第一篇：高中英语语音教学
新高中英语是人民教育出版社、课程教材研究所根据教育部制定的《普通高中英语课程标准（实验）》（下称《课程标准》）编写的高中课程标准实验教科书。高中英语课程总的目标是培养学生综合语言运用能力，即口头交际和笔头交际的能力。口语交流包含听和说，在口语交流中交际的双方既要听懂另一方的话语，又要能使用自然规范的语音语调表达意义。听懂话语和口头表达意义都需要掌握口语的特点，这都与语音有关。因此，语音教学在培养交际能力方面扮演着重要的角色，是语言教学的重要内容之一（《课程标准》第64页），也是培养学生综合语言运用能力教学工作的一个组成部分。
在聆听信息处理过程中，听者要懂得使用连贯话语语音现象的知识去切分声音和解决歧义的问题（何广铿，2002：35），因此，外国学生不管是否在自己的讲话中使用英语的弱读、连读、同化、省音等语音形式，他们必须懂得其存在；不然的话，他们要听懂普通英语口语会有困难（Cruttenden, 2001: 292）。从这个意义上来说，在语音教学中讲授英语连贯话语中的弱读、连读、同化、省音等现象有助于培养学习者的聆听能力。当然，如果他们在话语中能使用这些语音形式，他们的话语会更像目的语的话语。再者，由于英语存在不同的语体，如英国英语、美国英语等，明了它们的异同也能提高学习者的聆听能力。我们可以说为了交际能力的培养，英语方言的知识应成为我国英语学习者语音学习的内容。
一些语音学家还对外国学生学习英语语调提出了意见。外国学生如要培养较好的朗读技巧，需要懂得把英语话语切分为恰当的语调群（intonational phrases，也可称 tone groups, thought groups）；外国学生应注意把调核放在句子的焦点；外国学生还必须懂得使用恰当的语调，其中包括降—升调去表述意义（Cruttenden, 2001: 275, 276）。这意味着要成功交际，外国学生在学习英语时还应注意意群（语调群）、停顿和语调的正确使用。对学习者来说，这是在说方面的要求。
根据上面的论述并结合《课程标准》语音项目表的内容，高中英语课程语音教与学的内容可以综合概括如下：
一、教学内容
通过英语语音教与学，学生 1.进一步巩固基本读音能力，即能按读音规则读出新单词的音；2.明了操英语为本族语的人士如何在连贯话语中使用连读、弱读、同化、不完全爆破、停顿和不同的语调等进行口语交流；3.掌握英语元、辅音的发音，连贯话语中重音、连读、弱读、不完全爆破、停顿和语调的使用；4.在基本掌握英语口音（这里指 Received pronunciation 下称 RP）的基础上，接触美国口音（这里指 General American下称 GA），为顺利进行交际打下基础；5.掌握朗诵和演讲的语音技巧。
上面五个方面的教学内容可以具体描述如下：
1.基本读音能力包括掌握
（1）元音字母和元音字母组合在重读音节的读音，如 role, polite, cheat 等。
（2）元音字母和常见元音字母组合在轻读音节的读音，如 finally, position, valley 等。（3）辅音字母及辅音连缀的读音，如 judge, stage, include 等。
2明了操本族语的英语人士在连贯话语中使用不同的语音手段进行交流。这些语音手段包括：
（1）连读
①两单词同属一意群时，前一单词以辅音结尾，而后一单词以元音开头，结尾的辅音与开头的元音连读（Celce-Murcia, 2001(ed): 121，122；Celce-Murcia, et al, 1996: 158, 159）。如：
Lisa wrote a letter
︶
all of them
︶
②两单词同属一意群时，前一单词以 r 或 re 结尾，后一单词以元音开头，这时原不发音的字母 r 发/r/，与后开头的元音连读（Cruttenden, 2001: 288, 289）。如：
for a meeting
︶
Here is a letter.︶
（2）弱读
①明了//是非重读音节出现最普遍的元音，也是语篇中频率出现最高的元音（Cruttenden, 2001: 148）。
②掌握最常用的功能词的弱读形式（Cruttenden, 2001: 252, 253；Roach, 1991: 103-108）。
● the: 弱读形式在辅音前读/H/，在元音前读/H/
● a, an: 弱读形式在辅音前读//，在元音前读/n/
● and: 弱读形式/n/和/nd/
● but: 弱读形式/bt/
● that: 弱读形式在引出从句时读/Ht/，作指示代词用强式读音/H#t/
● than: 弱读形式/Hn/ ● his: 弱读形式/z/，但在句子开头和作物主代词读/hz/
● her: 弱读形式在辅音前读//，在元音前读/r/；在句首读/h/
● your: 弱读形式在辅音前读/j/，在元音前读/jr/
● he: 弱读形式//，在句首读/h/
● him: 弱读形式/m/
● them: 弱读形式/Hm/
● us: 弱读形式/s/
● at: 弱读形式/t/, 在句末读/#t/
● for: 弱读形式在辅音前读/f/，在元音前读/fr/；在句末读/f:/
● from: 弱读形式/frm/, 在句末读/frm/
● of: 弱读形式/v/,在句末读/v/
● to: 弱读形式在辅音前读/t/，在元音前读/tu/；在句末读/tu/
● as: 弱读形式/z/, 在句末读/#z/
● some: 弱读形式作“一些”解时读/sm/，作“某一”解和在句末时读/sm/
● there: 作引导词，弱读形式在辅音前读/H/，在元音前读/Hr/；在句末和作指示代词读/He/
● can, could: 弱读形式分别读/kn，kd/，在句末分别读/k#n/和/kud/
● have, has, had: 弱读形式分别读/v, z, d/，在句末分别读/h#v, h#z, h#d/；have 在 I, we, you，they 后读/v/；had 在 I, he, she, we, you, they 后读/d/
● shall, should: 弱读形式分别读/.l,.d/；在句末分别读/.#l,.ud/
● must: 作“必须”解时，弱读形式在辅音前读/ms/，在元音前时读/mst/；在句末读/mst/；作推测意为“必定”时读/mst/
● do：作助动词时，弱读形式在辅音前读/d/，在元音前读/du/，在句末读/du:/
● does: 弱读形式/dz/, 在句末读/dz/ ● am：弱读形式在 I 后读/m/，在其他地方读/m/；在句末读/#m/
● are: 弱读形式在辅音前读//，在元音前读/r/，在句末读//
● was: 弱读形式/wz/, 在句末读/wz/
● were: 弱读形式在辅音前读/w/，在元音前读/wr/；在句末读/wз:/
（3）同化
①顺同化：前面的一个音影响后一个音，使后面的音变得跟它相似。例如：What's(/′wts/)on the desk?
②逆同化：后面一个音倒过来影响前面一个音，使前面的音变得与它相似。例如：this shop(/H..p/)
③相互同化：两个连在一起的音念起来不太方便，于是就互相影响，混合成为一个新的、折衷的比较好念的音。例如：Would you(/′wud9/)like to become famous?
（4）意群与停顿
在自然的语篇中，人们使用停顿把言语分成便于处理的一块块，这些分割成的部分称意群（thought groups, tone groups or intonational phrases）。意群经常是一个有意义的语法单位，与句子或分句相对应。例如新高中英语模块一第三单元阅读短文前几句可以由停顿（用/表示）分为若干意群。
My name is Wang Kun./ Since middle school,/ my sister Wang Wei and I / have dreamed about taking a great bike trip./ When we graduated from college,/ we finally got the chance to do it/...（5）语调
①掌握三种常用的调型，即升调、降调和降—升调。除升、降调外，在英语中降—升调是一种出现频率很高的调型（Cruttenden, 2001: 276, O’Connor, 1976: 150）。
②在陈述句、一般疑问句、特殊疑问句、反疑问句、祈使句、感叹句、各种复合句（状语从句、定语从句、宾语从句等）中，使用不同的语调表示不同的语义、态度和感情。掌握列举事物、呼唤别人和报导语的语调。特别注意在语篇中把调核放在句子的聚焦点，不一定是意群的最后一个词的重读音节（Cruttenden, 2001: 276）。
3.掌握英国英语（RP）和美国英语（GA）之间的主要区别。
课文单词注 RP 的发音，教学拟以 RP 为教学口音，介绍 GA 的目的是让学生了解不同口音的特点，在聆听理解中不会出现理解障碍。
（1）元音差异
①当字母 a 出现在辅音/f，G，s/或在“鼻音+辅音”前时，在 RP 念//，在 GA 念/#/。例如：
单词
RP
GA
bath
/bG/
/b#G/
ask
/sk/
/#sk/
dance
/dns/
/d#ns/
②当字母 o 在词中念 RP //时，在GA念//。例如：
单词
RP
GA
block
/blk/
/blk/
quality
/′kwlt/
/′kwlt/
但在 /g, 0, s, f,G/前，上述字母 o 虽在 RP 念//，但在 GA 不念//，而念//的长音。听起来//的长音与 RP/:/相似。
③在某些单词中 RP 和 GA 使用不同元音。例如：
单词
RP
GA
clerk
/klk/
/kl9:rk/
ate
/et/
/et/
either
/′H/
/′i:Hr/
tomato
/t′mt/ /t′mt/
record
/′rek:d/
/′rek9:rd/
（2)辅音差异
①在 GA 中字母 r 在所有位置，即词首、词尾、元音前、元音后，都发卷舌音。该 /r/音会影响它前面的音。例如：
单词
RP
GA
brave
/brv/
/brv/
guard
/gd/
/grd/
burst
/b9:st/
/b9:rst/
由于字母 r 在所有位置都发音，因此，RP 的 /, e, u/ 在 GA 读成 /r, er, ur /。例如：
单词
RP
GA
fare
/fe/
/fer/
fear
/f/
/fr/
poor
/pu/
/pur/
②字母组合 wh 在 RP 读 /w/，在 GA 中读/hw/，如单词 when 在 GA 读 /hwen/。
③在英语的一些词中，凡出现在字母 t, d, n, l 后面的字母 u 或 ew，说 GA 的很多人念 /u:/，但说 RP 的人一般念 /ju:/。例如：
单词
RP
GA
new
/nju:/
/nu:/
Tuesday
/′tju:zd/
/′tu:zd/
（3）词重音差异
一些以 ary, ory，ony 结尾的词在 RP 中只有一个重音并且 ary, ory, ony 中的字母 a 和 o 的音都弱化或弱化为零；但在 GA 中，ary, ory, ony 中的字母 a 和 o 念 // 或 //（与 // 不完全一样）并带有次重音。例如：
单词
RP
GA
secretary
/′sekrtr/
/′sekr ? ter/
ceremony
/′sermn/
/′ser? mn/
（4）语调
RP 和 GA 语调虽有各自特点，但只是大同小异，同多于异。由于英、美人士在交谈时虽感“腔调不同”，但“理解毫无问题”（桂灿昆，1985：295）。这里只描述两个语调系统最明显的不同，以供教师参考。
RP 语调开始有一个明显的升幅（从不重读音节的低到第一个重要词重读音节的高），然后逐渐下降，在最后一个音节降下。但 GA 的语调开始升幅较细，保持在中等水平的音高，然后在最后一个音节上从高降至低。因此，RP 的音域（pitch range）较 GA 宽。如：
(Celce-Murcia, et al, 1996: 370)
4.朗诵和演讲的语音技巧
（1）朗诵的语音技巧包括①能综合运用 1-4 的语音知识和技能，流利、准确和有感情地朗读一篇文学作品；②能明了书面语中标点符号与口语语调群（意群）之间的关系，使用恰当的语调来表达不同的意群；③能注意不重读音节（包括弱式读音）的读法以取得较好的英语节奏。
（2）演讲中的语音技巧包括①能综合运用 1-4 的语音知识和技能，流利、准确和得体地进行一段时间的演讲；②演讲时语音规范、语调自然、语速恰当。
二、教学方法
在设计和构想语音教与学方法时，我们应考虑以下几个方面。
1.语音教学的目标要现实（realistic）。Morley(1999)认为，通过语音教学，学习者的话语能让人听懂，学习者能成功交际，能增强自信并对自己的话语有监察能力（Goodwin, 2001: 118）。我们认为语音教学还应有另一个目标，那就是通过英语语音教学，使学生明了英语连贯话语的语音现象，从而克服聆听理解的障碍，听懂英、美人士的讲话。
2.语音教学的方法应按照语言习得、语音习得和相关的理论去设计。例如我们可以向学生提供涵盖某些语音现象的材料，让学生聆听、分析从而发现和总结出这些现象及其在话语中的使用（发现性学习理论的应用）。
3.语音教学要从实际出发，考虑可投入的时间。作为必修课和顺序选修课的教学内容，语音教学不能占用很多时间。因此，应结合语言教学中听、说、读、写等活动进行。
4.语音教学应结合学生的特点进行。例如不同方言背景会对学生英语语音学习带来不同的影响（桂灿昆，1985：89-103），教学应针对学生的问题，设计适当的活动才能获取较好的效果。
根据以上的考虑，新高中英语的语音教学可按以下方法进行。
教师提供含有要学习的语音现象的语言输入给学生，学生通过个人体验、思考、分析（或通过相互讨论、探究）语言输入中的语音现象，按教师的要求以话语的形式对语音现象作出反应，产生语言输出。教师对学生语言输出给以反馈以提高学生对语音现象的意识，根据教师的反馈学生再说出含有语音现象的话语。学生反复练习以达到熟练的效果。
比如，在教授模块一第一单元阅读文章时，我们可以要求学生按读音规则读出 purpose,thundering 等词的发音，要求学生复习和巩固相关的读音规则。又比如，在听同一篇文章的录音时，我们可以提醒学生注意报导语 She said...的读法。然后要求学生模仿录音练习。之后教师可以结合第五页直接引语转间接引语的教学，再一次讲授报导语的语调并要求学生反复模仿。
结合教学中的聆听练习也可以让学生接触美国英语的语音，了解美国口语的语音特点。在听完模块一第二单元第14页的聆听练习后，可以让学生进行讨论、分析美国南部英语语音的特点，然后由教师作总结、归纳性的发言把美国英语的一些特点勾划出来。学生可再作第二次聆听加深自己的理解。
结合重点语法项目的讲授也可以培养学生的朗读技巧。在教模块一第四单元时，我们可以在学生听“A night the earth didn't sleep”前告诉学生注意用 who，whose 引出的分句的读法。学生听录音后可以分小组讨论如何朗读这些分句，在朗读时，语调组（意群）如何分，语调如何使用等。之后教师可以告诉学生朗读限制性和非限制性定语从句的方法，然后再次播放相关的段落录音，让学生加深理解并由学生模仿练习。
以上是新高中英语作必修课和顺序选修课英语语音教学可采用的方法。
三、教师教学方法建议和学生学习方法建议
1.改变以教师为中心，单纯传授语音知识的教学模式。在语音教学中教师应多让学生分析、思考、讨论语音现象，多模仿连贯话语的语音现象。教师是教学的组织者、指导者和帮助者。
2.结合和利用新高中英语配套的听力材料和听力活动让学生讨论、分析和探究英语语音现象，英、美口语语音的差异。
3.结合和利用新高中英语设计的口语（Speaking）活动，让学生体现与实践在连贯话语中的英语语音现象，英语节奏和英语语调的使用。
4.突出重点，合理安排讲授内容。如果在某一单元中出现语音现象较多，灵活处理某些项目以突出讲授重点。
5.结合和利用阅读材料及其录音，训练学生模仿录音朗诵课文的技巧。
6.课内和课外活动相结合。可尝试使用录音口头对话日记（Audiotaped Oral Dialogue Journals, 见 Lazaraton, A2001: 109），用录音的方式与学生互动，培养学生口语交际的能力。
7.结合词汇教学，让学生按读音规则去复习和练习单词的读音。8.结合语法项目的教学，培养学生口头表述某些语法项目的技能。
第二篇：感悟高中英语语音教学范文
感悟高中英语语音教学
摘要：目前高中主要还是推行“应试教育”，教师和学生都将目标放在了高考上，一切学习都以高考为目的。但是这种方式看似是保住了学生的一片光明前程，实则是阻碍了学生的长久发展。有很多高中生学习了三年的英语后，仍然难以讲出一口流利正宗的英语。有的学生只会写，但是不会说。这说明当前高中英语语音教学还存在一定的问题。
关键词：语音；英语发音；词汇；规律
在英语的学习中，很多学习者都感到英语单词繁多，记忆困难且容易忘记。而英语单词的学习又是英语学习的关键。英语单词的词形和英语单词的读音有着紧密的联系。在英语当中，很多单词可以根据它的读音拼写出来。例如：but、cake、bike等等。
由上可见，牢固掌握英语的语音在英语单词的学习中起着重要的作用，教师在教学中应该把语音教学作为英语教学的一项基本内容。学生语音掌握的是否准确直接影响着他们的整体英语水平。在传统的教学中，很多英语教师只是单纯的讲解语音知识，学生普遍感到语音学习的枯燥性，逐渐丧失了对语音学习的兴趣，进而影响了整个英语的学习。在语音教学中，教师应该采取灵活多样的教学形式，充分调动学生学习的积极性，使学生对语音学习产生兴趣。
在高中英语教学中如何搞好语音教学，提高整体英语水平？是每一位高中英语教师不断探讨的问题。基于英语语音教学的现状，谈谈笔者的看法。
一、教师要提高自身素质
英语作为一门外语，在学习过程中缺少良好的语言环境。在平时用到英语的情况较少，主要是在学校和老师或者同学之间进行交流。教师英语语音的标准与否，直接影响着每一位学生。因此，教师自己具备准确的英语发音，是上好英语语音课的关键。如果教师自己的英语发音不标准，比较生硬，学生不但不能从课堂教学中受益，反而会影响到学生英语的学习。教师在平时要注意自身的学习，努力提高自身的英语语言素质，只有教师自身的水平提高了，在课堂教学中才能说出标准、流利的英语。学生在标准、自然的英语发音的熏陶之下，才能够使自己的英语语音更加准确。
二、提高课堂教学效率，详细讲解语音知识
英语语音是英语学习的基础，学好英语语音知识是学好英语的关键。在英语课堂教学中，教师要注意渗透英语语音知识，让学生对各方面的语音知识有一个基本的掌握。在语音教学中包括：音标、发音、重读、语调、节奏等方面。在教学中，教师要有针对性的进行讲解。尤其是一些发音的规律要重点讲解，这对学生们能够准确发音以及迅速拼写出英语单词都非常重要。对于句子的节奏和升降调等知识也要逐步渗透，以便于学生能够说出自然、优美的英语。
英语语音各方面的学习并不是孤立的，而是互相联系的。比如说，有些学生对于音标非常熟悉，但是在具体的单词中就不能准确发音，这和他们没有注意语调和重读有很大关系。因此，教师在英语语音教学中，要把各个方面有机的结合起来，通过多种形式的教学，加强学生的模仿练习，让学生产生学习的兴趣。
刚才谈到高中的学生一般对音标都有了正确的认识，但是很多学生对读音规则掌握的较少。可见，教师讲授读音规则对学生英语学习非常重要。例如：字母“y”在不同位置的发音。当它位于词首时发/j/的音（yellow）；当它位于词尾时发/i/的音（busy）；当单词中含有y且这个词的最后一个字母为不发音的e时或者单词中没有元音字母时发/αi/的音（eye、fly）。学生掌握了这些发音规律，当遇到相应的单词时，就能准确的读出单词，并能够根据发音正确拼写。此外，教师还应该向学生讲授一些重读音节和非重读音节中字母和字母组合的读音规律等等。对于这些读音规则在教学中应该经常复习、巩固，让这些知识给学生留下深刻的印象，达到利用读音规律来记忆单词的目的。
在教学当中，教师要注意语音的整体性，把语音、语调融为一体。通过教学实践可以发现，运用英语语音记忆单词是一个正确的选择。运用语音记忆单词不但记忆速度快，而且记忆也比较牢固，不容易遗忘。在整个学习过程当中，学生的语音知识会越来越牢固，记忆单词的速度也会加快。利用语音记忆单词，使学生的词汇量更加丰富，为英语的学习打下坚实的基础。只有充分认识到语音学习各方面的重要性，才会使我们英语学习大幅度提升。
三、如果想搞好英语语音教学，要将语音和词汇结合在英语语音的学习中仅仅依靠教师的讲解是不够的。还需要在具体的语言环境中来强化练习。让学生通过观察、对照掌握语音音素在具体词汇中的发音，并找出发音规律。在具体情节中进行教学，可以给学生留下更深的印象，达到良好的学习效果，提高学生学习英语的兴趣。
例如：教师可以列出几个长短音的例子，让学生练习：
ship chip slipping（[i]）
sheep cheap sleeping（[i：]）
通过对比练习，让学生注意长短音的发音情况，学生对单词的发音有了进一步的了解，达到了良好的效果。
再如：教师可以列出一系列含有相同字母的单词，让学生分辨它的发音情况：
cat candle candy（[k]）
cycle city certain（[s]）
通过对照，学生对相同字母在不同单词中的发音也有了清晰的认识。
四、改善英语语音教学问题的具体措施
1、把语音教学系统化。我国地大物博，文化深远。每个地区都有着属于地区特色的地方方言，而正是因为这地区差异性对英语语音的教学产生了较大影响。因此，我们有必要在高中英语教学中进行系统化的语音训练。都说网络是无国界的，在日常的教学中，教师应该积极的运用网络手段进行教学，比如说多媒体、电视网络等等，通过这样一个公共的平台让学生得到系统化的语音训练。在训练时以朗读、领读为主要方式，教师先示范正确的发音方法和部位，帮助学生正确掌握发音。
2、教师要起到正确的示范作用。学生的学习是以教师为范本的，所以教师的示范一定要是标准的、规范的。如果教师的示范发生错误，那么肯定会大大影响到学生的学习，在教师的日常教学中，一定要注意规范，让学生在耳濡目染中习得正确的发音方式，形成良好的发音习惯。教师要做到发音的口型正确，清楚明了，语调标准；而学生则要做到认真、细致的观察，标准的模仿训练。此外，还要注意一点，教师在发音时不要老固定在一个地方，可以不停地移动位置。这样可以避免失音或变音让学生产生错觉。
3、可以适当地让学生学唱英语歌曲。都说音乐是心灵的窗户，好听的音乐不仅可以陶冶学生的情操，还能带动学生的热情。所以教师可以让学生学唱一些比较简单的流行歌曲。要选择那些歌词不长，单词简单以及旋律较优美的英语歌曲。学习英语歌曲对学生的语音学习有很大帮助。
语音学习是英语学习当中的一个基本方面，通过语音的学习可以提高学生单词的记忆速度，增强学生学习英语的自信心，激发学生的学习热情。语音学习在英语学习当中具有重要的作用。因此，作为一名英语教师，应该不断学习，增强自身的素质和教育教学水平，在教学中采用多种教学方式，充分调动起学生学习英语语言知识的积极性，为学生创设轻松、愉快的学习氛围，寓教于乐，使学生从被动的接受语音知识到主动的去进行探索。只有这样，才能够帮学生学好英语语音知识，促进英语整体水平的提高。
第三篇：高中英语语音教学之我见
高中英语语音教学之我见
作者姓名：郁美莲工作单位：萍乡市芦溪中学联系电话：
***
高中英语语音教学之我见
芦溪中学
郁美莲
[摘 要] 高中英语语音教学因与全国普通高考联系不大且评价标准较灵活，因而时常被广大英语教师所忽略，本文以以新课标能力目标为纲，以《牛津高中英语模块一》为例，分别从两大方面—感知活动和发音练习，着重阐述了提高高中英语语音教学的方法。[关键词] 高中英语语音教学，感知活动，发音练习。
一、现象与问题
由于到目前为止，高中英语口语在全国绝大部分省市并没有纳入大学入学考试范畴，所以多数高中英语教师把英语语音教学列入无关紧要的地位，声称当学生把语言整体技能提高之后，语音自然会得到发展。当然，也有这样一种较为普遍的观点：学生们在语音学习上的困难和不足必然会成为影响学生进行英语有效学习的绊脚石。当然，我们高中英语语音教学的目的要使学生的发音尽可能地标准、地道,但是否有必要或可能让每个学生都达到“伦敦音”的发音标准呢?这很大程度上是取决于学生本身的素质和学习英语的环境。
二、语音教学目标
尽管这样，《普通高中英语课程标准》（实验）仍对学生的语音学习作出了要求：“能在交流中使用恰当的语调，语气和节奏表达个人的意图和情感等。”那么，真正的语音教学应该包括哪些方面呢？本人认为，最少有以下五个方面：发音，音标，重读，语调，节奏。这几个方面是相互联系的、彼此渗透的。例如，重读就决定了字母的拼音规则。有些同学对于那些国际音标个个都认得，而且叫他拼读起来也较准确，但一放入单词中或句子中就走了形、变了样，使人们听起来怪怪的。其实，他们就是没有重视重读和语调。事实上，如不在发音上努力做些机械性地模仿练习，是很难提高语音教学的。同时，在教学中也要结合许多有意义且丰富多彩的练习活动。
三、提高英语语音教学的方法与活动
（一）感知活动，目的在于培养学生确认和分辨不同的读音，因为对读音的正确感知是进行听力理解的前提。具体方法：
1.使用最小对立体。最小对立体是一对一对的单词，它们在拼写形式上非常相似，只有一个字母在排列上是不同的。教师们可以随便地拼读其中的一个，然后叫同学们进行辨别。如《牛津高中英语模块一》Wordlist2中以c或s 开头的单词中，有这样一些
Can——cash Skin——skip Slam——slim
2.排序。教师们把每组三个三个的单词每次以不同的顺序读出来，然后叫同学们以阿拉伯数字标出教师所读的单词的顺序。如《牛津高中英语模块一》Irregular verbs就有许多很好的例子。
Bit,bid,hit.Let,led,met.Win,won,run 3.找特例。教师可以一次读一组词语，然后叫同学们辨别第几个单词或读音是不同于其它几组的。下列单词同样来自于Irregular verbs：
Let,let,lent,let Run,ran,run,run Led,lead,lead,lead
（二）发音练习，其目的在于培养学生正确发音的能力，其形式、方法也多种多样，如机械性的模仿，情境中有意义的发音等。笔者分别举出以下几例
1.听与模仿。同学们重复教师所说的。这类练习能帮助同学们操练单个的发音、单个的单词、单词群和句子。如在上Unit 3内容之前，叫同学们自已拼出课后的单词，然后教师们以标准的英语语调带读。
2.造句。教师给出一系列单词，这些单词应尽量包括相类似的发音，并要求同学们尽可能地多使用给出的单词造句。造出的句子没有必要有实际意义或很强的逻辑性。最好造出一些较为幽默的句子。
3.运用有意义的语境。在一段有意义的语篇中，一定包括了若干重要的发音。教师要使同学们在操练有意义的练习时，同时注意这些发音。如，Unit 3 Workbook中的Writing，第二段就是很好的朗读材料来操练元音的发音：
Now Tommie is taller than me at 175 cm.He is in high school and is the monitor of his class.He is not shy any more.He told me a lot of interesting things about his class when we met.He is very popular with the students and the teachers like him too.He is working very hard at his lessons now, because he wants to go to Peking University.4.学习唱英语歌曲。一些歌词不太长，单词较简单的英语歌曲特别注意节奏与韵脚，对学生的语音学习有较大的帮助。如能教唱欧美经典歌曲、校园歌曲或中文翻唱等，学生积极性较高，兴趣极浓，不知不觉中发准了元音，学会了连读，领会了不完全爆破音等等。总而言之，语音在整个语言教学中的重要作用要求学生和教师都必须重视它。目前我国高中阶段的语音教学方面还存在很多问题，通过平时对高中生英语语音状况和高中英语教师对语音课堂教学现状的了解，笔者认为语音学习应在整个英语学习中占重要地位，并应贯穿于英语教学始终，因而提出了上述适合高中英语语音教学的具体建议和方法以共勉。
参考文献：
1.教育部 《普通高中英语课程标准》（实验），人民教育出版社，2003年 2.王守仁等编 《牛津高中英语》，译林出版社，2005年 3.王蔷 《英语教学法教程》，高等教育出版社，2006年
第四篇：语音教学
浅析初中英语语音教学的问题与策略
景德镇乐平镇桥中学：鲍丽丽
摘要：目前中学语音教学形成上述被动现状跟教师的教学素质有关系，但是教材的作用不可低估，尤其当教师的综合教学素质还不够齐、还不够高，还不能达到创造性地驾驭教材时，教材的编排将直接影响教师的教学和质量。现行中学英语教材语音教学内容的安排虽然符合学习英语循序渐进的原则，但是它低估了学生的认知能力，忽视了学生们要独立学习的欲望和能力，学生在学习的过程中不能独立拼读，尤如孩子将永远无法挣脱母亲的手自由行走一样，学生学习英语就没有乐趣，更没有成就感。所以，语音教学内容，特别是单音教学内容，分散且学程长，不能满足学生实际学习的需要，不利于拼读能力的培养，最终的教学效果也只能是部分开花，而不能遍地开花。
关键词：初中 英语 语音 问题 策略
《英语新课程标准（2011年版）》指出：“语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。”语音是语言存在的物质基础，离开了语音，语言就不能存在。英语语音教学是整个中学英语教学发展的起点，语音教学的好坏影响着学生的语音质量，而语音质量又直接影响着整个英语学习过程，所以语音关是英语教学的第一关。语音阶段没有打好基础，单词读音就有困难，要么不会读，要么读不准，这就成了教学最大的拦路虎，直接影响到单词的记忆与积累。而词汇量少，阅读势必困难重重。此外，单词发音不准，只能把形和义联系起来，而不能把音和义联系起来，给听，说带来了很大的困难。试问一个学生上课时想听听不懂，想说说不出，想写又写不来，其结果除了放弃外还能做什么呢？由此可见，语音教学是听说读写各方面发展的基础，它在英语教学中的重要性是不言而喻的。
一、当前初中英语语音教学存在的问题
（一）教学方法陈旧.枯燥，太注重语音知识的讲授。许多老师教学语音时，只是一味地讲解语音知识，示范口形，讲解发音部位，还一个劲地纠正学生的发音部位和口形。将语音课上成语音学课，造成学生刚开始学英语就怕开口，背上了沉重的心理负担。接着老师就开始领读，一遍又一遍，学生象念经一样跟读。一堂课下来，老师教得累，学生也学得累，效果却甚微。学生在英语学习入门阶段就费时费力，兴趣索然。“兴趣是最好的老师”，这话说得好。在英语语音教学中，适当的语音知识讲解和示范领读是必须的，但是应该充分利用中学生的非智 力因素，调动一切可调动的力量与一切卓有成效的教学方法，使学生学得轻松愉悦，又能积极地学习模仿，并对自己的发音进行及时地调节与纠正，即变消极为积极，盲目为有意识地学习。这才是语音教学的成功。
（二）老师对语音教学的内容和任务把握不够缺乏对培养学生形成良好的语音习惯的认识。另外有些老师对语音教学抱轻视态度。只注重字母，音标，单音与拼读，却忽视了对学生进行其语音知识（如重音，连读，节奏，语调，语速等方面的）全面训练。有些老师为了让学生听懂，就一个音一个音地教，一个词一个词地读，违反了语言的真实性和规律性，养成了不良的语音习惯，结果坑苦了学生。连读，节奏一一不通，更不用说同地道的英美人士进行交流了，学生说的英语是中国式英语，外国人听不懂，而外国人说的英语学生也听不懂。所学的语言成了死语言。良好的语音习惯是学好英语的保证。老师从入门阶段起就该狠抓学生的语音习惯，使学生通过今后的不断学习后，能操一口流利，地道，纯正的英语并用于交际。这才是英语教学的最终目的。
（三）重单音教学轻语流教学。
现行中学英语教材从初一年级第二学期开始安排了重音、语调、意群、连读等语流教学的内容。但是，笔者发现：多数教师相对地对单音较为重视而对语流语调的教学重视不够。其表现为：(1)对于教材中所出现的相关的语流语调教学内容，教师往往是一带而过。让学生听一听录音，然后模仿一下。这样的教学方法仅就语流的单项练习来说也未常不可。问题的关键是部分教师不能结合课文的教学进行语流语调的训练，即脱离开单项语流练习，在进行课文教学时，什么重音、语调、连读等语流音变现象很少受到师生的重视，几乎全丢在脑后，致使学生习惯于朗读与背诵，没有韵律节奏，学生朗读背诵时差不多都一个味，甚至是夹带着地方音的英语，难以表情达意。因而许多学生怕丢丑，不愿意当众朗读。话说回来，如果英语的语流语调掌握不好，学生就不会真正感受到所学英语的语音美，很难获得英语的真正语感，就会使英语的学习永远停留在语言学习的浅层上，无法触及语言所负载的文化底蕴，这也就很难使学生保持学习英语的兴趣。(2)由于缺乏对语流语调教学的重视，为学生日后获取听说读写的能力种下暗疾。我们说，英语语流语调与汉语语流语调差别很大，曾有人将汉语的语流语调比喻为一串珠子，拔一拔，个个清晰有声，而英语的语流语调听起来恰似小溪的流水，哗啦啦，连续不断。可想而知，一个习惯于以汉语的语流语调朗读英语的学生，听力理解、口语表达、阅读理解与速度将直接受到严重影响。造成的结果要么听不懂别人讲的地道英语，要么自己讲的英语别人听不懂，并且阅读时还读不快。这就是为什么许多平时英语考试能得高分的同学，见了外国人，一不能自如流利地与他们用英语交流的原因。但是，一些教师在教学中意识不到这一点，用他们自己的话说“课还讲不完呢，哪有时间在课堂上训练学生的语流语调，让学生课下自己练习去吧。”可见，教师的教学指导思想正确与否，事关整个英语教学的成败。
二、初中英语语音教学策略
考虑到孩子们刚从小学升入初中，还没有具备像高中生那样较为成熟的思辨能力和逻辑思维力。我们做初中英语教师的更应该耐心和仔细，授课更应该注意趣味化和人性化。一定要让学生们很好地度过从小学到中学的那个不适期，尽量不要让学生们被正式的英语学习吓住。
（一）“模仿为主”时，辅以必要的语音理论。因为语音是语言的物质外壳。语音学习是通过视觉（看口型）、言语听觉和言语活动觉协同活动来进行。对于初中学生，言语听觉是学习的主要通道。通过听觉的定向活动，把听到的声音进行综合分析，形成正确的听觉表象，这样就可以按照它去发音。模仿就是建立正确的听觉表象过程。
模仿一般有两个阶段：第一阶段是听觉分析阶段。在这一阶段所谓模仿就是通过分析形成听觉表象，口腔动觉是带有试探性的。第二阶段，通过动觉运动把听觉表象固定下来，这就是发出音。从这里不难看出，正确的发音是建立在正确的听觉表象基础上。没有充分的听觉分析要具体地把握好音是困难的。
语音教学要正确处理模仿和发音理论讲解的关系。在中学进行语音教学，应从模仿入手，辅以适当理论讲解。理论讲解必要，但要在模仿基础上进行。而且要尽量深入浅出。比如讲【e】和【
】两个元音，告诉学生们口腔开度，在发【e】时，上下齿间容一食指，而【
】容两指。如果硬要讲舌高点舌低点，容易让学生脑子混乱。
从模仿入手，教师示范很重要。要学生发音准，教师首先要有个准发音。不仅在教一具体音时起到良好示范作用，而且整个教学过程都是学生良好的语音榜样，时时处处在给学生们良好的语音影响。可以断言，英语语音面貌好的老师是教不出英语差和不喜欢英语的学生的。而且良好的语音面貌也使得教师多了一份做人的自信和职业自豪。
（二）要特别重视比较和对比。语音作为一个体系，就在于它由许多差别部分组成。例如：元音和辅音差别，清辅音和浊辅音差别，重读和非重读差别，升调与降调差别，甚至英语语音和汉语语音的差别（这方面大有文章可做）。正确地掌握语音就是要掌握差别，就要对比。对比，一是要进行英汉语音对比；二是要进行英语语言内部对比。
英汉语音对比就是让学生把英语和本族汉语发音做比较，找出发音困难所在，从而排除本族语的负迁移，同时利用它来进行正迁移。有人研究发现，学过汉语拼音的中学生，学英语拼音就快。这是因为英语的辅音和汉语拼音的声母发音虽有清浊和运气方式的不同，但发音相似的地方很多，如汉语的bpmf等，去掉它们所含韵母就与英语的辅音bpmf相似。
一般说来，掌握与本族语发音基本相同的音最容易；发音方法与本族语不同，但未超过本族语发音习惯的音掌握起来也不难。最难的是发音与本族语类似而容易混淆的音及发音方法完全不同的音。中学生学音素，感到较容易的是上面提到的辅音和元音中的【i:】，【u：】，【a:】，这些音尽管与汉语有别，但只要教师示范几次，稍加讲解即可。难发的是【ai】，【ei】，【u】，它们和汉语ai, ei, ao和ou既相似又有区别，很容易混。对这三个音教师一定要进行英汉相似音的比较，并指出有的音除了长短不同，还有发声方式不同，这样学生心里就有数了。
另外通过汉英对比，教师还能遇见学生语音学习上的难点并采取针对性措施，有的放矢地帮学生解决发音困难，从而事半功倍。
除了汉英对比，英语语音内部的对比也很重要，比如长短音，开口大小的音就可以适当找出一些句子来练习：
Please sit in this seat.This bed is bad.(三）要通过语流教语音
常有误区。这误区不光是在中学，而是在中国的英语教学：只重视音素教学，忽略整体的语音教学，甚至把音素教学当成语音教学全部，认为48个音素教完就完了，语音也就学完可以结束了，以后就剩学单词、语法和精读了。这种做法是相当搞笑的。这就导致学生临到大学毕业英语发音也是音病百出，不忍萃听。学生们全凭自个儿瞎摸索，因为根本没接触过超音段音位，就是连读、节奏、语调等语音现象。这就使得学生学了十几年英语还讲不了几句地道流利的英国话。
语流（Speech flow)是由音（pronunciation)、律（rhythem)、调（intonation)结合而成。音是指音素、单词发音和语句发音；律是节奏，即发音的轻重长短快慢；调是语调，是指语句的升降和平调。音、律、调三者为统一体，共同构成英语的腔。
传统教学把三者割裂，按音素--音节--词语的顺序机械训练。这样来教，学生可能发音较准确，但节奏和语调都较差。单独发its, an, apple可以，但连起来读就不一定自然，这是因为：（1）单词重音与语句重音不同。有些词单独发音有单词重音，但在连贯语句中一般没有语句重音；（2）单词与语句的律不同。每个单词单独发音时都有单词重音，每个重音便是一个节奏。但在连贯语句中，有些词读得轻，有的重。这些轻重变化组成节奏组。每个节奏组所用时间大致相同，这和汉语大不相同，如前所述不再赘言。（3）单词和语句的调子不同。单词单独发音可用升降调，不改变词义。但句子要是用不同调子即产生不同意思。这就要求在语流中教语音。这里要把握好两点：一是在语句较短时直接在语流中训练单音、节奏和语调。在训练时，教师尽量让学生读整句，使得学生能模仿到句子的节奏和语调。如果在语流学习中学生遇到单音障碍，教师可领读几遍正正音，扫清发音障碍后仍回到整句语流中。这叫：以语流训练为主，单音训练为辅。二是当语句较长又是难句时，可先做单音训练后做语流训练，像：Are there any tractors in the street?其中tractors street学生感到难发，语调也不易模仿，可采取如下措施：
A./tr/,/tr/,/tr/,--/tra/tra/----/trac/trac/----/tractor//tractor/ B./s//str/str/--/stri:/stri:----/stri;;t/stri:t/ C./tractors in the street? D.Are there any tractors in the street? 由音素到节奏，由音节到单词，由升调到降调，难点各个击破，最后回到整个句子。这样来做句子说起来就比较容易，也更有利于对学生的语流训练。这就叫：以语流训练为主，单音训练与语流训练起头并举。通过语流教语音，学生才能学会地道的英语，不但自己说的话有了英美人的“味儿”，英美人说话也就大致能听懂了。
综上所述，初中英语教师要养成语音教学的好习惯，一定要让学生在初中阶段打好英语语音基础。初中英语语音教学和英语教学整体密不可分。它能够从根本上解决多年来英语教学耗费时间长，花费精力多，效率低下的问题。教师对学生加强语音训练，帮助学生夯实语音基础，掌握好语音，是提高语音教学质量的保障和有效途径。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011版）[S].北京:北京师范大学出版社,2011.[2]英语童谣和儿童英语语音训练》 肖燕丽 中小学英语教学与研究5/992002．6．27 [3] Agor.B.英语课程在课堂教学中的应用[M].陈琳编译.北京：外语教学与研究出版社,2007.[4]《英语课堂教学游戏》 李震雷 上海教育出版社
第五篇：语音教学
一、语音教学的重要性语音教学的重要性
• “语音在外语学习中占有重要的位置，语音 的练习应贯穿于整个基础阶段。” ——《初级汉语课本》编者
• “学习外国语的内容分成发音、语法跟词 汇三个重要的部分，学习的次序当然也应 该照这三样按步进行。发音的部分最难，也最要紧„„” ——赵元任
• “在学生练习口头表达之前，重要的是使他 们形成语言的发音。这点最好在一开始就 做到，因为每个学生学一个词都会加深他 的发音习惯。如果他们一旦形成了错误的 发音，将极难纠正。即使能纠正，也是很 浪费时间的。如果最初他就能正确发音，那么在整个教学过程中他说的每句话都将 有助于形成良好的发音习惯。” —— W.F.麦基《语言教学分析》
二、汉语语音教学的原则、• 1.科学性 科学性——教师要准确发音，遵循语音 规律，使用正确适当的方法教学。
• 2.实践性 实践性——精讲多练。教师要使用特定 的手势，眼神指挥教学，运用轮读，齐读，单个读，问答等方法反复练习。• 3.对比性 对比性——对比相似音，正误音，母语或 对比性 者媒介语与汉语的发音。
• 4.直观性 直观性——初级学生宜直接用拼音。• 5.趣味性 趣味性——运用儿歌、诗歌、谜语等素 材练习增加趣味性，在关注语音基础知识 练习的同时进行语调练习，因为儿歌，诗 歌等作品比较讲究韵律。也可以学念歌词，再教唱，趣味性更强。• 6.贯穿始终——语音教学应贯穿汉语教学 的初级阶段，语法阶段到短文阶段始终。
三、汉语语音教学法（总说）汉语语音教学法（总说）• 1.传统理论先行法 侧重声韵调的训练＋理论指导。声韵调的训练＋ 声韵调的训练 理论指导。严格按照从音节－语流－句子 音节－ 音节 语流－句子的教学顺 序。优点是重视语音，发音标准，学生有一 定听辨纠音能力，对后续学习比较有利。但趣味性较低，枯燥，忽视语调，听说习惯不好，口语不流利。
• 2.句子先行法 注重句子整体训练＋模仿实践。句子整体训练＋ 句子整体训练 模仿实践。适合儿童教学。优点是学生学习有成就感，入门较快。但听辨纠音能力较弱，单字调发音不清。• 3.1＋2的结合法 单字调教学与语流变化结合教学，加以 必要理论讲解，但是何时讲需要挑选合适 的时机。
四、汉语语音具体教学方法
• 1.图示法 图示法具有直观、生动、具体、快捷、简便特点，教学效果最为明显。发音器官图 元音音素
舌 前 高 i ü 半高 半低 位 央 图 后 u e o er ê 低 a 赵元任“五度标记法” 赵元任“五度标记法” 高 半高 中 半低 低 5 4 3 2 1（五度标记法图示）
• 2.演示法 图示法具有静 的特点，演示法具有 动的特征。它们都有 直观这一共同点，但 直观 又各有长处，在对外 汉语教学中相辅相成，互相配合。• 3.练习法 练习法在语言的各个方面都是必不可 少的，而语音学习尤其需要练习。没有练习的语音教学就等于纸上谈兵。作为教师，在练习过程中的角色既是 指导者又是设计者 设计者。指导者 设计者 • 4.比较法 比较会使人们对事物的认识更加清楚、准确、深刻、全面。要运用好比较法，首先 首先要选取适当的 首先 参照物。从留学生的实际情况来看，恰当 的参照物应该是它们的母语及熟悉的外语 作为参照物。
其次，还可以从汉语本身的要素中选取 其次 适当的参照物。汉语的声母、韵母内部都有很强的规 律性，对应关系十分整齐，如： 不送气声母：b.d.g.zh.z.j 不送气声母 送气声母：p.t.k.ch.c.q 送气声母 前鼻韵母：an.en.in.ian.uan.uen.ün 前鼻韵母 后鼻韵母：ang.eng.ing.iang.uang.ueng.iong 后鼻韵母 •
• 5.实践法 实践法在课堂上运用，是指语音的教 学尽量与“用”的目的结合。“ 实践法在课堂外的运用，是指引导学 生在生活中随时随地用汉语进行交际，如 购物、问路、与朋友交谈，看中国电视、电影、录像，甚至用汉语表演话剧、小品、相声等等。• 6.趣味法 兴趣是学习的一大动力。人们对感兴趣 的人和事有着强烈的求知欲，因而在学习它的时候，学得快、学得好、学得牢。使语音教学生动有趣的方法很多，如采 取绕口令、讲笑话、唱汉语歌等多种形式，根据教学内容灵活运用，辅助教学。
吃葡萄不吐葡萄皮儿，吃葡萄不吐葡萄皮儿，不吃葡萄倒吐葡萄皮 儿。天上七颗星，树上七只鹰，梁上七个钉，天上七颗星，树上七只鹰，梁上七个钉，台 上七盏灯。拿扇扇了灯，用手拔了钉，上七盏灯。拿扇扇了灯，用手拔了钉，举枪打了 乌云盖了星。鹰，乌云盖了星。半半摆碗，胖胖摆盘。半半摆完碗，半半摆碗，胖胖摆盘。半半摆完碗，帮胖胖 摆盘。胖胖摆完盘，帮半半摆碗。摆盘。胖胖摆完盘，帮半半摆碗。四是四，十是十，十四是十四，四十是四十，四是四，十是十，十四是十四，四十是四十，说好四和十，得靠舌头和牙齿，说好四和十，得靠舌头和牙齿，谁说四十 是细席，他的舌头没用力；谁说十四是时适，是细席，他的舌头没用力；谁说十四是时适，他的舌头没伸直。认真学，常练习，十四、他的舌头没伸直。认真学，常练习，十四、四 四十四。十、四十四。
五、语音要素教学中的难点
汉语中有哪些声母是语音要素教 学中的难音？ 学中的难音？哪些韵母是语音要素教 学中的难点？声调、音变等方面呢？ 学中的难点？声调、音变等方面呢？ 声母
（1）不送气音与送气音的对立。）不送气音与送气音的对立。（2）汉语普通话声母中清音多，浊音少。往）汉语普通话声母中清音多，浊音少。往会有以浊代清的现象。往会有以浊代清的现象。（3）汉语中的舌尖后音是学习的共同难点。）汉语中的舌尖后音是学习的共同难点。相混和n、相混 日本学生居多）相混（（4）f、h相混和、l相混（日本学生居多））、相混和
1）对母语为英、法、德语的学生，讲明zh、）对母语为英、德语的学生，讲明、ch、sh与[t∫][ts’][ ∫]的发音部位不同。的发音部位不同。、与 的发音部位不同 2）针对把翘舌音发成平舌音的情况，讲明两）针对把翘舌音发成平舌音的情况，组发音的部位不同。组发音的部位不同。3）针对把舌尖后音发成舌面音的情况讲明两）组发音的部位不同。组发音的部位不同。韵母
代表三个不同的元音。（1）拼音方案中的 代表三个不同的元音。）拼音方案中的i代表三个不同的元音 三个元音出现在不同条件下。三个元音出现在不同条件下。的发音：（2）汉语中 的发音：留学生易出现滑动现）汉语中ü的发音 象。的发音。（3）卷舌元音 的发音。）卷舌元音er的发音（4）复合元音中每个音的响亮程度。）复合元音中每个音的响亮程度。（5）易把复合元音发成单元音，动程不足。）易把复合元音发成单元音，动程不足。韩国学生较明显）（韩国学生较明显）（6）三合元音的实际发音与在书写上的简式）有差别。有差别。（7）前后鼻音的区别（日本学生尤其要注意））前后鼻音的区别（日本学生尤其要注意）声调
• 较难的是阳平和上声。较难的是阳平和上声。音变
• 1）变调：上声，去声，“一”，“不”）变调：上声，去声，• 2）轻声）• 3）儿化）语调、重音、语调、重音、停顿和语速
六、洋腔洋调产生的原因、• 1.母语的迁移。• 2.年龄的因素。• 3.教学本身的问题。
六、洋腔洋调的解决办法
• • • • • • 1.了解学生的实际情况。2.从发音部位、发音方法入手。3.在语流中进行教学。4.加重听说的比例。5.开辟语音第二课堂。6.不间断的持续学习。
高中如何进行语音教学 高中如何进行语音教学---李学梅
关键字：ü 的教学带音法 关键字 声调游戏教学
在美国开设汉语项目的高中，很多项目并不重视语音教学。究其原因，一方面是由 于师资力量不够强，有些高中的老师自己的发音就不够标准，教出的学生自然也不标准。有些美国老师发音不标准，多是因为汉语不是他们的母语,况且他们学中文的时间也不太 长；有些母语是汉语的老师发音不标准，是因为他们说普通话时还带有地方口音，比如有 的老师 z,c,s 和 zh, ch, sh 都发成平舌音。另一方面，像西班牙语和法语老师一样，有的汉 语老师也强调用交际法教学，重在交际，只要能交际就行了，不重视发音的准确与否，要 么不纠正发音，要么很少纠正发音。所以我们常常听到很多美国学生说的汉语洋腔洋调，发音很不准确。我觉得，注重发音的准确性是不容忽视的。我们判断一个外国学生汉语说 得怎么样，首先关注的就是他们的发音。发音好似门面，是留给我们的第一个印象。第一 印象的好坏至关重要。交际法教学固然有很多优势，但是不重视纠音，学生的发音不准确，严重的时候甚至会影响到双方的理解，达不到较好地交际的目的。所以即主要以交际法教 学的高中老师也要十分重视语音教学。那么如何有效地进行语音教学呢？其一，老师要进一步尽量提高自己发音的准确度。这样学生的发音才能准确。其二，在课堂教学方面，最好把结构法和交际法结合在一起。老师要既重视语音、语法的准确性，又提高了学生的交际和沟通的技能。其三，我特别赞 成刘珣老师提倡的两个教学原则。1.短期集中教学和长期严格要求相结合。短期集中教学 固然有效，但是学生语音方面的进步是一个长期严格要求的结果。根据我的经验，在短时 间内，学生发音发对了，可是很快他们又回到原来错误的发音。这时，老师就要不断地改 正学生的发音，持之以恒，学生才能做到发音准确。2.听说结合。先听后说很重要。在教 学生发出某个音节或声调以前，首先要让他们听清楚这个音或声调，要熟悉它，才能发准。语音听觉的训练是学习语音的前提。我觉得这一点说得非常好。我把这一原则用在我的教 学中，效果很不错。其四，在具体的语音教学上采用适合学生的教学方法，有效地提高学 生的发音。下面具体讨论一下学生问题最多、有一定学习难度的 ü 的教学和声调教学。1.ü 的教学 英语中没有 ü 这个音，教起来比较困难。高中老师在教其他音素时常常用的模仿 法、演示法、对比法和分辨法对于教元音 ü 效果并不是很好，我发现刘珣和周小兵主张 的带音法教 ü 最有效。ü 是前圆唇元音，英语中没有，非常难发。但是英语中有前高不圆 唇元音 i，很容易发。我让学生先发 i，然后延长 i 的发音，让学生模仿自己。同时用手指
着自己的嘴唇，将嘴唇逐步变圆，就很容易发出 ü
小结 总而言之，语音教学，任重而道远，高中老师无论是采用结构法，还是使用交际法 教学，都要十分重视语音教学。从学生学习中文的第一天就应该开始纠正发音，并能贯彻 到整个学生学汉语过程的始终。老师通过运用以上这些教学原则和教学方法，帮助学生克 服语音学习上的难点，使他们的语音学习进步更快，发音更准确。通过游戏活动让学生学 语音的过程更有意思。这对高中生来说，是非常重要的。我们的最终目标就是让高中生既 觉得学语音有趣，又能学好语音。
（1）汉语 拼音方案中用来表示不送气塞音和塞擦音的符号 b、d、g、j、zh 和 z 在一些有 清浊对立的印欧语系语言中用来表示浊音，因此容易使外国学习者误解为普通话 中也有浊音。（2）两个舌尖元音韵母和舌面前、高元音韵母用同一符号 i 代表，致使学生在拼读中将舌尖元音误读成舌面元音。（3）ü上两点在舌面声母后的省 略使学生误将元音[y]念成[u]。（4）普通话中的合口呼韵母[ə]在汉语拼音方案标 中写作“ong”，由于字母“o”在普通话中还代表另一个音素[o]，并且在相当多 的语言中也代表[o]甚至[ɔ]，这就造成相当多的学生“望文生音”，将[u]发成[o]，将[iu]发成[io]。（5）韵母 iou、uei 和 uen 在辅音声母后韵腹的省略使学生在拼读 时丢掉韵腹。以上这些观点皆是
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