智取生辰纲教学案例（精选5篇）

第一篇：智取生辰纲教学案例

智取生辰纲教学案例

一、教学背景

水浒传是我国最优秀的英雄传奇小说。《水浒传》作为在话本基础上发展而来的小说，尤重人物形象的塑造和在刻画人物时细致入微的笔法，矛盾冲突也成为人物展现个性特征的重要环节。《智取生辰纲》中既有个体形象，又有英雄群像，仔细咀嚼，这些人物便如浮雕般凸现于纸上，使人感到亲切、自然。

水浒传是一部歌颂农民起义的作品。主要思想倾向是官逼民反。历代正统文人都把农民起义看作是“犯上作乱”，而 罗贯中却深刻揭露出农民起义是由于官府的沉重压迫。小说的局限在于只反贪官，不反皇帝。小说歌颂了一系列英雄。本文节选的，智取生辰纲描述的主要人物杨志也是“一百单八将 ”之一，节选课文中他还没有“造反”。

二、教学分析

主要引导学生讨论后逐一明确晁盖、吴用等人劫取生辰纲毋庸置疑是用了“智”，他们使用的“智”体现在以下几方面：

一智用天时。杨志押送生辰纲正赶上酷热的季节，在短短几行文字中便出现两次“热”，天气的特征已得到极其鲜明的表现。暑热加上一路疲惫使杨志的随从几乎没有还击之力。而晁盖、吴用等人却早已等候在此，以逸代劳，可以说已掌握了智取的首要有利因素。

二智用地利。晁盖等人选择了山冈和树林作为劫取生辰纲的最佳地点，自然有其中原因。黄泥冈可以作为掩护，松林既可引诱急欲避暑歇息的杨志一行人进入，又可模糊敌人的视线，使他们看不清松林内的真切情况。三智用矛盾。同样通过仔细的观察和分析，晁盖等人发现了杨志一行人内部的矛盾并且利用了这一矛盾。矛盾致使内部分裂，给了晁盖等人可乘之机。此智更能说明晁盖等入运用一二两智的高明、得当，此智亦与前两智密切相关。

四智用计谋。前面所有“智”的最终实现靠的就是“半瓢酒”。在双方众目睽睽之下，晁盖等人喝的是美酒，而杨志、众人得的是药酒，刘唐与白胜的表演天衣无缝，不能不说是吴用的计谋用到了家。杨志等人在“倒也”声中眼睁睁地看着生辰纲被劫持而去就是动弹不得。

三、教学反思

在本文的教学中我积极引导学生思索，理清文章脉络，让学生通过阅读课文自悟自得。体味文章的写作手法和艺术表现能力。让学生明白本文善于运用对自然环境的描写，来推动故事情节的发展，是本文的艺术特色。它主要表现为对天气炎热的描写。从各个不同的角度反复描述，不断点染的。这种对典型环境的描绘，不仅能烘托气氛，有助于刻画人物性格，同时能推动故事情节的开展，也就是说天热成为矛盾冲突发生、发展、激化以至解决的重要客观原因之一。写炎热，才使故事情节的发展顺理成章。

小说有两种矛盾：一种是杨志与军健、虞候、老都管之间的内部矛盾，在整个故事中，这是次要矛盾。另一种矛盾是杨志押送与晁盖等好汉智取的矛盾，即压迫与反压迫的矛盾。这是整个故事的主要情节和主要矛盾，作品先写次要矛盾，再由次要矛盾引出主要矛盾。让学生明白了作品有明暗两条线索的特殊叙事方法。使故事情节更加曲折，引人入胜，增强艺术效果。

第二篇：智取生辰纲教学案例

《智取生辰纲练习》

【同步达纲练习】

1.下列各组加点的字注音全部正确的一项是（）

A.剜（wān）口 舀（yǎo）水 忒（tuī）认真 絮烦（xù）

B.趱（zǎn）行 聒（guō）噪 窥望（kuī）逞能（chěng）

C.晌午（sǎng）还言语（huán）黄泥冈(gǎng)行货（háng）

D.嗔怒（chēn）怄气（ròu）恁地苦（nèn）吹嘘（xū）

2.下列解释全部正确的一项是（）

A.酷热难当（极、很、十分）嗔道（怒）直这般做大（真的）干系（责任）B.自睡了，却理会（领会，明白）做大（摆架子）端的（真的）夫子（挑子）

C.都叹气吹嘘（说大话，夸耀）权且（暂且、姑且）没分晓（不明白，糊涂）数内（其中）

D.你理会得甚（领会、明白）左右（反正）吃嘴（食吃）也合依我劝（应该）

3.下列各句中，修辞手法与其他的三句不同的一句是（）

A.农夫心内如汤煮 B.比起芹菜子大小的官职，直得恁地逞强

C.这般天气，兀的不晒杀人！D.你便将我千刀万剐，其实去不得了。4.填空

《水浒传》是我国文学史上第__ 部以 __为题材的优秀长篇小说。它是_____ 在长期流传于民间的宋元话本的基础上加工创作而成的。因此，它的叙述方法带有明显的_______的痕迹。如“话说”、“且把闲话休提，只说正话”等。这部作品艺术地概括了历史上农民起义从 __到_ 直至 __的全过程，热情歌颂了农民起义者的智慧、反抗精神和优秀品质。课文《智取生辰纲》中的“纲”是指 的组织，也就是“为运送大批货物而编的队”。《智取生辰纲》一文有两条线索，一条线索是，这条是 线。另一条线索是，这条是 线。两条线索在 相交。

5.杨志为什么不顾老都管、虞侯和军健的反对，而一味打骂军健？他为什么最初反对，后又同意军健们买酒喝?他有哪些性格特点? 答：

【创新能力训练】

正在松树边闹动争说，……将瓢望地下一丢，口里说道：“你这客人好不君子相！戴头识脸的，也这般啰 唣”！

1.“七个客人”是 七条好汉，他们的绰号依次是。“那汉”是。他的绰号是。

2.解释下列句中加点的词语。

①一个客人把钱还他（）②我一了不说价（）

3.文中加横线句子中的“一个客人”、“这客人”是。

4.文中加横线句子中的“你这客人”是。他是梁山好汉这支农民起义队伍的，这回书中“智取生辰纲”的计策就是他设计的。

5.“智取生辰纲”的故事至课文第11自然段已经结束，作者为什么还要再写一小节文字？这样安排有什么作用？

6.“智取生辰纲”的“智”字在本段有何具体表现？表达了作者的什么思想倾向？

7.根据古代章回小说的特点及课文内容，下面四个回目能与“（吴用）智取生辰纲”配对的是（）

A.（杨志）汴京城卖刀 B.吴用智赚玉麒麟 C.（杨志）押送金银担 D.（杨志）中计黄泥冈

【学科渗透训练】

文章如果不用暗线，应该怎样写呢?试以“吴用定计”为题，写一篇短文。

【课后难题解答】

第一题：见“重点难点讲解”第一段。

第二题：课文之所以要从不同的角度，反复描写天气的炎热，是因为这样写不仅可以烘托环境气氛，增强故事的真实感，而且更重要的是能够直接推动故事情节的发展，从而逐步深入地开掘故事的主题思想。对黄泥冈七个客人买酒的过程之所以详细描写，是因为买酒、下药是这场智斗的关键所在，因此，越是详细描写，就越能突出“智取”这一中心。

参考答案

【同步达纲练习】

1.B 2.D（A.直：竟然。B.理会：评理。C.吹嘘：嘴里嘘气）

3.A（比喻，其余夸张）。

4.一，农民起义 施耐庵 说书人说书 发生、发展 失败 成批运送货物 杨志押送生辰纲 明线 吴用等定计智取生辰纲 暗线 黄泥冈

5.杨志接受押送差事后，一心想把生辰纲在蔡京的生日送到东京，以便自己得到抬举，由于邀功心切，所以逼迫军健拼命赶路。他最初反对军健们买酒喝是怕中了蒙汗药，坏了事。后又同意军健们买酒喝，一则是军健的求情，老都管的讲情；二则是他亲眼看到七个客人喝了酒平安无事。从以上可以看出他有着谨慎、精明、老练的性格特点。

【创新能力训练】

1.晁盖、吴用、公孙胜、刘唐、阮小

二、阮小

五、阮小七；托塔天王、智多星、入云龙、赤发鬼、立地太岁、短命二郎、活阎罗；白胜；白日鼠。

2.①付给 ②本来，向来

3.刘唐 4.吴用 军师

5.补充交代八位好汉的姓名用药过程，突出吴用等人的足智多谋，起画龙点睛的作用，同时点明了题目。

6.巧扮枣贩，枣可下酒，载枣的车可运金银财宝；用酒设计，却被杨志怀疑酒中有药时，又采用欲擒故纵的手法，假假真真演了一场戏，不露半点破绽。思想倾向：赞扬起义者的智慧和力量，揭示了人民群众同统治阶级不可调和的矛盾。

7.C

第三篇：智取生辰纲（本站推荐）

《智取生辰纲》公开课教学案例

主讲人：马建华2011年11月23日星期三

一、说教材

《智取生辰纲》列入人教版九年级上册第五单元中。本单元的课文都是我国古代长篇小说中的有名片段，目的是引发学生阅读此类小说的兴趣，培养学生对古典文学的热爱。其创作总体上呈如下特点：（1）注意人物语言、行动和细节的描写，在矛盾冲突中展示人物性格；（2）情节曲折，故事完整；（3）语言准确简练、生动流畅。《水浒传》是四大名著之一，是施耐庵的代表作，是我国文学史上第一部描写农民起义全过程的长篇小说，在创作上体现了我国古典小说突出的艺术成就。而《智取生辰纲》一文，选自《水浒传》第十六回：“杨志押送金银担吴用智取生辰纲”。课文节选部分写了晁盖、吴用等人劫取梁中书生辰纲的经过。故事围绕“智取”二字逐步展开，悬念一个接着一个，明写护送队伍头领杨志警惕性之高，暗写晁盖等人用计之妙，读来引人入胜，因而很适合中学生的心理特点——斗智，抓住这一点，激发学生学习兴趣，完成教学任务。

二、说学生

我教学的是初三学生，他们具有强烈的学习欲望，具有执著的探索精神和协作精神。平时上课积极思考，相互交流，敢说敢做，能够积极主动地投入到教学活动中来。这些学生对传统的填鸭式教学特别反感，对运用多媒体教学特别感兴趣，尤其是对声、情、图并茂的多媒体教学更是情有独钟。平时的教学活动中，学生的学习主体地位得到了充分的体现，在语文老师的引导下，能够自主、合作、探究地完成学习任务，充分体现了新课程改革的理念，充分体现了现代学习方式的主动性、独立性，合作性、开放性等特征。

三、说教学设想

由于语言的时间差距，学生读起来有一定的困难，因而课前必须让学生反复自主阅读文章。为了让学生透彻全面理解杨志失陷生辰纲的原因，还必须把课文节选部分之前的有关杨志的内容印发给学生，从中找到其性格上的弱点，也就找到了他失陷生辰纲的原因之一。初三学生已经具有了一定的阅读能力和语言感受力，并且已经接触过小说，能够了解小说的基本要素和小说的主要特点。同时，学生通过欣赏影视作品、阅读文本对本文的故事情节、人物形象、主题思想等内容定能整体把握。因此，组织本课教学时，教师如果只停留在对课文情节、语言、动作、心理等逐条分析上，必然会把课文搞得支离破碎，而使学生毫无兴趣。所以，我设想利用多媒体课件，紧紧扣住一个“智”字，贯穿整节课，深入挖掘，可能更能激起学生自动探求的欲望，开启学生的思维，收到良好的教学效果。

四、说教学目标

1.整体感知课文，了解故事情节。

2.探究课文的“智”：杨志的智送、吴用的智取。

3.围绕 “智”，分析主要人物的性格特点及环境。

五、说教学重点

1.理解课文的“智”：杨志的智送、吴用的智取。

2.围绕 “智”，分析主要人物形象。

六、说教学难点

文本对学生构成的阅读障碍：本文用的是元、明间的白话，还夹杂着一些方言，其中有的词语，字面上跟现代汉语完全一样，但意思却不同，因而学生阅读起来有些费力，这也构成了教学的难点。

七、说教法

根据教学设想和教学的目标、重难点，我确定如下教法：

1.引导法：引导学生自主学习课文节选部分之前的有关杨志的故事情节，尤其是要熟悉课文节选部分的内容，突破教学难点。

2.影视导入法：播放电视连续剧《水浒传》主题曲，让学生迅速从课间休息的涣散状态进入到精神振奋、兴趣盎然的学习状态。

3.整体感知法：通过课文文本的阅读和相关影视片段的欣赏，引导学生整体感知课文的故事情节和人物形象，为“智”的分析作下铺垫。

4.合作探究法：以小组的方式，引导学生相互交流、合作、探究，共同分析“杨志的智送、吴用的智取”及概括人物形象，落实教学重点。教师也要参与到小组合作探究的活动中去，师生合唱《好汉歌》，共同感受好汉的英雄气概。

八、说学法

1.自主学习：学生自主学习，完成对课文节选部分之前的有关杨志的故事情节及课文节选部分内容的熟悉和理解，化解教学的难点。

2.合作探究：在教师的指导和参与下，学生以小组的方式完成对“杨志的智送、吴用的智取”的分析及人物形象的概括，实现学习重点的落实。

九、说教学资源

1.《水浒传》的相关flash

2.《智取生辰纲》的多媒体课件。

十、说教学设计

教学设计主要分四个步骤，即：1.导入新课；2.整体感知；3.合作探讨；

十一、说教学过程

（一）课前准备

1．把课文节选部分之前的有关杨志的内容印发给学生，让学生归纳杨志的故事情节，并概括他的性格特点。

2．让学生反复阅读课文，熟悉故事情节。

（设计依据：学生是学习的主体，把学习的主动权还给学生。熟悉课文节选之前的杨志的故

事情节，归纳其性格特点，是为了培养学生的自主学习的能力,并为后面分析“杨志的智送、吴用的智取”作下铺垫。）

（二）导入

按“导入新课”按钮，播放电视连续剧《水浒传》主题曲。

刚才大家欣赏的就是大型电视连续剧《水浒传》序幕的一部分，由此可见《水浒传》在我国文学史上的地位非同一般。今天就一起来学习其中一小部分，感受一下它独特的艺术魅力。

（设计依据：播放视频，激发学生学习兴趣，让学生更广泛地参与到课堂教学中来，这为课堂的展开奠定了基础。同时也能让学生体会到《水浒传》在中国古典文学中的地位，认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。）

（三）整体感知按“整体感知”按钮，进入“整体感知”界面。

1．教师让学生自己思考或同学相互讨论、概括：在课文节选部分前，杨志有哪些故事，有怎样的性格特点？

学生课堂交流后，教师点评并总结，并按“相关故事”按钮，大屏幕显示：

故事（附图片）：杨志失陷花石纲杨志杀牛二充军杨志比武受重用

性格特点：光宗耀祖，封妻荫子，热衷功名

2．杨志比武受梁中书重用，于是派他护送“生辰纲”，课文就从这里开始。教师请学生快速浏览全文，思考：根据课文的情节，将课文分成几个部分。学生交流后，大屏幕显示： 第一部分（开头到“今日天下怎地不太平”）写杨志在押送生辰纲途中与同伙之间发生矛盾的情形。

第二部分（“杨志却待要回言”到最后）写杨志与晁盖等八条好汉的斗智斗勇。

（设计依据：充分发挥学生学习的主动权，培养快速阅读文章、整体感知文章的能力，以及培养他们合作、探究的学习能力，理解故事情节）

（四）研究探讨：按下“研究探讨”按钮，进入“合作探讨”界面。

1．大屏幕显示：杨志最终失陷生辰纲，在他身上是否确无“智”可言呢？我们一起来探讨这个问题。教师让学生分组讨论、交流，并从课文中去寻找答案。然后课堂上交流，教师点评后大屏幕显示：

A．首先要求扮成客商，悄悄赶路，避免大张旗鼓，引人注意。B．要求梁中书给自己提调众人的权力，防止内部不和，被“贼人”钻了空子。C．一路上，处处小心，事事留神。

○1杨志在“人家渐少”之后，推迟每天动身时间且提前休息(由原来的“五更起身日中歇息”改为“辰牌起身申时便歇”)。他宁可逼迫军汉冒酷热前行而落得怨声载道，也要保全生辰纲，无非是怕有人趁着晨光或暮色中偷袭。六月正午，恐怕歹人也不愿活动。○2杨志“催促”一行人在山中僻路行走，表明他选择了连强盗也不愿行走的艰难路径，以此来保

护生辰纲。○3杨志在黄泥冈提醒军汉们此地险要，发现刘唐顿生疑心，唯恐白胜酒中有蒙汗药„„

总结：

从以上几点可以看出杨志是个十分精细、警觉且有智谋的“押解官”。诸多方面表现杨志用心、用智，实非常人可比。

2．尽管如此，杨志却失陷了生辰纲，为什么？我们不得不从吴用一方取寻找答案，大屏幕显示：晁盖、吴用劫取生辰纲的“智”主要体现在哪些方面？教师让学生分组讨论、交流，让学生从课文中寻找答案，然后课堂上交流，教师点评后大屏幕显示（这部分内容较多，我制作的是一个滚动窗口，可按住右边的滚动条上下拖动，显示相应的内容）：

A.智用天时。杨志押送生辰纲正是赶上酷热的季节。“此时正是五月半天气”，过了十四五日后（六月初四）“天气未及晌午，一轮红日当天，没半点云彩，其实十分大热”“众军人看那天时，四下里无半点云彩，其实那热不可当”。在短短的几行文字中便出现了两次“热”，天气的特征已得到极鲜明的表现。所以众军汉们一见到迎面的土冈子，便“都去松树下睡倒了”。暑热加上一路疲惫使杨志的随从几乎没有还击之力。而晁盖等人却早已等候在此，以逸待劳，可以说已掌握了智取的首要有利因素。

B.智用地利。晁盖等人选择了山冈和树林作为劫取生辰纲的最佳地点，自然有其中的原因。黄泥冈可以作为掩护，松林既可引诱急欲避暑的杨志一行人进入，又可以模糊敌人的视线，使他们看不清松林内的真切情况。小说中“中见松林里影着一个人”一句中的“影着”足以说明问题。这前两“智”充分说明晃盖、吴用等人做到了知已知彼，且深入调查研究了杨志一行人的行进时间、速度和路线。他们断定在近正午时分，杨志一行人将抵达黄泥冈，而且军汉们将急于进入松林避暑歇息。晁盖、吴用等人为杨志一行人画好了他们情愿也好，不情愿也好都将进入的“伏击圈”。

C.智用矛盾。同样通过仔细的观察和分析，晁盖等人发现了杨志一行人内部的矛盾并且利用这一矛盾。杨志担心生辰纲出事，推迟每天动身的时间，让军汉们担着百余斤担子在烈日下行走，还时常用鞭子抽打他们，唯恐在休息时发生意外，军汉们早已怒忿在胸。虞侯、老都管同样对杨志有强烈不满，杨志一行人内部矛盾已达到激化。这注定在松林中休息，无人再去理会杨志的打骂。矛盾致使内部分裂，给晁盖等人可乘之机。此智更能说明晁盖等人运用一二两智的高明、得当，此智亦与前两智密切相关。

D.智用计谋。前面所有“智”的最终实现靠的就是“半瓢酒”。在双方众目睽睽之下，晁盖等人喝的是美酒，而杨志等人喝的是“药酒”，刘唐与白胜的表演天衣无缝，不能不说是吴用的计谋用到了家。杨志等人在“倒也”声中眼睁睁地看着生辰纲被劫持而去„„

3．大屏幕显示：杨志不乏“智”，那么他的“智”最终输给晁盖、吴用等人的“智”，原因何在？教师让学生分组讨论、交流，然后课堂上交流，最后教师点评后大屏幕显示： 一方面是吴用计策的高妙和无懈可击。另一方面，也是最主要的原因，是他性格的另一面：

急功近利（光宗耀祖，封妻荫子），粗暴蛮横。这种性格使得他对手下“轻则痛骂，重则藤条便打”，连老都管和虞候也不放过，彻底激化了内部矛盾。老都管斥责杨志的一番话，顺应了军汉、虞候的心愿，而使杨志最终妥协，同意军键们买酒、喝酒，自己也身受其害。由此可见，杨志的“智”败于晁盖、吴用的“智”下，主要在于自己的性格使自己失去了“人和”。

（设计依据：以上问题的设计是一个连环扣，希望学生通过这些问题的讨论、交流，加深他们对故事情节构思的精妙、人物形象的鲜明的理解，还可以让他们感受到语文之美、语言之美，从而提高学生的语文素养。这些问题都让学生分组讨论、交流，并从课文中去寻找答案，然后课堂上交流，最后教师点评，出示大屏幕，其目的就是让学生积极主动地参与，倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生探究性学习的良好习惯。课堂民主、开放、互动，有利于学生可持续性发展。同时要求学生从文章中找答案，培养学生通过语言分析课文的方法，因为任何架空语言的分析都不是真正的语文学习，要让学生用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去感受，用自己的语言去归纳、表达，从而实现阅读能力的迁移。）

（五）名曲播放

课堂小结：在我们的心中，晁盖、吴用是英雄、是好汉；杨志护送“生辰纲”的虽然失败了，但我们不能“以成败论英雄”，他也是一位有智有谋的好汉，《水浒传》后面的内容有细致的描写和叙述。让我们一起为这些英雄、好汉送上一首赞歌。

按下“名曲合唱”按钮，进入“名曲合唱”界面播放刘欢的《好汉歌》，师生合唱，在歌声中结束课堂教学。

（设计依据：此界面，模仿电视连续剧《水浒传》的片尾，不仅能看到《水浒传》中主要的人物图像，也能通过唱歌曲的方式让学生感受到英雄好汉的气概，加深对课文的理解，在轻松愉快中结束学习任务）。

十二、说教学反思:这节课的教学设计，充分体现了新课程改革的理念。课堂设计合理，善于创设教学情境，激发学生学习兴趣，灵活地开发和利用语文教学资源，难点突破，重点落实，致力于提高学生的语文素养和探究能力。学生积极主动地参与，思维活跃，乐于探究、交流、合作。课堂民主、开放、互动，有利于学生可持续性发展。课件具有创新性、交互性、稳定性、实用性、可移植性。

《智取生辰纲》公开课教学案例

主讲人：临河六中

2011年11月23日

马建华 星期三

第四篇：《智取生辰纲》教学实录

《智取生辰纲》教学实录

师：各位同学，今天我们研究一下《智》，根据我们在课前的布置，分两个环节，第一环节自主提问，自由讨论；第二环节重点探讨杨志押送生辰纲失败的原因，下面开始。生1：我的问题是：晁盖等人智取生辰纲为什么选择黄泥冈？ 师：问得好，好就好在我从来没有想过。（笑）哪位同学能帮助我解决这个问题？ 生2：因为这个地方前不着村，后不着店，非常荒僻。师：很好。哪些文字写出了前不着村，后不着店？

生3：第三段“约行了二十余里路程”和“干过前面岗子去，兀自有七八里没人家，”可见“后不着店”。

师：太好了。但是不是还有其他可能？（思索，沉默无言）

师：那好吧，我来提一种可能。第四段八九行“这里正是强人出没的去处，地名叫作‘黄泥岗’，闲常太平时节，白日里兀自出来劫人”非常重要，说明此地盗匪一贯猖獗。为什么？非常可能的一点是：这里是几县交界处，典型的三不管地带。（同学们表示赞同）。

生3：93页倒数第二行“劈手夺住”的“抢来”很难理解。因为上边说“那汉去夺时，这客人手拿半瓢酒，望松林里便走，”“那汉赶将去”既然如此，“这边”的客人来舀时，已经有了空间距离，怎么可能“那汉看见，劈手来夺住？”

师：问得好！怎么解决？研究。请大家翻翻《古汉语常用字典》，看看“抢”有哪几个义项，并思考这里属于哪个义项？（学生拿出字典，翻查）

生4：共有两个义项：这里应该是“逆，反方向”的意思，字典上还说明在元明以前，“抢”没有“抢夺”的意思。

师：对。文本义的要义是代入文句，上下文能够贯通。还有没有问题？ 生：课文为什么反复写道天气炎热？

师：这个问题似乎和我们的第二环节“杨志押送生辰纲失败”有关，放到下一步讨论如何？继续讨论。生6：“百十斤的重担”“，为什么要挑着走？ 生2：因90页最后一行说：“当日行的路，都是山僻崎岖小径”，去路却是相对平坦的。

师：提得好，答得妙。下面我们就进入第二个环节，重点讨论杨志为什么会失败。首先我要提醒大家注意，事情的成功或失败，往往由两方面的原因造成，即内因和外因。“外因是变化的条件，内因是变化的根据”，两者相辅相成。下面我们先来探讨外因，谁先发言？ 生8：我觉得杨志的失败主要是天气炎热造成的。师：有什么理由？

生：如果天气不炎热就不会买酒喝，如果不喝酒就不会失败。师：有道理。（板书：外因一：天气炎热）当时热到什么程度？ 生2：91页第一段，“四下里无半点云彩，其实那热不可当------看看日色当午，那石头上热了，脚痛走不得。”

师：很对。真是“这般天气热，兀的不晒杀人！”再提一个小问题：本文的环境描写抽象起来看有什么作用？（短暂沉默）教师提示：和情节有关。生9：推动情节发展。

师：对。展开情节。下面探讨外因之二，除了天气炎热外，杨志失败还有什么外部原因呢？ 生4：依我看，是吴用太聪明了。

师：对，不是自己愚蠢，而是对手狡猾。（笑）大家是否赞同生4的观点？（学生表示赞同）那好，（板书：外因二，对手高明）我们就来看看吴用有多狡猾。谁先说？ 生2：最后一段有交代。“却怎的用药？原来挑上岗子时，两桶都是好酒。七个人先吃了一桶，刘唐揭起桶盖，又兜了半瓢吃，那白胜劈手夺来，倾在桶里，”这个便是计策。从这段可知，吴用用药分两个步骤，一个叫人死心塌地，其中有两个环节：“先吃一桶”、“又兜了半勺吃”；二是借“饶酒” 下药，真是天衣无缝，非常狡猾。

师：生2说得对不对？（学生赞同）好。不过，我觉得这里并不是最具体最生动的。与之对应只用情节说话的是哪一段？（学生答：第九段）很好。下面我要请大家各用两个字概括与之对应的情节，给大家两分钟。（学生思索，教室很安静）生10：这样概括行不行？买酒、吃酒、夺酒。

师：似乎很好，但好象黄山死了迎客松——美中不足，（笑）应该怎样调整？ 生9：这里“买酒”与结尾处不对应，能否这样调整：删去“买酒”，在“吃酒”后加上“饶酒”。师：非常好。（在板书“外因二，‘对手高明’后加括号添进六个字：吃酒、饶酒、夺酒）请大家一起把这一部分朗读一遍，并思考：1晁盖等人是如何吃酒的；2”饶酒”有什么作用；3“夺酒”是否合理。（教师起头，学生齐读从：“只见两个客人去车前”到本段结束。）生11：晁盖等人这样吃酒：“，开了捅盖，轮替换着舀那酒吃。”

师：你找得很准。我考考你，为什么“七个人立在桶边”宁愿让毒太阳晒，也不到小松林阴凉处喝酒？（短暂沉默，渐有声音）

生1：是特意给扬志等人看的，目的是让他们“死心塌地”。师：很好。被生1抢先了。下面讨论第二个问题：“饶酒”有什么作用？谁发言？ 生11：“饶酒”的作用和“吃酒”一样，都是叫人“死心塌地”。师：为什么？

生11：因为前边吃的是一桶酒，这一桶没有蒙汗药不等于另一桶也没有蒙汗药，只有舀了吃才能证明剩下的一桶也是好酒。

师：是，绝对。只是“死心塌地”在本文究竟是什么意思？我翻过《现代汉语词典》，上面解释为“主意已定，决不改变”，放在此处是不是很妥当？（学生沉默）

我的看法是解释成“心里踏实，消除不喝酒的念头”较好，因为这样放入文中上下文方才贯通。可见，吃酒也好，饶酒也罢，都是为了消除杨志的思想武装。下面我们就讨论第三个问题：“夺酒”是否合理。

生4：合情合理。小贩的目的是赚钱，白送人的勾当不会做。师：很好。“对手高明”还有别的一些情节，例如白胜不肯卖酒，这叫欲擒故纵。因时间关系，我们不再纵深展开。下面我们讨论造成杨志失败的外部原因还有什么？哪位发言？ 生12：“一根筷子容易折”，内部不团结也是押送失败的原因。课文第三段有“那十四个人，没有一个不愿杨志”。

师：铁流滚滚坚可摧，散沙漫漫奈何谁？（笑）同学们是不是赞同生12的意见？（同学们表赞同，教师板书：外因三，外部是失和）但是，同学们有没有进一步思考，为什么会造成内部适和？（短暂静默）

生13：老师，是不是杨志太暴虐了，我眼前老是浮现出杨志拿藤条打人的情景。

师：生13讲的我赞同，这里要讨论两个问题：一是“暴虐”还是“暴戾”？（自问）我以为是“暴戾”。因为暴虐是外在的表现，暴戾是内在的性格，即粗暴得不近情理。（板书：内因一，性格缺陷，后加括号“暴戾”），说到性格不妨再深入一步，文中的老都管即没有挨打也没有挨骂，为什么也和杨志过不去呢？（短暂的沉默）

生1：应是两个原因。一个是虞侯的挑拨，一个是对老督管的不尊重。文章地二段两次写到虞侯在老督管面前“搬口”，第四段老都管骂杨志中有一句：“门下军官见了无千无万，都向着我”。师：“搬口”主要针对什么心理？“搬口”是不是捕风捉影？ 生1：从第一次“搬口”看，有两个关键词：“做大”和“做个主”，说杨志“做大”，叫主管“做个主”，看来主要是针对老都管的自尊。“欲加之罪，何患无辞” 是不是捕风捉影我不敢说，老师您认为呢？ 师：厉害，皮球又踢回来了。（笑）既然将我的军，我也不肯认输。我的看法不完全是捕风捉影。理由：如果完全没有根据，老都管又怎么会相信，又怎么会嫌杨志不“喏喏连声”？可见杨志的负面性格除了暴戾外，还有致命的一点，那就是------（停顿。学生回答五花八门：妄自尊大、狂妄自大、独断专行等）我以为都接近或正确。不过，为对应起见，我们还是依然用两个字吧：专制，即独断专行，从不与人商量。（板书：在“暴戾”后加上“专制”）的确，杨志有正面性格：精明、谨慎，但一点没有帮上忙，而负面性格暴戾、专制却葬送了自己。“性格”即人生，同学们，警惕啊！好，以上我们研究了杨志押送失败的内因之一，性格缺陷，我还想请教的是，杨志还有没有其他方面的缺陷呢，例如思维和能力？

生：我觉得能力缺陷还是有的，主要是处理人际关系的能力。15个人的押送队伍，杨志应该是队长吧，最后竟然是孤家寡人一个。师：非常对。（板书：内因二，能力缺陷）我曾经读到一本书，叫《人际关系的奥秘》，其中说到卡耐基工业大学曾对1万个人的档案记录进行分析，发现“智慧、”“专门技术”、“经验”只占成功因素的15%，其余85%决定于良好的人际关系。从此看来，杨志的失败是必然的。好吧，既然是队长，那就需要决策了，最后大家看看杨志的决策能力。本文杨志最重要的决策有哪两处？能说出一处也行。（学生翻找思考）

生4：我认为最重要的决策是批准军健买酒，这次决策直接导致了押送的失败。

师：很对。这次实在是对手太狡猾。杨志决策失误还是有情可原的。我倒以为有一处错误不可原谅，何处？（停顿）何处有芳草？（笑、顿）告诉你们吧，在第一和第三段。（学生迅速翻找）生3：第一段的“”，第三段的“”。师：没错，这样做的理由是什么？

生3：若不日里赶过去，谁敢五更半夜走？ 师：“决策”找到了，这里难道有什么问题吗？有，这叫思维定势。什么是思维定势？就是根据以往的知识和经验来解决当前的特殊问题。（板书）杨志是老江湖，根据以往的知识和经验作出了“辰牌起身，申时便歇”的决策，而且丝毫没有变化，“似此行了十四五日”。的确，“月黑杀人夜，风高放火天”，阳光下的罪恶应该较少，但这种常识性的东西你能想到，别人有如何不能？于是两者形成了思维接口，刚好掉入了吴用的圈套。如果打破思维定势，结果又怎样？ 生11：老师，你的看法是不是这样，如果依了军汉“天色未明”“乘凉起身去”，一共“二十余里”山路，不到7——9时（辰牌），就过了黄泥冈了，就不会中计了？（师：真意外，很对。）但我以为既然吴用等人志在必得，难道不会很早在这里等候？（不少学生表示赞同）师：诚然，有此可能，但如果很早就过了黄泥冈，“软取”就难发挥作用了。“硬夺”怎么样？杨志有“万夫不当之勇”，谁奈何得了他！（学生赞同。板书：内因三，思维缺陷）非常之事需用非常之谋，否则，只能是“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄”！（学生思考，表情凝重，结束）

《智取生辰纲》听课笔记 一 明确教学目标 •1自主提问、自由讨论； •2讨论杨志押送生辰纲失败的原因。•二 进入教学过程

•1学生自主提问、自由讨论

•生：晁盖等智取生辰纲为何选择黄泥冈？

答：生：A前不照村，后不着店。

师补充，B三不管地区

•生2：93页“------那汉看见，劈手夺住”的“抢来”不好理解。•师：让学生查阅字典，代入文句解决。•生3：百十斤重担为什么挑着走 ？ •生4：道路相对平坦。

•2讨论杨志押送生辰纲失败的原因

•师：提示学生从内因和外因两方面思考。

生（原因一）天气炎热。

•教师追问理由并提点环境描写的作用。

•学生解释天气与酒的关系，说明环境推动情节发展。•生（原因二）吴用太聪明。

•教师指出是对手高明。要求学生找根据。•教师提点学生用两字概括表高明的情节。•生：买酒、吃酒、夺酒。•生：吃酒、饶酒、夺酒。

•教师要求边读边思并逐一讨论

1晁盖等如何吃酒？为什么晒着太阳吃酒？ 2饶酒有何作用？ 3夺酒是否合理？

结论：

叫杨志等人死心塌地，解除思想武装。

白胜不卖酒，是欲擒故纵。•生（外因三）内部不和。

•教师问为什么造成内部失和？（过渡到内因）•生：是否因为杨志的暴虐？

•教师辨析“暴虐”与“暴戾”，并问老都管与杨志不和的原因。•生：一是虞侯搬口，二是对老都管不敬。•教师追问“搬口”的原因。•生：杨志“做大”、“做个主”。

•教师补充，认为杨志性格专制是失败内因之一。•生（内因二）杨志不善于处理人际关系。

•教师肯定，并提出（内因三）杨志的决策能力（思维定势）也是重要的方面。教师的教学思路 通过探讨杨志失败的原因，揭示杨志的性格特点以及吴用“智取”的谋略。

•明人叶昼评点《水浒传》云：“其妙处都在人情物理上”。因此，学习本文的关键在于深入赏析“人情物理”，以提高学生的思维品质和鉴赏能力。•从外因到内因，由表及里，衔接自然。

•外因一，天气炎热，通过环境描写看作者如何推动情节的发展。

•外因二：对手高明，通过人物描写（吃酒、饶酒、买酒等细节）看作者如何刻画人物。•外因三：内部失和，通过人物描写看押送生辰纲队伍间的内部关系，重点落到杨志身上。（自然转接到内因）

•内因一：性格缺陷，作者刻画的人物性格——暴戾、专制。•内因二：能力缺陷，不善协调人际关系。•内因三：思维缺陷，思维定势导致失误。

以上分析，有的是从课文的描写中读出来的，有的则需要引导学生深思并推论。

设计简明扼要，突出重点•第一个环节，同学自主、自由提问，尊重学生的学习需求。让学生自己解答，实现生生互动。

•第二个环节，探讨杨志失败的原因，设计简洁，重点突出，不枝不蔓。

第五篇：智取生辰纲教学设计

《智取生辰纲》教学设计

1.具体分析“智押”及“智取”。2.分析环境描写对情节的作用。

3.鉴赏本文在矛盾冲突中刻画人物性格的方法。

第一课时

一、情景导入

我们周围许多同学都比较喜欢收集印有《水浒传》中梁山一百单八好汉图像的精美画片，收集较全者往往引以为豪。我想，大家欣赏的不仅是画片，更主要的是佩服这些好汉的英雄豪气。虽然好汉们共聚梁山，但他们的出身、地位、命运、投奔梁山的动机却不尽相同。他们当中不乏武艺高强、具有一定教养的军官，青面兽杨志就是其中的一个代表。今天我们就来阅读、学习杨志命运转折的关键一节。

二、自学指导(一)——预习与交流 1.读准下列字音

趱行(zǎn)

虞候(yú)

嗔怪(chēn)．尴尬(gān gà)

厮(sī)

朴刀(pō)恁地(nèn)

怨怅(chàng)

兀的(wù)喏喏连声(rě)

草芥(jiè)

剜口割舌(wān)忒认真(tuī)

舀酒(yǎo)

啰唣(zào)面面厮觑(qù)

聒噪(guō)

晁盖(cháo)三阮(ruǎn)

庵(ān)2.理解下列词语 晓事：明白事理。寻思：思索，考虑。

忍气吞声：形容受了气而强自忍耐，不说什么话。喃喃呐呐：连续不断地小声说话的声音。絮絮聒聒：絮絮叨叨，来回地说。热不可当：热得无法抵挡。出没：出现和隐藏。分说：分辩。勾当：事情。

死心塌地：形容主意已定，决不改变。3.作者简介

施耐庵，元末明初小说家。曾中进士，做过官，与当道不合，弃官回家，从事著述。施耐庵博古通今，才气横溢，举凡群经诸子，辞章诗歌，天文、地理、医卜、星相，一切技术无不精通。洪武初，隐于江阴，设馆授徒，从学者甚众。每为人卜决疑难，当验如响；邻近有病者，自往诊视，药之无不愈，群诧为神。尝取梁山泊故事，著成《水浒传》一百二十回，文笔精工，状物肖妙，坊贾喜而刻之，风行遐迩。贾因而致富。此书后辗转流入禁中，太祖见而恶之，曰：“此倡乱之书。是人胸中定有逆谋。不除之必贻大患。”密令疆吏捕之。兵至日，耐庵先已遁去，莫知所终。

4.作品链接

《水浒传》是中国文学史上第一部描写农民起义全过程的长篇小说，并非一人一时之作，而是在民间口头传说、艺人讲说演唱的基础上，由文人加工编撰而成。全书前半部写“官逼民反”，后半部写宋江被招安，攻辽、打方腊，最后以悲剧结局。作者对起义英雄予以充分肯定和热情讴歌，对封建阶级的黑暗势力则尽情抨击。本书结构严整，以官逼民反、替天行道为主线，每个故事又独立成章。

三、自学指导(二)——合作与探究(一)整体感知

(分角色朗读课文，学生四人一组讨论交流，老师巡视各组，参与学生讨论。)1.生辰纲是什么？ 【交流点拨】

为太师蔡京祝寿而进献的大批财物，其实质都是老百姓的血汗钱，是被搜刮来的不义之财。

2.生辰纲是谁取的？又是从谁的手里取走的？是用怎样的方式 取走的？

【交流点拨】

晁盖、吴用等八条好汉；杨志；智取。3.复述基本故事情节。【交流点拨】

要点：杨志智押生辰纲，晁盖、吴用等人智取生辰纲。4.通过上面的复述，我们可以知道，课文分为哪几个部分？ 【交流点拨】

两个部分：第1～7段写杨志押送生辰纲，第8～14段写晁盖、吴用等人智取生辰纲，其中第14段是补叙。

5.课文中有哪些矛盾冲突？ 【交流点拨】

杨志押送与晁、吴等人夺取的矛盾冲突——主要矛盾冲突 杨志与军健、虞候、老都管之间的内部矛盾冲突——次要矛盾冲突

6.小说的环境分为社会环境与自然环境，请在文章中找出相应的内容，分析其在文章中起什么作用。

【交流点拨】

自然环境：①是指天气酷热，照应下文的众人行动困难和军士买酒解渴；②是指黄泥冈上松树林内，交代劫生辰纲的地方。

社会环境：一方面是指当时尖锐的阶级矛盾，如白胜歌中所唱“农夫心内如汤煮，楼上王孙把扇摇”；另一方面是指都管等人对杨志的歧视、轻视，如“量你是个遭死的军人”“草芥子大小的官职，直得恁地逞能”，揭示了内部的矛盾，交代了冲突的内因，也暗示了杨志不得志于统治者的悲剧命运。

小说的环境描写，在作品中一方面为推动情节的发展服务，另一方面则用来烘托人物性格与暗示人物命运。

(二)深层探究

(再读课文，在整体把握的基础上，进行问题探究。)晁盖、吴用等人劫取生辰纲用“智”主要体现在哪些方面？ 【交流点拨】 晁盖、吴用等人劫取生辰纲毋庸置疑是用了“智”，他们使用的“智”体现在以下几个方面：

(1)智用天时。杨志押送生辰纲正赶上酷热的季节，“此时正是五月半天气”，过了十四五日后(六月初四)“天气未及晌午，一轮红日当天，没半点云彩，其日十分大热”，“众军人看那天时，四下里无半点云彩，其时那热不可当”。在短短几行文字中便出现两次“热”，天气的特征已得到极其鲜明的表现。所以军汉们一见到迎面的土冈子，便“都去松阴树下睡倒了”。暑热加上一路疲惫使杨志的随从几乎没有还击之力。而晁盖、吴用等人却早已等候在此，以逸待劳，可以说已掌握了智取的首要有利因素。

(2)智用地利。晁盖等人选择了山冈和树林作为劫取生辰纲的最佳地点，自然有其中原因。黄泥冈可以作为掩护，松林既可引诱急欲避暑歇息的杨志一行人进入，又可模糊敌人的视线，使他们看不清松林内的真切情况。小说中“只见对面松林里影着一个人”一句中的“影着”足以说明问题。这前两个“智”充分说明晁盖、吴用等人做到了知己知彼，且深入调查研究了杨志一行人的行进时间、速度和路线。他们断定在近正午时分，杨志一行人将抵达黄泥冈，而且军汉们将急于进入松林避暑歇息。晁盖、吴用等人为杨志一行人画好了他们情愿也好、不情愿也好都将进入的“伏击圈”。

(3)智用矛盾。同样通过仔细的观察和分析，晁盖等人发现了杨志一行人内部的矛盾并且利用了这一矛盾。杨志担心生辰纲出事，推迟每天动身时间，让军汉们担着百余斤担子在烈日下行走，还时常用藤条鞭打他们，唯恐在休息时会发生意外，军汉们早已怒忿在胸。虞候、老都管同样对杨志有强烈不满，杨志一行内部矛盾已经激化。这就注定在松林中休息时，无人会再去理会杨志的打骂。矛盾致使内部分裂，给了晁盖等人可乘之机。此智更能说明晁盖等人运用前两个“智”的高明、得当，此智亦与前两智密切相关。

(4)智用计谋。前面所有“智”的最终实现靠的就是“半瓢酒”。在众目睽睽之下，晁盖等人喝的是美酒，而杨志、众人得的却是药酒，刘唐与白胜的表演天衣无缝，不能不说是吴用的计谋用到了家。杨志等人在“倒也”声中眼睁睁地看着生辰纲被劫持而去。

四、板书设计

五、拓展延伸

文章围绕“生辰纲”而展开，杨志等人是千方百计地保护生辰纲，而晁盖等人则是想方设法夺取生辰纲。那么，生辰纲到底该不该被晁盖等人夺走？说说你的看法。

【交流】

生甲：晁盖等人劫取生辰纲是不正确的，生辰纲是一大笔财物，虽然它是贪官从老百姓那里掠夺来的，但贪官犯法，自有衙门、朝廷来办理，而不应由农民采用“掠夺”方式来解决。如果那样，就等于晁盖等人从劳动人民那里变相取得了几十万金银。若是人人如此，百姓怎能安居乐业？社会怎能太平？

生乙：晁盖等人劫取生辰纲是合理的。因为生辰纲是不义之财，是劳动人民的血汗，它被用于封建官僚之间互相贿赂，人民将它夺回来是正确的。《水浒传》的作者对劫取生辰纲也是抱有肯定态度的，晁盖等人劫取生辰纲是替劳动人民出了一口气。

第二课时

一、新课导入

上节课我们具体分析了吴用一伙人的大智大勇，这节课我们来探究一下杨志的过人之处。

二、自学指导——合作与探究

(浏览课文，在整体把握的基础上，继续进行问题探究。)1.杨志最终失陷生辰纲从而“贻误”终身，是否在他身上确实无“智”可言呢？

【交流点拨】

杨志并非无“智”。从以下几个方面可以看出杨志是个十分精细、警觉且有智谋的“押解官”。

(1)智变行辰：杨志在“人家渐少”之后，推迟每天动身时间且提前休息(由原来的“五更起身日中歇息”改为“辰牌起身申时便歇”)。他宁可逼迫军汉冒酷热前行而落得怨声载道，也要保全生辰纲，无非是怕有人在晨光或暮色中偷袭。六月正午，恐怕歹人也不愿活动。

(2)智藏行踪：不多带兵。

(3)智选路径：杨志“催促”一行人在山中僻路行走，表明他选择了连强盗也不愿行走的艰难路径，以此来保护生辰纲。

(4)智察枣客：杨志在黄泥冈提醒军汉们此地险要，发现刘唐顿生疑心，唯恐白胜酒中有蒙汗药……

以上诸多方面表现了杨志用心、用智良苦，实非常人可比。2.从“智变行辰、智藏行踪、智选路径、智察枣客”，可以看出杨志的用心良苦，为了保证生辰纲安全，煞费苦心。请同学们再在课文中找找，为了确保生辰纲的安全，杨志还有哪些举措？

【交流点拨】

①逼赶：怕路长梦多，不惜打骂军士，斥责虞候，得罪老都管；②减少中途休息：担心军士懈怠；③审察枣贩：谨慎，多疑；④对卖酒汉子高度警惕；⑤喝酒时慎之又慎，小心翼翼。

小结：这些说明杨志是个精明、谨慎、多智之人。

3.为什么一个如此精明、谨慎、多智的杨志押送生辰纲仍摆脱不了失败的命运呢？杨志到现在仍然想不明白，请同学们替他总结一下失败的原因是什么。

【交流点拨】

（1）没有处理好内部关系。军士、虞候、老都管，无不怨恨。杨志把生辰纲看成是自己东山再起的赌注，为确保其安全不惜采用任 何方法，这种急功近利导致他欠理智，失人和。攘外必先安内。堡垒都是从内部被攻破的，杨志一行人内部矛盾重重，这就为失败埋下了隐患。

（2）天外有天，人外有人。智多星吴用计谋比青面兽杨志的计谋要高明。杨志棋差一招。杨志之智，更加衬托出吴用之智的高明。可以说杨志输智，吴用有用。

4.速读课文，画出小说中能够表现杨志思想性格的语句。归纳其性格特点。

【交流点拨】

(1)忠于职守、精明谨慎：如“五七日后，人家渐少，行客又稀，一站站都是山路。杨志却要辰牌起身，申时便歇。”

(2)急功近利、蛮横粗暴：如“杨志赶着催促要行，如若停住，轻则痛骂，重则藤条便打，逼赶要行。”“杨志跳起来喝道：‘那里去！且睡了，却理会。’”“杨志大骂道：‘你们省得甚么！’拿了藤条要打。”

三、板书设计

四、拓展延伸

1.说说自己所了解的有关《水浒传》的故事情节，或者自己对《水浒传》的感想等等。

【交流】

鲁提辖拳打镇关西/鲁智深大闹五台山/花和尚倒拔垂杨柳/鲁智深大闹野猪林/武松景阳冈打虎/武松血洗鸳鸯楼/武松醉打蒋门神/武 松大闹飞云浦/沂岭杀四虎/黑旋风斗浪里白条/吴用智取生辰纲/林冲风雪山神庙

2.同学们，杨志和吴用的斗智让我想起了《三十六计秘本兵法》。《兵法》云：“用兵如孙子，策谋三十六。六六三十六，数中有术，术中有数。阴阳变理，机在其中。”

3.请同学们相互讨论一下，本文运用了“三十六计”中的哪几计？ 【交流】

瞒天过海——伪装客商 暗度陈仓——走小路 以逸待劳——林中休息 声东击西——吴用下药 浑水摸鱼——偷酒 抛砖引玉——送枣 欲擒故纵——不肯卖酒 走为上——劫走生辰纲 釜底抽薪——断了杨志的升官梦

五、拓展延伸

1.课后练习一、二、三； 2.新坐标练习册；

3.阅读《水浒传》相关故事情节。【教学反思】

这两天，我和学生共同学习了节选自《水浒传》的片断《智取生辰纲》，结合自己的教学和学生的学习，有了一些感想和反思，简记如下：

1.小说的教学，关键抓住小说的三要素，即生动的人物形象，完整的故事情节，人物活动的具体环境。每一篇小说各有特点。这篇小说的节选在塑造人物形象方面有特点，故事情节设置有独到妙处，而环境描写更是对故事情节的发展有着至关重要的作用。因此我在教学中重点抓住这些来教学。

2.在人物塑造上，我引导学生通过自学、合作探究等，通过众人物的语言、动作、神态、心理等描写来体悟人物的性格特征，尤其是 对杨志的描写上，还引导学生通过正面描写与侧面描写的分析，进而透视其急于建功立业，想讨个功名，急于求成，又不注重方法，不团结“伙伴”，处处以自己的利益为第一，不顾他人的想法和感受，再加脾气暴躁，动辄打骂，种种内因导致其运送生辰纲的行动必然失败。

3.在情节安排上，主要引导学生利用悬念，层层推进，理解课文的“智”之所在。通过一系列的“为什么”让学生真正了解了吴用等英雄为什么要选黄泥冈？为什么要扮枣商酒家？为什么要在松林中影影绰绰？为什么故意在杨志众人面前争着买酒解渴？而杨志尽管更改行路的时间，精选路线，处处设防，催逼赶路，一直坚持不准众人买酒，可谓时时提防，处处小心，但最终还是中了英雄们设下的圈套，丢了生辰纲，断了升官光宗耀祖的梦想，只好上了梁山。而故事最后才揭开谜底，告知众英雄的姓名，使人心怀释然，恍然大悟。巧妙的构思和双线结构的推进，使故事引人入胜。

4.在环境描写上，作者不惜笔墨，或正面渲染，或侧面烘托，形象逼真地写出了天气的炎热难耐，进而确保了众英雄的妙计得以顺利实施。可以说，环境因素是智取生辰纲最关键的因素。若非如此，杨志也不会“轻易”就丢失了生辰纲。

5.学生的自主合作，探究意识在教学中得到了展示。在本课的教学中，给予了学生很大的自由度，经过众多问题的设计，引导学生自学课文，自已思考或合作探究问题，解决自己在学习中的疑难，充分激发了学生主动探究的兴趣和主动合作的意识，而且学生大胆表述，直接有助于培养学生概括和表述的能力，从而使学生感受了文化的魅力，提升了其文学素养，培养了其语文阅读、分析表达迁移等多方面的能力。