第一篇：浅谈小学素质教育与数学教育改革
浅谈小学素质教育与数学教育改革
郭墅中心小学 李维香
小学教育改革是现代化小学教学教育改革的一个组成部分。当今科学技术日新月异，数学的应用日益广泛，特别是计算机普及，数学方法广泛应用于各个领域，对工作人员数学水平的要求越来越高。同时，知识的不断更新，要求人们具有独立获取新知识的能力。因此，传统的中小学课程、教材、教法越来越不适应形势的变化，迫切需要 改革。
一、小学数学素质教育的内容和特点
小学素质教育是指以开发儿童身心潜能，培养和提高儿童各方面素质为出发点和归宿，以社会文化（包括思想品德）的传播为宗旨，以心理品质培养为中介，以身体素质训练为基础的德、智、体、美、劳和谐发展的教育。
１、小学数学素质教育的内容。
小学数学素质教育身体素质——指脑、口、耳、手等各种器官的协调活动的程度。社会文化素质品德素质——爱祖国、爱科学、爱数学，具有勇于进取、勇于开拓、敢于竞争、不甘落后的学习精神。知识素质——基础知识、基本技能的掌握。审美素质——指数、形、图、式等的审美修养，能从美的角度去审视和欣赏数学知识。劳动素质——具有热爱劳动的情感，养成劳动习惯，掌握一些劳动技能，会制做 1
一些数学模型、学具、测量数据等。心理素质智力品质素质——记忆力、思维力、观察力、想象力、创造力等。非智力品质素质——兴趣、情感、性格、意志等。｛上述素质教育的内容，要在具体数学教学中，突出各个侧面的基本要求，以促使每一个学生在全面发展的基础上，形成各自不同的个性。
２．小学数学素质教育的特点。
小学数学素质教育与应试教育比较，具有明显的５大特征：（１）基础性。科学而全面的认识素质教育，必须从人的发展实质考察。人的发展应包括人的自然发展和社会发展。在发展的过程中，必须包含着一系列生理的、心理的和社会性的较为稳定的发展。因此，素质教育要从娃娃抓起，循序渐进。
（２）全面性。实施素质教育是为了提高整个民族的素质，这就要求面向全体学生，既提高个体素质，还要提高群体素质。全面性的第二层含义是要德、智、体诸方面和谐发展，不能有任何偏见。（３）整体性。一是把素质教育作为一个整体，研究它以怎样的结构形式和运动过程促进学生的全面提高；二是使学生主体形成在认识与实践活动中表现出生理与心理、智力与非智力、知识与行为等方面的和谐完整的形态；三是从素质教育各要素横向联系看，要方向一致，协调发展，相互发展；从纵向运动看，要层次清楚，衔接紧密，浑然 2
一体；四是把每一年教育对象都作为一个整体对待，针对素质构成特点，扬善救失，使每一个学生都相对的最优发展。
（４）开放性。素质教育要把教育过程视为一个不断发展的开放性系统，要保持教育与社会实践联系，把单一的封闭的教育逐步改变成开放的格局，逐步建立“班集——学校——社会”的教育系列。（５）非功利性。作为培养人的素质教育是指面向未来，其特点是周期长，见效慢，具有明显的滞后性。
二、教材改革
1、强调掌握必要的数学基础知识和基本技能，为进一步学习打好基础
小学数学教育改革不能过分强调数学教育现代化，不能过分重视抽象数学概念而忽视掌握必要的数学基础知识和削弱计算能力。联合国教科文组织出版的《数学教育新趋势》中明确指出：“小学阶段算术仍是数学教学的中心科目。”数的读写和运算是大纲核心的基本知识，加强算术基础知识和四则计算的基本训练，不仅要增加练习题，而且计算的数目也应适当增加。应重视切实学会基础知识，熟练掌握基本技能；强调算术是初等数学课程的基础，给小学生进一步掌握数学知识、技能和技巧打下良好的基础。制定各年级的基本数学教学要求，如高年级需要对学过的数学知识进行概括和发展，增加低年级的教学时间，加强基本加减法和乘法表的训练。
2、删减一些不重要的和小学生难接受的内容，切实减轻学生负
担
在编订教学大纲和编写课本时可以根据时代发展的需要来调整教学内容，特别是对于1～3年级的学生来说，其接受能力还比较弱，应尽量减轻他们的学习负担，如只需学完乘数、除数是两位数的乘除法，对需要用两步运算来解的方程不做要求。教学上注重学生的年龄特点和接受能力，不强调学生的早期学习和不提倡高速度、高难度，对比较抽象和难理解的内容不必过早出现。实践表明，不超出大纲、课本的范围和难度，只要教材组织得当，教法运用得当，同样可以促进学生智力的发展和能力的提高。对过于难的内容，不仅会增加学生的负担，而且会降低大多数学生的学习兴趣，更不利于学生的全面发展。
3、增加计算机教学课时
根据小学生的特点，应该采取直观易懂的形式，更多地结合传统的算术内
容以渗透的方式来处理。随着计算机应用的日益广泛，在增加计算机教学的同时，一些学校利用计算机让学生不仅能学到数学概念，还能学到简单的计算机语言和编程序的方法；一些学校则利用计算机提高学生所学技能，对成绩较好的学生教编程序，但遗憾的是目前绝大多数的学校对计算机的教学仍处于基础的教学阶段，有的甚至还处于试验阶段。
三、教学方法改革
1、强调提高教学效率
众所周知，所谓教学效率，就是单位时间内所完成的教学任务。传统的教学方法是多次单调的重复，如同样的内容讲了多次课，做了多次练习，浪费了时间。现代的教学方法讲究注重科学性、有效性，更要重视理解和加强各部分知识之间的联系，练习和复习要得法，把既讲效果又讲效率的严格标准应用于数学教学。
2、强调发挥学生的积极性，鼓励学生独立发现和探索
传统的教学方法是灌输式,把学生看作是容器,不注重发展学生的智力,已经不适应时代发展的要求。因此，一些教育学家、心理学家提出了新的教学理论，如提出“一切真理都要由学生自己获得，或者由他重新发明，至少由他重建，而不是简单地传递给他”。同时也认为，学习重要的不是记忆事实，而是获得知识的过程。提倡用探究法、引导法、独立作业法、问题教学法等，对传统的讲解法、谈话法等加以改造，加强启发性，教师可以根据教学目的、教学内容、教学对象等选用最佳、最合理的教法。在教学组织方面，强调改变传统的“教师——学生”这种单向联系的教学模式，而把班级、小组和个人的活动结合起来，形成教师和学生之间的多向联系，让学生之间相互交流、相互协作。这样，既能调动学生的积极性，又能使优等生和学困生得到发展和提高。
３、重视过程教学，发展学生思维。
传统教学的弊端之一，就是重结论，轻过程，从而使学生的思维能力得不到提高。因此，改革数学教学，其基点应放在引导学生通过自己的思维活动，掌握学习方法上。要做到这一点，教师就必须重视
过程教学，发展学生的思维能力。重视过程教学，应注意做到：概念的教学，重在形成过程；公式，法则的教学，重在推导过程；四则运算的教学，重在审题过程；应用题的教学，重在分析过程。４、重视因材施教，让每一个学生的数学素质都得到发展。真正的素质教育不仅要做到因材施教，还要做到因时施教。这就要求在教学组织中把分班教学、分组教学与个别教学结合起来；要求在教学过程中，贯彻个别对待的原则，讲求一把钥匙开一把锁。实施因材施教的方法，目的是为了调动每一个学生的学习积极性、主动性，最大限度发展学生的个性、特长，以他的长处促使改变他的短处，让每一个学生的数学素质都得到全面、和谐、充分的发展。目前愉快教育、成功教育、分层教学等教改试验，以各自的方式对素质教育的实施进行了有益的探索，这几种教改试验，都注意了面向全体、因材施教的原则。
５、落实活动课程，发展数学能力。
课程改革历来是教学改革的热点。课程的整体设计是培养人的蓝图。我国九年义务教育课程方案中，把课程分为学科课程和活动课程，并强调两者相辅相成，有利于在全面提高学生素质中发挥其整体功能，这应视为一大改革。小学数学活动课程，有自身的特点，形式多样，内容丰富，以培养兴趣为灵魂，以发展技能为目的。
因此，在教学活动中要注意发挥学生的主动性、独立性和创造性，尽可能地传授一些知识，拓宽知识领域，培养兴趣爱好，发展学生的数学才能。
第二篇：小学素质教育与数学教学改革
九年义务教育改革的核心是实施素质教育，数学作为一门基础自然学科，如何实施素质教育这正是当前广大数学教师非常关注的新课题。本文就小学素质教育与数学教学改革谈几点认识。
一、小学数学素质教育的内容和特点小学素质教育是指以开发儿童身心潜能，培养和提高儿童各方面素质为出发点和归宿，以社会文化（包括思想品德）的传播为宗旨，以心理品质培养为中介，以身体素质训练为基础的德、智、体、美、劳和谐发展的教育。
１．小学数学素质教育的内容。小学数学素质教育身体素质——指脑、口、耳、手等各种器官的协调活动的程度。社会文化素质品德素质——爱祖国、爱科学、爱数学，具有勇于进取、勇于开拓、敢于竞争、不甘落后的学习精神。知识素质——基础知识、基本技能的掌握。审美素质——指数、形、图、式等的审美修养，能从美的角度去审视和欣赏数学知识。劳动素质——具有热爱劳动的情感，养成劳动习惯，掌握一些劳动技能，会制做一些数学模型、学具、测量数据等。心理素质智力品质素质——记忆力、思维力、观察力、想象力、创造力等。非智力品质素质——兴趣、情感、性格、意志等。｛上述素质教育的内容，要在具体数学教学中，突出各个侧面的基本要求，以促使每一个学生在全面发展的基础上，形成各自不同的个性。
２．小学数学素质教育的特点。小学数学素质教育与应试教育比较，具有明显的５大特征：
（１）基础性。科学而全面的认识素质教育，必须从人的发展实质考察。人的发展应包括人的自然发展和社会发展。在发展的过程中，必须包含着一系列生理的、心理的和社会性的较为稳定的发展。因此，素质教育要从娃娃抓起，循序渐进。
（２）全面性。实施素质教育是为了提高整个民族的素质，这就要求面向全体学生，既提高个体素质，还要提高群体素质。全面性的第二层含义是要德、智、体诸方面和谐发展，不能有任何偏见。
（３）整体性。一是把素质教育作为一个整体，研究它以怎样的结构形式和运动过程促进学生的全面提高；二是使学生主体形成在认识与实践活动中表现出生理与心理、智力与非智力、知识与行为等方面的和谐完整的形态；三是从素质教育各要素横向联系看，要方向一致，协调发展，相互发展；从纵向运动看，要层次清楚，衔接紧密，浑然一体；四是把每一年教育对象都作为一个整体对待，针对素质构成特点，扬善救失，使每一个学生都相对的最优发展。
（４）开放性。素质教育要把教育过程视为一个不断发展的开放性系统，要保持教育与社会实践联系，把单一的封闭的教育逐步改变成开放的格局，逐步建立“班集——学校——社会”的教育系列。
（５）非功利性。作为培养人的素质教育是指面向未来，其特点是周期长，见效慢，具有明显的滞后性。
二、素质教育是数学教学改革的主旋律围绕素质教育的实施这一主题，数学教学改革应重视如下几个方面：
１．重视非智力因素，培养学生的个性品质。一般来说，非智力因素可以转化学习动机，成为学生学习的内驱力；还可以对学生的学习起到调节、强化作用。智力和非智力因素是学生统一的心理活动过程和不同方面，认知过程是这两方面综合作用的结果。我们着眼于学生的素质培养，不仅能使非智力因素对智能发展起到调节、促进作用，更重要的把促进学生非智力因素的发展本身看成是数学教学的一项重要目标，发展学生的个性品质。
２．重视学法指导，培养学习能力。注重学法指导是现代教学发展趋势之一。学法即学习方法，是学生为了完成学习任务，在学习过程中所采取的学习程序、学习途径、学习手段和学习技能等等。在当今社会，科学技术的发展日新月异，单靠在学校里学到的知识，远远不能适应社会的需要，许多东西靠自己去学习，这就必须具备一定的学习能力。作为数学教师的任务不单是教数学，更重要的是指导学生去学数学。正如著名教育家陶行知先生说的：“教师的责任不在教，而在教学生学。”国外有些学者预言：“未来的文盲是那些没有自学能力的人。”
因此，要落实素质教育，培养学生的学习能力是关键。在小学数学教学中，应进行哪些方面的学法指导呢？我认为最少可以抓如下几个方面：①如何预习；②如何听课；③如何作业；④如何复习；⑤如何课外学习等等。
３．重视过程教学，发展学生思维。传统教学的弊端之一，就是重结论，轻过程，从而使学生的思维能力得不到提高。因此，改革数学教学，其基点应放在引导学生通过自己的思维活动，掌握学习方法上。要做到这一点，教师就必须重视过程教学，发展学生的思维能力。重视过程教学，应注意做到：概念的教学，重在形成过程；公式，法则的教学，重在推导过程；四则运算的教学，重在审题过程；应用题的教学，重在分析过程。
４．重视因材施教，让每一个学生的数学素质都得到发展。真正的素质教育不仅要做到因材施教，还要做到因时施教。这就要求在教学组织中把分班教学、分组教学与个别教学结合起来；要求在教学过程中，贯
彻个别对待的原则，讲求一把钥匙开一把锁。实施因材施教的方法，目的是为了调动每一个学生的学习积极性、主动性，最大限度发展学生的个性、特长，以他的长处促使改变他的短处，让每一个学生的数学素质都得到全面、和谐、充分的发展。目前愉快教育、成功教育、分层教学等教改试验，以各自的方式对素质教育的实施进行了有益的探索，这几种教改试验，都注意了面
向全体、因材施教的原则。
５．落实活动课程，发展数学能力。课程改革历来是教学改革的热点。课程的整体设计是培养人的蓝图。我国九年义务教育课程方案中，把课程分为学科课程和活动课程，并强调两者相辅相成，有利于在全面提高学生素质中发挥其整体功能，这应视为一大改革。小学数学活动课程，有自身的特点，形式多样，内容丰富，以培养兴趣为灵魂，以发展技能为目的。
因此，在教学活动中要注意发挥学生的主动性、独立性和创造性，尽可能地传授一些知识，拓宽知识领域，培养兴趣爱好，发展学生的数学才能。
第三篇：论素质教育与中小学体育教育改革
论素质教育与中小学体育教育改革
张福升
（河南师范大学体育学院）
摘要：在体育教育界特别是中小学体育教育界，提倡实施素质教育，开展中小学体育中的素质教育实践已经有好些年了。然而，这些年来，在实际操作中还存在着对素质教育理解不深、不透、不全的现象、甚至出现了一些认识上的误区。结果出现了日头上的大谈素质教育，实际中还是摆脱不了“应试教育”、“本本教育”等阴影，给中小学体育教育中的素质教育带来消极影响，出现了一些负面效果。为此，需要我们进一步深人理解素质教育的科学内扬，确实从本质上科学把握素质教育这一理论的实质，从而真正提高我们在中小学体育教育中实施素质教育的能力和效果。
译文:In the education circle of sports especially sports education circle of the middle and primary schools , recommend implementing quality-oriented education, launched the quality educational practice in sports of middle and primary schools better year ago.But in these years , have to quality-oriented education understand darkly , completely , the whole phenomenon also in actual operation, appear some know mistaken idea that have even, result appear quality-oriented education of discussing of sun, can't get rid of shade such as “ exam-oriented education ” , “ this education ” in reality, bring the negative influence to quality-oriented education in the sports education of the middle and primary schools , has presented some negative results.For this reason , need us to further understand the scientific internal field of quality-oriented education thoroughly , really hold the essence of this theory of quality-oriented education scientifically from essence , thus really improve ability and result that we implement quality-oriented education in the sports education of the middle and primary schools.关键词：素质教育 改革 多样性 前言
“素质教育”作为我国20世纪80年代末90年代初出现的、对立于“应试教育”的一个概念,发展至今已有10多年的历史了,它是在我国深化教育改革的理论上发展起来的产物。《中国教育改革和发展纲要》中明确指出:“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道。”可以说,素质教育的理念已为广大教育工作者、家庭和社会各界人士所接受。素质教育也由区域性试验发展到全面实施。这为我国的基础教育改革提供了良好的机遇,也给学校体育提出了严峻的挑战和改革契机。为此,本文试图通过探讨素质教育的概念及中小学学校体育在素质教育中的地位和作用,分析当前中小学学校体育的现状,为学校体育改革提出一点建议,以供讨论。2 素质教育的概念
理解素质教育首先应弄清楚什么是素质。从广义上说,素质是指人在后天通过环境影响和教育的作用,通过自己内化后形成的稳定的、长期发挥作用的基本品质结构,包括思想道德、知识、身体、心理等品质。从狭义上说:素质指的是从生理、心理学方面界定的先天异常素质。还有一种介于广义和狭义之间的理解是指主体未来发展的可能性,即发展潜力。我们一般所说的素质指的是广义上的素质。素质教育则是利用人的先天遗传,通过环境和教育的积极影响,在对学生已有发展水平和可能发展潜力做出准确判断的基础上,充分发挥学生的主观能动性,发展学生的潜能,促进学生的发展。有的人将素质教育理解为:人的主动发展+全面发展+全体人的发展;有的则将素质教育作为“应试教育”的对立面,从“纠偏”的角度进行理解,是强调全面发展的教育;也有人认为:素质教育实际上是理解人格的教育,目的是使学生学会做人,学会认知和学会生活,等等。综合各种观点,发现它们都有一些共同点,即强调教育的全面性,促进学生的全面发展。因此,可以理解为:素质教育是一种全面发展的教育,面向全体学生,面向学生的各个方面,使之在德、智、体、美、劳等方面得到全面、和谐的发展,注重学生创新能力创新精神的培养和个性的发展,以努力提高国民素质为根本目标。相对于应试教育来说,素质教育更符合教育发展规律,是更高层次的教育。学校体育在素质教育中的地位和作用
素质教育是一种以促进学生的全面发展为目的,以提高国民的思想道德、科学文化、劳动技能和身体心理素质为宗旨的基础教育。它面向全体学生,为学生的全面发展创造条件,以培养学生的创新精神和实践能力,造就“三个面向的四有人才”为重点,为培养社会主义现代化的建设者和接班人服务,是一种全面发展的教育。学校体育是全面发展教育的重要组成部分,是学习教育的主要内容。因为人的发展离不开身体的发展,身心素质的提高是人的各种素质得以健康发展的基础。毛泽东同志早在《体育之研究》一文中就精辟地指出:“德智皆寄于体,无体是无德智也。”“体者,载知识之车而寓道德之舍也。”实践证明,体育不仅可以增进学生身心健康,增强体质,还可以通过体育对学生进行思想品德教育,开发学生智力,提高学生心理素质,陶冶情操,发展个性,促进学生的全面发展。而促进学生身心的全面发展,提高学生的身心素质正是体育的本质功能和首要任务,因此,学生的全面发展离不开体育。体育是素质教育的重要内容和手段,学校体育在素质教育中占有重要的地位和作用。中小学学校体育的现状 4.1 “应试教育”下学校体育的现状
由于受应试教育的影响和认识的偏见,体育在学校教育中并没有应有的位置。这在中小学中表现得较为突出。不少学校的领导、教师由于受应试教育的影响,把“升学率”作为衡量学校办学质量的标准,体育被置于可有可无的地位和处境。不少学校的体育课常被占用和排挤,有的甚至对一些学习优秀、有望升学的学生放宽了对德、体的要求,这是很危险的。再者,由于不受重视,不少体育教师产生消极对待的态度,体育课流于形式,没有真正意义上的课堂教学,更谈不上丰富多彩的课外体育活动。而学生迫于升学压力,减少甚至放弃了体育锻炼,以至于影响了学生的全面发展等等。
4.2 “应试教育”下学校体育存在的弊端
4.2.1 体育教师专业素质不高,知识面较窄,主要表现在:教学内容单调,局限于小范围、低水平的多次重复;教学组织形式单一,不会调动学生的学习积极性,课堂气氛沉闷,缺乏生动、活泼等等。从而影响了学生学习的积极性,易使学生产生厌学心理。
4.2.2 教学内容不全面。由于中考增加了体育加试,考试成绩计入总分,从而步入“应试教育”的误区,教学内容和方法采用急功近利的做法,紧紧围绕考试内容进行教与学,考什么就学什么,练什么,单纯为了提高学生的身体素质和应试能力,缺乏全面性,使体育课单调无味,容易挫伤学生对学习的积极性。
4.2.3 只注重代表队的训练,忽视了全体学生素质的提高,体育经费、场地器材等向运动队倾斜,使大部分学生因缺乏体育活动场地、器材和有效的组织管理而减少体育活动的参与,从而影响了身体素质的提高。不少学校在不同程度上表现出以竞技运动的成绩和在运动会上取得名次、奖牌的多少作为评价体育工作优劣的主要标准和依据,全体学生的体育发展被忽视。
4.2.4 只注重运动技术、技能的传授而忽视了向学生传授必要的体育知识、卫生保健知识,忽视了学生终生体育意识、能力和习惯的培养,以至于学生毕业后学校体育的后效不大。
4.2.5 体育的评价手段单一,缺乏合理性。学生考试评价“一刀切”,仅以考试成绩的高低来衡量学生的学习质量和效果,是竞技体育中“软淘汰”的做法。对中小学学校体育改革的建议
5.1 学校体育改革首先应从思想意识形态入手,正确认识应试教育与素质教育的关系,转变认识上对体育的偏见。只有得到正确的认识和足够的重视,把学校体育摆放到正确的位置上来,学校体育才会得到健康的发展。5.2 学校体育本身也应充分剖析和认识自身的不足,进行必要的改革和扬弃。5.2.1 加强体育师资队伍建设,提高体育教师的专业素养。体育教师是学校体育工作的中坚力量。教师水平的高低、能力的大小直接影响学校体育工作的效果和质量。因此,应注意体育师资的培养,通过各种途径和手段提高体育教师的专业素质,以促进学校体育的健康发展,推动素质的全面实施。
5.2.2 对现行的教材内容进行必要的改革,着重培养学生的终生体育意识、能力和习惯,把全民健身融入学校体育之中。使学校体育不仅教会学生基本的运动技术、技能,还教会学生必要的卫生保健知识和体育知识,使学生学会健体,在将来脱离学校步入社会后仍能运用所掌握的知识锻炼身体,从而促进全民健身运动的发展。
5.2.3尊重学生的主体地位,充分发展教师的主导作用。活动中,学生是学的主体,教师是教的主体。体育教学过程应该是生动、活泼、知情意行并重的,师生关系应是“教为主导、学为主动”,突出学生的主体地位,使学生由被动学习变为主动学习,成为学习的主人。体育课教学要改变单向的“教→学”的模式,改变“注入式”“满堂灌”的教学方法,采取灵活多样的教学组织形式,活跃课堂气氛,为学生营造一个宽松、活泼、主动的学习氛围。教学对象应由少数转向全体,教学手段、方法整体优化,注意学生的个体差异,重视因材施教,适当运用现代化的教学手段来提高教学效果。还应给学生一定的自由练习时间,培养学生自学、自练、自评的能力,注重学生创新能力的培养,启发学生的智力,开发学生的潜能,促进个性的发展。使学生通过各种实践活动将所学的知识、技术和技能内化为学生的知识结构,促进学生的健康发展。
5.2.4 改革评价体系,运用全面、合理的方法和手段评价学生的学习效果和质量。考试不是应试教育的专利,素质教育也要考试。考试不仅具有评定和选拔的功能,还具有预测、诊断、反馈、激励等作用。如何选择合理的、全面反映学生的学习效果的评价手段和方法是我们应当解决的问题。传统的考试采用统一的标准衡量全体学生的学习,这显然缺乏合理性,在一定程度上忽视了学生的个体差异。因此,我们认为:对学生学习的评价应体现出评价过程的动态性,从考察学生的时态入手,着眼于未来的发展,使发展评价多于静止评价,过程评价多于终结评价。也就是说改变过去“一切量化,量化一切”的“一刀切”的做法,采用“成绩=考试成绩+综合评定+进步程度”的评价方法来评价学生,这样不仅可以比较客观地衡量不同学生的学习质量和学习效果,又不易挫伤学生的心理。还可以提高学生的学习兴趣和积极性。因此,学校体育的评价体系应适应素质教育的要求,着眼于学生的未来、进步和发展。结束语 学校体育是素质教育的重要内容和手段,肩负着为社会培养全面发展的合格人才的神圣使命,对提高国民素质,培养“三个面向的四有人才”,为社会主义现代化建设服务等方面具有十分重要的地位和作用。在全面推进素质教育的教育改革大潮中,学校体育改革应顺应时代发展的需要,充分认识自身的特点和缺陷,不断弃旧扬新,不断完善和发展,为提高全民族的整体素质做出切实的努力。
参考文献: [1] 康宁.试论素质教育的政策导向[J].教育研究,1999,(4).[2] 周红律.关于素质教育与学校体育初探[J].武汉体院学报,1998,(3).[3] 赵立,韩桂凤.论素质教育与中小学体育的改革[J].武汉体院学报,1998,(3).[4] 赖天德.试论素质教育与学校体育改革[J].中国学校体育,1998,(1),(2).[5] 崔冬霞,梁宝君,刘纯献.素质教育——学校体育改革的永恒主题[J].学校体育科学1998,(2)5
第四篇：素质教育改革论文 素质教育论文
素质教育改革论文素质教育论文
浅谈素质教育新课堂
[摘要]本文阐述了建立素质教育课堂的四个方面的内容:认真钻研大纲教材，尽快转变教学观念;积极开展创造性活动；培养学生创造的个性；讲究学科渗透,把课堂作为实施心理健康教育的主渠道。
[关键词]素质教育新课堂途径措施
在传统的教学观念中，教师对学生来说，是神圣的权威，真理的化身和绝对的评判者，学生被动接受老师的驾驭，在这种教学思想的压制下，学生思想僵化，不敢越雷池一步，毫无创造力可言。有一次我问学生，雪融化了，变成什么？有的说变成水，有的说变成冰，而有一个学生却说变成了春天，这个孩子的回答明显地充满智慧，他的回答很有哲学的诗意,并且具有创新的意识。老师我们要鼓励学生打破思维定势的羁绊。
九年义务教育初中教材（人教社版），已在我市经过了三年多的实验和试用。我认为，九年义务教育教材与原用统编教材的最大区别，它更适合学生自学，在很多方面注重能力的培养，作为初中教师，如何钻研和领会九年义务教育教学大纲的精神？如何把握九年义务教育教材的特点？怎样改进教师教和学生学的方法？怎样培养中学生的创造能力？都是我们必须认真思考和反复研究的问题。
为了实现这一教学目标，形成素质教育下的新课堂，其主要途径
和措施如下。
一、认真钻研大纲教材，尽快转变教学观念
认真钻研九年义务教育教学大纲和教材，就不难发现，它们与原大纲和统编教材的主要区别，一是教学目的更加清晰明确，条理分明，使学生学会有关的基本技能，形成能力；使学生受到正确的思想、观点教育。二是教学内容的安排有了重大的改革和突破，更符合公民素质教育的要求和学生的年龄、心智特征。三是教学内容和要求表格化，多层次，更加具体、明确、清晰，便于师生遵循。四是理论联系实际，重点更加突出。五是技能训练、能力培养要求更加落实，对教学、评价、考核等问题提出了较合理、明确的建议。六是简化和降低了一些要求，减轻了学生负担。
为了适应，而且要尽快地缩短这个适应的过程，满足教学的需要。我转变教学观念，由过去我讲为主变成学生学为主，指导学生学懂，学会，直到会学。我的着力点已不再是“教”，而是“教学生学”，包括教会学生如何读书、读图，勾画要点；如何掌握和运用自学方法，养成自学的习惯；如何科学、准确、规范地理解和运用知识、技能，形成能力；如何顺利通过相关的练习、训练和检测，检验学习的效果等等。
二、积极开展创造性活动
在教学中，我经常通过课堂辩论、智力竞赛、即席讲演、口头作文、即兴咏物、编辑班报等活动来有效地发展学生的各种创造能力，例如在《俭以养德》一文的教学中，我引导学生掌握了有关驳论的知识后，我在课堂上出示一幅漫画，题目是“孔融让梨”，让学生联系当今社会现实，谈谈当今社会需不需要谦让精神，大家分组讨论。讨论题目：A需要怎么样？B不需要怎么样？要求找出材料中的突破口，进行反驳。
三、培养学生创造的个性
青少年学生创造能力的高低不仅跟一个人的知识、智力有关，而且和一个人的个性品质有着极为密切的联系，勇敢、勤奋、谦虚、韧性等均有利于创造性的发展。值得我们去培养。
例如韧性，这是创造能力获得成功的重要保证，是任何进取创造的必备素质。伟大的创造都是在崎岖的道路上无数次攀登的结果，没有足够的韧性，必将一事无成，何谈创造？在我的语文教学中，我注重学生韧性的培养。例如：为了报国文天祥九死一生，矢志不渝；为了求真，布鲁诺锲而不舍；为了求学，宋濂迎难而上，苦学终成，我解析这些范例，训练学生阅读，并且积极开展演讲活动的同时，还不断引导他们努力把模范人物的坚韧精神移植到自己身上，克服脆弱，勇敢地迎战挫折，拼搏进取,只有具有良好的创造个性，我们创造能力的提高才有了可能。
四、讲究学科渗透,把课堂作为实施心理健康教育的主渠道
新课程背景下，要注重学科渗透心理健康教育。各学科教师逐渐有意识地结合学科教学特点，对学生渗透必要的心理教育。遵循晓之
以理、动之以情、循序渐进，逐步提高的原则，采用指导、教育、咨询、疏导、教给学生懂得心理体验。从而使学生的思维、意志、性格、情感得到更好的锻炼。比如：政治学科渗透思想道德品质教育、数学、物理学科渗透思维品质教育、语文学科渗透情感品质教育、英语、历史学科渗透记忆品质教育等。
为了改变传统的课程观,在课堂教学中，我注重创设一个宽松、和谐、愉悦的创新氛围缩、短师生间的心理距离、加强师生之间的沟通、经常开展心理健康教育、培养学生良好的个性品质。在课堂上对学生进行心理训练有的放矢，根据每个学生不同的个性心理特点,因材施教。对于外向的学生给予他们施展才华的机会，并要培养他们的自控能力。对于内向的学生、鼓励他们参加集体活动主、动与他们交流、中学生随着年龄的增长、独立意识和成人感不断增强、在学习中喜欢发表自己独立的见解、尊重学生倾、听学生的观点、这样有利于增进学生的智能、创造力和形成良好的个人品质、使学生的综合素质不断提高。正确地评价每一位学生，做学生知心朋友，对学生多一些鼓励，多一份真诚，从而培养学生良好的心理品质。
课堂上进行“读、动、练、评”等学生的学习活动，我有计划、有意识、有目的地对课堂学生活动的时段、形式、内容等精心加以设计安排，上课时再加以积极引导、指导和组织实施。无准备、不安排课堂学生活动不行，自流放任地让其活动也不行。九年义务教育教材的重要特点之一，就是本身就有不少学生活动的形式和内容，如“想一
想”、“读一读”、读图、选作复习题等，我一方面充分加以利用，适时进行安排处理，同时又根据自己学生的实际，及时按排其他形式的学生学习活动。如每节课中，我精心设计安排的、有效的学生学习活动时间平均能有１／２以上，那么，教师为主导,学生为主体的教育思想就将得以体现，教师教的积极性和学生学的主动性也将得以发挥，教学质量的提高，学生能力的培养将不再是空话，九年义务教育教材的变革精神及“教师教学生学”也将逐步得以贯彻、实现。
为了建立素质教育下的新课堂,我们每个教师必须以新课程标准为基础,以培养学生的创造力为目标,以养成学生的心理健康,培养国家有用之人为己任,充分发挥各人的聪明才智,建立高标准的有效课堂。
第五篇：小学数学竞赛活动与素质教育
一、素质教育的深刻内涵到底是什么
勿用置疑，我国由“应试教育”向素质教育转轨肯定是正确的，也是非常及时的，这是提高整个中化民族文化素养的需要。但我们的教育再不能再忽左忽右的错误，一提素质教育，就把它与英才教育对立起来，把全面发展与个性发展对立起来，并把全面发展简单地理解为平均发展，搞教育上的平均主义，没有正确认识受教育的机会平等与教育平等的关系，这样做，势必要压制部分学生的才能，不利于学生的个性发展，更谈不上培养跨世纪的创新人才了。大家知道，二十一世纪综合国力的竞争，是科学技术的竞争，是人才的竞争，谁掌握了未来世界上最先进的科学技术，谁就拥有了未来世界。这正如中共中央国院在《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中所指出的那样：“国力的强弱越来越取决于劳动者的素质，取决于各类人才的质量和数量。”这里“人才的质量”应该指的是具有创新精神的高质量的人才。早在1995年江泽民总书记就指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”他进一步强调：“要鼓励和支持冒尖，鼓励和支持当领头雁，鼓励和支持一马当先。”教育部长陈至立也在最近的一篇文章中谈到：“培育创新意识，弘扬民族创新精神，应该从学校教育抓起，从小抓起。”由此可见，培养众多具有创新精神的杰出人才，是我国教育的当务之急。所以，我认为，素质教育的深刻内涵，并不是要我们培养一大批乌合之众，而是要我们除了面向全体学生，培养全面发展的学生以外，还要培养出大量的具体有科学精神和创新意识的人才，为我国“实施科教兴国战略奠定坚实的人才和知识基础”。
二、小数竞赛活动的育人功能决定了它在素质教育中的重要地位
数学是一切学科的基础。“数学是科学的大门和钥匙”(培根语)。科技的发展，时代的进步，迫切需要提高全体国民的数学素质。而小学数学竞赛活动在其中能起到积极的推动作用。这是因为这一活动具有以下特点：
1.基础性。数学竞赛活动来源于课堂知识，没有超出《大纲》规定的范围，有很强的基础性。一般来讲，竞赛内容都是课本上那些星号题和思考题，是本来就该让那些“吃不饱”的学生掌握的知识，这样，竞赛活动不但能促使学生学习课堂知识，还能使教学内容得以引申，从而提高教学效果。
2.趣味性。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者。而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈”。小学数学竞赛活动正满足了学生的这种需要。在新奇有趣的这知识和巧妙奇特的解题方法面前，同学们被数学所展示的神奇智慧与艺术般的魅力所吸引，探索、求知的欲望被最大限度地调动起来。在求解数学理论的过程中，既能体会到百思不得其解的困惑和寻求解题方法的艰辛，又能体会灵感突临的惊喜和科学发现的乐趣，从而激发出钻研数学的浓厚兴趣和解决疑难问题的渴望。
3.竞争性。未来社会是一个充满竞争的社会，我们的教育必须从小就向学生灌输竞争思想，使竞争意识与儿童的成长同步进行。心理学家托伦斯曾做过竞争条件下学生创造性思维的实验，结果表明，每个年级的学生在思维灵活性、清晰性和流畅性等方面都远远优于非竞争条件下的情况。我们的竞赛活动正为学生提供了一个竞争的机会，它能极大地激发同学们奋发向上的精神，培养他们追求真理和克服困难、百折不挠的思想品质。
4.超前性。数学能力是儿童超出各科知识之前首先表现来的能力，并极具发展潜力，数学竞赛活动为他们提供了一个施展才能的舞台，使得他们不拘泥课本，突破思维定势，敢于创新，养成良好的思考问题的习惯，把数学发展潜力转化为现实的数学能力，使那些天资优异的孩子们的才华得以最充分的开发。
正是由于小数竞赛活动具备如此的育人功能，所以这一活动从开展以来，一直深受广大学生及家长的欢迎，也深受社会各界有识之士的重视。
三、数学竞赛活动是数学学科教学体系中的重要一环
我个人认为，小学数学教学结构应构成一个完整的体系，这个体系应该是：数学学科课--数学活动课--数学兴趣课--数学竞赛活动。它由低级向高级发展，由基础向高深延申，从而构成一个坚实的宝塔结构，其中的竞赛活动就是这个宝塔的塔顶。在这一体系中，数学学科课和数学活动课尽管教学的要求不尽相同，但它们都是法定的教学内容，都有法定的教学时间，都是面向每一个学生的教学，也就是“下要保底”的教学；而数学兴趣课和数学竞赛活动则是“上不封顶”的教学。因此，我们的数学竞赛活动应当以数学学科课为基础，以数学活动课为阵地，以数学兴趣课为助推器，它不能脱离课堂教学，也不能自成体系。这样，既保证了全体学生学好数学的基础知识，提高数学素质，又能促使那些具有数学天赋的学生脱颖而出。可见，好的小数竞赛活动不仅无碍素质教育，而且为更好地实施素质教育起到巨大的推动作用。可
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