智取生辰纲教学实录讲解

第一篇：智取生辰纲教学实录讲解

【教学依据】

本文的教学依据是文本依据、课标依据和学生依据。

文本依据即课文所包含的丰富内涵。课堂教学既然有本，就要依本，就要识本，让文本充分发挥教学资源的作用。

文本的丰富内涵表现在哪里呢?

首先文章刻画了杨志这一生动的艺术形象，并且紧扣杨志的身份经历，在激烈的矛盾冲突中表现他复杂的个性。要引导学生分析杨志的性格特征并体会塑造这一典型形象的意义。其次刻画了以晁、吴为首的英雄群象。文章生动地表现了他们的智谋：智用天时;智用地利;屡设迷魂阵，智投蒙汗药。通过这些描写有力地表现了晁、吴诸雄的过人胆识和超群智慧，赞美了农民起义英雄。第三，要理解侧面衬托艺术，即用正面描写的杨志来衬托梁山八雄的胆略才智，并由此体会文章明暗互映的叙事线索。第四，了解文章景物描写的特色。文章用不少笔墨描写了“赤日炎炎似火烧”的酷热天气，有的是直接描写，有的通过人物语言动作间接表现。赤日酷暑的描写为情节发展作了必要铺垫，为表现人物作了有力烘托。第五，体会文章的语言特色。该文语言既有古汉语的典雅，又有方言的亲切，书面语和口语有机结合，符合人物身份，表现了人物性格，颇值玩味。

课标依据即以新课标思想为指导，努力在教学中体现新的教学理念。在理解上述内容时要注重培养学生学习的独立性和自主性，引导学生质疑、探究，使学习成为在教师指导下主动的富有个性的过程。本篇教学将主要采用“主问题讨论式”。所谓主问题讨论式，即在阅读教学中设计一个包容丰富，能牵动对全篇理解、具有提纲挈领性质的问题，让学生在主问题引领下主动走进文本，讨论探究。这种主问题具有可分解性，它从整体而不是从局部进行构思，是符合新课标倡导的整体阅读教学思想的。它克服了阅读教学中远离整体、零打碎敲、一讲到底的弊端，有效地实践了“加强综合，简化头绪，突出重点”的要求。

学生依据即课堂所呈现的学习内容，其难易度要符合学生的认知水平。作为初三学生，阅读了一定数量的小说，学习了小说的基本理论知识，且在教师的引导下欣赏过作品，既有感性知识，又有理性认识，且有一定的实践经验，有独立求知的愿望。此时给他们一个概括性强难易适中的主问题，自主学习、讨论探究应该是可行的。教学中提出的主问题，就是据学生的知识积淀和认知前提而设计的。

【教学目标】

1、本文主要定位在赏析，培养学生初步欣赏文学作品的能力。为此预设以下目标。

2、能借助注释和工具书理解文中较为生僻的古典词汇，能根据语境推断方言语汇的意义;能正确地理解文意，完整地复述课文。

3、在主问题导引下，学生能紧扣人物的语言行动，并联系《水浒》中有关杨志的其他章节揣摹人物心理，分析人物形象，理解作品意义。

4、理解自然环境描写的作用，品味生动传神的语言，体会叙述故事置明暗两线的妙处。

5、引导学生走进古典文学天地，主动阅读古代优秀作品，在历史文化土壤中吸取营养，提高文学修养和审美能力。

【教学方式】

小说教学，切不可陷入讲授泥潭。要努力处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生独立探究自主学习的精神。将过去由教师完成的工作，如对《水浒》基本知识的了解，与该文相关情节的了解，理解语汇意义等工作，转交并鼓励学生自主完成。

在分析人物形象的学习中，设计以 “主问题讨论”为主的教学方式，开展独立性的探究活动。在品析作品的艺术美时，进行合作性的微型话题赏析活动。进行一次课后小型的综合实践活动，培养学生的研究精神。我们试图通过改变学习内容的呈现方式，来确立学生的主体地位，促进学生积极主动的学习，希望他们能在获得语文知识的同时获得学习的方法，提高学习能力。

【教学构思】

第一课时：

1、概说《水浒》，可课前布置预习，要求学生广泛搜集该书的有关知识，以便课初交流。教师亦应有充分准备，可将《水浒》的有关知识制成卡片，幻灯展示，由此导人新课。

2、介绍与本文相关的情节背景，该步骤可由学生自主完成。教师应在课前布置读书，指导学生阅读《水浒》十二、十三、十七诸章节。

3、展示多媒体课件(反映杨志主要经历的有关图片)。

4、结合注释和工具书理解生僻语汇，据语境推断方言词句意义，通读全文，理解文意。

5、提炼故事梗概，锻炼学生提取主要信息的能力。

6、完整地复述故事。

第二课时：本节课用主问题讨论式进行探究活动，引导学生分析杨志及晁、吴诸雄的性格，理解作品意义。

主问题：

1、一个武艺高强精明练达的提辖在押送中为何会仰天长叹“苦也!”?

2、晁盖吴用诸雄的“智”表现在哪些方面? 第三课时：

1、进行合作性的微型话题探讨活动。据课文特点，预设下列研讨话题：

⑴ 品一品刻画八雄的艺术手法。

⑵ 说一说文章的叙事特色。

⑶ 假若从晁吴角度叙述故事……

⑷ 我看文章的环境描写。先分组讨论，每组重点完成一个内容;

2、再由小组代表发言，向全班报告讨论成果。

3、进行一次小型综合性研究活动，对文章的语言特色作一番自主探索。

此内容作为课外作业布置。要求学生查阅书刊，查阅网络资料，并在研究文章中注明资料出处，且不少于两种。目的不在做出怎样的科学认识，而在让学生感受研究性学习，培养他们的学习能力。

【课堂实录】

第一课时

师：灿烂的中华民族文学宝库中有一颗璀璨明珠，它以我国历史上一次波澜壮阔的农民起义为主要内容，描述了曲折的故事，刻画了生动的形象，是一本不可多得的英雄传奇，成为文学艺苑中的一朵奇葩，它就是我们今天将接触的四大名著之一《水浒》。同学们：你对这本优秀的作品有哪些了解?请把你课前搜集的资料向大家展示出来。要求不说重复内容。

生1：《水浒》又叫《水浒传》《忠义水浒传》。

生2：《水浒》是明代长篇章回小说。

生3：它是我国文学史上第一部描写农民起义全过程的长篇小说。

生4：它的主要思想倾向是官逼民反，有进步意义。

生：并非一人一时之作，而是在民间口头传说、艺人讲说演唱的基础上，由文人加工而成。

师：不错，同学们简介了《水浒》多方面的知识。看来大家课外查阅了资料，作了充分的准备工作。我们今天学习的这篇文章就是节选自《水浒》(七十一回本)第十六回，原题为《杨志押送金银担，吴用智取生辰纲》。

师：课前要求大家浏览《水浒》中有关杨志的章节，不知同学们阅读后对杨志的身世经历有哪些了解。你能给大家说说杨志押送生辰纲之前的大致情节吗?

(学生纷纷发言，教师不时点拨，气氛颇为热烈。)

师：大家简要勾勒了杨志颇具传奇色彩的人生经历，很不错。老师将同学们说的按时间顺序归纳了一下，并将主要情节制成了图片。

出示课件一：

杨志是五侯杨令公之孙，武举出身，官至殿司制使。因失陷花石纲丢官;遇赦求官遭高俅所阻;盘缠使尽卖祖传宝刀;无奈杀泼皮牛二，流配北京大名府充军;留守梁世杰因杨志武艺高强，提拔他为管军提辖使;受梁中书重托，杨志押送生辰纲。

出示图片：

A、杨志失陷花石纲

B、汴京城杨志卖刀

C、杨志杀牛二被充军

D、杨志北京斗武

E、杨志押送金银担

师：这里强调一句：杨志的人生理想，用书中他自己的话来说就是“指望把一身本事，博个封妻荫子，也为祖宗争口气。”

生：老师，“封妻荫子”是什么意思?

师：就是功臣的妻子得到封号，子孙世袭官职。通俗地说就是渴望建功立业，以名垂青史，为家人造福。

现在我们来读课文，看看杨志是怎样押送金银担的，他在实现理想的途中又遭遇了怎样的变故?

《水浒》的基础方言是元代的江淮话，又是古代文人所著，其中有不少语义与现代普通话不尽相同，大家阅读时将不懂的圈出来，结合注释理解，再不懂的提出来共同讨论。

出示课件三：

注意下列语词读音及在语境中的意义：

纲权 趱行 端的 须 怨怅 虞侯 怄气 恁地 罗唣 省得 逞辩 气喘 聒噪 还言语 吹嘘 干系 不争 舒头探脑 尴尬 去处 兀自 口浅却才 计较

(学生读课文，查阅字典，相互讨论;教师巡视。)

师：请就文中疑难词句说说自己的理解。

生1：“杨志提了朴刀……自去赶那担子”中的“担子”是什么意思?

生2：就是挑担子的人，这里是借代的手法。

生3：“杨志拿了藤条打将来”中“打将”是什么意思?

师：想想，学过的。

生：与“宫使驱将惜不得”中的一样，“将”只是个动作助词。

生：文中有这么一句：“这干系须是俺的!”句中的“须”，我认为不是“应该”的意思，而相当于“难道只是”，这样才说得通。

师：为什么?

生：这是杨志反问责怪虞候的，意思是“你们不替我打这夫子，却在背后慢慢挨，这责任难道只是我的?”这样更合理。

师：好。确实，据以前学过的知识、据上下文可以推断文中比较生僻的词义;甚至可以纠正注释中不甚妥当的地方。

理解词句，同学们可以课后继续查阅工具书，结合我们刚才的方法，在课后自主完成。下面我们做另一项工作。读过全文，你能用比较精练的语言概括文章的主要内容吗?请大家先自由讨论。

学生先前后桌讨论，然后在班级发言，共同梳理主要情节。在讨论基础上教师出示课件：

杨志慎押金银担──七雄贩枣蒙杨志──白胜卖酒诱官军──吴用巧下蒙汗药──官军上当饮药酒──英雄智取生辰纲。)

师：请大家据这主要情节复述故事。

(学生复述，师生共同点评。)

第二课时

师：大家读了这篇文章，一定对杨志这个人物留下了深刻印象。我一直在想：杨志曾经杀牛

二、战林冲、败周谨、斗索超，是个武艺超群的壮士;作为押解官，他肩负重要使命，握有重权，应该说是一个骁勇善战、统率生辰纲的首领。但在押送途中面对十来个挑担的兵士，他却仰天长叹“苦也”，这到底反映了他怎样的内心世界?我们结合课文来讨论这个问题好不好?

生1：我认为，是因为天气太热了，他对天气非常担忧。

生2：军健们太累，要停下休息，他鞭打已不起作用了。

生3：这个地方周围无人烟，很荒僻，太危险了。

生4：经常有强人出没，抢夺过路人财物。

师：说得好，这“苦也”看来是杨志身陷矛盾重围，内心焦灼的反映。

生：我以为还有一个原因，就是与老都管之间的矛盾。

师：请具体说说。

生：十一个军健，这个赶起来那个又躺下，他并非真的没有办法了，他之所以不敢再往死里打，是因为他知道老都管会给他们撑腰。

师：从哪里看得出?

生：在这之前他们曾向老都管诉苦，老都管已经表现出对杨志的不满，对他们的同情。这时天这么热，人这样累，连空手的老都管都要停下来休息，杨志这时如果又来打他们挑担子的，老都管会干涉的。

师：你的意思是杨志怕老都管?这些兵士才有恃无恐?

生：是的。

师：杨志是押送的首领呀?他怎么怕老都管?

生：表面是，实际上老都管才是真正的主人。

师：请举例。

生1：课文第2段写军健向老都管诉苦，老都管听了后说：“你们不要怨怅，巴到东京时，我自赏你。”这表面是帮杨志做思想工作，其实在表明他才是生辰纲的主人。

生2：老都管开始还对杨志有所忍耐，但后来就忍不住了。来到黄泥冈前，杨志对着军健“拿起藤条，劈脸又打去”时，“老都管喝道：杨提辖……”这段话就能看出他在仗势欺人。尤其一个“喝”字，说明他根本没把杨志放在眼里，一副高高在上的姿态。师：说得太好了!前人对这一细节也有评价，我读一读：“著一‘杨’字，已见生分，‘喝’住杨志，仗势欺人。先尚能‘耐他一耐’此时却是‘耐’不得了。此写老于世故的谢都管对杨志咄咄相逼。”同学们与前代评论家真是“英雄所见略同”啊。

生：对老都管这种咄咄逼人态度，杨志只是说：“都管，你须是城市里人，生长在相府，哪里知道路途上千难万难!”不是以牙还牙，而是轻声细语地解释，说明他不敢得罪他。

师：好，分析得有道理。老师再补充一条证据。当初受命之时，杨志曾对梁中书说：老都管“是夫人行的人，又是太师府门下的奶公，倘或路上与小人鳖拗起来，杨志如何敢与他争执得?”说明他确实对老都管心有余悸。

师：怎么一个武艺高强的提辖怕这样一个年迈的老都管?

生：老都管背后有后台。如果得罪了他，他可能到梁夫人面前讲小话，梁夫人又可能到梁中书甚至蔡京那里进谗言，杨志怕影响自己的前途。

师：分析得有道理。

生：杨志并不仅因为众军健都到松林树下睡倒了而喊“苦也!”而是怕再狠打他们，老都管就会出来说话，自己就可能与老都管发生尖锐冲突。这样就会得罪他，就可能危及自己的前途。

师：同学们说得对。这“苦也”是他置身多种矛盾之中备受煎熬的集中释放，是被官僚所逼发出的悲怆之音，是英雄无路壮志难酬的凄凉挽歌，是残酷的现实与强烈的官欲在杨志头脑中矛盾的反映。

师：怎样理解他粗暴机警等表现呢?

生：表面看来他对那些军健很残酷，其实不是。在人家比较多的地方他还是要他们趁早凉赶路，日中时休息，说明还是关心他们的。

师：对，不能简单看问题。

生1：他鞭打那些士兵，是他们不配合。他的粗暴，是想完成任务，好得到提拔，也是当官愿望的反映。

生2：他在押送途中机警地改变行走时间，是想保护生辰纲的安全。保证了安全就立了功，就有可能得到升官的机会。

生3：他见松林中有人影晃动，“拿了朴刀，赶入松林”，机敏而又勇敢，也是与他内心深处的官欲联在一起的。

生4：他不准军士们凑钱卖酒，对陌生人保持高度警惕，仍然是受当官思想的支配。师：同学们挖掘深刻。杨志心中确实有着强烈的官欲，他对军健的粗暴强悍，对老都管的回避忍让，在押送途中表现的精明机警，都与此紧密相连。他想抓住押送生辰纲这个机会，来改变自己罪犯的身份，实现命运的转折，实现“封妻荫子”的理想。但是现实却是残酷的，生辰纲终被智夺，理想终成泡影。大家想过没有，作者这样写有什么意义呢?

生1：说明杨志的失败在很大程度上与那些当官的有关。

生2：生辰纲被夺后，杨志走投无路，被迫落草，似乎在说明他是被当官的逼上梁山的。

师：同学们分析得有道理。确实，杨志的遭遇从不同角度、在一定程度上反映了《水浒》中官逼民反的主题。他与小说中林冲等人的描写一起，共同组成了一幅封建社会中人们不堪重压奋起反抗的壮丽画卷。

从上面的分析中，大家能不能说说作者刻画杨志这个形象主要采用了怎样的艺术手法呢?

生1：我觉得主要是用人物自己的语言行动来表现人物的性格。

生2：把人物放在矛盾中，在激烈的冲突中表现人物性格。

师：说得好。这是作者在《水浒》中最杰出的描写人物的艺术手法。比如写林冲、写武松、写鲁智深，都表现出这种创作艺术，为后人所称道。大家在课后可以读一读，一定会有深刻体会的。

大家讨论了半天，与课题什么关系呀?从标题看，作者写这篇文章还有什么意图啊?

生：写吴用他们。

师：你认为是围绕哪个字写的? 生：“智”。

师：太好了。我们看看吴用等人的“智”表现在哪些方面?

生：我认为首先表现在他们将夺取的时间安排在非常热的天气之中。

师：能否具体说说?

生：吴用他们一定认真分析过，那些挑担的军士们在大热天一定会歇凉休息，一定会非常口渴，在他们焦渴难忍时把酒挑上来，一定会吸引他们。

师：我懂得你的意思了：从某种意义上说，晁、吴之所以采用智取，就是充分利用了酷热之利。智用天时，彰显卓智，说得好。!

生1：他们的“智”还表现在把夺取的地点选定在黄泥冈上，这里有松树林，正好引诱军士们休息。

生2：松林还可作掩护。

生3：书上说：“这里下冈子去，七八里没人家……”说明这个地方非常隐蔽，正好夺取。

师：对，在黄泥冈下手，是吴用等人智用地利的表现，也反映了他们的智谋。

生：最突出的表现在他们多次使用计策麻痹对手。

师：请具体说说。

生1：他们把自己巧扮成贩枣的客商。

生2：他们安排白胜装卖酒的来蒙骗敌人。

生3：自胜还假装不卖，用这种方式进一步麻痹杨志。

生4：他们下蒙汗药的手段非常高明。

师：怎么高明?

生：先是豪爽地买酒喝，做给杨志他们看。接着要白胜将另一桶的再添一瓢给他们，这又是做给杨志看的，目的是要他明白另一桶酒也没问题，诱他上钩。刘唐和吴用先后强行从另一只桶里舀酒，前者是故意造成紧张气氛，吸引众人视线，为吴用下药作掩护。当白胜没追到刘唐再回来抢夺吴用那一瓢酒时，吴用已把药放进了瓢中，白胜抢过瓢来就倒进桶里，蒙汗药就成功投入酒里了。可见他们非常聪明。

师：确实，顺理成章，天衣无缝。计策构思巧妙，假戏表演逼真，他们真是聪慧过人，胆识过人。智借天时，智用地利，屡设迷魂阵、巧下蒙汗药，作者这样写的目的何在?

生1：高度赞扬吴用等人的才智和胆识，热情讴歌农民起义英雄。

生2：我觉得吴用他们不该捡别人的东西。

师：啊?大家说说该不该?

生1：我认为应该，他们夺取的是不义之财。

生2：他们打击的是封建官僚的利益。

生3：劫富济贫，他们的行动是正义的。

生4：我觉得这样写好像有点贬杨志，杨志后来也是一个起义将领，这不是与歌颂起义英雄的主题矛盾吗?

师：问得好。如何理解这个问题呢?

生：说不清楚。

师：其实刚才已说过了，杨志押送的是不义之财。也就是说杨志此时维护的是封建统治者的利益，是非正义的，因此他必然要失败。作者是有着鲜明的爱憎观的。这正是《水浒》积极意义之所在。

《智取生辰纲》是以晁盖、吴用为核心的梁山好汉第一次向贪官“出手”，是大规模农民起义的前奏，紧接这件事引发了一场轰轰烈烈的反抗压迫的农民起义运动。课后同学们可以读读《水浒》故事，它一定会给你增添许多知识，带来无穷乐趣。

第三课时

师：上节课的讨论，展现了同学们的欣赏水平。这篇文章还有一些令人称道的地方，下面我们以微型话题讨论的形式，再给同学们一个合作的机会，一个展示才能的机会，看能否与古人对话，成为古代艺术家的知音。老师先拟了四个题，我们以自然组为单位讨论──也可以根据自己兴趣自由选择小组。每组重点议一个话题。推荐一位同学代表小组向全班展示讨论成果。

展示探究式微型话题：

1、品一品刻画八雄的艺术手法。

2、说一说文章的叙事特色。

3、假若从晁吴角度叙述故事。

4、我看文章的环境描写。

(学生围成圆桌，教师巡视并参与讨论。)

(一段时间后，学生展示讨论结果。)

师：先讨论第一个话题。

生1：这篇文章的题目是《智取生辰纲》，似乎应以吴用他们为主要描写对象，但文章自始至终都是正面写杨志。这反映了本文的一个写法，就是用杨志来衬托吴用等人。我们认为杨志押送路途中所表现出的谨慎和智谋，有衬托吴用等人的作用。像杨志这样能干的人，却一步步陷入吴用的圈套，有力地反衬了吴用等人的过人胆识和超群智谋，表现了作者对农民起义英雄的赞美之情。生2：我认为原来的题目“杨志押送金银担”不应该删除，因为文章主要写了这个内容。

师：哦，有道理。你这样一说倒提醒了我，这样还可以让我们了解章回小说回目的特点，是不是?

生：是的。

师：好，敢于向权威挑战。你可以把你的意见写出来，反映上去，关于第一个话题还有补充的吗?没有的话请下一组说。

生：全文有两条叙述线索，一条明线，一条暗线。杨志押送金银担是明线，吴用智取生辰纲是暗线。

师：说完了?谁再补充?想想两条线索是怎样交互作用的?

(学生又沉默。)

师：我来说说看。明线似主实副，暗线似副实主;相互紧紧勾连，并行发展，在黄泥冈上交汇一处，矛盾冲突正面交锋，护夺在高潮处才见分晓，这样就将一个多头绪的故事叙述得有条不紊。

这样叙述还有什么好处?我们请第三组代表发言。

生：把“智取”这条主线置于暗中，增加了悬念。老师刚才要我们从吴用等人的角度改写一段进行比较，下面念念。

“这时，白胜挑着一担酒，唱着山歌向这边走来。吴用等人见众军士要买酒止渴而杨志不准，心想，这家伙够狡猾的，便掏出五贯钱，买了一桶，顷刻喝光，做给杨志他们看。这时刘唐假要白胜给他再多添一瓢酒，白胜假装不干，刘唐便从另一桶中强舀一瓢。白胜假意抢夺，追入松林。吴用趁机去松林里取药抖在瓢中，也去桶中舀酒，却被回头的白胜劈手夺过，倒在桶里，蒙汗药便和在酒中了。杨志却没发现，他只见剩下一桶酒已被喝过，心想酒可能没问题，便同意众军士买酒;自己也喝了半瓢。”

比较一下，就会发现，如果正面描写吴用等人，他们的计谋在开始就将说出来，这样就不吸引人了。可见课文的描写更富有悬念。

师：对，说得好。前人在评价这个情节时也说：这“不但瞒过了杨志的眼睛，也瞒过了读者的眼睛。”确实，这样叙述增强了故事的神秘性，趣味性。可见在安排情节方面是颇有讲究的。

师：请第四组的同学谈谈第四个话题。

生：文中关于天热的描写很多，共有二十多处。有的是直接描写;有的是通过人物的感觉来写，有的是作者叙述的，可以称作间接描写。这些描写非常生动，它们对人物起到了衬托作用。比如酷热之中，杨志却要“辰牌起身，申时便歇”这就表现了他的谨慎;吴用他们之所以敢于采用酒里下蒙汉药的智取方法，就是分析了酷热天气中会发生什么，反映了他们的智慧。

师：还有其他作用没有?从情节的角度考虑试试?

生：推动了情节的发展。

师：试举例说明?

生1：第2段说“天气热了，行不得”，引出下文杨志鞭打军健、怒责虞候的情节。

生2：白胜唱着“赤日炎炎似火烧……”展开了另一场景，故事转到吴用等智取的描写之中，推动了的情节发展。

师：对。可以说天热成为矛盾冲突发生、发展、激化以至解决的重要原因之一。看来作者很会借环境描写来表达自己的意图。其实，许多文学大师都擅长这一手，这类例子太多了。这对我们写作应该是个启示。

这篇小说还有其他一些颇值玩味的艺术美点。比如用词精当准确，细节描写生动传神……尤其是文章的语言，很有特点。下面我们将在课后再独立进行一次微型话题探究活动，就这篇文章的语言艺术作一番探讨。不知同学们有没有兴趣。

生：有。

师：好。本文语言既有古汉语的典雅，又有方言的亲切，丰富多彩的词汇和粗豪泼辣的的语言符合人物身份，表现了人物性格，很值得学习。作研究是要下工夫的。大家可以在一周之后交卷。这期间，你应该广泛查阅资料，搜集信息，图书馆有不少这方面的书籍可供查阅，网络中也有这方面资料。要求同学们在你的研究文章中标明资料来自哪里，希望不少于两处。通过努力，你就会揭开研究这神秘的盖头，走进古典文学的殿堂，收获知识的宝藏。衷心祝愿同学们成功!

【教学反思】

为了贯彻课标精神，我首先在教学内容的呈现方式上做了一番努力。两个主问题的设置，既体现了整体阅读的性质，又给学生提供了积极参与、主动探索的空间。而且它具有牵一发而动全身的效果，在理解文本主要内容的同时，能旁及其他创作美。所以教后的第一点体会就是：实践课标教学思想，便要在教学内容上下工夫，要使教学内容的呈现有利于发挥学生的主体积极性，能够为学生合作学习、讨论探究提供可行性方案。教师必须在新课标思想指导下努力钻研教材，创造性设计既不脱离教学资源又关注学生发展的教学过程。

教学是个动态的过程。教师课前准备得如何周密，都难免“偶发事件”。专业知识和教学思想是正确处理课堂“偶发事件”的良方。不论以怎样先进的教学理念指导教学，教师都应有作为导师的知识积淀，当学生认识乏力时，应该给其有力的辅助和补充。此外，用新的教学思想指导教学是非常重要的，这关系到用怎样的方式处理这些偶发事件。凡着眼于学生的发展，定会自觉地应用启智之法;如果只是表演，排练过的程序或许中规中矩，但在偶发事件甚至在排演过的程序中就将露马脚。执教该篇文章，便有这种体会，自己深感知识积累不丰厚，课标思想理解不深透，在超越课前预备范畴时未能给学生有力的支持，未能一以贯之地实践课标思想。“学然后知不足。教然后知困”，吾当勉之。

第二篇：《智取生辰纲》教学实录

《智取生辰纲》教学实录

师：各位同学，今天我们研究一下《智》，根据我们在课前的布置，分两个环节，第一环节自主提问，自由讨论；第二环节重点探讨杨志押送生辰纲失败的原因，下面开始。生1：我的问题是：晁盖等人智取生辰纲为什么选择黄泥冈？ 师：问得好，好就好在我从来没有想过。（笑）哪位同学能帮助我解决这个问题？ 生2：因为这个地方前不着村，后不着店，非常荒僻。师：很好。哪些文字写出了前不着村，后不着店？

生3：第三段“约行了二十余里路程”和“干过前面岗子去，兀自有七八里没人家，”可见“后不着店”。

师：太好了。但是不是还有其他可能？（思索，沉默无言）

师：那好吧，我来提一种可能。第四段八九行“这里正是强人出没的去处，地名叫作‘黄泥岗’，闲常太平时节，白日里兀自出来劫人”非常重要，说明此地盗匪一贯猖獗。为什么？非常可能的一点是：这里是几县交界处，典型的三不管地带。（同学们表示赞同）。

生3：93页倒数第二行“劈手夺住”的“抢来”很难理解。因为上边说“那汉去夺时，这客人手拿半瓢酒，望松林里便走，”“那汉赶将去”既然如此，“这边”的客人来舀时，已经有了空间距离，怎么可能“那汉看见，劈手来夺住？”

师：问得好！怎么解决？研究。请大家翻翻《古汉语常用字典》，看看“抢”有哪几个义项，并思考这里属于哪个义项？（学生拿出字典，翻查）

生4：共有两个义项：这里应该是“逆，反方向”的意思，字典上还说明在元明以前，“抢”没有“抢夺”的意思。

师：对。文本义的要义是代入文句，上下文能够贯通。还有没有问题？ 生：课文为什么反复写道天气炎热？

师：这个问题似乎和我们的第二环节“杨志押送生辰纲失败”有关，放到下一步讨论如何？继续讨论。生6：“百十斤的重担”“，为什么要挑着走？ 生2：因90页最后一行说：“当日行的路，都是山僻崎岖小径”，去路却是相对平坦的。

师：提得好，答得妙。下面我们就进入第二个环节，重点讨论杨志为什么会失败。首先我要提醒大家注意，事情的成功或失败，往往由两方面的原因造成，即内因和外因。“外因是变化的条件，内因是变化的根据”，两者相辅相成。下面我们先来探讨外因，谁先发言？ 生8：我觉得杨志的失败主要是天气炎热造成的。师：有什么理由？

生：如果天气不炎热就不会买酒喝，如果不喝酒就不会失败。师：有道理。（板书：外因一：天气炎热）当时热到什么程度？ 生2：91页第一段，“四下里无半点云彩，其实那热不可当------看看日色当午，那石头上热了，脚痛走不得。”

师：很对。真是“这般天气热，兀的不晒杀人！”再提一个小问题：本文的环境描写抽象起来看有什么作用？（短暂沉默）教师提示：和情节有关。生9：推动情节发展。

师：对。展开情节。下面探讨外因之二，除了天气炎热外，杨志失败还有什么外部原因呢？ 生4：依我看，是吴用太聪明了。

师：对，不是自己愚蠢，而是对手狡猾。（笑）大家是否赞同生4的观点？（学生表示赞同）那好，（板书：外因二，对手高明）我们就来看看吴用有多狡猾。谁先说？ 生2：最后一段有交代。“却怎的用药？原来挑上岗子时，两桶都是好酒。七个人先吃了一桶，刘唐揭起桶盖，又兜了半瓢吃，那白胜劈手夺来，倾在桶里，”这个便是计策。从这段可知，吴用用药分两个步骤，一个叫人死心塌地，其中有两个环节：“先吃一桶”、“又兜了半勺吃”；二是借“饶酒” 下药，真是天衣无缝，非常狡猾。

师：生2说得对不对？（学生赞同）好。不过，我觉得这里并不是最具体最生动的。与之对应只用情节说话的是哪一段？（学生答：第九段）很好。下面我要请大家各用两个字概括与之对应的情节，给大家两分钟。（学生思索，教室很安静）生10：这样概括行不行？买酒、吃酒、夺酒。

师：似乎很好，但好象黄山死了迎客松——美中不足，（笑）应该怎样调整？ 生9：这里“买酒”与结尾处不对应，能否这样调整：删去“买酒”，在“吃酒”后加上“饶酒”。师：非常好。（在板书“外因二，‘对手高明’后加括号添进六个字：吃酒、饶酒、夺酒）请大家一起把这一部分朗读一遍，并思考：1晁盖等人是如何吃酒的；2”饶酒”有什么作用；3“夺酒”是否合理。（教师起头，学生齐读从：“只见两个客人去车前”到本段结束。）生11：晁盖等人这样吃酒：“，开了捅盖，轮替换着舀那酒吃。”

师：你找得很准。我考考你，为什么“七个人立在桶边”宁愿让毒太阳晒，也不到小松林阴凉处喝酒？（短暂沉默，渐有声音）

生1：是特意给扬志等人看的，目的是让他们“死心塌地”。师：很好。被生1抢先了。下面讨论第二个问题：“饶酒”有什么作用？谁发言？ 生11：“饶酒”的作用和“吃酒”一样，都是叫人“死心塌地”。师：为什么？

生11：因为前边吃的是一桶酒，这一桶没有蒙汗药不等于另一桶也没有蒙汗药，只有舀了吃才能证明剩下的一桶也是好酒。

师：是，绝对。只是“死心塌地”在本文究竟是什么意思？我翻过《现代汉语词典》，上面解释为“主意已定，决不改变”，放在此处是不是很妥当？（学生沉默）

我的看法是解释成“心里踏实，消除不喝酒的念头”较好，因为这样放入文中上下文方才贯通。可见，吃酒也好，饶酒也罢，都是为了消除杨志的思想武装。下面我们就讨论第三个问题：“夺酒”是否合理。

生4：合情合理。小贩的目的是赚钱，白送人的勾当不会做。师：很好。“对手高明”还有别的一些情节，例如白胜不肯卖酒，这叫欲擒故纵。因时间关系，我们不再纵深展开。下面我们讨论造成杨志失败的外部原因还有什么？哪位发言？ 生12：“一根筷子容易折”，内部不团结也是押送失败的原因。课文第三段有“那十四个人，没有一个不愿杨志”。

师：铁流滚滚坚可摧，散沙漫漫奈何谁？（笑）同学们是不是赞同生12的意见？（同学们表赞同，教师板书：外因三，外部是失和）但是，同学们有没有进一步思考，为什么会造成内部适和？（短暂静默）

生13：老师，是不是杨志太暴虐了，我眼前老是浮现出杨志拿藤条打人的情景。

师：生13讲的我赞同，这里要讨论两个问题：一是“暴虐”还是“暴戾”？（自问）我以为是“暴戾”。因为暴虐是外在的表现，暴戾是内在的性格，即粗暴得不近情理。（板书：内因一，性格缺陷，后加括号“暴戾”），说到性格不妨再深入一步，文中的老都管即没有挨打也没有挨骂，为什么也和杨志过不去呢？（短暂的沉默）

生1：应是两个原因。一个是虞侯的挑拨，一个是对老督管的不尊重。文章地二段两次写到虞侯在老督管面前“搬口”，第四段老都管骂杨志中有一句：“门下军官见了无千无万，都向着我”。师：“搬口”主要针对什么心理？“搬口”是不是捕风捉影？ 生1：从第一次“搬口”看，有两个关键词：“做大”和“做个主”，说杨志“做大”，叫主管“做个主”，看来主要是针对老都管的自尊。“欲加之罪，何患无辞” 是不是捕风捉影我不敢说，老师您认为呢？ 师：厉害，皮球又踢回来了。（笑）既然将我的军，我也不肯认输。我的看法不完全是捕风捉影。理由：如果完全没有根据，老都管又怎么会相信，又怎么会嫌杨志不“喏喏连声”？可见杨志的负面性格除了暴戾外，还有致命的一点，那就是------（停顿。学生回答五花八门：妄自尊大、狂妄自大、独断专行等）我以为都接近或正确。不过，为对应起见，我们还是依然用两个字吧：专制，即独断专行，从不与人商量。（板书：在“暴戾”后加上“专制”）的确，杨志有正面性格：精明、谨慎，但一点没有帮上忙，而负面性格暴戾、专制却葬送了自己。“性格”即人生，同学们，警惕啊！好，以上我们研究了杨志押送失败的内因之一，性格缺陷，我还想请教的是，杨志还有没有其他方面的缺陷呢，例如思维和能力？

生：我觉得能力缺陷还是有的，主要是处理人际关系的能力。15个人的押送队伍，杨志应该是队长吧，最后竟然是孤家寡人一个。师：非常对。（板书：内因二，能力缺陷）我曾经读到一本书，叫《人际关系的奥秘》，其中说到卡耐基工业大学曾对1万个人的档案记录进行分析，发现“智慧、”“专门技术”、“经验”只占成功因素的15%，其余85%决定于良好的人际关系。从此看来，杨志的失败是必然的。好吧，既然是队长，那就需要决策了，最后大家看看杨志的决策能力。本文杨志最重要的决策有哪两处？能说出一处也行。（学生翻找思考）

生4：我认为最重要的决策是批准军健买酒，这次决策直接导致了押送的失败。

师：很对。这次实在是对手太狡猾。杨志决策失误还是有情可原的。我倒以为有一处错误不可原谅，何处？（停顿）何处有芳草？（笑、顿）告诉你们吧，在第一和第三段。（学生迅速翻找）生3：第一段的“”，第三段的“”。师：没错，这样做的理由是什么？

生3：若不日里赶过去，谁敢五更半夜走？ 师：“决策”找到了，这里难道有什么问题吗？有，这叫思维定势。什么是思维定势？就是根据以往的知识和经验来解决当前的特殊问题。（板书）杨志是老江湖，根据以往的知识和经验作出了“辰牌起身，申时便歇”的决策，而且丝毫没有变化，“似此行了十四五日”。的确，“月黑杀人夜，风高放火天”，阳光下的罪恶应该较少，但这种常识性的东西你能想到，别人有如何不能？于是两者形成了思维接口，刚好掉入了吴用的圈套。如果打破思维定势，结果又怎样？ 生11：老师，你的看法是不是这样，如果依了军汉“天色未明”“乘凉起身去”，一共“二十余里”山路，不到7——9时（辰牌），就过了黄泥冈了，就不会中计了？（师：真意外，很对。）但我以为既然吴用等人志在必得，难道不会很早在这里等候？（不少学生表示赞同）师：诚然，有此可能，但如果很早就过了黄泥冈，“软取”就难发挥作用了。“硬夺”怎么样？杨志有“万夫不当之勇”，谁奈何得了他！（学生赞同。板书：内因三，思维缺陷）非常之事需用非常之谋，否则，只能是“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄”！（学生思考，表情凝重，结束）

《智取生辰纲》听课笔记 一 明确教学目标 •1自主提问、自由讨论； •2讨论杨志押送生辰纲失败的原因。•二 进入教学过程

•1学生自主提问、自由讨论

•生：晁盖等智取生辰纲为何选择黄泥冈？

答：生：A前不照村，后不着店。

师补充，B三不管地区

•生2：93页“------那汉看见，劈手夺住”的“抢来”不好理解。•师：让学生查阅字典，代入文句解决。•生3：百十斤重担为什么挑着走 ？ •生4：道路相对平坦。

•2讨论杨志押送生辰纲失败的原因

•师：提示学生从内因和外因两方面思考。

生（原因一）天气炎热。

•教师追问理由并提点环境描写的作用。

•学生解释天气与酒的关系，说明环境推动情节发展。•生（原因二）吴用太聪明。

•教师指出是对手高明。要求学生找根据。•教师提点学生用两字概括表高明的情节。•生：买酒、吃酒、夺酒。•生：吃酒、饶酒、夺酒。

•教师要求边读边思并逐一讨论

1晁盖等如何吃酒？为什么晒着太阳吃酒？ 2饶酒有何作用？ 3夺酒是否合理？

结论：

叫杨志等人死心塌地，解除思想武装。

白胜不卖酒，是欲擒故纵。•生（外因三）内部不和。

•教师问为什么造成内部失和？（过渡到内因）•生：是否因为杨志的暴虐？

•教师辨析“暴虐”与“暴戾”，并问老都管与杨志不和的原因。•生：一是虞侯搬口，二是对老都管不敬。•教师追问“搬口”的原因。•生：杨志“做大”、“做个主”。

•教师补充，认为杨志性格专制是失败内因之一。•生（内因二）杨志不善于处理人际关系。

•教师肯定，并提出（内因三）杨志的决策能力（思维定势）也是重要的方面。教师的教学思路 通过探讨杨志失败的原因，揭示杨志的性格特点以及吴用“智取”的谋略。

•明人叶昼评点《水浒传》云：“其妙处都在人情物理上”。因此，学习本文的关键在于深入赏析“人情物理”，以提高学生的思维品质和鉴赏能力。•从外因到内因，由表及里，衔接自然。

•外因一，天气炎热，通过环境描写看作者如何推动情节的发展。

•外因二：对手高明，通过人物描写（吃酒、饶酒、买酒等细节）看作者如何刻画人物。•外因三：内部失和，通过人物描写看押送生辰纲队伍间的内部关系，重点落到杨志身上。（自然转接到内因）

•内因一：性格缺陷，作者刻画的人物性格——暴戾、专制。•内因二：能力缺陷，不善协调人际关系。•内因三：思维缺陷，思维定势导致失误。

以上分析，有的是从课文的描写中读出来的，有的则需要引导学生深思并推论。

设计简明扼要，突出重点•第一个环节，同学自主、自由提问，尊重学生的学习需求。让学生自己解答，实现生生互动。

•第二个环节，探讨杨志失败的原因，设计简洁，重点突出，不枝不蔓。

第三篇：智取生辰纲（本站推荐）

《智取生辰纲》公开课教学案例

主讲人：马建华2011年11月23日星期三

一、说教材

《智取生辰纲》列入人教版九年级上册第五单元中。本单元的课文都是我国古代长篇小说中的有名片段，目的是引发学生阅读此类小说的兴趣，培养学生对古典文学的热爱。其创作总体上呈如下特点：（1）注意人物语言、行动和细节的描写，在矛盾冲突中展示人物性格；（2）情节曲折，故事完整；（3）语言准确简练、生动流畅。《水浒传》是四大名著之一，是施耐庵的代表作，是我国文学史上第一部描写农民起义全过程的长篇小说，在创作上体现了我国古典小说突出的艺术成就。而《智取生辰纲》一文，选自《水浒传》第十六回：“杨志押送金银担吴用智取生辰纲”。课文节选部分写了晁盖、吴用等人劫取梁中书生辰纲的经过。故事围绕“智取”二字逐步展开，悬念一个接着一个，明写护送队伍头领杨志警惕性之高，暗写晁盖等人用计之妙，读来引人入胜，因而很适合中学生的心理特点——斗智，抓住这一点，激发学生学习兴趣，完成教学任务。

二、说学生

我教学的是初三学生，他们具有强烈的学习欲望，具有执著的探索精神和协作精神。平时上课积极思考，相互交流，敢说敢做，能够积极主动地投入到教学活动中来。这些学生对传统的填鸭式教学特别反感，对运用多媒体教学特别感兴趣，尤其是对声、情、图并茂的多媒体教学更是情有独钟。平时的教学活动中，学生的学习主体地位得到了充分的体现，在语文老师的引导下，能够自主、合作、探究地完成学习任务，充分体现了新课程改革的理念，充分体现了现代学习方式的主动性、独立性，合作性、开放性等特征。

三、说教学设想

由于语言的时间差距，学生读起来有一定的困难，因而课前必须让学生反复自主阅读文章。为了让学生透彻全面理解杨志失陷生辰纲的原因，还必须把课文节选部分之前的有关杨志的内容印发给学生，从中找到其性格上的弱点，也就找到了他失陷生辰纲的原因之一。初三学生已经具有了一定的阅读能力和语言感受力，并且已经接触过小说，能够了解小说的基本要素和小说的主要特点。同时，学生通过欣赏影视作品、阅读文本对本文的故事情节、人物形象、主题思想等内容定能整体把握。因此，组织本课教学时，教师如果只停留在对课文情节、语言、动作、心理等逐条分析上，必然会把课文搞得支离破碎，而使学生毫无兴趣。所以，我设想利用多媒体课件，紧紧扣住一个“智”字，贯穿整节课，深入挖掘，可能更能激起学生自动探求的欲望，开启学生的思维，收到良好的教学效果。

四、说教学目标

1.整体感知课文，了解故事情节。

2.探究课文的“智”：杨志的智送、吴用的智取。

3.围绕 “智”，分析主要人物的性格特点及环境。

五、说教学重点

1.理解课文的“智”：杨志的智送、吴用的智取。

2.围绕 “智”，分析主要人物形象。

六、说教学难点

文本对学生构成的阅读障碍：本文用的是元、明间的白话，还夹杂着一些方言，其中有的词语，字面上跟现代汉语完全一样，但意思却不同，因而学生阅读起来有些费力，这也构成了教学的难点。

七、说教法

根据教学设想和教学的目标、重难点，我确定如下教法：

1.引导法：引导学生自主学习课文节选部分之前的有关杨志的故事情节，尤其是要熟悉课文节选部分的内容，突破教学难点。

2.影视导入法：播放电视连续剧《水浒传》主题曲，让学生迅速从课间休息的涣散状态进入到精神振奋、兴趣盎然的学习状态。

3.整体感知法：通过课文文本的阅读和相关影视片段的欣赏，引导学生整体感知课文的故事情节和人物形象，为“智”的分析作下铺垫。

4.合作探究法：以小组的方式，引导学生相互交流、合作、探究，共同分析“杨志的智送、吴用的智取”及概括人物形象，落实教学重点。教师也要参与到小组合作探究的活动中去，师生合唱《好汉歌》，共同感受好汉的英雄气概。

八、说学法

1.自主学习：学生自主学习，完成对课文节选部分之前的有关杨志的故事情节及课文节选部分内容的熟悉和理解，化解教学的难点。

2.合作探究：在教师的指导和参与下，学生以小组的方式完成对“杨志的智送、吴用的智取”的分析及人物形象的概括，实现学习重点的落实。

九、说教学资源

1.《水浒传》的相关flash

2.《智取生辰纲》的多媒体课件。

十、说教学设计

教学设计主要分四个步骤，即：1.导入新课；2.整体感知；3.合作探讨；

十一、说教学过程

（一）课前准备

1．把课文节选部分之前的有关杨志的内容印发给学生，让学生归纳杨志的故事情节，并概括他的性格特点。

2．让学生反复阅读课文，熟悉故事情节。

（设计依据：学生是学习的主体，把学习的主动权还给学生。熟悉课文节选之前的杨志的故

事情节，归纳其性格特点，是为了培养学生的自主学习的能力,并为后面分析“杨志的智送、吴用的智取”作下铺垫。）

（二）导入

按“导入新课”按钮，播放电视连续剧《水浒传》主题曲。

刚才大家欣赏的就是大型电视连续剧《水浒传》序幕的一部分，由此可见《水浒传》在我国文学史上的地位非同一般。今天就一起来学习其中一小部分，感受一下它独特的艺术魅力。

（设计依据：播放视频，激发学生学习兴趣，让学生更广泛地参与到课堂教学中来，这为课堂的展开奠定了基础。同时也能让学生体会到《水浒传》在中国古典文学中的地位，认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。）

（三）整体感知按“整体感知”按钮，进入“整体感知”界面。

1．教师让学生自己思考或同学相互讨论、概括：在课文节选部分前，杨志有哪些故事，有怎样的性格特点？

学生课堂交流后，教师点评并总结，并按“相关故事”按钮，大屏幕显示：

故事（附图片）：杨志失陷花石纲杨志杀牛二充军杨志比武受重用

性格特点：光宗耀祖，封妻荫子，热衷功名

2．杨志比武受梁中书重用，于是派他护送“生辰纲”，课文就从这里开始。教师请学生快速浏览全文，思考：根据课文的情节，将课文分成几个部分。学生交流后，大屏幕显示： 第一部分（开头到“今日天下怎地不太平”）写杨志在押送生辰纲途中与同伙之间发生矛盾的情形。

第二部分（“杨志却待要回言”到最后）写杨志与晁盖等八条好汉的斗智斗勇。

（设计依据：充分发挥学生学习的主动权，培养快速阅读文章、整体感知文章的能力，以及培养他们合作、探究的学习能力，理解故事情节）

（四）研究探讨：按下“研究探讨”按钮，进入“合作探讨”界面。

1．大屏幕显示：杨志最终失陷生辰纲，在他身上是否确无“智”可言呢？我们一起来探讨这个问题。教师让学生分组讨论、交流，并从课文中去寻找答案。然后课堂上交流，教师点评后大屏幕显示：

A．首先要求扮成客商，悄悄赶路，避免大张旗鼓，引人注意。B．要求梁中书给自己提调众人的权力，防止内部不和，被“贼人”钻了空子。C．一路上，处处小心，事事留神。

○1杨志在“人家渐少”之后，推迟每天动身时间且提前休息(由原来的“五更起身日中歇息”改为“辰牌起身申时便歇”)。他宁可逼迫军汉冒酷热前行而落得怨声载道，也要保全生辰纲，无非是怕有人趁着晨光或暮色中偷袭。六月正午，恐怕歹人也不愿活动。○2杨志“催促”一行人在山中僻路行走，表明他选择了连强盗也不愿行走的艰难路径，以此来保

护生辰纲。○3杨志在黄泥冈提醒军汉们此地险要，发现刘唐顿生疑心，唯恐白胜酒中有蒙汗药„„

总结：

从以上几点可以看出杨志是个十分精细、警觉且有智谋的“押解官”。诸多方面表现杨志用心、用智，实非常人可比。

2．尽管如此，杨志却失陷了生辰纲，为什么？我们不得不从吴用一方取寻找答案，大屏幕显示：晁盖、吴用劫取生辰纲的“智”主要体现在哪些方面？教师让学生分组讨论、交流，让学生从课文中寻找答案，然后课堂上交流，教师点评后大屏幕显示（这部分内容较多，我制作的是一个滚动窗口，可按住右边的滚动条上下拖动，显示相应的内容）：

A.智用天时。杨志押送生辰纲正是赶上酷热的季节。“此时正是五月半天气”，过了十四五日后（六月初四）“天气未及晌午，一轮红日当天，没半点云彩，其实十分大热”“众军人看那天时，四下里无半点云彩，其实那热不可当”。在短短的几行文字中便出现了两次“热”，天气的特征已得到极鲜明的表现。所以众军汉们一见到迎面的土冈子，便“都去松树下睡倒了”。暑热加上一路疲惫使杨志的随从几乎没有还击之力。而晁盖等人却早已等候在此，以逸待劳，可以说已掌握了智取的首要有利因素。

B.智用地利。晁盖等人选择了山冈和树林作为劫取生辰纲的最佳地点，自然有其中的原因。黄泥冈可以作为掩护，松林既可引诱急欲避暑的杨志一行人进入，又可以模糊敌人的视线，使他们看不清松林内的真切情况。小说中“中见松林里影着一个人”一句中的“影着”足以说明问题。这前两“智”充分说明晃盖、吴用等人做到了知已知彼，且深入调查研究了杨志一行人的行进时间、速度和路线。他们断定在近正午时分，杨志一行人将抵达黄泥冈，而且军汉们将急于进入松林避暑歇息。晁盖、吴用等人为杨志一行人画好了他们情愿也好，不情愿也好都将进入的“伏击圈”。

C.智用矛盾。同样通过仔细的观察和分析，晁盖等人发现了杨志一行人内部的矛盾并且利用这一矛盾。杨志担心生辰纲出事，推迟每天动身的时间，让军汉们担着百余斤担子在烈日下行走，还时常用鞭子抽打他们，唯恐在休息时发生意外，军汉们早已怒忿在胸。虞侯、老都管同样对杨志有强烈不满，杨志一行人内部矛盾已达到激化。这注定在松林中休息，无人再去理会杨志的打骂。矛盾致使内部分裂，给晁盖等人可乘之机。此智更能说明晁盖等人运用一二两智的高明、得当，此智亦与前两智密切相关。

D.智用计谋。前面所有“智”的最终实现靠的就是“半瓢酒”。在双方众目睽睽之下，晁盖等人喝的是美酒，而杨志等人喝的是“药酒”，刘唐与白胜的表演天衣无缝，不能不说是吴用的计谋用到了家。杨志等人在“倒也”声中眼睁睁地看着生辰纲被劫持而去„„

3．大屏幕显示：杨志不乏“智”，那么他的“智”最终输给晁盖、吴用等人的“智”，原因何在？教师让学生分组讨论、交流，然后课堂上交流，最后教师点评后大屏幕显示： 一方面是吴用计策的高妙和无懈可击。另一方面，也是最主要的原因，是他性格的另一面：

急功近利（光宗耀祖，封妻荫子），粗暴蛮横。这种性格使得他对手下“轻则痛骂，重则藤条便打”，连老都管和虞候也不放过，彻底激化了内部矛盾。老都管斥责杨志的一番话，顺应了军汉、虞候的心愿，而使杨志最终妥协，同意军键们买酒、喝酒，自己也身受其害。由此可见，杨志的“智”败于晁盖、吴用的“智”下，主要在于自己的性格使自己失去了“人和”。

（设计依据：以上问题的设计是一个连环扣，希望学生通过这些问题的讨论、交流，加深他们对故事情节构思的精妙、人物形象的鲜明的理解，还可以让他们感受到语文之美、语言之美，从而提高学生的语文素养。这些问题都让学生分组讨论、交流，并从课文中去寻找答案，然后课堂上交流，最后教师点评，出示大屏幕，其目的就是让学生积极主动地参与，倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生探究性学习的良好习惯。课堂民主、开放、互动，有利于学生可持续性发展。同时要求学生从文章中找答案，培养学生通过语言分析课文的方法，因为任何架空语言的分析都不是真正的语文学习，要让学生用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去感受，用自己的语言去归纳、表达，从而实现阅读能力的迁移。）

（五）名曲播放

课堂小结：在我们的心中，晁盖、吴用是英雄、是好汉；杨志护送“生辰纲”的虽然失败了，但我们不能“以成败论英雄”，他也是一位有智有谋的好汉，《水浒传》后面的内容有细致的描写和叙述。让我们一起为这些英雄、好汉送上一首赞歌。

按下“名曲合唱”按钮，进入“名曲合唱”界面播放刘欢的《好汉歌》，师生合唱，在歌声中结束课堂教学。

（设计依据：此界面，模仿电视连续剧《水浒传》的片尾，不仅能看到《水浒传》中主要的人物图像，也能通过唱歌曲的方式让学生感受到英雄好汉的气概，加深对课文的理解，在轻松愉快中结束学习任务）。

十二、说教学反思:这节课的教学设计，充分体现了新课程改革的理念。课堂设计合理，善于创设教学情境，激发学生学习兴趣，灵活地开发和利用语文教学资源，难点突破，重点落实，致力于提高学生的语文素养和探究能力。学生积极主动地参与，思维活跃，乐于探究、交流、合作。课堂民主、开放、互动，有利于学生可持续性发展。课件具有创新性、交互性、稳定性、实用性、可移植性。

《智取生辰纲》公开课教学案例

主讲人：临河六中

2011年11月23日

马建华 星期三

第四篇：智取生辰纲教学设计

《智取生辰纲》教学设计

1.具体分析“智押”及“智取”。2.分析环境描写对情节的作用。

3.鉴赏本文在矛盾冲突中刻画人物性格的方法。

第一课时

一、情景导入

我们周围许多同学都比较喜欢收集印有《水浒传》中梁山一百单八好汉图像的精美画片，收集较全者往往引以为豪。我想，大家欣赏的不仅是画片，更主要的是佩服这些好汉的英雄豪气。虽然好汉们共聚梁山，但他们的出身、地位、命运、投奔梁山的动机却不尽相同。他们当中不乏武艺高强、具有一定教养的军官，青面兽杨志就是其中的一个代表。今天我们就来阅读、学习杨志命运转折的关键一节。

二、自学指导(一)——预习与交流 1.读准下列字音

趱行(zǎn)

虞候(yú)

嗔怪(chēn)．尴尬(gān gà)

厮(sī)

朴刀(pō)恁地(nèn)

怨怅(chàng)

兀的(wù)喏喏连声(rě)

草芥(jiè)

剜口割舌(wān)忒认真(tuī)

舀酒(yǎo)

啰唣(zào)面面厮觑(qù)

聒噪(guō)

晁盖(cháo)三阮(ruǎn)

庵(ān)2.理解下列词语 晓事：明白事理。寻思：思索，考虑。

忍气吞声：形容受了气而强自忍耐，不说什么话。喃喃呐呐：连续不断地小声说话的声音。絮絮聒聒：絮絮叨叨，来回地说。热不可当：热得无法抵挡。出没：出现和隐藏。分说：分辩。勾当：事情。

死心塌地：形容主意已定，决不改变。3.作者简介

施耐庵，元末明初小说家。曾中进士，做过官，与当道不合，弃官回家，从事著述。施耐庵博古通今，才气横溢，举凡群经诸子，辞章诗歌，天文、地理、医卜、星相，一切技术无不精通。洪武初，隐于江阴，设馆授徒，从学者甚众。每为人卜决疑难，当验如响；邻近有病者，自往诊视，药之无不愈，群诧为神。尝取梁山泊故事，著成《水浒传》一百二十回，文笔精工，状物肖妙，坊贾喜而刻之，风行遐迩。贾因而致富。此书后辗转流入禁中，太祖见而恶之，曰：“此倡乱之书。是人胸中定有逆谋。不除之必贻大患。”密令疆吏捕之。兵至日，耐庵先已遁去，莫知所终。

4.作品链接

《水浒传》是中国文学史上第一部描写农民起义全过程的长篇小说，并非一人一时之作，而是在民间口头传说、艺人讲说演唱的基础上，由文人加工编撰而成。全书前半部写“官逼民反”，后半部写宋江被招安，攻辽、打方腊，最后以悲剧结局。作者对起义英雄予以充分肯定和热情讴歌，对封建阶级的黑暗势力则尽情抨击。本书结构严整，以官逼民反、替天行道为主线，每个故事又独立成章。

三、自学指导(二)——合作与探究(一)整体感知

(分角色朗读课文，学生四人一组讨论交流，老师巡视各组，参与学生讨论。)1.生辰纲是什么？ 【交流点拨】

为太师蔡京祝寿而进献的大批财物，其实质都是老百姓的血汗钱，是被搜刮来的不义之财。

2.生辰纲是谁取的？又是从谁的手里取走的？是用怎样的方式 取走的？

【交流点拨】

晁盖、吴用等八条好汉；杨志；智取。3.复述基本故事情节。【交流点拨】

要点：杨志智押生辰纲，晁盖、吴用等人智取生辰纲。4.通过上面的复述，我们可以知道，课文分为哪几个部分？ 【交流点拨】

两个部分：第1～7段写杨志押送生辰纲，第8～14段写晁盖、吴用等人智取生辰纲，其中第14段是补叙。

5.课文中有哪些矛盾冲突？ 【交流点拨】

杨志押送与晁、吴等人夺取的矛盾冲突——主要矛盾冲突 杨志与军健、虞候、老都管之间的内部矛盾冲突——次要矛盾冲突

6.小说的环境分为社会环境与自然环境，请在文章中找出相应的内容，分析其在文章中起什么作用。

【交流点拨】

自然环境：①是指天气酷热，照应下文的众人行动困难和军士买酒解渴；②是指黄泥冈上松树林内，交代劫生辰纲的地方。

社会环境：一方面是指当时尖锐的阶级矛盾，如白胜歌中所唱“农夫心内如汤煮，楼上王孙把扇摇”；另一方面是指都管等人对杨志的歧视、轻视，如“量你是个遭死的军人”“草芥子大小的官职，直得恁地逞能”，揭示了内部的矛盾，交代了冲突的内因，也暗示了杨志不得志于统治者的悲剧命运。

小说的环境描写，在作品中一方面为推动情节的发展服务，另一方面则用来烘托人物性格与暗示人物命运。

(二)深层探究

(再读课文，在整体把握的基础上，进行问题探究。)晁盖、吴用等人劫取生辰纲用“智”主要体现在哪些方面？ 【交流点拨】 晁盖、吴用等人劫取生辰纲毋庸置疑是用了“智”，他们使用的“智”体现在以下几个方面：

(1)智用天时。杨志押送生辰纲正赶上酷热的季节，“此时正是五月半天气”，过了十四五日后(六月初四)“天气未及晌午，一轮红日当天，没半点云彩，其日十分大热”，“众军人看那天时，四下里无半点云彩，其时那热不可当”。在短短几行文字中便出现两次“热”，天气的特征已得到极其鲜明的表现。所以军汉们一见到迎面的土冈子，便“都去松阴树下睡倒了”。暑热加上一路疲惫使杨志的随从几乎没有还击之力。而晁盖、吴用等人却早已等候在此，以逸待劳，可以说已掌握了智取的首要有利因素。

(2)智用地利。晁盖等人选择了山冈和树林作为劫取生辰纲的最佳地点，自然有其中原因。黄泥冈可以作为掩护，松林既可引诱急欲避暑歇息的杨志一行人进入，又可模糊敌人的视线，使他们看不清松林内的真切情况。小说中“只见对面松林里影着一个人”一句中的“影着”足以说明问题。这前两个“智”充分说明晁盖、吴用等人做到了知己知彼，且深入调查研究了杨志一行人的行进时间、速度和路线。他们断定在近正午时分，杨志一行人将抵达黄泥冈，而且军汉们将急于进入松林避暑歇息。晁盖、吴用等人为杨志一行人画好了他们情愿也好、不情愿也好都将进入的“伏击圈”。

(3)智用矛盾。同样通过仔细的观察和分析，晁盖等人发现了杨志一行人内部的矛盾并且利用了这一矛盾。杨志担心生辰纲出事，推迟每天动身时间，让军汉们担着百余斤担子在烈日下行走，还时常用藤条鞭打他们，唯恐在休息时会发生意外，军汉们早已怒忿在胸。虞候、老都管同样对杨志有强烈不满，杨志一行内部矛盾已经激化。这就注定在松林中休息时，无人会再去理会杨志的打骂。矛盾致使内部分裂，给了晁盖等人可乘之机。此智更能说明晁盖等人运用前两个“智”的高明、得当，此智亦与前两智密切相关。

(4)智用计谋。前面所有“智”的最终实现靠的就是“半瓢酒”。在众目睽睽之下，晁盖等人喝的是美酒，而杨志、众人得的却是药酒，刘唐与白胜的表演天衣无缝，不能不说是吴用的计谋用到了家。杨志等人在“倒也”声中眼睁睁地看着生辰纲被劫持而去。

四、板书设计

五、拓展延伸

文章围绕“生辰纲”而展开，杨志等人是千方百计地保护生辰纲，而晁盖等人则是想方设法夺取生辰纲。那么，生辰纲到底该不该被晁盖等人夺走？说说你的看法。

【交流】

生甲：晁盖等人劫取生辰纲是不正确的，生辰纲是一大笔财物，虽然它是贪官从老百姓那里掠夺来的，但贪官犯法，自有衙门、朝廷来办理，而不应由农民采用“掠夺”方式来解决。如果那样，就等于晁盖等人从劳动人民那里变相取得了几十万金银。若是人人如此，百姓怎能安居乐业？社会怎能太平？

生乙：晁盖等人劫取生辰纲是合理的。因为生辰纲是不义之财，是劳动人民的血汗，它被用于封建官僚之间互相贿赂，人民将它夺回来是正确的。《水浒传》的作者对劫取生辰纲也是抱有肯定态度的，晁盖等人劫取生辰纲是替劳动人民出了一口气。

第二课时

一、新课导入

上节课我们具体分析了吴用一伙人的大智大勇，这节课我们来探究一下杨志的过人之处。

二、自学指导——合作与探究

(浏览课文，在整体把握的基础上，继续进行问题探究。)1.杨志最终失陷生辰纲从而“贻误”终身，是否在他身上确实无“智”可言呢？

【交流点拨】

杨志并非无“智”。从以下几个方面可以看出杨志是个十分精细、警觉且有智谋的“押解官”。

(1)智变行辰：杨志在“人家渐少”之后，推迟每天动身时间且提前休息(由原来的“五更起身日中歇息”改为“辰牌起身申时便歇”)。他宁可逼迫军汉冒酷热前行而落得怨声载道，也要保全生辰纲，无非是怕有人在晨光或暮色中偷袭。六月正午，恐怕歹人也不愿活动。

(2)智藏行踪：不多带兵。

(3)智选路径：杨志“催促”一行人在山中僻路行走，表明他选择了连强盗也不愿行走的艰难路径，以此来保护生辰纲。

(4)智察枣客：杨志在黄泥冈提醒军汉们此地险要，发现刘唐顿生疑心，唯恐白胜酒中有蒙汗药……

以上诸多方面表现了杨志用心、用智良苦，实非常人可比。2.从“智变行辰、智藏行踪、智选路径、智察枣客”，可以看出杨志的用心良苦，为了保证生辰纲安全，煞费苦心。请同学们再在课文中找找，为了确保生辰纲的安全，杨志还有哪些举措？

【交流点拨】

①逼赶：怕路长梦多，不惜打骂军士，斥责虞候，得罪老都管；②减少中途休息：担心军士懈怠；③审察枣贩：谨慎，多疑；④对卖酒汉子高度警惕；⑤喝酒时慎之又慎，小心翼翼。

小结：这些说明杨志是个精明、谨慎、多智之人。

3.为什么一个如此精明、谨慎、多智的杨志押送生辰纲仍摆脱不了失败的命运呢？杨志到现在仍然想不明白，请同学们替他总结一下失败的原因是什么。

【交流点拨】

（1）没有处理好内部关系。军士、虞候、老都管，无不怨恨。杨志把生辰纲看成是自己东山再起的赌注，为确保其安全不惜采用任 何方法，这种急功近利导致他欠理智，失人和。攘外必先安内。堡垒都是从内部被攻破的，杨志一行人内部矛盾重重，这就为失败埋下了隐患。

（2）天外有天，人外有人。智多星吴用计谋比青面兽杨志的计谋要高明。杨志棋差一招。杨志之智，更加衬托出吴用之智的高明。可以说杨志输智，吴用有用。

4.速读课文，画出小说中能够表现杨志思想性格的语句。归纳其性格特点。

【交流点拨】

(1)忠于职守、精明谨慎：如“五七日后，人家渐少，行客又稀，一站站都是山路。杨志却要辰牌起身，申时便歇。”

(2)急功近利、蛮横粗暴：如“杨志赶着催促要行，如若停住，轻则痛骂，重则藤条便打，逼赶要行。”“杨志跳起来喝道：‘那里去！且睡了，却理会。’”“杨志大骂道：‘你们省得甚么！’拿了藤条要打。”

三、板书设计

四、拓展延伸

1.说说自己所了解的有关《水浒传》的故事情节，或者自己对《水浒传》的感想等等。

【交流】

鲁提辖拳打镇关西/鲁智深大闹五台山/花和尚倒拔垂杨柳/鲁智深大闹野猪林/武松景阳冈打虎/武松血洗鸳鸯楼/武松醉打蒋门神/武 松大闹飞云浦/沂岭杀四虎/黑旋风斗浪里白条/吴用智取生辰纲/林冲风雪山神庙

2.同学们，杨志和吴用的斗智让我想起了《三十六计秘本兵法》。《兵法》云：“用兵如孙子，策谋三十六。六六三十六，数中有术，术中有数。阴阳变理，机在其中。”

3.请同学们相互讨论一下，本文运用了“三十六计”中的哪几计？ 【交流】

瞒天过海——伪装客商 暗度陈仓——走小路 以逸待劳——林中休息 声东击西——吴用下药 浑水摸鱼——偷酒 抛砖引玉——送枣 欲擒故纵——不肯卖酒 走为上——劫走生辰纲 釜底抽薪——断了杨志的升官梦

五、拓展延伸

1.课后练习一、二、三； 2.新坐标练习册；

3.阅读《水浒传》相关故事情节。【教学反思】

这两天，我和学生共同学习了节选自《水浒传》的片断《智取生辰纲》，结合自己的教学和学生的学习，有了一些感想和反思，简记如下：

1.小说的教学，关键抓住小说的三要素，即生动的人物形象，完整的故事情节，人物活动的具体环境。每一篇小说各有特点。这篇小说的节选在塑造人物形象方面有特点，故事情节设置有独到妙处，而环境描写更是对故事情节的发展有着至关重要的作用。因此我在教学中重点抓住这些来教学。

2.在人物塑造上，我引导学生通过自学、合作探究等，通过众人物的语言、动作、神态、心理等描写来体悟人物的性格特征，尤其是 对杨志的描写上，还引导学生通过正面描写与侧面描写的分析，进而透视其急于建功立业，想讨个功名，急于求成，又不注重方法，不团结“伙伴”，处处以自己的利益为第一，不顾他人的想法和感受，再加脾气暴躁，动辄打骂，种种内因导致其运送生辰纲的行动必然失败。

3.在情节安排上，主要引导学生利用悬念，层层推进，理解课文的“智”之所在。通过一系列的“为什么”让学生真正了解了吴用等英雄为什么要选黄泥冈？为什么要扮枣商酒家？为什么要在松林中影影绰绰？为什么故意在杨志众人面前争着买酒解渴？而杨志尽管更改行路的时间，精选路线，处处设防，催逼赶路，一直坚持不准众人买酒，可谓时时提防，处处小心，但最终还是中了英雄们设下的圈套，丢了生辰纲，断了升官光宗耀祖的梦想，只好上了梁山。而故事最后才揭开谜底，告知众英雄的姓名，使人心怀释然，恍然大悟。巧妙的构思和双线结构的推进，使故事引人入胜。

4.在环境描写上，作者不惜笔墨，或正面渲染，或侧面烘托，形象逼真地写出了天气的炎热难耐，进而确保了众英雄的妙计得以顺利实施。可以说，环境因素是智取生辰纲最关键的因素。若非如此，杨志也不会“轻易”就丢失了生辰纲。

5.学生的自主合作，探究意识在教学中得到了展示。在本课的教学中，给予了学生很大的自由度，经过众多问题的设计，引导学生自学课文，自已思考或合作探究问题，解决自己在学习中的疑难，充分激发了学生主动探究的兴趣和主动合作的意识，而且学生大胆表述，直接有助于培养学生概括和表述的能力，从而使学生感受了文化的魅力，提升了其文学素养，培养了其语文阅读、分析表达迁移等多方面的能力。

第五篇：《智取生辰纲》教学设计

《智取生辰纲》教案

教学目标 一．知识与技能

1.掌握字词的音形义。

2.掌握小说的有关知识：小说的概念、要素。

3.通读课文，把握文章主要内容。二．过程与方法

1.了解作品的双线叙事线索的结构艺术。

2.分析杨志的思想性格，掌握设置矛盾冲突刻画人物的方法。3.学习本文环境描写的艺术手法。三．情感、态度与价值观

从杨志押运的运送生辰纲的队伍中的矛盾导致生辰纲被劫走，而晁盖等人则筹划细致，分工合作，团结一心，最后巧夺生辰纲的正反对比中引导学生培养团结协作、关爱他人的品质。重难点

1.分析杨志的思想性格，掌握设置矛盾冲突刻画人物的方法。2.学习本文环境描写的艺术手法。课时安排

2课时

教学过程

第一课时

一．情趣导入

常言道：“智不智看《三国》，勇不勇看《水浒》。”意思是说：三国多智士，梁山多勇夫，那么水浒英雄是不是都是“四肢发达，头脑简单”的人呢？答案是否定的。他们的计谋同样让人拍案叫绝。不信，我们就来学习《智取生辰纲》，领略一下梁山好汉的计谋。

二．简介作者及《水浒传》

施耐庵的生平事迹不详，一般认为是元末明初人。传说生于1296年，死于1370年。原

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名耳，后名子安，字耐庵。钱塘人，又一说扬州。曾在钱塘为官二年，因与当权者不合，弃官还乡，闭门著书。又传，曾参加元末在苏州起义的张士诚军，因目睹朝政腐-败，遂作《水浒传》以抒胸中之愤。

《水浒传》明代长篇章回白话小说，它的作者说法不一，一般认为是施耐庵所作。它是我国文学史上第一部描写农民起义全过程的长篇小说，并非一人一时之作，而是在民间口头传说、艺人讲说演唱的基础上，由文人加工编撰而成。小说真实地描写了起义斗争的发展过程：从个人发展到集体反抗，从分散斗争到有组织的斗争，以及起义失败的结局。《水》的艺术成就很高：首先在结构上注意整体与局部的结合。每一位好汉走上梁山的道路都是独立的，但这种局部的独立反抗又成为整体的一部分。其次是塑造了众多个性鲜明的典型形象。再次，作品中的人物语言切合其身份、地位和性格特点。《水浒传》对后世的影响深远。《水浒传》有多种版本，现存有明代100回本和120回本，还有清代金圣叹评点的70回本。三．展示多媒体课件（与杨志有关的影视画面）

（1）杨志失陷花石纲

（2）杨志杀牛二被充军

（3）杨志比武受重用

（4）杨志押运生辰纲

四．整体感知课文，分析小说情节：

1．生辰纲是什么东西？

（为太师蔡京祝寿而进献的大批财物，这些都是老百姓的血汗钱，是被搜刮来的不义之财。）

2．生辰纲是谁取的？又是从谁的手里取走的？用怎样的方式取走的？（晁盖、吴用等八条好汉；杨志；智取。）

3．小说以“生辰纲”的争夺为中心事件，采用了双线结构，明线是什么？暗线是什么？ 明线 —— 杨志押运生辰纲；

暗线 —— 晁吴智取生辰纲）

4．请大家跳读课文，筛选信息，以人物的主要行动为归纳点，分别用简要的语言概括出明、暗两条线索的故事情节。

花开两朵，各表一枝：

一枝是杨志押送生辰纲，这是明线：上路 —— 中计 —— 失纲 一枝是好汉智取生辰纲，这是暗线：定计 —— 施计 ——

劫纲 5．明、暗双线在什么时间、什么地点交接在一起？

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（六月初四正午；黄泥冈松树林）五．品读课文，分析文中之“智”：

1．晁、吴之“智”

（1）六月初四正午，在黄泥冈的松树林中，押纲的杨志和劫纲的晁盖等人碰上了，他们是不是偶然的不期而遇呢？

（不是，是吴用精心安排设下圈套，等杨志来钻）（2）为什么吴用安排这样的时间和地点来取生辰纲呢？ ①时间：六月初四正午，天气有何特征？

（十分炎热，热不可当，为松树林休息和白胜卖酒作好准备，从中可以看出，这个时间是吴用精心挑选的，可说是智用天时；

②地点：为什么选黄泥冈、松树林为劫纲的地点？

（山冈可用来掩护，松树林既可以诱敌休息又可以模糊敌人的视线，使他们看不清松林内的真实情况。为下文吴用取药，下药作好了准备。从中可以看出，这个地点也是精心挑选的，可以说是智用地利。

（3）在“天时、地利”起作用后，晁盖等又是如何发挥“人和”优势，通力合作，用计谋“智取生辰纲”的呢？

①晁盖他们是以什么身份出现在杨志面前的？扮作客商有何用意？（扮客商，稳住对方，初步消除杨志的疑心）

②杨志是老江湖了，为什么他连下蒙汗药这种勾当也防不住，着了道儿？（晁盖等人的戏演得好。佯争酒，引诱对方，半瓢酒消尽了杨志的疑心。③这蒙汗药是如何神不知鬼不觉地下到酒里去的？（巧下药，麻倒对方，半瓢酒放倒青面兽）2．杨志之“智”

为了押运成功，杨志也殚精竭虑，绞尽脑汁，文中哪些地方可看出杨志的计谋？（1）他为什么不多带兵？

（为了掩人耳目，这叫“智藏行踪”）

（2）离京五七日后杨志对时间作了怎样的调整？为什么要调整？

（五更→日中，辰牌→申时，这说明他小心谨慎，这叫“智变行辰”。怕在晨光中或暮色中遭偷袭，而正午炎热，恐怕连强盗也不愿出来活动。）

（3）杨志一行人为什么放着宽平的官道不走，净找些偏僻崎岖的小径自讨苦吃？

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（这叫“智选路径”。这样难走的路径，恐怕连歹人也不愿走。）

（4）从“智藏行踪、智变行辰、智选路径”，可以看出杨志的用心良苦，为了保证生辰纲安全，甚是煞费苦心。请同学们再在课文中找找，为了确保生辰纲的安全，杨志还有哪些举措？

①逼赶：怕路长梦多，不惜打骂军士，斥责虞侯，得罪老都管；

②减少中途休息：担心军士懈怠；

③审察枣贩：谨慎，多疑；

④对卖酒汉子高度警惕；

⑤喝酒时慎之又慎，小心翼翼。

这说明杨志是个精明、谨慎、多智之人。六．课堂小结

天外有天，人外有人。智多星吴用计谋比青面兽杨志的计谋要高明。杨志棋差一招。杨志之智，更加衬托出吴用之智的高明。可以说是“杨志输智，吴用有用”。七．布置作业

1.查阅资料，了解三十六计。

2、课后写作片断《我看〈智取生辰纲中〉的三十六计》

第二课时

一．分析小说在结构安排上的特点。

课文题为“智取生辰纲”，但如何智取、晁盖等人做了哪些准备，作者都没有点明，而是着力描写杨志与众军汉如何闹别扭、如何鞭打众军汉，老都管如何掣肘，虞候如何进谗言，以及军汉们如何埋怨，读者的目光完全被作者引向杨志一行的矛盾上。杨志千方百计提防别人暗算，虽然有内部不和，由于他的小心谨慎，似乎万无一失了，但吴用的妙计却一直在按计划实施着；等杨志一行被蒙汗药麻翻在地，眼睁睁看着生辰纲被推走，读者也如坠五云雾里，弄不明白到底在哪一步酒里被下了蒙汗药。最后作者才补叙出其中的种种情状。这样一边明写杨志如何防范和保护，一边抢夺的计划却在读者的眼皮底下偷偷实施着，最后全盘端出，造成一种意外的效果，使读者不得不佩服吴用“果然赛过诸葛亮”。如果这个故事换一种写法，把晁盖等人的用计和行动明写出来，把他们的行动和面貌直接展示在观众面前，那故事就平淡无奇了。可见，同一个故事，从不同的叙事角度来讲，效果会大不一样。二．分析杨志的性格特征

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生辰纲最终被夺，这是否说明杨志是个很愚蠢的人？其实结合《水浒》中其他描写杨志的章节，我们可以看出，杨志是一个精明能干的人。杨志久在江湖，知道押运生辰纲的凶险，刚一接受任务，就多次推托，推辞不掉时，才做了精心的安排：首先要求扮做普通的行商客人，悄悄赶路，避免大张旗鼓，引人注意；后又要求梁中书给自己提调众人的权力，防止内部不和，被“贼人”钻了空子。后来在路上，也是根据不同的地形，更改行路的时间。开始是趁凉行路，后来到了“人家渐少，行客又稀”的山路地带，为安全起见，改为“辰牌起身，申时便歇”，天正热时赶路，而且不允许大家在黄泥岗的松林里休息。后来兵士要买酒喝，他又千方百计阻拦。这都体现了杨志的精明。

那么，既然杨志如此小心，为什么最终还是失败了？这一方面固然是要突出吴用计策的高妙和无懈可击，但最主要的原因却是他性格的另一面：急功近利、粗暴蛮横。正是这种性格，使得他对手下的兵士“轻则痛骂，重则藤条便打”，这就激化了运送队伍的内部矛盾。“堡垒最容易从内部攻破”，有了内讧，失败也就不可避免了。

从《水浒》对杨志的整体描写来看，杨志的性格经历了“失意──得志──幻灭”的发展历程。杨志本是“三代将门之后”，原“指望把一身本事，边庭上一刀一枪，博个封妻荫子，也与祖宗争口气”，应该说最初也是满怀抱负。不想命运多舛，先是失陷了“花石纲”，又在盛气之下杀了泼皮牛二，吃了官司，被发配充军。这是其人生的一个失意时期。但岂料却因祸得福，得到梁中书赏识，收在门下，“早晚殷勤听候使唤”，并把押运生辰纲的重要任务交托给他。只要他完成这个任务，前途就会一片光明，他的命运也似乎是“柳暗花明了”，离志得意满的日子也不远了。可是“福兮祸之所伏”，他太在乎这趟任务了，唯恐辜负了梁中书的厚爱（这也有点“士为知己者死”的心理），所以处处小心，时时在意，因此就有点急功近利，有点急躁。而且太过小心时，脑筋就死板了，他一心怀疑蒙汗药已经下在酒里了，所以一直等到别人先喝过才允许兵士买，却忘了酒里可能本来就没有蒙汗药，而别的人虽能证明酒里没药，却未必清白。所以丢掉了生辰纲，自己的幻想也最终幻灭，不得不上梁山落草。

三．体会小说刻画人物的手法。

课文无论是对杨志精明、谨慎、蛮横的性格特征的刻画，还是对晁盖等七人足智多谋、随机应变、团结应战的群体描写，都是把他们放在故事情节中，通过他们的语言和行动来展现的。这是中国古典小说的一个特色，这与重视心理描写的现代小说有很大不同。在中国古典小说史上，从最初重故事叙述，轻视人物描写，到后来人物和故事并重，这是一个重大进步，《水浒》是这方面的代表。《水浒》里，每一个英雄逼上梁山的过程，都有生动曲折的故

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事，而这情节又恰恰是人物性格发展的历史，不同的情节安排又与不同的性格刻画相适应。“三代将门之后”的杨志一心希望凭借浑身本领“博个封妻荫子”，所以一抓到机会就想拼命表现，于是就有点急功近利，再加上暴躁的性格，终于导致自己与众军士矛盾的激化，饶是精明能干，却也不由自己，最终不免失败。而集中笔墨描写杨志的精明，不仅增加了这个人物身上的悲剧色彩，同时也反衬了吴用等人的智慧。四．课堂小结

《智取生辰纲》故事情节波澜迭起，扣人心弦，人物刻画细腻入微，形象生动，环境描写逼真简练，恰到好处。它是以晁盖、吴用为核心的好汉群体第一次向贪官“出手”，与“官家”冲突，是大规模农民起义的前奏。【板书设计】

智取生辰纲

主要人物：杨志、老督管、虞侯、军健

晁盖、吴用、白胜、公孙胜、刘唐、阮氏三兄弟

主要情节：杨志押送生辰纲，晁盖、吴用等人设计夺取生辰纲。双线结构：杨志押送金银担——明线

吴用智取生辰纲——暗线

矛盾冲突：杨志押送与晁、吴等人夺取的矛盾冲突——主要矛盾冲突

杨志与军健、虞侯、老督管之间的内部矛盾冲突——次要矛盾冲突 教学反思：

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