童谣创作

第一篇：童谣创作

学具歌

铅笔盒 肚量大 学习用具排一起 学知识 学文化 铅笔钢笔作用大 小橡皮 真细心 知错能改不骄傲 长格尺 超精确 厘米分米不容差

春天，你真美。

春天，你真美。你让冰河融化。你让万物生气勃勃。你让世界鸟语花香。春天，你真美！

望星空

静静的夜空 月儿明 悠悠的星星 眨眼睛 窗前抬头望明月 想着长大去月球

新年到

新年到，新年到，穿新衣，戴新帽。闹春晚，拿红包 大家一起齐欢笑。

新年好

新年好，新年好。放鞭炮，问个好。吃饺子，齐欢笑，一年更比一年好。

端午节

端午节，真热闹。赛龙舟，踩高跷。吃粽子，采艾草。欢欢喜喜过节了。

开学了

新学期，新学校，转到民生来报道。好老师，好同学，一起快乐来学习。学知识，学礼仪，八荣八耻记牢了。学雷锋，好榜样，助人为乐永不忘。四季歌

春季里百花鲜，我和伙伴去郊游。夏季里荷花开，荷花开在水中央。秋季里稻花香，香飘天外大丰收。冬季里雪花飞，飞满大地披银装。

新学期 新面貌

鸟儿飞，花儿笑，新学期已来到。告别故乡的母校，来到我的新学校。新环境，新面貌，新同学对我笑。好好遵守新校规，学习成绩来提高。做个人人夸奖的好学生，学好知识将来报效祖国。

向左转 向右转

向左转一步，看到两棵树。向右转一步，看到许多花。向后转一步，看到遥远的过去。

向前走一步，看到美好的未来。

礼仪之歌

讲文明懂礼貌 好少年树新风 坏榜样不能学 好榜样值得学 你好、再见、请、谢谢、最后加上对不起，十字箴言记心上。

母亲的爱

还有什么？如此伟大。还有什么？如此牵挂。这就是母亲的爱。我知道你辛苦伟大。清晨，天刚蒙蒙亮，看到你忙碌的身影。

这时候，我掉下感动的泪水，我心想，一定要好好学习，报答我的母亲。

鱼儿游

一条小鱼游啊游，孤孤单单在发愁。

两条小鱼结伴游，摇摇尾巴碰碰头。

三条小鱼嬉戏游，快快乐乐记心头，许多小鱼水里游，大家都是好朋友。

新守则歌

早自习静悄悄，按时到校不迟到。升国旗唱国歌，穿戴整齐要肃立。尊师长爱同学，文明礼仪记心上。讲诚信负责任，感恩之心不可少。

加油，运动员！

给予的越多，收获的越多。奋斗的越多，承载的越多。坚韧的毅力，坚定的信念，收获累累硕果。

冰城哈尔滨

冬天到 穿棉衣 戴棉帽 哈尔滨 号冰城 真热闹 银装素裹 冰灯闪耀 冰糖葫芦 冬泳健将 打雪仗 堆雪人 抽冰嘎 放鞭炮 狗拉爬犁 妙妙妙

第二篇：童谣创作大赛方案

临江一小参加《“我们靓·杭州靓”》童谣创作大赛方案

作品要求：

童谣可以是新近组织创作的，也可以是近年来创作的或已在当地广为传诵经整理的原创作品（限杭州市范围内）。内容要健康向上，富有童趣，体现童真，简洁明快，幽默风趣，琅琅上口，易于传唱。主要分为五项：

（1）体现中国梦：鼓励创作描绘“中国梦”，歌颂祖国、心向党，弘扬主旋律，倡导积极向上，奋发有为，引导未成年人爱党、爱国、爱劳动、爱生活的优秀童谣作品。

（2）体现美丽城市：重点是发现杭州城市文明、幸福、和谐之美，反映杭州发展的新变化、新面貌等方面的作品。

（3）体现最美杭州人：重点是学习身边道德模范、平民英雄、学雷锋标兵、社会好人等最美杭州人的感人事迹，体现传播文明、无私奉献、乐于助人、热爱生活、遵纪守法、诚信服务、孝亲敬老等道德建设的内容。

（4）体现民俗文化： 重点是体现“我们的节日”——春节、元宵、端午、中秋等传统节日、历史典故、古今名人、风土人情、文化习俗等方面。

（5）其他类：体现未成年人生活成长经历和道德实践体验。

时间及参赛范围：（作品必须原创）

成人组：近三年分配教师每人一首，欢迎其他教师参与 未成年人组：3-6年级每班两首，欢迎其他学生参与 截止时间：3月25日前发给教导处朱伟良

其他：

学校将评出优秀童谣奖若干

第三篇：童谣欣赏与创作实施方案

童谣欣赏与创作实施方案

作者：佚名 文章来源：本站原创 点击数：935 更新时间：2008-8-17 13:18:39 | 【字体：小 大】

一、指导思想：

新修订的小学语文教学大纲指出：“小学语文教学应立足于促进全体学生的发展，为学生的终生学习、生活和发展奠定坚实的基础。这一阐述，标志着我国的相信语文教学已进入了在大语文观指导下进行教学的阶段。”本校提出的“童谣欣赏与创作”的特色语文教学主题研究也正是在这一大背景下展开的。我们五年级组在学校教研课题的引领下，也将本着“发展学生”的宗旨，立足于培养、熏陶、塑造良好的个性品质，开展学童谣，读童谣，赏童谣，演童谣，编童谣的活动。新修订的小学语文教学大纲指出：“小学语文教学应立足于促进全体学生的发展，为学生的终身学习、生活和发展奠定坚实的基础。”这一阐述，标志

二、基本原则：

1、合作性：同年级同学科教师要加强合作与交流，互相学习，共同研究，充分发挥集体的智慧和力量。

2、循序性：按读、背、赏、演、编循序渐进的原则层层推进，促进学生的发展。

3、创新性：要解放思想，用新课程改革的新理念来指导教师，摒弃陈旧的教学思路，探索既符合教改精神又适应我校实际的教学模式。

4、研究性：参与集体备课的教师要把童谣的欣赏与创编纳入集体备课的内容，积极参与、主动研究，在研究中发现问题，解决问题，每位教师都要成为研究型教师，整个教师队伍成为研究型教师群体。

三、实施方法和步骤：

该课题的流程共分为以下几个版块：

1、读童谣，赏童谣。在教导处和教研组的组织下，备课组内的教师共同选择内容，供显示赏读。中国五千年文化的历史积淀的儿歌浩如烟海，教师挑选出最能代表中国文化的经典作品，或是具有地方特色、民族特色的儿歌，递给那些稚气的孩童朗读。朗读能发展学生的思维，激发学生的情感。学生的朗读能力提高了，对课文内容的理解也会逐步加深。同时，读童谣，赏童谣也丰富了学生的童年生活。

2、背童谣，演童谣。学生在读童谣、赏童谣的基础上，进一步加工、整理、完善，进行改编、表演。

3、编童谣，品童谣。

老舍先生曾经说过：“读书可以改变你的写作技能。”经历了一段时间的学别人的童谣，教师要帮助学生进行归纳与梳理。即童谣的基本格式是什么样的，主要内容来源是什么，自编童谣还有什么讲究等等。这样有利于学生自己编写童谣。学生根据生活经验，在现实生活中，有意或无意地获取大量来自生活中的活生生的信息和经验，这些信息和经验在教学活动中的激活和利用就是自己编写童谣的宝贵资源。在总结阶段，教师还可以将全班，甚至全年级学生的作品集合，并选编优秀的作品进行小册子地编印。然后，再进行品读、赏析。

总之，拓宽语文学习的内容、形式与渠道还有很多很多，我们要让学生在广阔的空间里学语文、用语文、丰富知识，提高能力。

第四篇：童谣创作兴趣小组教学小结

童谣创作兴趣小组教学小结

童谣是我国传统民间歌谣的一个重要组成部分，它既能使少儿在吟育过程中认识事物，学以知识，又能在一种嬉戏的气氛中尽情的流露出少儿的自然天性，从而达到健康身心，启发人生的作用。

经历童谣学习的孩子，慢慢地将拥有一双善于发现美的眼睛，一颗感悟美的心灵，一份创造美的热情。通过童谣的阅读特别是童谣的创作，能使我们的孩子荡漾起爱的热情。这对他们健康的情感，健康的心理形成是极有好处的。经历了童谣学习的孩子，他们心中有更多的热爱。生活中极其平凡的现象，在他们充满诗意的双眼中，在充满爱的心灵里都是无比美的事物。

一、了解学生的思想动态，为孩子营造一个健康的成长氛围 环境对于学生有着重要的影响，我们必须为孩子创造一个良好的成长环境。应积极扭转社会风气，提倡中华民族的优良传统，宣传团结互助、与人为善等观念。清除媒体的不良宣传，控制爱情剧、暴力片在孩子们周围的泛滥，多传播一些适合孩子们看的影视剧。家长也应保持警惕，他们的一言一行，最易让学生效仿。

作为一名教师，我把爱学生看作高于一切，教师热爱学生是人类复杂的情感中最高尚的情感的结晶，于是，我走进了学生的世界，常与学生同游戏、同漫步、同表演……和他们同命运，共欢笑，成了学生生活中的朋友。我常找学生谈心，了解学生的思想动态。当学生有困难时，热情地予以帮助；当学生受伤时，以一颗热心去慰籍；当学 生苦闷时，耐心地聆听；当学生困惑时，正确地予以引导。

积极改革教学方法，教的同时，我虚心地学，成了学生学习时的伙伴，让学生成为学习的主人，拥有学习的主动权，他们可以选择学习的内容，可以选择学习的方法，可以选择合作的伙伴，可以坚持自己的观点，也可以反驳老师的见解。我不断提高自身的素养，为学生作出表率，使学生学有榜样。

二、童谣引进课堂，优化各科教学

童谣大多生动风趣，是真、善、美与完善的艺术形式的统一，我们尝试着把童谣引进各科课堂，进行合理优化、组合，实践证明，把童谣与各科教学互相融汇，互相促进，不但能激发学生的兴趣，并且在培养学生的创新思维、丰富的想象力、敏捷的观察力大有裨益。创作童谣，就其实质是发现美的景，美的情，美的感受。在童谣教学中，学生们欣赏着美，感受着美，并创造着美。进行童谣教学，最明显的变化是老师们都反映，学生的语感强了，想象力丰富了，作文能力大大提高。

三、借助童谣进行导行教育

小学生天真活泼，好玩好动，喜爱各种游戏和活动，根据学生这一天性，我们都认为活动是小学生思想品德发展的源泉与基础。让学生积极参与，主动体验，并促其内化为自己的行为。学生都知道在公共场所应该讲礼仪、讲卫生，说起来一套又一套，可是在实际生活中，他们在公共场所的表现并不见得尽如人意，知、行之间严重脱节。怎么办？我还是借助童谣来创设丰富多彩的活动，让学生在活动中亲自 体验。

比如在导行环节，我出示《啄木鸟》：啄木鸟/有礼貌/看病先把门来敲/笃笃笃，笃笃笃/大树公公咪咪笑/欢迎啄木鸟/亲自登门把病瞧。让学生读一读、演一演，根据童诗内容演小品。学生兴趣盎然，纷纷投入紧张的改编、排练之中，敲敲门、点点头、咪咪笑、把客迎，在热闹而充满趣味的活动中，学生既感受到改编、演出的乐趣，又体验到礼仪的重要性，活动的教育效果十分明显，为他们日后的行为奠定了基础。

此时我又出示《一个纸团》：一个小小的纸团/在我们脚下飞舞/是你的/是我的/还是他的/不知道 不知道//下课了/小小的纸团不见了/你捡的/我捡的/他捡的/不知道 不知道……让学生分小组读一读、议一议：纸团是谁丢的？又是谁捡的呢？在此基础上又让学生做一做、背一背，在这个过程中我为学生提供自主探究，相互合作的时间，进一步理解含义。像这两首童谣，简单明了，导向清楚，非常适合用于帮助学生落实行为。利用童谣组织活动，学生的认知得到展现，情感得以渲染，行为实践得以亲身体验，这就促进了学生的主动发展，从而提高了品德教育。

四、让学生尽情地倾吐、表达

童谣比起其它文学体裁，形式更自由，题材更广泛，又易诵易记，并且学生的情感更易在童谣形式上找到倾吐、表达的喷口。而面对重结构、重主题、重篇幅的记叙文，再加上，课堂上我们把语文课简化成了学习字词意义、分析句子结构、概括段落大意、总结中心思想、辨别修辞手法，这样一套单调乏味的模式、繁琐冗长的形式，使同学们望而生畏。

小学生，他们更喜欢吟诵那些节奏明快、动听悦耳的诗化的语言。儿童文学评论家刘崇善曾指出：近年来，儿童文学往往被看作是一种简单的教育工具，往往不顾读者对象的特殊情况，仅从教育需要出发，也不问少年儿童是否接受，甚至对文学的功能作片面地、狭隘的理解。儿童文学必须重视儿童本位的问题，就是在遵循一般艺术创作规律的前提条件下，考虑到儿童这个特殊群体的心理特征，使其符合一定年龄阶段的少年儿童身心发育的不同情况。

学生们正是以他们稚嫩的目光、独特的角度去抒写自己的所见所闻所感，童谣中虽然没有什么可值得推崇的品质精神，然而孩童的天真、诗意盎然的画面能不使人感到愉悦吗？

五、注重评价发表，保持学生的创作热情

小学生的创作童谣重在兴趣。当他们把一首首童谣交给我们时，总希望能得到我们的赞赏。因此，不管他们写得如何，我们都应给予积极的肯定，为了让学生保持创作的热情，我让他们创作的童谣分别刊在班级交流。每天，他们读着自己的童谣，欣赏着别人的童谣，都会觉得格外自豪，不由自主地发出感叹：原来我们都是小作家了。

童谣是一种力量，一种成长的力量，指导学生在课堂内外捕拾童谣，创作童谣，歌唱童谣，就是教会学生热爱学习，享受生活，快乐成长。

第五篇：幼儿园英语童谣创作

浅谈幼儿园英语童谣创作

摘要：英语童谣教学在幼儿园英语教学中占有重要的地位。本文利用作者创作与改编的翔实的英语童谣的韵律特征，题材来源与语言特点，对英语童谣的创作具有一定的饿指导和借鉴作用。

关键词：英语童谣； 教学； 创作；韵律特征；题材

英语童谣教学在幼儿园英语教学中占有重要的地位，它不仅可以帮助培养孩子们的口头表达能力，还可以培养孩子们对阅读和学习的兴趣，因为英语童谣是根据幼儿的理解能力、心理特点，以简明的音韵写成的，它们朗朗上口，易读易记，深受幼儿喜爱。由于童谣涉及的都是幼儿熟悉的、甚至非常喜爱的人或者事物，并且语言浅显、意义明白、节奏明快、音韵自然和谐，童谣教学通常还配合动作，幼儿边吟唱边做动作，进行表演。幼儿通过聆听、唱诵童谣、表演童谣的形式，兴趣盎然地学习英语，有其独有的教学效果。

然而，尽管在很多幼儿园英语的书籍上都能找到一些英语童谣，但是非常适合所教幼儿、拿来就能用的并不是很多，这就要求幼儿园的英语教师能够根据教学需要自己进行英语童谣创作。英语童谣创作并不是一件很难的事情，只要善于学习，幼儿园的英语教师就能够自己改编或创作英语童谣。

一、英语童谣的韵律特点

英语童谣之所以读起来朗朗上口、节奏明快、音韵自然和谐是因为英语童谣有它的韵律特点，或者说英语童谣是押韵的。例如童谣《What’s on My Face》

What’s on my face?

You see large eyes.What’s on my face?

You see sharp ears.What’s on my face?

You see rosy cheeks.What’s on my face?

You see a high nose.What’s on my face?

You see a small chin.What’s on my face?

You see a big mouth.句子结尾的几个单词face，eyes，ears，cheeks，nose，chin，mouth，除了chin 以外，它们的结尾的辅音都相同或者极其相似。又如童谣《Here I Fly》（我在天上飞）

Low, high，忽高忽低，Here I fly.腾空飞翔，Like a bird，像只小鸟，Through the sky.翱游天上。

句子结尾的几个单词high, fly, bird, sky, 除了bird以外，它们结尾的元音都相同。又如童谣《With Feet, We Can walk》(有脚，我们能走)With feet, we can walk, 有脚，我们能走，With mouth, we can talk, 有嘴，我们能说，With eyes, we can see, 有眼，我们能看，With hands, we can work.有手，我们能做。

句子结尾的几个单词walk, talk, see, work, 除了see以外，它们的结尾不仅元音极其相似，辅音也都相同。

上面这些童谣，如果没有行与行之间押韵这个特点，读起来就不会流畅而有韵味，也就不是英语童谣了。事实上，韵律是童谣的灵魂与精髓。

我们这里主要考虑的是行与行之间的押韵，这也是童谣（诗歌）最主要的韵律特征。童谣属于诗歌的范畴。诗歌的韵律细说起来是相当复杂的：韵律根据单词的音素重复的部位不同而分成不同种类： 头韵------指词首重复，如great和grew；

谐元韵------指词中重读元音重复，如great和fail； 尾韵------指词尾音素重复，如great和bait。

非常好的诗歌不仅行与行之间押韵，一行诗中还可能同时存在多种押韵形式，如： The light that lies in women's eyes.--Thomas Moore。

这行诗中light和lies的第一个字母相同，押了头韵，light、lies、eyes三个词的元音

读音一样，押了谐元韵，lies和eyes又押了尾韵。这样的诗，读起来就象在吟唱一首歌一样，让人赏心悦目。

诗歌的韵律中还应该考虑是音步（重读与非重读音节的特殊组合），一个音步的音节数量可能为两个或三个音节，但不能少于两个或多于三个音节，而且其中只有一个必须重读。每一行诗的音步数量要相同，并且以此来分类诗歌。每一诗行一个音步的，称“单音步”；每一诗行有两个音步的，称“双音步”；含有三个音步的，称“三音步”；此外还有四音步、五音步、六音步、七音步、八音步等。

依据音步包含音节的数量及其位置，传统英诗音步还有不同的格式：如抑扬格、扬抑格、抑抑扬格、扬抑抑格及抑扬抑格等。由于英语多音节词中只有一个重读音节，加上冠词与介词的使用，英语句子总是在非重读音节中掺杂有重读音节，读起来就会抑扬交错。英语童谣并非是传世之作，它们没有固定的结构章法，随着时代的变迁，无论是民间流传下来的童谣，还是创作的童谣，内容都在不断丰富，形式也多姿多彩。因此我们认为英语童谣的创作大可不必考虑音步的数量和格式，只要考虑行与行之间的押韵就行了。

行与行之间的押韵格式常见的有两行转韵（AABB）、隔行押韵（ABCB）、隔行交互押韵（ABAB）和交错押韵（ABBA），现分别举例如下：

两行转韵（AABB）例如童谣《One, Two》

One, two, How do you do? Three, four, Open the door.Five, six, Play no tricks.Seven, eight, Sit up straight.Nine, ten, Say it again.隔行押韵（ABCB）例如童谣《Two Little Birds》（两只小小鸟）

Two little birds，两只小小鸟，Sitting on the wall.墙头来做窝。One called Peter，一个叫彼得，One called Paul.一个叫保罗。Fly away Peter，飞走了彼得，Fly away Paul.飞走了保罗。Come back Peter，回来了彼得 Come back Paul.回来了保罗。

隔行交互押韵（ABAB）例如童谣《A Black Cat》

A black cat，2 Eats rice． A black cat，Catches mice．

交错押韵（ABBA）例如童谣《Roses Come, Roses Go》(玫瑰花开玫瑰谢)Roses come, roses go，玫瑰花开又谢了，Lilies begin to bloom，百合花才开始到，Neither you nor I may know，我都不知道，Why they come or why they go?

为何它们来了又走了？

掌握了行与行之间的押韵规律，可以说是掌握了英语童谣创作和改编的核心。

二、创作英语童谣的题材

创作英语童谣的题材非常广泛，可以说凡是幼儿园中想教给幼儿的英语，都有可以编成英语童谣。例如下面一些童谣就涉及到数字、游戏、家庭、人体器官、动植物、自然现象等等：

One, Two, Three（一、二、三)One, two, three，一二三，Come and play.都来玩；

Three, four, five，三四五，Make a jump.跳一步；

Five, six, seven，五六七，Please listen，听仔细;

Seven, eight, nine，七八九，Walk in a line.一排走。Nine and ten，九和十，Say it again.再来一次。

Ro11 the Ball Roll，roll，Roll the ball，Roll the ball to me． Roll it，roll it，roll it，Roll the ball to me．

（选自《朗文英语儿童歌谣集》（1），外语教学与研究出版社1999年版）

What am I?(我是谁)I’m round.圆圆的体态，I’m juicy.水汪汪的肚肚，I come every year.长在树上，I come from a tree.一年一熟，Want to know me?

想知道我吗？ I begin with “A”.“A”字母开头。

The Family of Five(五口之家)

Mother is short.妈妈矮，Father is tall.爸爸高，My brother is big

哥哥大，My sister is small.妹妹小，I’m the baby，还有我，The last of all.是老么。

One Little Body Two little hands Clap，clap，clap． Tow little feet Tap，tap，tap． Two little hands

Thumb，thumb，thumb． Two little feet Jump，jump，jump． One little body Turns around． One little body, Sits down．

（选自《朗文英语儿童歌谣集》（1），外语教学与研究出版社1999年版）Don’t Go to Bed Late

别睡晚了

Go to bed late，晚睡觉，Stay very small.个子小。Go to bed early，早睡觉，Grow very tall.长得高。

Raining in the Night(雨夜)Raining, raining，雨儿，雨儿，All night long;

整夜地落，Sometimes loud, sometimes soft, 时大时小，Just like a song.就象唱歌。

Look at the Left and the Right(左看右瞧)Look at the left，左看看，Look at the right，右瞧瞧，Is there a truck

有没有卡车，Or a bus in sight?

有没有公交？ There’s none on the left, 左边没有什么，There’s none on the right,右边什么也没有，The road is clear，路上没有车，We can cross without fear.放心过马路。

Water and Sand 水珠和沙粒

Little drops of water，滴滴小水珠，Little drops of sand，颗颗细沙粒，Make the might ocean，构成大海洋，And the farm land.构成庄稼地。

三、英语童谣的其它语言特点

1、英语童谣的语言必须简单明了

幼儿期是学习语言的关键期，英语童谣必须采用语句简单、句子结构单纯、语法正确的英语，并和幼儿的口语结合起来，才能适应了幼儿语言发展的水平，被幼儿理解和接受并形成优美的、规范的英语口语。英语童谣中使用的词汇主要是名词（数字、亲属、人体器官、动植物、食物、日常用品、交通工具等）、动词（走、跑、坐、跳等基本动作）、形容词（颜色、形状、大小等）。这些词反映的事物及其属性比较具体，符合幼儿的语言与思维发展的特点。

2、英语童谣的语言必须生动形象

英语童谣作品的语言要特别强调形象性，要着重对具体的人和事物的认识和描绘，突出它的形态感、色彩感和动作感。童谣中所描绘的人与物，应使幼儿念起来有如见其人、如闻其声、如触其物的感受。英语童谣中广泛采用的摹声和拟人的表现手法，就是为了增强了童谣的形象性。

摹声：幼儿主要是通过视觉和听觉接受外部事物，进入大脑的许多信息中，音响效果给幼儿的印象是很深刻的。所以摹声能引起幼儿的听觉直感，唤起他对事物的注意、想象和理解。例如童谣《Animals》：

I am a cat，Miao, miao． I am a dog，Wang, wang． I am a duck，Ga，ga．

童谣中摹仿各种动物叫声的“miao”、“ga”、“wang”等词的运用使幼儿产生身临其境的感觉，激发幼儿学习的兴趣。

拟人：拟人也是英语童谣中广泛使用、深受幼儿喜爱的表现手法。瑞士著名心理学家皮亚杰指出，在幼儿心目中，一切东西都是有生命、有思想感情的活物，儿童时期倾向于把事物视为有生命和有意向的东西。如果英语童谣将物“拟人化”，会起到意想不到的效果。例如童谣《I am a bus》：

I am a bus． I am a bus． I have seats in side． I am a bus． I am a bus． Come and take a ride.（选自《朗文英语儿童歌谣集》（l），外语教学与研究出版社1999年版）

以第一人称的手法，把自己比喻成一辆公共汽车，让孩子们感到十分的亲切和有趣。

摹声和拟人调动幼儿的多种感觉器官参与活动，使幼儿把所学的英语与真实的事物与亲身经历联系起来产生联想，激发兴趣，增强记忆。

3、英语童谣的语言必须规范

英语童谣尽管语句简单，但是却是幼儿最早接触的英语语言，并且幼儿是在语言使用的真实情景或模拟情景中学习语言的使用的。因此，必须力求做到语言规范。英语童谣由于语句简单、语法结构单纯，涉 5 及的英语语法概念并不复杂，比较容易出现的错误是在名词的单复数与第三人称单数谓语动词的使用上。这样的例子不仅在幼儿园的英语教学中常见，并且出现在很多公开发行的出版物上，下面是随手拈来的几个例子：

Rose Come, Rose Go Rose come, rose go, Lilies begin to blow.（blow应为bloom，但原文如此）Neither you nor I know, Why they come or why they go.（Rose come, rose go应改为Roses come, roses go，以便主谓一致。）

A Little Pig Little pig, little pig, Is fat and fatter, Eats and sleeps all day long.Little pig, littler pig, Is lazy and lazier, Always sleeps till daylight.（fat and fatter 与 lazy and lazier这样的结构，英语中从没有过。）

这些错误虽然不是原则性的，也并不影响幼儿对儿歌的理解和吟诵，但这些琅琅上口的童谣幼儿可能背下来而终身不忘，这个影响就不好了。所以改编或创作英语童谣要特别认真，避免这类错误的出现。

注：本文中的英语童谣，除注明了出处的以外，都是作者在指导学生下园实习与辅导幼儿园英语教学的过程中改编或创作的。

参考文献：

1、《儿童的语言和思想》 让·皮亚杰（Jean Piaget，1896—1980）

2、《儿童现实概念的构成》让·皮亚杰（Jean Piaget，1896—1980）

3、Rod Ellis: The Study of Second Language Acquisition

外语教学与研究出版社

4、束定芳

庄智象著《现代外语教学---理论、实践与方法》上海外语教学出版社

5、《朗文英语儿童歌谣集》（l），外语教学与研究出版社

6、罗

丹 《小学综合英语教师手册》 中山大学出版社

作者简介：

On the Writing of English Nursery Rhymes

Pan Yiqing Li Xuezhi Abstract: The teaching of English nursery rhymes plays a very important role in the English teaching in kindergartens.Based on many nursery rhymes written or adapted by the authors themselves, this paper illustrates the rhythmical characteristics, topic resources and language quality of English nursery rhymes, which can more or less be used as a reference for the writing of English nursery rhymes.Key Words: English nursery rhymes;teaching;writing;rhythmical characteristics;topic 6