验课教学模式中，通过实验研究得出结论后，一般会进入实践应用环节，利用研究得出的结论进行解释和设计。但本节课作为单元整体探究活动的一部分，对于摩擦力的探究并没有结束，所以本节课的结尾不是对于研究结果的应用，而是通过课件，提出了新的研究问题。

通过上面的分析，可以发现这节课的教学模式在科学实验课一般的教学模式基础上进行了调整。它的变式模式为：概念学习－－－实验操作－－－提出问题---猜想假设---设计方案----实验观察---分析现象---归纳结论----新的问题。

通过一年的研究我们发现，科学实验课的教学模式除了有时会增加或减少一些板块的变式外，有时因为教学目标的侧重点不同而出现的侧重于一般模式中某个板块的变式模式。如：四年级上册《100毫升能溶解多少实验》这一课教学模式就是侧重于实验方案设计的变式模式；四年级上册《分离实验与水的方法》这一课的教学模式就是侧重于实验操作的变式模式；五年级下册《用水测量时间》就是侧重与猜想假设和数据分析的变式模式。

正所谓“教学有法，教无定法”。“教学有法”就是科学教学都会一定的规律可循，相同的课型的课，更会有更多相似的目标和结构，因此一般教学模式就是教学的法。而具体的每一课，由于本课的教学目标、教学内容、教学对象的不同，它又会有一些小的差异，这些小的差异就会使这节课会在一般的模式基础上有所变化和侧重，从而形成不同的变式，也就是“教无定法”。

第二篇：小学科学课的教学模式

小学科学课的教学模式

教学模式是依据一定的教学理论，根据课堂教学目标和教学任务所采用的相对稳定的教学活动结构。就一堂小学科学课而言，教师采用什么样的教学模式进行教学要取决于这堂课的教学内容、教学目的和教学对象的特点。根据不同的教学内容、教学模式是灵活多样的，而不是一成不变的。这就是所谓的“教学有法，无定法”。教师在教学过程中要根据教学内容、目的和对象的特点，合理地选择、组合和创立教学模式。而不能不加选择地“照搬”和“套用”已有地教学模式。根据小学科学课的教学特点，介绍三种常用地教学模式。其目的是抛砖引玉，引导广大科学课教师根据自己地教学实际，创造出新的、更多地有效教学模式来。

一、“讲授式”教学模式

讲授教学式一种传统的教学方式，课堂上许多知识内容都以教师讲授的方式传授给学生。因此，它是课堂教学中最常用的一种教学模式。在小学科学课教学中，讲授教学常结合实验的演示、实物和标本的展示、组织学生课堂讨论等活动进行。因此，小学科学课的讲授式教学实际上已成为讲授为主，中间穿插实验演示、直观教具展示、向学生提出问题和组织学生讨论等灵活多样的课堂教学模式。

（一）讲授式教学的理论基础

讲授式教学的理论基础是美国著名教育心理学家奥苏贝尔的有意义言语学习理论。根据这个理论，学生的大部分知识是通过有意义的接受学习而获得的，即教师用讲解的方式向学生系统地传授有关的新知识，学生则将教师用语言文字所描述地新知识与自己认知结构中有关的旧知识和旧经验建立实质性的联系，从而同化新知识、形成新的认知结构的过程。

（二）讲授式教学的各种变式

在小学科学课的讲授教学中，教师为了帮助学生理解和掌握新概念和新的原理，常常要借助于具体地实验演示、标本或实物地展示、启发学生回忆生活中有关地知识经验等具体教学手段来进行。因此，小学科学课的讲授教学就出现了以讲授为主的各种变化多样的教学模式。这些灵活多样的教学模式就称讲授式教学的“变式”，即讲授式教学的各种变化形式。常见的讲授式教学的各种变化形式有以下几种：

1.“讲授—实验演示—讲授”式教学。这种教学模式是在讲授教学过程中加入必要的实验演示，帮助学生理解基本现象、概念和原理的教学模式。例如，在讲授“摩擦起电”一课时，教师在讲授过程中要问学生演示“摩擦起电”的各种实验，用以帮助学生了解摩擦起电的自然现象。

2.“标本展示—讲解”式教学。这种教学模式是在讲授教学中，借助标本或模型的直观展示，边展示边讲解的一种教学模式。例如，在讲授“人体骨骼”一课时，教师就要借助人体骨骼标本或模型，向学生边展示边讲解，让学生借助标本或模型理解和掌握人体骨骼的概念和结构。

3.“提问—讨论—实验验证”式教学。这种教学模式是在讲授新知识之前，首先向学生提出问题，然后让学生进行分组讨论，最后让学生通过实验得出结论，回答问题的教学模式。例如，在讲授“浮力”一课时，教师可首先向学生提出问题：“物体在水中沉浮的条件是什么？”然后让学生结合生活经验进行讨论，最后通过实验验证各种假设，得出问题的答案。

讲授式教学的变式还有许多，教师在教学中应结合教学内容，灵活运用各种变式。

（三）讲授式教学应注意的问题

1.在讲授式教学中，教师一般处于教学的主导地位。为了避免学生被动地、机械地接受知识，教师必须采用启发式讲授教学，即在讲授的过程中，向学生提出问题，让学生积极思考问题和回答问题。这样才能使学生变被动为主动，通过师生互动来学习和掌握新知识。

2.科学知识中的科学概念一般都用词严谨，有些概念学生不易理解。教师在讲授时必须配合典型、生动的事例，用通俗易懂的言语讲解比较抽象的概念，帮助学生透过自然现象，掌握现象的本质特征。

3.讲授教学中的实验演示和模型展示要便于学生观察。教师的实验演示过程要力求规范准确，便于学生进行观察的模仿。对教学中所用的模型和教具等，必须讲清它与实物之间的不同，让学生了解到模型与实物间的异同，形成正确的表象，准确地掌握知识。

二、“观察式”教学模式

“观察式”教学模式是根据教学内容的特点，指导学生对实验操作过程、自然现象、植物生长和动物习性等进行系统地观察的教学方式。在这种教学过程中，学生是观察的主体。他们通过系统的观察，获得对操作过程和自然现象等的直观、生动的认识，从而获得有关操作、自然现象和植物生长方面的知识。教师在教学过程中是组织者和引领者，负责制订观察的计划，提供观察的对象，并在学生进行观察时进行观察的组织和现象指导。

（一）观察教学的理论基础

观察教学的理论基础是班杜拉的观察学习理论。根据观察学习理论，学生的大量行为方式是通过观察模仿习得的。在小学科学课上，学生能通过观察学习不仅可以观察教师的实验操作，习得一定的实验操作技能，而且还可以观察一些直观生动的自然现象、动物习性和植物的生长规律等，为学习和理解相应的科学概念和原理奠定基础。

（二）观察式教学的类型

在小学科学课上，根据学生观察对象的不同，可分为现场观察和教学录像观察两种。现场观察就是到实验现场、生产现场和实物现场进行观察，例如：到工厂车间、田间地头、动物园、植物园、展览馆等进行的有目的有计划的观察。教学录像观察就是在教室内，通过教学录像和记录片等进行间接的观察。

根据观察时间的长短，可分为一次性的短期观察和重复性的长期观察。短期观察是指在一定时间内观察某种实验操作、标本展示和实物等；长期观察是对植物生长、动物习性、周期性自然现象等进行多次性的长期跟踪观察。

（三）观察教学的一般结构

不论哪一种观察教学，都要结合教学内容，根据教学的需要，有目的、有计划、有组织地进行。一般来说，一次观察教学由以下3个主要环节构成：

1.确定观察对象、制订观察计划、选择观察地点、明确观察目的。这部分工作是由教师来完成的。教师要根据教学内容和教学计划的安排，预先制订观察教学的内容、目的、时间、地点和组织形式。

2.观察指导。在观察教学中，教师既是组织策划者，又是观察指导者。在学生的观察过程中，教师要提示的重点，进行观察指导，结合实际进行讲解，并回答同学提出的各种问题。

3.观察报告。观察结束后，应组织学生进行座谈讨论，让学生汇报观察的心得体会。必要时还应要求学生写出观察报告，根据观察教学的结果，进行观察教学效果的分析。

（四）观察教学中应注意的问题

1.对于现场观察要事先做好周密的组织安排，避免意外事件发生。

2.现场观察时，学生容易被外界新鲜事物吸引，偏离观察的对象或观察的重点。教师要及时给予组织和引导，把学生的注意力集中到观察教学的对象和重点上。

3.要理论结合实际的进行观察教学，如讲解操作原理、操作顺序、仪器结构和事物的特征等。避免将观察教学流于形式或理论脱离实际。

三、“探究式”教学模式

“探究式”教学模式是美国小学科学课教学所大力提倡的一种教学模式。运用这种教学模式进行教学时，教师首先给学生呈现一个实际问题，并给学生提供解决这个问题所可能用到的实验器材等。然后，让学生独立思考解决问题的方法，让学生自己（或小组讨论）独立地提出解决问题的假设，并根据假设设计实验、验证假设。最后自己独立地发现解决问题的办法，从中总结概括出事物的特征和规律，学到相应的科学原理。

（一）“探究式”教学模式的理论基础

“探究式”教学模式有着深远的教学思想基础。德国教育家第斯多惠曾经说过：科学知识是不应该传授给学生的，应当引导学生去发现它们并独立地掌握它们。他还说：一个不称职的教师向学生奉送真理，而一名好教师则教学生发现真理。英国的心理学家斯宾塞也曾指出：应该引导儿童进行探讨，自己去推论。讲给他们的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。美国实用主义教育家、机能主义心理学派的代表人物杜威也认为：学生求知的目的不在于知识本身，而在于使学生自己获得知识的方法。

20世纪60年代，美国当代认知心理学家布鲁纳提出“发现学习”的概念。他指出：发现不限于寻求人类未知晓的事物，确切地说，它包括用自己地头脑亲自获得知识的一切方法。这种发现学习的理论观点无疑奠定了“探究式”教学模式的理论基础。

“探究式”教学模式有两种基本类型：一种是“探究—发现”教学模式，另一种是“探究—研讨”教学模式。下面分别介绍它们的教学活动结构、意义及作用和应用时应注意的问题

（二）“探究—发现”教学模式

1、“探究—发现”教学模式的教学活动结构。“探究—发现”教学模式的教学活动结构由3个阶段构成：

第一阶段：创设问题情境阶段。教师为学生创设具体的问题情境，即给学生呈现具体的问题现象，并给学生提出具体的问题，让学生观察并独立思考。以“浮力”知识为例，教师在课堂上可以给学生提供各种物体，如铁块、木块、塑料块、冰块、铝块等等，然后让学生分别将这些物体放入盛水的玻璃容器中，让学生观察这些物体在水中的沉浮状态。当学生亲眼看到这些真实的现象后，教师向学生提出问题：为什么有些物体在水中下沉，有些物体却漂浮在水面？这时，学生可能七嘴八舌地提出各自的看法。待学生平静后，教师提出：请大家想办法证明物体沉浮的真正原因。

第二阶段：提出假设、验证假设阶段。学生提出假设和证明方法，即让学生独立思考或小组讨论，并给学生提供实验条件，例如给学生准备好盛水的容器和各种用于实验的不同材料的物体，以及天平、盛量水的量具和长度测量工具等。然后让学生自主使用这些仪器和材料，自己根据不同的假设独立设计实验进行探究。这个阶段是整个教学活动的主要阶段，学生在这时要积极思考，反复探究，提出不同的假设，设计实验方案，并操作实验反复验证假设的正确与否。这个阶段教师要放手让学生进行探究实验，而不是提供思路和方法。当学生探究失败时，教师应该给予鼓励，让他们变换假设重新探究，重新实验，直至提出并验证了正确的假设。

第三阶段：发现—概括阶段。当学生提出用相同体积的不同材料做实验，并试图用天平称物体的重量时，便进入了发现—概括阶段。这个阶段是学生独立探索事物的本质特征，发现物体沉浮原因，并概括出物体在水中的沉浮条件的阶段。该阶段，教师要求学生独立进行。当学生发现物体在水中沉浮的原因后，教师要鼓励学生概括出实验所得出的一般结论。

2、探究—发现”教学模式的意义和作用。（1）“探究—发现”教学模式的教学目标在于使学生养成探究的思考方法，使学生通过探究和发现而获得知识，同时培养探究发现的科学态度。这实际上就是培养学生的科学探究—发现能力和相应的科学态度。

（2）、“探究—发现”教学模式所要培养的各种能力中最核心的是探究思维能力，这是科学研究能力中处于核心地位的能力。在“探究—发现”教学活动中，学生大致经历以下活动过程：①引发探究欲望和学习兴趣：学生面临教师设置的新奇而未知的问题情境，使他们的既成认知结构发生认知失调和矛盾冲突，为达到认知协调，他们迸发出强烈的探究欲望和认知兴趣。②探究思考、提出假设：学生面对问题情境和教师提出的问题，要进行探究思考，从而想出各种可能的原因或假设，这是发散思维的过程。在多种假设中，学生要选择其中的一个假设进行实验验证，这是辐合思维的过程。③实验验证和理论概括：学生为验证自己提出的假设，要亲自动手设计和操作实验，记录和分析实验结果。然后，根据实验结果概括出一般的结论或原理。这是抽象概括的思维过程。总之，在“探究—发现”教学模式中，学生的思维和操作进行了充分的活动，认知能力和操作技能得到

培养。

3、“探究—发现”教学模式的运用和应注意的问题。“探究—发现”教学模式适用于小学科学课教学，符合小学科学课的教学目标和教学内容，也适合小学生学习科学知识，养成探究能力的特点。在实际应用过程中也收到了明显的教学效果。例如，在应用该种教学模式让学生探索用测量影子的方法，测量大树高度的教学中收到了显著的教学效果。学生先在地上竖起木杆，测量木杆的长度和影子的长度。当木杆影子的长度是木杆实际长度的2倍时，他们推断树高也应该是树影长度的一半（即1|2）。这样他们通过测量树影的长度，就可能推测出树高。当学生掌握了这个原理后，他们用同样的方法测出楼高和旗杆的高度。进一步的探究在没有太阳时，怎样测量旗杆的高度。孩子们通过探究，发现了新方法：先用一根一米长的木棍竖立在地上，然后用2米长的木杆当作木棍的“影子”。一名同学躺在地上，从“影子”的顶端望木棍的顶端和旗杆的顶端。不断移动木棍和木杆到旗杆的距离，使躺在地上的同学的视线将木棍和旗杆的顶端连成一条线时，躺在地上的同学的眼睛到旗杆的距离就是旗杆高度的两倍。这是一个很了不起的发现，他们的发现已含有创造性思维。因为，他们还没有学过相似三角形的知识。

探究与发现无疑使学生的探究兴趣得到激发，使探究能力得到发展，探究精神和合作态度也得到培养。但是，“探究—发现”教学也有它的明显不足。这些不足主要表现在以下几个方面：（1）探究活动的时间过长，往往是讲授教学的两倍或几倍；（2）学生在探究活动中的屡次失败会降低学生的探究信心；（3）使用大量的探究器材和其他的教学条件，使许多教师和学校不愿实施此法。

为了在教学中克服这些不足，在应用“探究_—发现”教学模式下应注意以下几点：（1）适当缩短学生的探究时间，简称“缩短”；（2）适当降低探究发现的难度，简称“平坡”；（3）使学生在发散思考解决问题的同时，进行辐合思维，选最佳的方案和方法，简称为“精简”。

在适当缩短学生的探究发现时间方面，教师应尽量设置清楚、明确的问题情境，使学生尽快明确探究目的。教师还应该为学生准备好各种探究条件，包括实验条件和探究环境，避免学生在调整实验仪器、熟悉探究环境上耗费不必要的时间。缩短探究—发现时间的最佳方案就是尽量减少用在非探究活上的时间，保证有限的时间都用在有意义的探究活动上。

为了帮助学生“平坡”，教师应该认真选择和设计难度适当的探究问题。问题太难学生不宜探究出问题的结果；问题太易又起不到培养学生探究能力的目的。所以，选择难度适当的探究课题就成为教师教学设计的关键，也是应用探究—发现模式的关键。

“精简”的目的是便于学生根据问题情境，选择最佳的解决问题的方案和方法。所以，教师的要求应尽量突出问题的本质特征或主要特征，排除非本质的和次要的特征。从而让学生尽快发现解决问题的假设或方法，避免学生作离题太远的思考。

（三）“探究与研讨”教学模式

1、“探究与研讨”教学模式的结构。“探究—研讨”教学模式把教学过程分为两个阶段：第一阶段是探究实物。上课时教师发给学生一些精心设计或选择与所学概念相关联的实际物体或材料，让学生自己去摆弄、操作、琢磨、探究其基本特征，充分感知材料或物体中与科学概念有关的结构或特征。第二阶段是集体研讨，即在学生充分探究的基础上，发表自己在探究活动中的认识和发现。通过大家的分析、讨论和交流，集中集体的智慧，使每个学生对探究物体的认识更加全面、完整。最后使探究中所观察到的物体特征内化成科学概念。

2、“探究—研讨”教学模式的意义和作用。

（1）科学课教学中让学生亲自动手摆弄和操作实际物体和材料，能够充分发挥他们的观察力、思维能力、想象力和创造力等智慧才能。同时也培养了他们认真仔细、准确全面的科学态度。通过探究实际物体，学生获得生动形象、真实具体的感性认识。这对于他们准确把握事物特征，深刻地理解科学概念十分有利。

（2）集体研讨为学生提供了发表个人见解、倾听他人意见、相互交流、相互比较的机会。学生在集体研讨过程中既可以表现个人的自信，又能发现自己的不足，还能发现别人的长处。这样经过内心深处的分析对比，无疑能够提高正确地认识自己和认识他人的自我意识能力。研讨中还可以通过讨论，澄清事物的真伪，提高个人的认识，获得准确的概念理解。研讨中同学常常相互质疑、相互争论，这既利于培养学生尊重客观事实、坚持真理的科学态度，又能够提高学生观察问题、分析问题、发现问题的能力。同学们在集体的研讨中还会增进相互间的了解，增强合作和互补意识。研讨是科学研究和学术交流的重要形式，可以相互补充、相互借鉴、共同提供之目的。小学生从小就养成科学研讨的习惯，会促进他们认识能力的提高、自我意识的发展和合作意识的增强。

（3）探究—研讨的教学过程是以学生为主体的活动过程。教学过程中通过探究和研讨，学生的独立性和主动性得到充分的发挥，学生的探究和研讨动机被激活和强化，学生的学习积极性被充分调动起来。这就使整个教学过程既严肃认真，又活泼热烈，呈现高涨的学习气氛，促进教学活动的进行。

3、“探究—研讨”教学模式的运用。“探究—研讨”教学模式要根据教学目标、教学内容、学生学习的实际情况，以及教学的条件，合理设置教学活动结构，灵活地加以应用。下面介绍该种教学模式在“植物怎样繁殖”（10册自然15课用根茎繁殖植物）一课中的运用。

（1）呈现植物的实物，组织学生进行探究。

教师事先准备好各种的实物植株。植物的选择要根据教学目标而定。本课探究研讨的问题是植物怎样进行繁殖，这就要根据植物繁殖的种类选择各种繁殖类型的植物。例如：种子繁殖的植物有葡萄、柑橘和桑树等；本课不做研究，茎繁殖的植物有月季、菊花、夹竹桃、玫瑰花等；用根繁殖的有甘薯；用地下茎进行繁殖的有马铃薯、姜、大蒜等；种子和茎都能进行繁殖的有桑树和葡萄等。

上课时，教师将选择好的植物发给学生。如果植株少，可按小组发给，并可轮流交换。在学生进行观察探究时，教师向学生提出事先准备好的一系列相关的问题：（1）认识植物，说出其名称；（2）指出那些植物开花，那些植物不开花；（3）那些植物先开花后结果，那些植物只开花不结果；（4）没有种子的植物怎样繁殖后代？学生带着这些问题去观察探究，并根据植物的特征将其分类。探究过程中学生会发现有些植物不用种子繁殖后代。那么，没有种子的植物怎么生根、发芽和生长呢？教师要求学生带着这个问题进行探究和集体研讨。

（2）发现问题，探究研讨。学生发现问题后，教师要求学生进一步探究那些用茎繁殖的植物有什么共同特点。学生进一步观察并发现这些植物的茎上有节，节上有叶，叶腋下有芽。有些植物的茎节上能长根。例如大蒜会自行生根发芽，南瓜藤在土里长须根，金银花藤上长须根等等。这些特征是学生一起观察探究，大家边探究、边研讨提出的。同学们在研讨中各抒己见，相互补充，使认识不断完善。最后，找到了没有种子的植物用它的根、茎或地下茎进行繁殖后代的原因。

（1）繁殖实验，验证研讨的结果。教师组织学生进行研讨，大家都明确了有些植物用茎繁殖后代的原因后，组织学生进行实际操作，即植物茎杆的扦插实验（扦插法、压条法）。实验时，教师要明确提出操作的各种技术指标，并自己亲自操作示范，指导学生操作。学生操作过程中，教师也要给与个别现场指导，保证实验的质量。实验结束后，要求学生关心实验的结果，经常给扦插植物浇水、松土等，使扦插的植物到一定时间成活。

（四）“探究—发现”和“探究—研讨”两种教学模式的异同 1．“探究—发现”和“探究—研讨”都属于“探究式”教学。两者的共同特征都是组织学生对实际现象和事物的特征进行探究。教学的主要目的都是培养学生独立探究、积极思考、发现问题、解决问题的能力。教学的活动结构都是在教师的设计和指导下，让学生自主探究的活动过程。学生的探究活动以发现事物的本质特征和主要原因为目的，通过积极的动手操作、动脑观察与思考，经过自己的探究获得对事物的认识。

2．两者的区别主要在于：

（1）探究—发现的主要特征是根据对问题情境的分析，提出实验假设，通过实验验证得出结论，并概括出一般原理。而探究—研讨是针对教师提出的问题进行实物探究，大家共同研讨，提出各自的发现，完善大家对事物特征的全面认识。所以，两者的教学活动结构、探究实物的特征等方面略有不同；

（2）“探究—发现”适用探究事物之间的内在关系，并得出一般原理的教学内容。例如：高年级的自然教学内容中，（10册的声音单元、12册宇宙单元）是指导学生认识自然事物之间的联系和它们的运动变化规律的教学内容，就可以采取“探究—发现”。而“探究—研讨”适用于探究事物的一般特征，获得对事物的特征有个全面的认识的教学内容。低中年级的自然教学内容大多适合“探究—研讨”，因为低中年级的自然教学要求是让学生认识周围自然界常见事物的显著特征和共同特征。例如：自然第八册的植物和动物单元的教学就可以采取“探究—研讨”。

（3）“探究—发现”教学模式根据条件可让学生单独进行，也可小组单独进行，也可小组集体进行；而“探究—研讨”教学模式一般都是集体进行；

（4）“探究—发现”的时间一般较长；“探究—研讨”的时间可能稍短些。

教师在选择教学模式时应根据教学目的和教学内容，以及教学的实际条件，适当合理地选择运用。

参考资料：

1、科学（3——6年级）课程标准及标准解读

2.小学科学教育概论

郝京华

主编

2003年10月

高等教育出版社

林崇德

主编 3小学科学教育心理学

申继亮副

主编

张奇

沈群

韩志伟著2001年7月

北京出版社

第三篇：小学科学课的教学模式

八岭山小学科学教学模式

“探究—体验”式课堂教学模式

1．创设情境、提出问题

学习目标：引导学生认真进行观察、思考，并在观察、思考中引发问题，为探究活动做好准备。

操作要领：教师要依据教学目标、遵循学生认知规律、有机结合学生生活中熟知的现象，创设问题情境，让学生在问题情境中感知问题、寻找问题，并提出问题。

2．分析现象、猜想假设

学习目标：引导学生围绕问题所可能发生的种种现象及结果进行预测或作假设性解释。

操作要领：以小组或以全班为单位，针对要研究的问题，让学生运用已有的知识和经验进行预测或作假设性解释，要注意引导学生展开想象，并在想象的基础上让学生畅所欲言。

3．设计方案、合作探究

学习目标：引导学生在猜想或假设的基础上，师生制订出详细的探究方案；依据研究计划或方案开展探究活动，验证猜想假设。

操作要领：在具体操作中，一般要采取分组活动的方式，让各小组针对本组要研究的问题，制定自已的计划或方案；依据方案开展观察、实验、制作、考察、调查、参观、采访、搜集、种养等探究活动，来验证猜想假设。在活动中要注重小组合作，让小组的所有成员都活动起来。在这一环节中要注意发挥教师引导、指导、点拔的作用。

4．讨论交流、形成结论

学习目标： 对小组探究活动所积累的各种信息资料进行整理、分析、讨论，获得共识； 对全体同学的成果进行整理、分析、讨论，得出科学的解释或结论，获得更为丰富的成果。

操作要领：一般先组织学生进行组内展示与交流，在统一思想、得出结论后，再组织全班交流。

5．实际应用拓展创新

学习目标：引导学生将学到的科学知识与社会生活进行密切融合。操作要领：引导学生运用所获得的知识与技能，解释生活中的现象，解决生活中的问题，进行改进、发明、创造活、动，关注与本课研究主题相关的社会问题等。

实验课教学模式

创设情景提出问题---自主探究 解决问题（猜想与假设---制定实验方案---交流实验方案---验证实验方案---总结与交流）-----巩固应用拓展延伸---梳理小结 当堂检测（谈收获）

一、创设情景 提出问题

上课要通过小游戏、小魔术、讲故事、猜谜语、播放多媒体课件等多种形式再现生活场景，为学生创设活动氛围，引领学生进入探究领地，激发探究欲望。让学生自己去“发现”、去“产生”一个问题。

二、自主探究 解决问题

（一）猜想与假设

学生以小组或全班为单位，针对要研究的问题，让学生运用已有的知识和经验进行预测或作假设性解释

（二）制定实验方案 一般要采取分组活动方式，让各小组针对本组要研究的问题，制定自己的计划方案。

（三）交流实验方案

各小组把制定的实验方案在班内交流，其他小组提建议，进一步完善探究方案，这样做防止学生盲目实验，浪费时间。

（四）验证实验方案

探究活动主要以小组为单位，根据研究方案对问题进行独立的探索，在一定范围内收集和处理信息。

（五）表达与交流 各小组通过实验现象，发现总结出实验结论和规律，在全班交流。

三、巩固应用 拓展与延伸

在学完新知后教师及时引导学生把学得的知识应用于生活，在解决问题的过程中发现新的问题，让学生带着解决新问题的激情走出课堂。

四、梳理小结 当堂检测（谈收获）

当堂检测的目的是“堂堂清”。让学生谈谈这节课学到了哪些内容，即知识方面、能力方面和情感态度价值观方面等，既总结了这节课的所得，也检查了学生这节课的学习情况。

观察课教学模式 ：

创设情境，提出问题 →观察探究，解决问题（制定方案、观察记录、交流总结）--巩固应用，拓展延伸→自我评价，梳理小结。

课前准备：作为观察课，最好是有观察的实物，其次是标本、视频、图片等。老师要有目的的布置学生课前观察，收集物品和资料，可以通过网络、影视、报刊、书籍等多条途径

（一）创设情境，提出问题。(二)观察探究，解决问题。1．制定活动方案

它包括观察什么、观察顺序、观察方法、注意事项等内容。制定活动方案分两步：（1）小组制定方案：（2）班级交流方案：

2.观察记录。

根据方案进行观察。这一环节要给学生充足的时间，教师要注意巡视指导，记录方式可以是文字，也可以是表格、图画等。

3．交流总结。

（1）交流汇报。一般先在小组内交流，然后再全班交流汇报。教师要及时组织课堂，组织学生认真倾听，鼓励学生将观察到得信息全部讲出来。教师要及时捕捉学生交流中的矛盾，为学生创设辩论的机会和平台，为最后达成共识形成正确的结论做好充分的准备。

（2）归纳总结。在师生共同总结，形成初步结论的基础上，教师适时准确地出示科学术语、科学概念，使学生更加明确通过观察获得的结论或者知识，帮助学生形成系统的知识体系。

（三）巩固应用，拓展延伸。

总之，在自由活动环节通过引导学生运用所获得的知识与技能，判断物质属性，解释生活中的现象，解决生活中的问题，使学生懂得科学来源于生活又服务于生活，让学生感受到科学无处不在，增强学、爱、用科学的兴趣。

（四）自我评价 梳理小结。

让学生谈谈这节课学到了哪些内容，即知识方面、能力方面和情感态度价值观方面等，既总结了这节课的所得，也检查了学生这节课的学习情况。

科学讨论课教学模式：

创设情境，提出问题---搜集信息，整理资料--交流汇报，形成认识—课堂总结，拓展延伸。

1、创设情境，提出问题

教师可以通过小游戏、图片展览、视频、动画等各种方式方法，在学生思考的基础上，提供一种利于学习的情境，引导学生提出讨论问题。

2、搜集信息，整理资料

搜集信息，整理资料是学生已有经验的交流，教师出示相关数据、信息（资料汇总与整理）。

搜集信息分为两步：先小组交流搜集的信息，再全班交流搜集的信息，（个人搜集信息有很多是在课前完成的，教师可以根据内容的难易程度下发搜集提纲，以帮助学生更好地搜集有用的信息），交流的过程包括自主交流和集中归纳，教师要交给学生一定的整理信息的方法（如分类），在交流的过程中，教师根据学生交流的内容，可以适时的出示一些图片、数据、信息等，对学生的资料进行补充。

3、交流汇报，形成认识

学生通过讨论，会得到比较一致的看法，教师要指导学生，把这种共同的看法归纳成结论，使他们获得一定的明晰的理论认识。

4、课堂总结，拓展延伸

教师带领学生梳理本节课的重点内容，让学生谈谈这节课的收获。引导学生把科学讨论活动引向生活，走向课下，一直伴随学生的成长。

科学技术课的教学模式

明确任务===技术设计（掌握方法）===形成技能===科学解释===展示评价 作品激趣

演示作品

分布联系

分析模型

作品展示

任务激趣

播放课件

指导联系

解释现象

作品鉴赏

情景激趣

教师讲解

自主联系

思维创新

竞赛评价

科学阅读课的教学模式

提出问题==猜想假设==阅读资料==整理资料==抽象概括==实践运用

选择资料

解释假设

阅读浏览===== 找出事实

第四篇：科学课教学模式

桥西区小学科学学科教学模式

1、科学实验课教学模式。

2、科学技术课教学模式。

3、科学阅读课教学模式。

4、科学讨论课教学模式。

5、科学观察课教学模式。

第五篇：课型教学模式

“识字”教学的大致步骤

第一课时

一、创设情境，导入新课

教师根据课文内容，选择适当的方式来激发学生的兴趣，将学生带入情境，自然引出课题。

二、初读课文，整体感知

学生用自己喜欢的方式读课文，遇到不认识的字可以借助汉语拼音，可以请教同学、老师等，争取把课文的字音读准，把句子读顺。

三、多种形式，自主识字

1、小组交流。（或自学生字词）在这一环节中，有预习习惯的班级，可以直接在小组内或同座俩互相检查预习情况。没有预习习惯的班级，可让学生自学生字词。如：读课文，圈画生字词、反复认读等。

2、全班交流。（或多种形式认读）此环节中，预习充分的班级，教师在掌握预习情况后，可抓重点强化。即抓住学生没学会的生字反复认读，说说好的记字方法，组组词，造造句，以及联系生活实际识字等。预习不充分或没有预习的班级，可按以下程序操作：

①出示带音节的词语多种形式认读。

②出示去掉音节的词语多种形式认读。

③出示单独的生字，多种形式认读。

④交流与生字相关的内容。如：提醒同学注意的地方，交流好的记字方法，组词，造句等。

四、朗读课文，感悟内容

这一环节的重点是读好课文，教师要多种形式引导学生读文，并结合理解，相机抓好朗读指导。争取把文章读得正确、流利、有感情。

1、指读课文，纠正字音。

2、自读思考，了解大意。

3、细读理解，感悟内容。（具体做法可参考阅读教学步骤）

4、重点品读，体会感情。

教师要抓住有特点的句段，指导学生朗读，读出感受，读出韵味。

五、交流体会，加深感受

六、质疑释难，拓展延伸

在学生理解内容的基础上，引导他们将自己不懂的问题提出来，大家共同探讨解决。还可根据课文特点，将课文内容延伸到课外，鼓励学生说出自己知道的相关内容，或布置课后收集资料等。

第二课时

一、复习导入

内容可以是读字、扩词、说句子，说课文的主要内容等。

二、阅读理解

把第一课时余下的内容完成。（参考阅读教学第二课时步骤进行）

三、仿说仿写（此环节时有时无，要根据课文内容来设计。）抓住文中有特点的句子或段落，也可以是文中的插图等，引导学生进行仿说或进行小练笔活动。

四、指导写字

（1）出示要书写的字，引导学生观察字形特点及主笔的位置。

（2）学生交流字形特点，教师抓难写的字范写。

（3）学生书写，教师巡回指导。

（4）作品展评。

教师把书写特别好的作品给大家看一看，互相学习。

五、自主选学

写完生字后，如果还有时间，可让学生自主选择学习内容。学生可选喜欢的词语练习说话。可以读《新阅读》和课外书。教师也可以为学生提供一些练习内容。

六、课堂总结

阅读课教学模式

精读课第一课时

一、创设情境，激趣导课

教师可使用多媒体课件出示课题，或用歌曲、谜语、彩图等引出课题，然后让学生读题，通过设置情境引发学生的兴趣，学生便会看得认真，听得专注，很快进入课文情境。

二、初读课文，整体感知

第一步：

1、学生用自己喜欢的方式自由读书，要求：读准字音，读通句子。

2、检查生字、词语。（高年级在这一步中要弄清生字中的重点字音、字形，低年级还应注重让学生自主识字，用多种方法识字，扩大识字量。）

第二步：

1、学生默读课文，思考：课文主要写了什么？还有什么不明白的问题？

2、全班交流读书收获。

3、学生质疑，教师及时梳理问题，简单问题随机解决，有价值的问题放到学文中解决。

三、精读课文，品读感悟

1、这一环节教师要选好切入点，由点及面，抓住切入点展开课文的学习。应让学生个体用自己喜欢的方式自主学文，让学生边读边思考边批划，抓住一个大问题理解内容，体会思想。教师要保证学生自主学习的时间充足，让学生深入思考，使学生思维不仅仅停留在浅表层次上，应向纵深方向发展，保证下一步全班交流的有效性，不可走形式。

2、在学生个体自读的基础上，抓住切入点，找出课文中含义深刻的词句、段落或最受感动的地方谈理解，谈体会，进行全班交流。

对于课文中的重点段落或学生个人学习理解有困难的地方，除了要引导学生进行合作探究，互帮、互学外，教师可作适当讲解，以保证学生学习的有效性。

对于学生提出的问题，教师不要急于回答，可组织学生以学习小组为单位，进行交流、讨论，互相启发。引导学生发表自己的见解，在小组讨论中不能解决的，可进行全班讨论，仍不能解决的教师作适当的点拨。这样有利于学生加深理解和体会，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，又培养学生团结协作精神。

对于文章的重点句段，可适时朗读，以便加强理解，升华情感。在读的方法上，教师可通过朗读指导，范读或录音朗读，调动学生的情感，引导他们展开想象和联想，将他们带入课文中的情境，并进入角色，练习有感情地朗读课文，同桌对读，分角色朗读和全班齐读等，读出变化的语气，表达出人物的情感。

此环节，还应根据学段要求，对学生进行适当的听说读写训练，以确保有效性。

四、朗读背诵，体会情感

在学生深入理解课文内容的基础上，引导他们有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的或感受最深的句子、段落，抄写课文中的好词佳句，进行语言积累。让学生通过多种形式的朗读练习，朗读水平不断得到提高，并在熟读的基础上背诵。学生经过读、背的训练后，培养了语感，感悟到课文的情境美、文字美，受到了美的熏陶。若时间紧，背诵可放在第二课时，最好能在课堂上解决。

五、交流感受，课外延伸

在布置作业时，可以让学生谈谈自己的读书收获，交流一下自己的感受；可以让学生查阅资料，了解有关的课外知识；可以根据自己的兴趣爱好画一幅画，作一首诗；可以让学生写广告词、心得；可以让学生读一些课外读物„„让学生在课下拓展思维，培养语文能力及创新能力，又让学生进一步感受到了课文内容的美。

特别需要指出的是，并不是所有的课都固定这一模式。由于每篇课文的要求不同，在单元里的地位不同，课文的题材、体裁、表达方式不同，因此，对课堂教学结构的分析应提倡多样化、个性化。有的课，可以从学生的实际出发，以学生自读为主，辅之以合作学习；有的课以合作学习为主，先分组，后交流，然后提取各组之长；有的课可直接从课文的重点切入，以点带面，从部分返回整体。教学内容、教学目标和学生实际需要的不同决定课堂教学结构的多样化。要提倡不拘一格、标新立异，大胆尝试、勇于创新。

第二课时

一、导入新课

可利用不同形式激情或激趣导入，也可总结上节课内容，引出本节课教学内容。

二、进一步理解课文内容，体会方法

1、回忆主要内容

2、多种形式朗读课文，在第一课时的基础上进一步理解内容，体会思想。

（在这一环节要解决掉第一课时没解决的课后问题）

3、在理解内容的基础上，初步领悟作者主要的表达方法，即弄清“为什么这样写”。

4、进行读写训练，或课后题，或自己设计的读写训练。

5、读、背、积累。

三、总结

四、布置作业

略读课教学模式

一、创设情境，激趣导课

教师可使用多媒体课件出示课题，或用歌曲、谜语、彩图等引出课题，然后让学生读题，通过设置情境引发学生的兴趣，学生便会看得认真，听得专注，很快进入课文情境。

二、初读课文，检查预习情况

1、检查生字的预习情况

2、了解课文主要内容

三、读连接语的提示，明确要求

从连接语中梳理出学习的切入点，让学生抓住此切入点学习课文，独立地阅读、思考、交流，初步体会内容。切入点可以是内容方面的，也可以是表达方面的，一两个重点问题即可。

四、品读感悟，合作探究

让学生用自己喜欢的读书形式细读课文，找出课文中含义深刻的词句、段落或最受感动的地方，边读边体会，深入体会作者的情感。与精读课文的主要区别是，只要抓住重点难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为主要要求。教师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识和方法，自己把课文读懂，提高阅读能力。略读课文也可在品读感悟阶段加入适当的听说读写训练，加强学生学习的有效性。

五、朗读背诵，体会情感。

六、教师小结

七、布置作业

小学古诗词教学模式

一、古诗教学策略

“厚”读诗词，了解作者，读通字句，理解诗意；“薄”读诗词，抓住诗眼，创设情境，想象画面，吟咏成诵。

古诗语言精练，但简约而不简单。因此，我们要将诗词读“厚”。所谓“厚”读是指让学生在反复诵读的基础上，通过了解作者及写作背景，运用自己的语言来理解诗意词意，丰富古诗词的语言。而“薄”读诗词，是指在学生理解诗意的基础上，抓住诗眼，（诗眼即诗的主题）展开想象，理解诗歌意境。

二、古诗教学模式

解诗题——明诗意——抓诗眼——品诗情——诵诗韵。

（一）解诗题。

在解诗题时要灵活处理。

（二）明诗意

十分诗词七分读,一切语言学习最有效的方法就是多“接触”，但除了通过读让学生明白诗意之外，还应教给学生解惑古诗的方法。如高年级，应放手让学生自主质疑解惑。先让学生在朗读的基础上划出不懂的字词，提出疑问后，再让学生小组讨论、交流、评议，从整首诗重点字词的理解到整首诗意思的理解，完全是让学生自读自悟出来的。但在这个过程中，教师要帮助学生总结出理解重点字词的几种方法：查字典、联系诗句、看课后注释、看插图、问别人„„总之通过由学生质疑讨论，达到初步理解古诗词之目的。而在低年级明诗意的过程中我们孩子们的解惑明意大多需要老师的引导。如可以抓住低年级教材图文并茂的编排特点，充分发挥课文插图、还可以通过多媒体的展示让学生明朗诗意。

（三）抓诗眼

诗眼一般可以从人物行为、情感和炼字用词的艺术两方面来确定。有时一首诗可以找到两个诗眼，那就要从有利于教学的角度来确定。通过抓诗眼，形成教学主线，让学生真正走进文本，体会古诗的意境，感悟诗人的感情。

（四）品诗情

品诗情有很多种方法：引导学生大胆想象、借助信息技术手段渲染气氛、理解诗人的创作的背景把握诗意诗情、借助联想想象等方式对作品进行再创作等。

（五）诵诗韵

诗歌句式整齐、音乐性强,极其便于诵读。而这种“读”并不是单纯的将书面的字形付诸于物理的声音，它要求通过声音表达出诗歌内在的韵律和附着其上的情感。这一点学生自己很难把握，就要求我们教师在教学中灵活采用多种形式的诵读方式加以指导。比如教师配乐朗诵、听名家录音、课堂个别或集体指导，散读、齐读、鼓励学生朗读等，都是较为有效的方式。